在當下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態，報告具有成文事后性的特點。怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇一

【摘要】針對“畫法幾何與工程制圖”課程的特點，結合實際情況，對該課程進行教學改革實踐，包括精簡教學內容以及采用泛三維模型進行演示和講解，采用多媒體集成、動畫模擬仿真等制作更形象生動的教學素材，采用分組教學模式等實施措施。通過本次改革，使本單位學生的成績有了較明顯的提高。

【關鍵詞】工程制圖；教學改革；泛三維模型；分組教學

“畫法幾何與工程制圖”是高等學校培養工科學生機械繪圖能力、讀圖能力的一門專業基礎課，是一門主要研究用投影法繪制工程圖樣的理論和方法的技術基礎課，是學習相關機械課程和從事機械產品設計的必備基礎。通過本課程的教學，培養學生掌握正確的作圖方法和步驟、基本制圖標準、繪制和閱讀一般工程圖的能力以及空間想象能力，為今后進一步深造以及從事相關工作打下良好的基礎。和一般課程相比，“畫法幾何與工程制圖”是一門重要而又較難掌握的課程，它既不同于高等數學等純理論性質的課程，又不同于金工實習等實踐實驗課，它是一門理論和實踐結合得比較緊密的課程。根據本單位的實際情況，本次教學改革以就業為導向，根據專業發展和就業需求，按夠用、實用的原則制定合理教學目的要求，精簡教學內容，改革教學組織方法；教學過程以工作能力目標為核心，將理論教學與實踐活動有機結合、融為一體，通過綜合性的專業技能實踐活動，培養學生的專業技能，達到學生解決實際問題的能力，從而全面提高學生的就業能力。

一、現狀分析

1.教學內容較多“畫法幾何與工程制圖”的教學內容較多，包括畫法幾何、工程制圖和計算機繪圖等內容，本單位學生難以在規定時間內對所有內容較好掌握，有必要精簡部分“不重要”內容。2.教學模型難以呈現本校的“畫法幾何與工程制圖”教學主要是通過以電子課件為主體，輔以尺規作圖講解加簡單模型觀察來講授作圖原理，然后讓學生作圖練習、解題的教學方式，素材大多來源于課本，與實際有所脫軌。課堂上學生對于正投影三視圖形成原理缺乏直觀認識，僅能抽象地將模型的二維三視圖與其三維構造聯想起來。另外，學生無法接觸到真正的機械零件，對一些具有復雜形狀的零件，學生也很難想象出其真正的構造，尤其是零件的剖面圖，其在工程圖樣中占有極其重要的地位，但由于它非常的不直觀，學生往往也是難以掌握。3.學生缺乏學習興趣該課程的講授對象是剛上大學而且從未有過工程實踐的大學生，枯燥而抽象的教學方式很難調動學生的學生興趣和熱情，而且學生人數較多，教師對每個學生的平均單獨指導時間不足。4.考核標準單一該課程的評價考核方式仍以考試為主，但由于考試時間有限，對于本課程所必須掌握的繪制零件圖和裝配圖很難在考試中進行考核，導致課程的考核不夠全面。

二、改革內容

1.精簡教學內容（1）“畫法幾何”部分重點介紹正投影三視圖體系的形成原理，點、線、面及體的投影知識，對換面法、軸測投影等內容作簡單介紹，因為該部分內容與后續的工程制圖部分聯系不大，也不影響學生的專業基礎。（2）“工程制圖”部分重點介紹剖視圖的畫法，標準件/常用件的畫法，零件圖與裝配圖的畫法，其中可簡略介紹相對少見的常用件畫法。（3）“計算機繪圖”部分調整為學生自學內容，因為利用計算機軟件進行繪圖只是工具上的變化，總體作圖原理仍為前面介紹過的內容，另外還考慮到現代學生接觸計算機較早較多，完全能勝任相關軟件的自學任務。2.改革教學組織方法（1）采用泛三維模型進行演示和講解。包括新增復雜模型、可剖開模型、真實零件和計算機三維模型，增加授學的直觀性，降低對學生空間想象力的要求，從而提高學生對課堂內容的理解和掌握。（2）充分利用計算機輔助教學軟件。采用多媒體集成、動畫模擬仿真等制作更形象生動的教學素材，以更有趣的方式展示某些復雜難懂的過程，從而激發學生的觀察力、發現力、想象力、邏輯聯想力，提高教學效率和教學質量。（3）采用分組教學模式。將所有學生分成若干學習小組，實行組長負責制，挑選對知識掌握較好的學生作為組長，組長主要負責對其組員進行額外的輔導，從而可以分擔教師的指導任務，也增加了每個學生接受指導的時間。另外平時可組織組間競賽活動，充分調動每個學生的學生熱情和積極性。3.改革教學評價與考核方式（1）增加平時作圖練習的考核比重。主要是增加對學生繪制機械零件圖的練習，并把它作為總評成績的重要組成部分，從而增強學生對零件圖的掌握。（2）設置新的考核方式。平時一般作圖練習占30%，繪制零件圖占20%，期末考試（筆試）占50%。

三、實施方法

1.調整教學內容的學時分配。2.新購若干教具，包括機械制圖畫法幾何投影箱、機械制圖教學模型和常見機械零件等；用三維軟件solidworks繪制教材中涉及的三維模型例子；用solidworks和flash等軟件制作教學動畫。3.根據學生平時上課表現以及平時練習完成情況，選出若干名基礎知識掌握較好的學生作為組長，每位組長帶5~6名組員形成學習小組，在課堂討論中組長主導組員積極參與，在課后組長還要對其組員額外輔導。4.教學評價與考核方式設置為：平時一般作圖練習占30%，測繪零件圖占20%，期末考試占50%。

四、改革目標

1.通過精簡教學內容，把教學時間花在最基本、最重要的知識點上，重點讓學生掌握正投影的投影規律以及運用該投影規律做出常規機械零件的零件圖，保證底子薄的學生也能跟上教學進度。2.通過改革教學組織方法，充分調動學生的學習熱情和積極性，采用更直觀的授學方式，從而降低對學生空間想象力的要求，充分利用多媒體教學激發學生的觀察力、發現力、想象力、邏輯聯想力，提高教學效率和教學質量。3.通過改革教學評價與考核方式，引導學生掌握本課程中最實用，對其專業發展最重要以及對其就業最必要的基礎知識，同時也實現更全面地評價學生對本課程的掌握程度。

五、實施成效

1.經過一輪教學改革實踐后，本單位某專業班級的“工程制圖”課程的平均分達到78.3分，而改革前往屆同專業班級的該課程平均分僅為71.9分。經過一輪教學改革實踐后，本單位某專業班級的“畫法幾何”課程的平均分達到76.3分，而改革前往屆同專業班級的該課程平均分僅為69.8分。實踐證明，本次教學改革對提高學生學習成績以及掌握本門課程內容有較明顯的積極作用。2.通過采用泛三維模型以及多媒體課件進行演示教學，明顯提高了學生對本系列課程的學習興趣與學習熱情，課堂氣氛也有提升。進行本次教學改革前會有個別學生因理解能力稍差，出現畏難情緒，以至于不愿意動筆畫圖，而經過改革以后，基本沒有學生還會覺得該知識無法理解，也更積極動手練習，進步明顯加快。3.通過分組教學，讓學習能力較強的學生（組長）對個別學習本課程有困難的學生進行額外的輔導，有效提升了整體班級的學習效果。而且，在分組教學過程中，組長也經常能發現自己知識面的不足而進行彌補，同時也對已掌握的知識反復地溫習，這對其自身的鍛煉效果也非常顯著。

六、項目創新

1.提出“注重基礎，偏重夠用、實用”的畫法幾何與工程制圖教學理念。針對本單位學生自身基礎、專業發展需求以及就業方向，對傳統教學內容進行適當調整，重點讓學生掌握正投影的投影規律以及運用該投影規律做出常規機械零件的零件圖。2.采用多樣化教具、課件進行演示教學，形成一套形象生動的教學資料。除了新增復雜模型（如可剖開模型）外，為了與實際聯系更緊密，還增加實際機械零件作演示；另外作為補充，還利用solidworks繪制大量三維模型，利用多媒體軟件制作演示動畫等。3.增加學生參與度。采用分組教學模式促使每位學生必須參與到學習討論中，從而調動其積極性，也能使每位學生獲得更多的輔導，組長得到更多鍛煉。

七、改革總結

經過一輪改革實踐后，形成了一份特色鮮明、生動有趣、通俗易懂的多媒體課件和教案，開發出了一批實用、巧妙的模型庫，形成了一個聯系實際，并且能充分調動學生積極性的教學組織形式，形成了一個科學全面的教學評價與考核方式，同時也顯著提高了學生的學習成績。本次改革中分組教學模式可以推廣到其他的專業課程，如機械設計基礎等。

參考文獻：

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[2]丁華．對“工程制圖”課程教學與學習的思考[j]．中國建設教育,,（2）：17-20．

[3]石雪萍．“機械制圖”課程教學改革探索[j]．教育與職業,,（9）：150-152．

[4]朱鳳艷．高職機械制圖教學改革研究[j]．教育與職業,,（23）：142-143．

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇二

關于土木工程制圖與cad課程教學實踐的論文

一、多層次實踐教學環節的設計應用

要解決以上存在的問題，一方面要加大實踐教學的力度，使實踐教學內容和方法必須有利于學生職業能力的構建，有利于創新素質的培養，另一方面，通過合理的課外實踐活動，拓展學生的知識面，激發他們的興趣愛好，逐漸建立創新意識。同時解決了課時少、任務多的矛盾。為此，筆者提出了多層次的實踐教學內容和方法，包括基礎型、提高性和創新型，每種類型包括不同的教學項目和教學形式，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同類型的項目，達到不同的目的，如表1所示。

二、多層次實踐教學考核標準的制定

為客觀公正地反映學生的綜合素質，采用過程考核為主，對學生的必修實踐項目進行綜合評價，每個項目都有5個考核指標：工作態度、軟件操作的熟練程度或尺規繪圖的熟練程度、出圖的.規范性、團隊協作能力和勇于創新能力。5個必修項目加權平均值作為考核成績。課外自選項目根據實際情況分為參與分和獲獎分，根據總得分給予物質獎勵和證書。這樣的考核標準更有利于全面、客觀地放映學生的工程素質、技術能力和團隊協作能力，對學生職業能力和創新能力的培養起來很好的效果。

三、多層次實踐教學效果驗證

學院制圖教研室將多層次實踐教學內容和方法引入到土木工程制圖與cad課程中，對20xx級和20xx級土木工程專業共6個班進行了試點教學，結果表明，教學效果良好。學生的自我評價是：通過豐富多彩的項目學習，我慢慢對該課程產生了濃厚的興趣，同時我們還有額外的收獲，我愿意喜歡學習這門課程；房屋建筑學任課老師的評價是：通過這次實踐教學改革，能明顯感到、看到學生嚴謹的工作態度、繪圖的質量大大提高了；用人單位的評價是：通過頂崗實習，學生接受真正的職業訓練，促使自己自覺認識社會和工作氛圍，自覺形成良好的職業素質和工作作風，同時有助于樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，實現畢業與就業的零過度。

經多層次實踐教學內容和方法引入土木工程制圖與cad實踐教學環節，采用不同的項目，不同的教學形式，強化、鍛煉學生的職業素質和創新實踐能力，采用綜合的過程考核、激勵手段，極大鼓舞了學生的學習興趣，85%的學生能獨立自主學習。通過創新型項目的實踐，學生的知識面進一步拓展，對全面提升教學質量和滿足就業需求起了積極的推動作用。

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇三

關于工程制圖課程教學改革探討的論文

畫法幾何與工程制圖課程是土建類專業學生的專業基礎必修課，該課程需要培養學生利用投影原理在圖紙上準確表達空間形體的能力，培養學生閱讀和繪制工程圖紙的能力。掌握好該課程，便掌握了設計人員和施工人員溝通的語言。然而考試成績和調查結果表明，很多學生對該課程的掌握程度不夠，特別是在復雜形體的想象表達、繪制方面還存在著很多問題，給以后的工程設計與建設埋下了隱患。幫助學生學好該課程，提高其空間想象能力，培養其準確識圖能力，為工程設計和建設輸送優秀人才是該課程的重要任務。

一、課程教學中存在的問題

畫法幾何與工程制圖課程在西北農林科技大學課時為64學時，與80年代原國家教委要求的教學參考學時相比減少了近一半，這就要求教師必須借助多媒體教學方式高效地開展教學，但該課程具有聽課容易、習題難做的特點，課堂上的高效教學容易造成學生上課能聽懂、課下完成練習很困難的局面。另外，由于大一學生缺乏建筑、水利等方面的基本知識，造成其對建筑物各部分形狀功能的圖形表達不理解、不明白，學完后記憶模糊等問題。為此，對以學生為中心的教學改革的探索和實踐顯得尤為重要。

二、課程教學改革與實踐

（一）在緒論中增加課程起源的介紹

畫法幾何與工程制圖課程為什么叫畫法幾何，與幾何有什么聯系，也許是大一學生首先想到的問題。基于以學生為中心的引導思路，我們在教學中加入了“幾何之父”歐幾里得、“解析幾何之父”笛卡爾和“畫法幾何之父”蒙日的介紹，這樣可以引導學生了解以前學習的知識與這門課程的聯系，增加對這門課程的興趣以及對課程重要性的認識。這一過程的講解，可以通過介紹公元前3“幾何之父”歐幾里得所著的《幾何原本》中的勾股定理、正弦定理、多邊形相似等學生都已經學過的內容，使學生回憶過去所學的初等幾何的概念，再進一步介紹17世紀“解析幾何之父”笛卡爾在病床上看到蜘蛛網后，發現幾何圖形是可以放入坐標系中應用數學方程表示，從而建立了解析幾何，使學生認識到解析幾何與初等幾何的區別和聯系。最后引入18世紀中期以前人們借助初等幾何和解析幾何知識來修建工程以及制造機械構件的工作是非常繁雜的而且常常出現錯誤，直到“畫法幾何之父”蒙日運用二維的平面圖形來表示三維空間中的立體，形成了工程界通用的“語言”，推動了各國機械工業和工程建設的發展，使學生認識到畫法幾何與初等幾何、解析幾何的區別，并且認識到該課程的必要性和重要性。

（二）引入boppps教學方法

boppps教學方法為臺灣大學王秀槐教授多年研究的成果。王秀槐博士畢業于麻省理工大學，主攻教學方法，其提出的.教學方法包括b（bridgein）引入、o（object）目標、p（pretest）前測、p（process）過程、p（posttest）后測和s（summary）總結5個部分。我們通過王秀槐教學工作坊的培訓，熟悉了5個部分的組成，并將該教學方法引入課堂教學。首先是對原有的課件進行修改，使其體現這5個方面的內容；其次在教學過程中通過提問進行前測，以了解學生的現有基礎并引導其進入將要學習的內容；然后根據測試結果，安排重點講解和略講的課程內容，在講完教學內容之后，通過練習進行后測，以了解學生掌握程度；最后進行課程內容總結。經過該教學方法的引入，我們發現學生對知識的掌握程度有所提高，并且課堂中疲勞、走神、注意力不集中等現象有所減少。

（三）應用實體模型、多媒體技術展示空間形體和工程構筑物

展示于課件中的立體模型，通常只能呈現一個角度，不容易從各個方向觀察。對于大一學生而言，他們缺乏水利、土木工程構筑物方面的基礎認識，因此通過對縮尺模型各個角度及方向的觀察和認知，可以讓其充分理解立體或工程構筑物的構成及多面投影的意義。畫法幾何部分的實體模型展示能夠增加學生的空間想象能力，但實物展示也存在缺陷，特別是在60多名學生共同上課的課堂上，學生的視角不同，加之實體模型通常較小，學生觀察不清晰。這時可以引入先進的多媒體技術，利用三維軟件，生成所需的各種模型。這些模型圖像逼真，尺寸較大，并且可連續地上下、左右、前后旋轉展示，學生能夠更加清楚和細致地觀察模型，展示效果得以提升。

（四）增加正確做法與錯誤做法的舉例

學生作圖的過程通常具有一定的習慣和自己的認識，做出一道題通常也付出不少辛苦，但當做錯時，如果不對其指出錯誤原因而只講解正確做法，學生通常不能深刻認識到錯誤的原因，從而改正自己固有的認識和習慣。在課堂教學特別是講解習題作業時，對正確做法與錯誤做法均舉例，提高學生對該課程的掌握程度。比如在講解貫穿點投影時，給出圖1（a）已知投影，求直線與圓柱體的貫穿點投影。根據直線與圓柱體在正面和水平投影上有4個交點，可根據學生習慣思維假定1、2是空間實際貫穿點的投影，得到錯誤做法，如圖1（b），再詢問學生是否正確，檢驗出2是2’與圓柱面在水平面的重影點而非貫穿點，然后得到正確做法，如圖1（c）。這種教學措施通過先不給學生正確答案，引導其思考和判斷，可以達到糾正其錯誤習慣和認識的目的。

（五）應用soilidwork建立立體模型庫

在講授建筑形體表示方法中的剖面、剖視圖時，課堂所用課件中的立體模型有三維視圖，而作業中還沒有構建立體圖。通過solidwork軟件制作這些立體模型并進行剖切后截面的展示，一是可以提高學生作剖面圖和剖視圖的能力；二是學生在學習繪制剖面、剖視圖時，立體模型能輔助其進行空間想象和分析；三是教師在作業講解時，能夠使學生認識到自己空間想象立體與實際立體的差別，從而達到矯正的作用。

（六）作業及時修改，對學習有困難的學生和少數民族地區學生單獨輔導

在批改習題作業時做到每題批改和及時批改，讓學生能夠及時知道自己對所學知識的掌握程度。共性問題在課堂講授，個性問題引導學生根據批注或提供的答案進行比對改正。對學習有困難的學生和少數民族地區學生，因其學習基礎較差，需要對其進行單獨輔導，通過講解作業出現錯誤的原因，使其達到提升掌握該課程水平的目的。

三、結語

文章結合土建類專業畫法幾何與工程制圖課程教學進行改革和實踐，在一定程度上提升了教學效果，提高了學生掌握該課程的程度。值得展望的是西北農林科技大學工程制圖課組正在嘗試將微課引入該課程。微課程將課程知識點分解，支持課下學習，這樣就將學習時間最大可能地還給學生，培養學生自主學習的能力。微課更加注重在課堂中進行實踐與練習，更適應將來工程教育的方向，相信會進一步提升該課程教學效果。

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇四

2.1創新教學理念

在室內設計制圖課程教學中，由于學科特性，實踐性較強，所以學生是否能夠畢業，在崗位上的實踐效果可以直接衡量出教學成效。對于室內設計制圖課程而言，不能一味的拘泥于現有教材內容中，應該深入了解室內設計制圖規范，只有這樣才能更好的開展課程教學活動。教師應該同大型的室內設計企業建立合作關系，學習正規企業制圖規范，了解到大型室內設計企業內部設計規范和標準。在設計規范輔助下，教學活動可以有序開展，圖紙繪制更加嚴謹，將其作為案例講解可以更加生動，調動學生學習興趣，積極參與其中，提升教學成效。很多高校教師由于畢業后直接進入學校任教，所以缺乏實踐經驗，為了能夠更好的開展教學活動，應該鼓勵教師前往企業實習，了解企業實際需求，掌握先進技術，為室內設計行業輸送更多高素質人才[2]。對于室內設計實踐性較強的學科而言，教師前往企業實習可以有效提升業務能力，豐富教學經驗，與時代接軌，教學內容更加前沿。

2.2優化教學內容

室內設計制圖課程教學中，對于教學內容的設計應該結合專業特點和實際需要，合理安排教學內容。（1）建筑測量。在建筑測量中，作為室內設計中的前期工作，對房屋內部各項尺寸進行精準測量，獲得準確的.數據繪圖紙；數據測量精準與否，將直接影響到室內空間設計的把握，其重要性不言而喻。在實際教學中，教師應該盡可能組織學生在實踐場所進行測量，并注重細節內容的把握。（2）識圖。識圖并非僅僅強調室內設計圖紙，還包括其他的建筑圖紙和水電設計圖紙等等，室內設計是對建筑內部空間的裝飾，這就要求設計師能夠充分了解建筑原有結構和管網布設情況，促使室內設計科學合理，避免改動這些內容[3]。（3）制圖。依循現有的建筑制圖規范，對室內設計制圖細節仔細把握，明確各種室內設計規范和要求，建立完善的設計體系，促使室內設計更加規范化，提升制圖嚴謹性，有助于為學生未來發展積累豐富的工作經驗。

3結論

綜上所述，室內設計制圖課程作為室內專業教學的基礎課程內容，圖紙繪制合理與否將直接影響到后續工作的有序開展，是教學中的重點和難點所在。基于此，室內設計制圖課程應該進一步創新教學理念和教學方法，積累更多教學成果的同時，提升設計規范性，為社會輸送更多高素質人才。

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇五

工程制圖課程與學生綜合思維能力培養論文

【摘要】分析學生在學習工程制圖時表現的常態性問題，并提出在工程制圖課堂教學中有機融合綜合思維能力培養的教學改革思路。

【關鍵詞】工程制圖；空間思維能力；發散思維能力；邏輯思維能力；教學改革

一、學生在工程制圖課程的學習過程中遇到的問題

學生在工程制圖課程學習的過程中遇到的常態性問題主要表現為以下三個方面：一是對照二維視圖難以在腦海里將其物化為空間立體形態，在進行作業練習時無法根據已知的部分視圖繪制第三視圖或其他視圖。二是對指定的立體進行視圖表達時，認知局限于“答案唯一”，沒有“既可如此表達，也可那般表達”的發散式思維意識，大部分同學的作業中表達均完全雷同，形式單一，不夠靈活。三是視圖表達不完整，雖然在腦海中可以物化立體形態，但在視圖表達中總存在多線或漏線現象。深究這些常態性問題的本源，第一，學生難以在腦海里物化立體形態，源于缺乏空間思維能力，無法將二維視圖的點、線、面構成與立體形態建立聯系。第二，學生對于立體的視圖表達方式不夠靈活，源于學生長期以來接受應試教育而形成了“標準答案唯一”的意識，這種習慣抑制了發散思維能力的發揮，在做作業時相互參照，求同避異，導致作業結果雷同，無法體現活學活用的學習效果。第三，在進行視圖表達時，學生在很多情況下只是單純對照腦海里的立體形態進行視圖表達，較少運用邏輯思維來分析視圖表達的正確性和完整性，加上缺乏嚴謹的學習態度，導致雖然表達時大部分結構都是正確的，但是在局部和細節表達上往往出現錯漏線條或線型表達錯誤等現象。空間思維能力、發散思維能力以及邏輯思維能力構成了識讀和繪制工程圖樣的綜合思維能力。根據以上常態性問題分析可知，在進行工程制圖課程教學改革時，應圍繞培養學生的這三大思維能力來開展教學方法與手段的改革。

二、綜合思維能力的培養

（一）空間思維能力的培養空間思維能力是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、認知的一種抽象思維能力。無論是識讀還是繪制圖樣，空間思維能力都是不可或缺的基本能力。在工程制圖中，它主要體現為：能根據直觀的二維視圖或者語言表述，在腦海中呈現相應的空間立體形態；能根據空間立體形態，在腦海中形成其各個視角的直觀二維圖。能對復雜的立體結構在腦海中進行拆分、疊加或刪減，理解拆分后各結構的形態，完成對復雜立體結構的整體認知。空間思維能力并非憑空捏造，即便是天馬行空的想象也是建立在細致入微的觀察及知識累計的基礎上。因此，空間思維能力的培養需按照層次逐級培養提高。階段一的培養重點為強化學生對三維空間投影體系的認知，以觀察為主，讓學生建立起清晰的三維投影空間體系。教學過程中，可借助教室角落等直觀的三個墻面構成現實的三面投影體系，讓學生觀察這三個面的相對方位，并要求學生用語言表達其觀察結果。階段二是強化投影特點的認知。通過不同方位觀察投影體系中的實物，了解各個投影方向上實物所呈現出來的結構形態。選取的實物案例應為學生最熟悉的實物，可讓學生作為實物案例站立于該三面投影體系中，同學們通過前方、左方以及想象從上方看到的人物投影，用簡單的輪廓線將所看到的人物影像表達出來，并區分各個投影中觀察看到的人物身體部位特征，如正面投影可看到左右手，左右腿，了解頭部、手臂和腿等各部分的上下左右方位關系。正面投影和左面投影均能通過觀察得到人物影像的概念，由此再引申到俯視方位，讓同學們想象從上方看到人物的影像。以學生最熟悉的人物案例作為階段二的代表性案例，既讓學生覺得有趣，也讓他們從最熟悉的事物開始積累觀察經驗，從不同視角的想象來激發學生的空間想象力。階段三，讓學生利用卡紙建立一個三面投影體系，提供基本立體模型，將立體模型放置于三面投影體系中，學生從三個基本投影方向分別觀察及測量立體模型，并將觀察到的影像繪制出來。接著收回模型及學生繪制的圖形，讓學生憑借印象再次進行三個投影的繪制。學生在此過程中逐漸將觀察轉化為想象，并在腦海里形成具體的三維空間投影概念。階段四，通過語言表達，對基本立體進行簡單的疊加或切割，讓學生在繪制好的視圖中進行修改，強化其空間思維能力。階段五，提供對該立體進行另一種疊加或切割的二維視圖，讓學生觀察視圖并口頭描述視圖中的形體在原型的基礎上進行了何種修改，培養學生從二維直觀圖轉換到腦海中的空間形體的想象能力。任何事物的發展規律均需要一個逐級發展的過程，空間思維能力的培養也是如此，不能采用拔苗助長的教學方式。不重視空間思維能力的培養，最終將導致學生在面對復雜的立體投影圖時無所適從。想象力具有明顯的遞增性，只有按照其發展規律，適當地設計教學環節，組織好教學內容，逐級提高學生的空間思維能力，將其培養滲透到每個知識點中，才能產生潤物細無聲的教學效果。

（二）發散思維能力的培養發散思維又稱求異思維，以其獨特型、變通性及流暢性，可使人克服腦海中固定的思維框架，思路呈現豐富的多樣性和多面性。在工程制圖知識體系中，培養發散性思維有助于幫助學生突破局限，擴展思路，在面對結構復雜的零部件和裝配體視圖表達時，積極尋求不同的表達方案組合，掌握最優方案的評估方法，以達到面對任何工程圖學問題都能不拘泥一格，靈活表達，具備解決復雜實際工程問題的能力。發散思維能力是創新能力的基礎，隨著高等教育對創新型技術人才培養的側重，發散思維能力的培養日趨重要。在工程制圖課程教學中，發散思維的培養需要借助橫向類比、觸類旁通等教學手法，使思維沿著不同方向擴散。圖1“發散思維案例示范（一）”是一個培養發散思維能力的實例。對于圖1中的a視圖，讓學生在1分鐘內想象并繪制出可能的左視圖。只有一個投影視圖的立體給學生提供了很大的想象空間，1分鐘內學生想到的結構見圖1中的b～d視圖。經實踐證明，在學生的想象力得到認可的基礎上，再給學生5分鐘的時間，學生通過比較分析，其運用發散性思維的能力將得到快速提高。在該實例教學中，學生在后5分鐘內共想出了44種可能的左視圖方案。見圖2“發散思維案例示范（二）”。雖然根據排列組合計算該題的方案遠不止44種，但學生通過訓練可以深刻體會發散思維的開發過程。擴展性的立體視圖分析有助于學生對立體投影發散式思考能力的培養，同樣將這種訓練延伸至組合體視圖的表達方法上，養成多角度思考表達方式的思維習慣，從而熟知各種視圖表達方法的特點，掌握能靈活應對復雜的工程圖樣問題的能力。除教師結合課堂內容教學提供發散思維訓練題外，可由學生自行設計該類型的作業，以此驅動學生主動進行發散性思考，打破自身思維禁錮，開放性地接受課程內容，并能舉一反三，可持續性地延伸課程內容。

（三）邏輯思維能力的培養工程制圖中，邏輯思維能力的培養應建立在空間思維能力和發散思維能力培養的基礎上。當學生能夠在二維投影圖和空間立體形態中產生聯系，并學會從多角度認識立體結構，結合邏輯思維分析，在進行識讀和繪圖時進行視圖的認知和校正。邏輯思維能力的培養在工程制圖課程中最具代表性的是利用形體分析法和線面分析法進行復雜組合體形態的分析及視圖的繪制。以形體分析法在繪制組合體視圖的應用為例，在進行組合體的視圖繪制時，首先在腦海里將復雜形體拆分成若干基本立體，建立各個基本立體之間的位置邏輯關系，進行繪圖時，再逐次將基本立體重組為組合體的形態。繪圖過程中，按照基本立體的投影視圖進行繪制，并分析在特定的投影方向上基本立體之間的遮擋邏輯關系，進行視圖細節部分的處理，如被遮擋的立體輪廓改用虛線表達等。在邏輯思維能力的培養中，學生往往存在片面性。例如在利用形體分析法進行繪圖時，學生常常只是單純地將組合體進行拆分，而忽略了對基本立體位置的邏輯分析，以及沒有意識到所謂拆分只是假想的過程，而非真實動作等。以至于繪圖過程中常將假想拆分后的基本立體獨立繪制，不考慮各個基本立體之間的拆分邏輯，繼而出現了多線或少線、以及線型表達錯誤的問題。因此在進行邏輯思維能力的培養中，應從淺入深，先從由兩個基本立體組成的組合體視圖表達開始，訓練學生在組合體視圖表達中的邏輯思維能力，逐層提高組合體的復雜程度，使學生能夠深刻領會邏輯分析在工程圖樣表達時的重要性。圖紙是工程交流的主要語言，工程圖樣的表達能力是工科學生必備的基本能力。要掌握工程圖樣的識讀及繪圖技能，就必須具備良好的空間思維能力、發散思維能力和邏輯思維能力。在工程制圖課程教學改革中，應將這三方面的思維能力培養有機地融入課程內容體系中，以使培養的學生真正做到“能表達，能靈活的表達，能科學的表達”。

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畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇六

非機械類工程制圖課程教學方法的設計與選擇，需要體現出以能力發展為本位、以學生為主體的理念，即教學方法的設計與選擇需要對社會企業崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發學生學習興趣與學習熱情、引導學生深度參與到教學過程當中，與此同時，教師需要盡可能將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而在提升工程制圖教學效果的基礎上豐富的工作經驗，進而為學生專業能力的提升奠定良好的基礎。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學方法改革中，教師可以對案例教學法、任務驅動法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，案例教學法是依托實際案例開展教學活動的教學方法，在非機械類工程制圖課程教學中，相對于傳統的教學方法而言，案例教學法更為重視教師所開展的設計以及學生所參與的討論，與此同時，案例教學法也能夠透過實際問題呈現出工程制圖課程知識，并可以在一定程度上將真實的工作情境引入教學過程當中。由此可見，案例教學法不僅具有生動直觀的特點，而且能夠激發學生在教學過程中的參與性，而更為重要的是，案例教學法有利于實現師生之間的教學相長，從而有效提升教師的理論素養與教學能力。在運用案例教學法開展工程制圖教學的過程中，教師不僅需要重視圍繞教學重點與難點開展案例設計與選擇，而且需要重視確保案例呈現出普遍性、代表性與多樣性的特點，從而促使學生能夠通過了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵學生針對案例開展思考、分析與交流，并重視與學生開展雙向交流，做好指導與啟發工作，從而確保學生能夠對案例中包含的工程制圖知識做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務驅動法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，任務驅動法是學生圍繞教師所設計的任務開展思考與探究，并在完成任務的過程中掌握工程制圖知識與技能的教學方法。以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線，是任務驅動法的主要特點，而設計工程制圖任務、創設任務探究情景以及引導學生參與到任務完成過程中，則是任務驅動法的關鍵。對于學生而言，任務驅動法能夠幫助學生通過一些相對簡單的實際問題掌握工程制圖理論知識，并激發學生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時也能夠在學生完成任務之后產生成就感與滿足感，從而進一步激發學生的學習熱情。對于教師而言，相對于傳統教學方法而言，任務驅動法雖然要求教師做好任務設計工作并要求教師能夠在學生完成任務的過程中做好指導工作，但卻能夠有效提升教學效率、構建起更為開放的教學氛圍。當然，在運用任務驅動法開展工程制圖課程教學工作的過程中，教師也需要注意在任務設計中避免出現簡單化與難度過大的傾向。過于簡單的任務不利于激發學生的求知欲，而難度過大的任務則容易令學生產生挫敗感，因此，教師需要注意對任務難度做出合理把控。從合作探究法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，合作探究法是引導學生通過合作學習理論知識或者合作解決實際問題的方式來提升學習成效的教學方法。在非機械類工程制圖課程教學中，引導學生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學生使用合作方式開展探索與學習，則不僅能夠有效提升學生學習效率，而且可以鍛煉學生的合作精神與協作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學的過程中，教師面臨的首要問題就是組織學生做好分組工作，在此方面，教師需要在學生自愿的基礎上遵循異質分組原則，即針對非機械類專業學生在工程制圖課程中的學習態度、學習成績差異開展分組活動，確保每個小組中的成員都具有不同的個性、成績以及優點，從而確保學生能夠在合作探究中形成優勢互補以及共同進步。另外，在學生圍繞工程制圖教學重點與難點開展合作探究的過程中，教師需要充分發揮出自身的監督與指導作用，其中，監督工作主要體現為對學生合作探究過程中的課堂紀律進行監督，而指導則主要體現為對學生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進行指導。

4結語

綜上所述，在非機械類工程制圖課程教學內容與方法的改革優化過程中，有必要以職業能力、社會人才需求為導向，在做好人才需求調研、校本教材課程開發工作的基礎上，重視使用多元化的教學方法將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而為非機械類工程制圖課程教學成效的提升奠定良好基礎。

參考文獻

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作者：武立艷 單位：吉林工程技術師范學院機械學院

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇七

《工程材料》課程改革與實踐

張向陽 蔣慧瓊 崔慧敏 趙北龍

摘要：《工程材料》是機械類專業的一門必修課，由于內容龐雜且理論實踐性較強，學生普遍感到難學，教師感到難教，影響學習積極性。針對這一問題，作者在多年的理論實踐中，對該課程進行深刻反思，在教學方法、教學手段、實驗教學和課程考核方式等方面進行了改革，取得良好教學效果。

關鍵詞：工程材料課程改革教學方法教學手段

《工程材料》是機械制造、機械設計、機械電子等機械類和近機械類各專業必修的一門重要的技術基礎課程。但多數學生反映該門課程比較難學，究其原因主要與這門課程的特點有關：

首先，該課程知識內容廣泛，介紹的工程材料種類繁多，每種材料均涉及大量的術語和概念，給初學者帶來較大的難度；其次，該課程理論性強，相關理論自成系統，體系縝密；再者，該課程實踐性強，許多材料工藝直接與生產實踐掛鉤，有的甚至就是實際經驗的總結，這對實踐經驗和系統理論都欠缺的學生而言，進一步增大了學習的難度；再加之有些微觀結構看不見摸不到，學生感到該課程太抽象、枯燥乏味，學習熱情和積極性受到挫敗，影響教學效果。為提高教學質量，激發學生的學習熱情，本人在多年的理論實踐中對該課程進行深刻的反思，在以下幾個方面進行了教學改革探索，取得良好的教學效果。

一、教學方法

在教學過程中，實施一套行之有效的教學方法，通過歸納類比、啟發教學、課堂討論、實際案例等多元化教學方法，基礎理論知識教學環節的學習效果得到顯著提高。

（一）歸納類比法

由于《工程材料》課程的基本理論較深奧，學生之前的知識建構中沒有相應的認知同化點，需要理解記憶的概念定義很多，為了讓學生能在較短時間內掌握這些艱深的內容，進行“有意義學習”，在教學過程中采用了歸納類比法將教材中分散的內容進行了歸納、比較和總結，便于學生學習理解。譬如在學習鐵碳相圖，講解鐵碳合金組織和性能的變化規律時，為使學生在“成分一組織―性能”之間建立起聯系，畫出鐵碳合金的成分―組織一性能的對應關系圖表，通過圖表的介紹與講解，逐步歸納出三者間的內在聯系。

（二）啟發教學法

為啟發學生思考，使教與學同步有機地聯系起來，提高教學質量，根據教學內容適時進行啟發式教學。金屬的塑性變形是學生普遍反映難以理解的內容，在講授這部分知識時，采用了問答式啟發教學法。首先根據單晶體變形過程中的教學重點、難點及大綱要求將單晶體變形過程中的幾個重要內容化成幾個遞進式問題，引發學生思考，進而推進到多晶體的塑性變形．使學生的思維與教師同步，進而對該部分內容有一個清晰完整的認識。

（三）課堂討論式教學法

課堂討論式教學法是在教師的指導下，以討論方式完成學生自學、自講的一種教學方法。在教學實踐中，主要是圍繞一些具有啟發性或爭論性的問題來進行課堂討論。在課堂討論過程中，教師會及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和評價，引導討論不斷深入，在傾聽完學生的討論后會及時進行總結點評。這樣的“教與學”能夠有效地開發學生的創新思維，增進學習交流，使學生真正成為學習的主人，有利于調動學生的積極性、培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。而教師也在此過程中能夠發現學生學習中的疑難問題，從而使教學更有針對性。

（四）實際案例教學法

工程材料課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中適當引入實際案例，縮短了理論與實踐的距離，讓學生切身感受到所學知識的重要性，激發學生的學習欲望。例如，以機械課程設計中比較典型的減速器為例，針對減速器中箱體、軸、齒輪、滾動軸承、鍵、螺栓、銷等不同零件的不同工況條件和使用性能要求，逐一分析其失效形式，并進行合理的選材，正確安排其熱處理工藝等，以達到學以致用的目的。

二、教學手段的改革

傳統的教學方式在許多方面已不能很好地適應現代教學需求，通過引進多媒體和建立qq交流群等教學手段，教學效果能得到進一步的提升。

（一）引進多媒體教學

對于材料的微觀結構及一些動態演變過程，用傳統的板書很難直觀表述出來，而多媒體教學，則能把一些利用陳述性表達無法取得滿意效果的教學內容生動形象、新穎直觀地展示出來，既激發了學生的學習興趣，加深了學生對基本理論的理解，又節省了教師的書寫時間。另外，對于一些實踐性較強的知識，由于學生缺乏相應的實踐經驗，學起來會感到比較吃力。但通過多媒體教學可以使狹小的教室空間得到廣闊的延伸，使學生不出教室便可置身于實驗室和工廠車間中，所學的知識更貼近生產實踐，易于知識點的理解與記憶。

（二）建立《工程材料》qq群

在信息時代，qq聊天已成為人們交流聯系的一種重要方式。由于網絡可以突破時空界限，延伸課堂空間，我利用qq組建了《工程材料》群。建立《工程材料》qq群既可以解疑答惑，加強師生間交流，利于加深師生情誼，激發學生的學習熱情。另外，學生還可以在這里交流學習心得，或是對某一知識點發表自己的見解。特別是一些已經畢業的`學生提出的一些材料在應用中遇到的問題，會引發大家的積極討論，進一步激發了學生的學習積極性。

三、實驗教學的改革

實驗教學是學生理論聯系實際的重要紐帶和橋梁，也是培養具有開拓性和創新性人才的重要課堂。以往的教學過程中由于存在重理論輕實踐的現象，使得實驗教學長期處于從屬于理論教學的地位。為此我們對實驗教學進行了以下幾個方面的改革探索：

（一）精選實驗內容。在實驗學時數有限的情況下，本人依據“實驗個數不在多而在精”及“實驗內容由淺入深”的原則精心設計編排實驗內容。除了選擇一些最基本的實驗，還把一些相關的實驗進行組合，如將硬度、碳鋼的基本熱處理操作及熱處理后顯微組織觀察三個實驗有機組合起來，使學生既能了解碳鋼的基本熱處理工藝方法和實際操作，又能進一步加深對熱處理工藝、組織、性能三者之間關系的理解，開拓了學生思路，培養了學生分析、解決問題的能力和實際操作技能。 （二）利用視頻進行實驗演示。對于學時數有限的《工程材料》課程來講，利用視頻做好演示實驗也是一個事半功倍的舉措。在做實驗之前讓學生觀看演示實驗，節省了教師做演示實驗的時間，使學生做實驗的時間更加充裕：而且還克服了教師演示實驗時部分學生看不好聽不清的缺點：另外，還可以了解一些教學環節沒有安排的實驗內容，拓寬學生的知識面。

（三）改革實驗考核方式。由于學生較多且考核時間有限，實驗的考核不可能讓每個學生通過操作來進行，故一般都是以實驗報告來考核。為了真正考核每個學生對實驗的的掌握程度，我們采取的筆答或口述形式將實驗操作過程詳細陳述出來，然后根據學生作答情況來進行評分。這種考核方法，既鼓勵了學生平時做實驗的熱隋，又能真實反映每個學生的實驗操作能力。

四、結論

通過多年的教學實踐，課堂上死氣沉沉、學生學習興趣不濃的現象已經得到一定的改觀，并已取得了良好的教學效果。課程改革不是一項短期工程，在今后的教學實踐中，仍需不斷探索新的教學方法與教學手段，進一步提高教學質量。 （作者單位：張向陽蔣慧瓊：武昌工學院；崔慧敏：中國環境管理干部學院：趙北龍：河北建材職業技術學院）

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇八

工程制圖信息化課堂的建立與實踐論文

摘要：隨著信息技術的發展，運用信息化手段來探索教學新模式已經成為高職課堂改革的趨勢。工程制圖作為工程技術類專業的一門重要的技術基礎課，抽象難學，教學質量直接影響后續專業課程的學習。而近幾年高職院校學生水平參差不齊，傳統的教學模式已經不適應當前學生的需求。建立信息化課堂，運用信息化手段可以有效地激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，提高教學質量。

關鍵詞：信息化課堂；工程制圖；改革

引言

7月4日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中在“互聯網+”背景下中國教育發展方向的意見中提到，“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式；鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源……推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式[1]。”6月，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，其中提到：“深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程[2]。”隨著互聯網技術的發展，信息技術與教育領域的融合進入更深層次的階段[3]。工程制圖抽象性較強，對空間想象力要求較高，這致使一部分學生“心有靈犀一點通”，另一部分學生則“百思不得其解”學情的出現。傳統的教學手段已經不能滿足要求[4]。而現實生活中學生們常常手機不離手，電腦不離身，如何運用信息化手段探索未來教育教學新模式，成為教學改革的大趨勢。

1、工程制圖課堂現狀分析

1.1學生分析

1.1.1文化基礎薄弱，學習習慣差，對學習缺乏信心隨著各類本科院校擴招，高職院校的錄取分數線一降再降，學生素質參差不齊，文化知識基礎薄弱。學習習慣差，缺乏主動學習的能力，過分依賴教師，學習時間僅限于課堂。高職院校學生絕大部分是高考失利，沒有或沒能力進入各類本科院校，帶著矛盾的心理步入大學的，有較強的挫敗感和倦怠感，對學習缺乏信心，不愿意鉆研知識，很難享受學習的樂趣，一點聽不懂，就會出現放棄的想法，對提高學習成績缺乏自信心。

1.1.2課外活動豐富，熱衷上網目前高職院校的學生為左右出生，他們對新事物的接受非常迅速，電腦、智能手機、ipad等電子產品成為他們入學必備的物品，很多學生沉迷于網絡游戲、娛樂八卦無法自拔。過分依賴手機，片刻不離手，上課玩手機現象嚴重，導致課堂效率不高。

1.2教師分析

高職院校的教師特別是青年教師熱愛教師工作，希望在實踐中成長，思維活躍，對新思想、新理論接受比較快，創新能力強，希望發掘自身潛能，獲得事業的發展和進步。而學生對待學習的消極態度會嚴重影響教師的工作積極性。

1.3課程分析

工程制圖課程是高等職業院校機械類及工程技術類相關專業的一門技術基礎課程。主要培養學生的識圖、制圖及空間想象能力，承擔著為后繼課程服務的重要任務，工程制圖教學效果的好壞直接影響后繼課程的教學[5]。其作為一門基礎課,教學計劃通常安排在大一來完成，由于工程制圖抽象難學，對空間想象力有較高的要求,而目前教學時還是以教師為主導，運用傳統木制模型、粉筆以及掛圖，難以照顧到所有學生，教學效果不好。近幾年多媒體技術不斷發展，ppt已經被眾多教師和學生接受，它方便快捷，不用浪費時間板書。但一節課100分鐘,運用ppt,教學信息量過大，課堂節奏過快，會加重學生的學習負擔，課下學生利用ppt課件復習時又缺乏講解,學習集中度和持久度不高,教學信息的傳遞效率大打折扣。經過以上分析，傳統的教學模式已經無法滿足目前高職院校學生和教師的要求，需要通過改變課堂模式建立信息化課堂，讓學生從抽象的、枯燥的學習中解放出來，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

2、信息化課堂的建立

鑒于傳統教學模式無法適應現狀，以及信息化技術的高速發展，信息化課堂的建立已經顯得尤為迫切。通過建立信息化課堂將手機、電腦等電子產品運用到課堂中，激發學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，輕松完成教學任務。同時上課過程中了解本專業的`一些常用工具軟件，為將來工作做準備。本文中使用的平臺為職教云。

2.1準備階段

在職教云平臺中建立工程制圖在線精品課程，根據教材將章節進行細化，整合分解，變成一個一個的小知識點。例如機件表達第一節視圖，可拆分為基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖四個知識點，分別上傳課程ppt、講課視頻以及課后習題，每個視頻3~5分鐘，學生可以根據學習情況選擇觀看次數以及觀看時間，極大地方便了學生課前預習和課后復習相關知識點，隨時隨地可以打開查找。還可以同時兼顧成績好的和基礎薄弱的學生，比傳統課堂更適合當前的高職學生。

2.2實施階段

本文以機件表達中剖視圖第一節課兩個課時為例，詳細闡述工程制圖信息化課堂的實踐過程。

2.2.1課前課前教師和學生提前下載云課堂客戶端，教師需在云課堂上新建班級，學生通過掃碼等方式加入班級。上課之前教師通過云課堂發布課前要求，請同學們完成課前作業并自學資源庫中的微課程。鑒于高職學生入學時成績差別較大，發布課前作業時根據學情將學生分為a、b兩組，發布難易程度不同的任務，實現差異化教學。學生完成作業后拍照上傳，教師查看并評價，此為課前作業成績。可以根據需求選擇課前測試、問卷調查等功能。

2.2.2課上課上學生自帶手機，提前打開云課堂隨時和教師互動，改變了傳統課堂上學生偷偷玩手機屢教不改的情況，學生可以光明正大將手機擺在課桌上使用，將手機變成幫助學習的工具。工程制圖課程一般為合班開課，教室人數較多，云課堂的簽到功能極大地節省了點時間，可以通過一鍵簽到或手勢簽到瞬間完成學生到課情況的統計，同時數據會保存在教師云課堂客戶端。根據課前學生完成繪制零件三視圖的課前作業，在云課堂中發起頭腦風暴，請學生說明在畫圖過程中發現的問題，概括討論最主要的問題，即圖形虛線較多，會給讀圖造成困難，引出剖視圖的概念。為了方便學生理解模型，用solidworks畫出三維立體圖形，并上傳到云課堂中，學生在手機上下載edrawings讀圖app，可將solidworks畫出的模型導入打開實現主俯左右后仰六個基本視圖的查看，還可以查看本節課所講的剖視圖、移動剖切面的位置，可以觀察選擇在什么位置進行剖切更為合適。相較于傳統的木制模型，更方便且能照顧到整個教室的學生，通過軟件可以更加迅速地幫助學生建立空間模型，理解課程內容。課中隨時可以發起小測驗和提問，剖視圖中最容易出錯的地方是漏畫線的現象，小測驗可以隨時獲得學生的掌握情況的數據百分比，動態安排后續課程授課內容。云課堂會保存每次課堂上回答問題、參與討論以及測驗的成績，作為確定期末最終成績的依據。

2.2.3課后課后作業發布在云課堂，學生課后完成作業并上傳。在上課過程沒有掌握的知識點可以查看微課程或者在課后答疑中聯系教師。最后每次課后學生和教師可以互評，提出改進建議，積極互動，使教師可以隨時了解學生的學習狀況。

3、信息化課堂與傳統課堂的比較分析

信息化課堂是在傳統課堂基礎上增加信息化工具，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養，信息化課堂的優勢體現在以下幾個方面。從組織形式上，傳統課堂是以班級為單位，所有學習過程都在課堂上，而信息化課堂除了現場面授以外，微課可以幫助學生完成課前預習和課后復習，達到一種時時可學處處可學的狀態。從師生交流上，傳統課堂合班授課，教師無法照顧到所有學生，比較內向和被動學習的學生交流較少，信息化課堂每個學生都可以通過手機實現和教師的一對一溝通。從教學手段上，傳統課堂僅僅采用粉筆、尺規、模型、掛圖等，難以照顧到所有學生，空間想象能力弱的學生理解起來比較困難，信息化課堂除了傳統工具外加入了畫圖軟件solidworks、讀圖軟件e-drawings，更加直觀，容易激發學生的學習興趣。在教學資源上，傳統課堂只能依靠課本、ppt等，而信息化課堂更加豐富多樣，學生更加愿意投入課堂。在評價方式上，傳統課堂在教室監督下用紙質考卷考試，而信息化課堂增加平時作業以及課堂互動的數據參考，更加全面地體現學生的學習狀況。

4、結語

工程制圖課程作為高職院校工科專業的技術基礎課，直接影響后續課程的學習。信息化課堂結合了傳統課堂的優勢，增加信息化手段，更容易激發學生的學習興趣。而且學生在上課過程中了解學習更多專業相關軟件，為以后專業課學習及工作打下基礎。同時也對教師有了更高的要求，教師需不斷提升信息化水平，更新知識儲備，強化基本功。希望通過信息化課堂培養更多符合時代要求的技能技術型人才，更好地為社會做貢獻。

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畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇九

據統計，藥品作為特殊的商品，其生產的非直接成本，如物流成本、庫存成本、時間成本等占總成本的90%左右，所以解決非直接成本問題至關重要。如:(1)對于藥品生產企業如何實施有效的庫存，有效地運用資金，降低庫存儲備，減少儲備管理費用，以最小的庫存量促進生產經營活動，滿足生產需要;(2)工廠平面布局既符合《藥品生產質量管理規范》(gmp)要求，又實現不同物料在不同車間生產時總移動搬運距離為最小，即經濟又合理;(3)如何優化企業管理，解決醫藥流通業普遍存在的“高銷售額、高費用率、低贏利率”問題。僅具有廣泛而堅實的制藥工程基礎顯然是不足以找到最優解決方案的。貴州理工學院是經教育部批準設立的一所新建省屬本科院校，正式招生，目前制藥類已開設的制藥工程專業和生物制藥專業采用cdio(構思、設計、實施、運行)工程教育模式，以創新設計為導向，培養制藥類專業大學生。《工業工程概論》有效的綜合了工程科學、管理科學、自然科學等多學科研究成果，有利于培養學生開放式思維和創新，《工業工程概論》作為專業拓展課應運而生。

1工業工程簡介

工業工程(industrialengineering，簡稱ie)，是從科學管理的基礎上發展起來的，它強調綜合地提高勞動生產率、降低生產成本、保證產品質量，使生產系統能夠處于最佳運行狀態而獲得最高的整體效益。誕生于20世紀初的ie內容逐漸擴充，應用領域日益廣泛，擴展到金融、醫院、旅游等服務業和政府部門。美國工業工程學會(aiie)對工業工程的定義:工業工程(industrialengineering)是對有關人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統進行設計、改善和設置的一門學科。它綜合運用數學、物理和社會科學方面的專門知識與技術，并且使用工程分析的原理和方法，對上述系統可能取得的成果予以確定、預測和評價。工業工程學科具有工程性、交叉性、應用性、創新性四大特點［1］，既不同于一般的工程學科也不同于管理學科，ie側重從工程技術(系統設計、計劃控制、資源分配、物料及倉儲管理等)角度進行管理。美國最早設立工業工程課程是19。我國工業工程學科發展始于20世紀90年代，到，已有100多所高校開設了工業工程專業，在我國也有些非工業工程專業開設工業工程課程，如機械工程、電氣工程。中國礦業大學把“現代工業工程”設為全校通識課［2］。貴州理工學院制藥工程學院在專業拓展課開設了《工業工程概論》。

2我院《工業工程概論》課程建設的現狀

級制藥工程學院全體學生開設《工業工程概論》，時間為大一上學期。學院成立了工業工程組并自編講義，這門課共18個學時，其中4個學時由企業主講。秉著知識性、趣味性和應用性集一體原則制定了教學大綱并編制了講義和課件。導論課旨在為學生開啟工業工程的一個窗口，使學生掌握一些工具，即基本的`工作方法與技術，且樹立工業工程意識，從這個窗口看到更廣闊的場景，激發學生興趣，自主學習，能夠自覺將知識運用于生活、學習和以后的工作中。

2．1整合教學內容，提升適應性

《工業工程基礎》或《基礎工業工程》等相關教材較多，但一般比較專業，而且多以經典ie中工作研究即方法研究和作業測定為主要內容［3－4］，缺乏趣味性，非常枯燥。隨著工業工程的應用與發展，工業工程的內容不斷充實和深化。根據美國國家標準ansi－z94(1982年修訂)，從學科角度可把工業工程知識領域分為17個分支。薛偉主編的《工業工程概論》將工業工程的內容劃分為三個層次，即策略層次、技術層次和組織層次，但基本內容基本相同［5］。如何在短學時的情況下合理的選擇教學內容并關聯起來至關重要，且難度適合大一學生。在貫徹“少而精”原則，并以啟發學生思維、引導學生涉獵工業工程學科領域的思想和方法為目的，課程選擇了工業工程中具有代表性的理論與技術方法作為授課主要內容，涉獵工業工程三個方面的內容，既包括ie基本工具如5個程序符號、程序分析技巧5w1h、4項分析原則ecrs、動作經濟原則等，理論基礎如運籌學和系統工程，也包含工程技術如設施規劃與物流分析、生產計劃與控制，知識涉及廣泛。

2．2改革教學模式，增強學習興趣

興趣是最好的老師。根據《工業工程概論》課程性質和教學目的，改革教學方法，以互動式教學模式為主，充分利用多媒體技術，以學生為主體，通過案例、游戲、故事的引入，活躍課堂氣氛，提高學生興趣，增強師生互動，有效的促進學生自主學習。根據注意力10分鐘法則，依據知識點設置了相關互動環節，如經典游戲、案例討論、簡短故事等。如“紙飛機游戲”模擬推式生產和拉式生產;借鑒耶魯大學公開課《博弈論》第一集中的“成績博弈”游戲使學生通過體驗來初步認識博弈論;課件中插入的視頻“ie宣傳片”使學生對ie的應用價值和應用范圍深入人心;動作研究之父原版視頻讓學生認識到ie基礎研究的偉大歷史。自制動畫形象生動的演示過程，如潮汐車道、塞規檢驗。緒論中的潮汐車道問題:“6+2＞4+4”可能嗎?在一定的條件下成立!以金門大橋上下班堵車為例，通過動畫演示在不改變原有車道數量的情況下實行潮汐車道，解決(堵車)問題的同時節約了大量人力、物力、財力，提高效率和質量。這個過程中形象的動畫和基于基本工程程序的思考引導，使學生對“工業工程(ie)致力追求并努力實現的目標”留下深刻印象。“塞規檢驗”使學生深刻體會工業工程的精髓“thereisalwaysabetterway”。推薦的小說《ie實踐家》讓學生明白ie在實踐的運用既簡單又充滿智慧。以上互動教學的設計都使學生對有關知識有了更加深刻的理解和認識。互動中培養學生成本與效率意識、問題和改革意識等ie意識，并且學生以小組的方式參與互動、完成作業，即從大一開始培養學生團結協作精神，提高學生人際團隊能力，有助于學生畢業時的能力達到cdio培養大綱要求的預定目標。

2．3強化實踐教學，提高教學效果

工業工程是一門應用性、實踐性很強的課程，需要教師介紹知識的同時展示知識是如何解決實際問題的。課程內容設計由淺入深，通過介紹生活、生產案例或引發學生結合實際生活查找、思考所學知識的應用。如通過流程分析應用5w1h及ecrs原則分析并設計改善學校食堂，或對新校區建設局部設計提出建設性意見，或對自身學習方法習慣的改善以提高學習效率，鼓勵學生將改善過程拍攝并制作成視頻與大家分享。為了提高ie實踐性，與制藥工程專業有效結合，其中兩次課由制藥企業主講，即技術性較強的內容如設施規劃與物流分析，質量控制與可靠性由具有豐富實踐工作經驗的高級技術和管理工作人員主講。同時，工業工程將與大學生創新創業、數學建模、制藥工程設計大賽等結合并貫穿大學各個實踐環節，如金工實習、認識實習、生產實習。與工程實訓中心的老師合作，使學生在實踐中觀察、體會、應用工業工程的知識解決實際問題，通過組織工業工程校園社團活動使工業工程實踐走出校門。

2．4細化考核方式，增強學生主動性

為了提高學生參與互動的主動性，第一堂課時將班級學生隨機分為5人一組，平時積極參與活動的同學所在組每次都得到加分，參與者額外得到一部分加分，并及時公布各組同學加分情況，形成競爭機制。《工業工程概論》考察方式為論文和平時表現相結合，提高平時表現百分比(占50%)，平時表現主要體現為平時得分，小組和個人相結合的方式極大的提高了學生的積極性和協作能力。

3改善無止境

專業拓展課《工業工程概論》受到了學生的歡迎，我們將以工業工程師的信念“改善無止境”追求更好的效果，工業工程是一門交叉的學科，需要綜合運用自然科學和社會科學，且應用性和實踐性很強，對教師有很高的要求。充分利用高校和社會資源，通過專門ie培訓、網絡課程、與企業交流、進企業調研、聘用企業專家作兼職教師等方式解決師資問題，完善案例，使課程內容更合理。工業工程有助于培養學生創新精神、科學思維能力，在堅實的工程學科背景基礎上增加一些生產管理知識，使學生對系統問題具有更高、更抽象的見解，并且可以對系統問題進行規劃、設計、改善、創新，從而更具有技術性和競爭力。對培養多層次、精技術、會管理、善創新的工程技術專業人才、制藥卓越工程師有重要意義!

參考文獻

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畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇十

淺析采礦工程專業cad制圖課程教學探討論文

關鍵詞：職業教育教學論文發表,發表職業教學論文,職業化論文投稿

摘要：用cad（computer aided design-計算機輔助設計）制圖是工科專業學生必備的一項基本技能。cad制圖是一門實用性和操作性非常強的基礎型課程。cad課程的教學會因專業不同而有所差異。筆者針對采礦工程專業的特點從cad制圖課程的教學內容、教學方法和考核方式三個方面談了自己的教學體會，以期達到促進同行交流，提高教學質量的目的。

工程圖紙是工程師的語言，是設計者表達設計思想和設計理念的一種形式。如今，隨著計算機技術的快速發展，各行各業手工繪圖已經成為歷史，普遍采用計算機繪圖[1]。當然，利用計算機繪圖也是當今理工科大學生必備的一項技能[2-3]。cad制圖是高校普遍開設的一門主干課程[4-5]。通過學習該課程使學生初步具備正確使用計算機和繪圖軟件，較為熟練地繪制專業工程圖紙，并能借助繪圖軟件計算、分析數據的能力，為將來從事工程設計、施工與管理提供基本技能。cad制圖課程具有基礎理論與工程技能訓練的雙重特點，也是聯系基礎課與專業課的紐帶。cad課程的教學因專業不同而有所差異，為此，針對采礦工程專業cad制圖課程的教學內容、教學方法和考核方式，分享近年來的一些教學體會，以饗采礦專業的同行和學生。

一、采礦工程專業cad制圖課程的教學內容

（一）課堂教學內容

古人云：“巧婦難為無米之炊”，“言之無物，行而不遠”，所以，要上好一門課，首先要組織好的教學內容。教材與教學內容是高校課程教學的質量保障[6]。眾所周知，自八十年代2.17版本的autocad軟件引入中國，到目前已有數十個版本。現在autodesk公司幾乎每年要推出一個新版本。國內與之相對應的教材也層出不窮，五花八門。有的教材專業特色明顯，比如：土木工程專業

的cad教材[7]，機械專業的cad教材[8]，等等，但唯獨沒有與采礦專業相結合的、真正適合采礦專業的cad教材。筆者從八十年代開始就一直使用cad繪圖，而且借助autocad軟件進行了二次開發，對cad教材內容和版本比較熟悉

，在綜合比較后，選定autocad版軟件和相應的教材作為采礦專業cad課程教學的基本內容。

先進的繪圖軟件和優秀的教材是上好這門課的前提，可以照本宣科？非也。因為好的教學內容是關鍵，為此必須精心組織教學內容，按照由淺入深、循序漸進的步驟重新梳理出以“線-點-面-圖形編輯-圖形管理”為順序的教學內容。第一堂課就讓學生動手繪制簡單的圖形，讓學生在學習中找到成就感。待學生對cad制圖有了一定基礎后，再系統介紹一些軟件方面的應用知識，比如：利用area命令求面積等。

在繪制圖形案例教學中，沒有選用教材中的圖例，而是與采礦工程專業實際工程相結合，先讓學生繪制簡單、有用的實際工程圖紙，比如，讓學生自己選擇工程圖中的標準圖框a0到a4號作為案例進行繪制，圖框是由豎線和水平線構成，使學生掌握基本的繪圖命令，圖框繪制完成并保存待參加工作后利用（因為工程圖的標準圖框全國統一的）；然后，再繪制完整的采礦專業工程圖紙，這樣可以使學生平時的課程繪圖練習做到連續性和完整性，也很有成就感。

（二）學生課堂練習內容

cad課是一門操作性非常強的基礎課，學生在學習過程中不但要動腦，而且要動手操作。因此，在安排學生課堂練習方面，選擇了5套獨立的實際工程圖紙，由易到難讓學生練習。先是一套三居室的建筑房屋平面圖，只給定了建筑物的中心線輪廓及相關尺寸，讓學生繪制cad房屋平面圖；然后，要求學生按照自己的喜好進行室內裝修，繪制一個房屋裝修平面布置圖，包括瓷磚、衛生間馬桶及家具等，這樣一方面讓學生練習基本功，同時又發揮了學生的自主創造性，也讓學生在練習中增加了對基本生活常識的了解，比如：門的.寬度，床的大小與規格等，也可以防止學生相互抄襲。學生有了一定繪圖基礎后，再繪制與采礦專業有關的工程圖紙。筆者結合自己在國外的相關工程經歷選擇了一套全英文工程圖紙中的一個三心拱隧道斷面圖讓學生繪制。一方面公路隧道與井工采礦的巷道相類似，而且三心拱斷面在所有巷道（隧道）類設計中難度最大，另一方面還可以開闊學生眼界，增長見識。第三套圖紙是繪制一個煤礦的綜合地質柱狀圖。綜合地質柱狀圖是反映礦區地層結構和巖體屬性特征的重要成果圖件之一，是以文字描述為主的圖紙。通過訓練可以讓學生掌握cad軟件文字輸入與編輯基本功。第四套圖是繪制《采礦工程設計手冊》[10]中的刀把式井底車場平面圖。井底車場是聯接井下大巷運輸和井筒提升的樞紐，它擔負著煤炭、矸石、物料、人員的轉運任務，在整個井下運輸系統中起著非常重要的作用[11]。第五套圖是繪制《采煤學》[12]課本中的一個采區布置示意圖，包括平面圖和剖面圖，讓學生自己設計與繪制，包括采區尺寸等需要學生去查找。一個礦山的采礦工程主要由地面（工業廣場）、井底車場和采區組成，所以，選擇這些部位的圖紙讓學生繪制，使學生不僅學習了cad制圖，而且與采礦工程專業的知識緊密結合，達到了事半功倍的效果。

二、cad課程的教學方法

教師的職責，自古有之，即師者，傳道、授業、解惑也。那么作為采礦專業的教師，如何上好cad制圖課？“沒有愛就沒有教育”。作為一名cad制圖課的教師，首先要熱愛教師職業，熱愛這門課程，這樣才有動力去鉆研cad課程的教學內容，研究教學方法，認真組織教學。

（一）充分調動學生的積極性

重慶大學采礦工程專業cad課安排在大學二年級上學期。由于大二的學生對所學專業仍不甚了解，部分學生感覺迷茫，總認為自己的專業不如別人，學一行厭一行，對專業課學習的積極性不高。所以，筆者上第一堂課時，沒有正面強調cad課如何重要，而是采用發問的方式，詢問學生有哪些方式可以掙錢謀生？答案五花八門。筆者歸納學生的答案，即：說，做藝人說相聲、唱歌或節目主持等，可以掙錢謀生；寫，寫小說成作家可以掙錢謀生；畫，成為畫家或工程師畫圖紙、搞設計，可以掙錢謀生。當然，還有肩扛背馱也可以掙錢謀生。通過比對，讓學生明白學習的重要性。此外，筆者還下載了國內知名的與礦山有關的大型企業和設 ?計院招聘廣告，把這些企業對采礦專業人員的職業要求展示給學生，讓學生知曉掌握cad繪圖技能對于求職就業的重要性。

（二）邊教邊學邊操作

cad課程是一門實用性和操作性非常強的基礎課程。雖然沒有深奧的理論和繁瑣的公式，但操作使用命令比較多，命令之間沒有連貫性。所以，筆者在教室選擇上，除了要求有多媒體之外，還要求每位學生要有一臺電腦。這樣，筆者在講臺上講述完一個操作命令，馬上要求學生在自己的電腦上進行操作，現場答疑。對學生的問題，教師要耐心指導，要求學生靈活掌握命令的使用與操作，切忌死記硬背。

（三）與實際工程相結合并延伸cad的應用

在學生繪圖練習案例選擇方面，密切與采礦工程專業結合，并把cad的使用在專業方面進行延伸，緊扣實際工程，讓學生體會到成就感。比如，計算礦量時，根據底板等高線計算礦體的面積，有的借助求積儀來求面積，學了cad后，就可以直接用area命令求面積，計算礦量；還有利用cad直接繪制地質剖面圖，確定點的坐標，按照一定的坡度尋求最佳礦區道路路線，等等。

三、cad課程考核方式

考試是檢查、考核學生對知識掌握情況的一種手段，課程考試在人才培養過程中起著“指揮棒”的作用，對高校人才培養模式的構建和培養目標的實現有著深遠的影響[13]。社會對創新型人才的要求絕不是一個純粹的知識蓄積者，而是一個知識的運用者[14]。所以，筆者在征得相關部門同意

后，取消了期末一卷定終身的閉卷考核模式，將考試納入到平時的案例練習中，要求學生在課程結束后，按照正規要求提交5套圖紙，最后根據5套圖紙的繪制質量以及課堂學習情況評定學生的最終成績。

四、結語

cad課是一門實用性和操作性非常強的基礎型課程。用cad制圖是工科專業大學生必備的基本技能。如何教好該課程，讓學生終生受益，探索建立一套“由淺入深、循序漸進、密切結合實際、體現專業特色”的教學方法值得cad教學同行專家深入思考，不斷完善，找到更多有效的舉措，共同推動采礦工程專業cad制圖課程教學上新臺階。參考文獻：

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畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇十一

提高工程制圖教學質量的實踐與探索教育論文

摘要：針對工科學生在課程設計，畢業設計等過程中出現的問題，反思如何提高《工程制圖》課程的教學質量，提出應從激發學習興趣，靈活運用教學手段，變滿堂灌為啟發式等幾個方面入手，在授課過程中進行實踐與探索，以求獲得教學質量的提升。

關鍵詞：工程制圖；教學質量；激發興趣

《工程制圖》是機械類專業學生必修的第一門專業基礎課，同時又是一門培養學生空間想象能力和形象思維能力的公共基礎課。學生對其內容的掌握程度，不僅關系到本課程的學習成績，而且會影響到后續課程，如機械設計、機制工藝等的學習和多個設計環節的能力，甚至影響對其從事工程工作的能力和信心。因此必須想方設法提高《工程制圖》課程的教學質量。

一、上好緒論課，激發學習興趣

興趣之于一個人十分重要，對于學生來說興趣是學習的動力，有了興趣就可以學而不倦，提高效率。因此，要提高課程的教學質量，教師應努力培養學生學習課程的濃厚興趣。一般該門課程都是開在大學一年級，這些剛剛從應試教育的重壓下脫穎而出的莘莘學子們還不了解自己所學專業，也根本不清楚《工程制圖》在后續課程和今后工作中的作用和地位。因此要充分利用緒論課來激發學生學好這門課的興趣，讓他們明白，學好這門課，終身受益。

第一要強調機械類專業培養目標主要是機械行業從事設計、制造及開發研究的高級工程技術人才，而“工程圖樣則是工程界相互間進行技術交流的語言”。學生學好了《工程制圖》之后，就可以通過自己的理解和想象來表達和繪制幾何形體，進而表達設計意圖和交流技術思想。這正是有志于成為工程技術人員的學生從一開始就必須掌握的基礎知識和基本技能。第二要讓學生了解該課程對學習后續課程的影響。《工程制圖》是后續許多專業課程學習的基礎，對大學四年中其他專業課程的學習、實踐性環節的順利完成都會產生有重大影響；也直接影響到就業技能的掌握程度和工作創新能力。可選取一些造型精美的零件及三維圖向學生們簡單介紹繪制過程，以引起學生們的興趣。

二、靈活運用教學手段，提高教學質量

《工程制圖》是一門形象思維很強的課程，要不斷地由立體畫出平面圖形、由平面圖形想象出立體形狀。由于學生缺乏必要的工程知識，在平面圖形與空間立體之間的轉化有一定難度，需要教師將計算機多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，使課堂教學既直觀、清晰、易于理解，又具有互動性。但在運用多媒體課件進行教學時，要充分考慮其教學內容在屏幕上停留的時間短，而學生知識水平、接受能力參差不齊，部分學生不大適應這種大容量、快節奏傳遞信息的教學方式。而傳統的粉筆、黑板、掛圖雖有其呆板的缺陷，但教學內容在黑板上停留時間長，學生有充分的時間理解吸收；也可以將模型、機械零件和部件等實物引入課堂，有利于增加學生對所要表達零件的感性認識，調動學生聽課的興趣。因此教學手段應靈活多樣，這樣才能有效地提高教學質量和效率。

三、變滿堂灌為啟發式

目前，由于教育資源短缺，往往都是采用大班上課的方式，而且又采用多媒體，教師將收集的有關文字、圖像素材不分主次盡數羅列，忽略了學生在有限的時間內可能接受的信息量；加上只需輕輕點擊鼠標就可演示課件，容易導致不自覺地加快進度。所以教師的課件設計，應注意到和學生的互動，變滿堂灌為啟發式，調動學生參與教學過程的積極性。在提出、分析、解決問題過程中，要善于把學生已有的知識和新學習內容巧妙地結合起來，自然引出新的概念。例如：采用形體分析法來看組合體視圖時，首先啟發學生把各組成部分從視圖中分離出來，根據各部分基本體投影的圖形特征，通過感知在頭腦中再現出基本體的表象，去認識視圖所表達的形體，然后再啟發學生按視圖上的組合體各部分的相對位置和關系去進行組合，使之改造表象，從而想象出它的整體形狀來；還應當有意識地控制教學進度，注意換屏翻頁的節奏， 給學生留出思考消化的空間；有些時候巧妙設問，以調動學生的思維，引起學生們的注意力。

四、精講、多練，提高工程能力

《機械制圖》是一門實踐性很強的課程。在答疑時，往往聽到學生反映，“課堂上我們都聽懂了，可作業時卻不會了”。看來學生在課堂上聽懂教師的講課并不難，但要真正掌握本課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的形體表達能力，并非易事。

教師要保證教學質量，就要努力做到精講、多練，在有限的課堂教授時間內做文章。精講就是要求教師吃透教材，深刻挖掘大綱精髓，做到突出重點、排除疑點，突破難點。對學生識圖、讀圖有重要影響的內容要講深講透，使同學們能收到舉一反三、觸類旁通的效果；多練就是指導學生做多種類型和多解的練習，以訓練學生的發散思維，從而促使學生去探索解決問題的多渠道。學生獲取知識的過程中必然會遇到很多困惑，出現不少錯誤。一般來說，最初的錯誤是很難糾正的，因此在學習的初期應多給指導，使之盡量避免或減少錯誤。每次作業批改后，要及時講評，對多數學生易犯錯的共性問題統一講評，個別學生的問題單獨單面釋疑，這樣讓學生知道自己錯誤的原因，并要求學生及時認真糾正。這樣學生就可以及時糾正錯誤，澄清模糊混淆的概念。這樣能使所學知識記得更牢，理解得更透。

經過不斷實踐和探索，調動了學生的學習積極性，提高了學生的、識圖、讀圖與繪圖能力，收到了較好的教學效果。實踐證明，教師是教學活動的組織者，是學生學習的引領者，如何提高《工程制圖》的教學質量，教學中有效地啟發學生的想象力，提高學生的識圖能力和繪圖技巧，還需要我們不斷地進行研究和探索。

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇十二

制圖教改的研究與實踐論文

【論文關鍵詞】制圖，教改，職業教育

【論文摘要】通過自己的制圖教改實踐，研究了對改變傳統制圖教學的基本思路和方法，提出了自己的具體解決方案，并對實踐效果進行了分析和總結。

制圖教學一直是高職教育的重要課程。如何在計算機技術大量應用于機械制造領域的今天切實地貫徹教改思想，形成新的制圖教學體系．是當前制圖教學中的一個非常具有實用價值的重要課題。

圖紙是工程設計和制造的技術語言對機械類的職業教育來說，要在較短的時間培養一個實用人才．必須把制圖教學與各種崗位特點相結合，將制圖教學與其他課程進行有機整合．針對不同的教育任務形成有特色的課程才能使一直被獨立出來，脫離了實際崗位的制圖教學，從基礎理論教學的模式中走出來，成為一門實用好學服務于崗位技能的課程。

1、傳統制圖教學的問題分析

1．1內容陳舊、一成不變，強調課程的基礎性而忽視學科的發展性

在傳統產業中平面圖紙是主要的信息載體但cad技術(計算機輔助設計)自1960年誕生以來有了極大的發展已經普及到了涉及“設計”的各個領域，在機械制造領域更是具有舉足輕重的地位。當今現代制造產業已經到了使用計算機直接繪制三維實體模型并直接轉換為投影圖，甚至直接使用數控設備加工的時代。而傳統的制圖課程完全沒有反映設計領域的這個巨大變化。

1．2學科孤立，教學脫離實際應用。強調課程的獨立性而忽視學科的交叉性

作為一門獨立的學科．傳統制圖課過分的強調了圖解法。由于與應用環境分離．使知識的銜接性差，增加了學習的難度。我們縱觀一個產品的誕生的全過程你會發現，人們最初設計的原創模型是三維的，制造出來的零件也是三維的最后人們使用的還是三維的。但是，自畫法幾何問世以來，在過程中間傳遞信息的卻是二維圖樣，機械制圖課程的核心就是教授學生用平面圖形表達空間立體。因此為使學生具備繪圖和讀圖能力，要花費大量的時間和精力來培養三維立體與二維圖形之間相互轉換的抽象思維能力．學生也必須進行大量的訓練才能建立起空間思維和構形能力這就勢必要求有較高的授課學時而所進行的訓練卻不是人的正常思維方式。更不用說讓學生理解與其他學科的交叉關系了。

1．3培養目標偏差，忽視了學生創新能力和團隊精神的培養

在從創意到成型的整個設計過程中繪圖只是其中的一個環節，它僅僅是將設計思想或設計結果用圖樣的形式表達出來，其本身不具創造性。因此．這樣的環節理應強調效率。但后來的制圖課為追求紙介質圖面外觀質量而讓學生將大量的時間花在保證圖線均勻、圖面整潔等重復性勞動上，使學生疲于應付。這不僅效率低下，更無助于創造性思維能力的培養。此外．傳統的機械制圖課強調學生垂直思維、強調獨自工作．卻沒有橫向思維和團隊協同工作等方面的教學環節，而這恰恰是現代教育需要培育強化的。

2、教改的基本思路的探索

2．1將制圖教學與技能培養、崗位訓練結合起來

制圖是設計和生產工作的一種技術．它不應該獨立于實際應用存在。因此。我們的教改首先就要解決脫離應用的問題。

要到設計、生產中去發現最具有代表性的工作崗位．尋找典型的零件，緊緊圍繞具體工作和零件開展制圖教學。這樣不僅給了學生一個真實的環境．還使教學體現出一定的實用性。例如講公差的表示法．就以測繪一個零件的公差情況為例來講．并讓學生實際去做。用具體的量具測量出來．用圖形表示出實際的零件，并用圖形將公差信息表達清楚。

2．2引入cad、cam思想與工具，使制圖教學跟上時代的步伐

傳統的手工制圖技術的應用范圍正逐步縮小制圖基本原理和技術的實現形式有了重大變化．傳統的繪圖筆、繪圖紙正逐步被計算機取代。在這種情況下．我們的教學就必須引入cad、cam等思想和具體的工具軟件．并把他們直接融合在教學過程中，使學生能夠在最短的時間內掌握最新的制圖技術。

2．3提倡數字化教學、強化三維課件教學

多媒體技術以其強大的功能成了當今教育技術手段的熱點．帶來教育、教學的重大變革。機械制圖課程要介紹三維物體和二維圖形之間的變換過程及其結果，因此特別適合采用多媒體技術進行改造．尤其是二維、三維動畫仿真可以大大降低學習的難度．cai正是在教與學之間起著溝通的作用。 3、教改實施條件的研究

3．1教師必須深入企業．改變觀念

要教改必須知道我們的教學欠缺什么？不到企業實際的勞動環境中向工人師傅請教，不去了解實際的工作內容是絕對不能搞好教改的。只有站在實際崗位上才能懂得我們最應該教什么!才能真正轉變我們的觀念，把制圖教學的教改落到實處。

3．2教學條件與教材建設必須配套

要實現數字化環境與多媒體教學．就必須把配套教學條件完善好在具體的教學計劃安排上把軟硬件配合問題考慮進去，把教材的實用性、創新性和先進性考慮好。不僅要直接使用象：autocad．caxa這樣的實際的cad類軟件還要使用制作精良的cai課件。使制圖課程教學中cad．cam應用和思想貫穿于教學始終既不偏重，又精彩引入在潛移默化中傳遞思想。cad不僅是新的教具．更是新的思想的載體。

4、教改的實施與效果

我在長期的教學實踐及深入工廠實踐調研的基礎上，研究了目前企業生產中制圖技術應用現狀并致力于這項工作的實踐。

4．1直接使用autocad做教具進行教學同時引入cad思想

在制圖教學中適當增加cad的基本思想與概述的教學，以autocad為具體例證，直接應用于制圖教學中是我進行教改實踐的一個重要措施。這一教改措施在整個教學體系中具有承上啟下的良好作用，特別是針對職教中心的特點，搞好這一工作，大大提高了學生的學習興趣．促進教學進步，有利于學生接受最新的技術．增強學生對未來工作的適應性。通過大量教學實踐證明，這一思想既切合實際，又具有一定的前瞻性。

4．2將零件測繪及公差測量技能向制圖教學內容中進行整合

學習制圖課程的學生往往尚無實踐經驗．對諸如常用零件和標準件的加工工藝、裝配體的工作原理和裝配工藝等沒有概念這些內容在課堂上講解起來又非常抽象、枯燥，因而不容易理解和掌握相關的知識。而結合到具體的某項實際工作中，例如測繪過程，將相關的知識的意義得到具體的詮釋使學生在課堂上猶如走入工廠現場一樣，學習和了解實際知識。它豐富了教學內容．擴展了學生知識面。從而使教學擺脫了以課堂為中心、課本為中心的束縛，讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由的學習空間，有效地激起了學生的求知欲。

4．3開發制圖教學課件

為配合自己的教改思路設想，我根據自己的教學特點，配合自己的教學課程設計制作了一系列的制圖課件。課件大量采用autocad及三維動畫充分利用計算機技術．把制圖課中需要讓學生看到的實際情況展示出來，把在現實中不容易展示的東西都用動畫模擬出來，使原本枯燥、理論性很強的課堂充滿生機．學生有了興趣．空間概念很快建立起來．學起來就容易了，自然教學的效果就有了飛躍。

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇十三

混合式教學法在工程制圖的實踐論文

摘要：混合式教學法與混合學習最初應用于各類教育培訓機構和企業培訓中，取得了不錯的效果。對于高校教育來說，目前還沒有比較成熟的教學模式和教學改革案例。本文僅從環境設計專業基礎課程――工程制圖課程的角度對混合式教學模式進行了研究和探索，并在教學實踐過程中不斷對教學設計進行修正，以使學生的學習能力和學習效果得到強化。因此，對混合學習在學校教育中的應用進行研究，為以后開展混合學習提供參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學法；工程制圖；教學設計

引言

在工程制圖的教學方式上，大多數高校采用多媒體進行教學。這種方式視覺感強，生動形象的圖形展示和動畫演示對學生有較強的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養，但信息量大、教學節奏快，使學生對知識的理解只浮于文字和圖形表面，并沒有理解透徹。并且一直以來，高校環境設計專業的工程制圖課程教學中普遍存在學時少、內容多，學生在課程學習過程中有畏懼心理、積極性差、缺少動手能力與表達能力的培養等問題。有的同學學習得比較快，很多內容通過課下預習就已經掌握了；有的同學學習得慢，無法跟上老師的講課節奏。在傳統課堂上，老師無法照顧到每個學生的學習進度，并不適合學生的個性化學習。基于以上原因，在此課程的課堂教學中希望利用現代信息技術采用翻轉課堂的教學模式探索一種同時培養學生的空間想象能力、動手能力、創新思維能力、合作能力和工程能力等多種能力的混合式教學方法。混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到普遍關注的一種教學模式。混合學習在高校教學中主要以“面對面教學+網絡學習”的形式展開，針對工程制圖課程本身具有較強的工程實踐性的特點，本課程的課堂教學改革確立以學生為主體，教師為主導的混合式教學模式。在培養模式上徹底改變傳統的教師在教學中發揮主導作用的模式。這不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，而且對于培養學生的創造精神和使學生樹立終身學習的觀念有重要的意義。

1、改革的具體內容

1.1提供多樣的學習資源

教師將所有的學習資料（包括教學微視頻、ppt課件、參考教材或者電子書、圖紙案例、往屆學生的課程成果及相關站等資料）上傳到網絡教學平臺，讓學生可在課下進行自主學習，對于難點問題也可在課上集中在線學習，老師和同學同時在線進行交流討論。老師可通過移動互聯網解答學生在學習中遇到的困難，也可以通過網絡教學平臺隨時查看學生的學習情況。

1.2混合式教學法的課程考核方式的設計

不以最后一個綜合作業定課程總成績，以能力考核為主，考核施行全程化，考核形式多樣化，考核內容層次化。有單項考核和綜合考核，有過程考核和成果考核。注重平時成績的積累，如平時作業的完成度、課堂討論的參與度、網絡課程使用的實效等成績，最終確定課程總成績。全面客觀地考核學生的整體學業完成情況，課程的平時成績可達到70%的比例。

1.3混合式教學法中實踐教學環節的設計

環境藝術設計專業的工程制圖課程教學不同于其他一般專業課程教學，它的專業性、實踐性很強，并與后續專業設計課關聯性強，涉及多領域的科學和行業規范及標準，不能只停留在理論上，需要結合實際工程項目來加強了解。

2、混合式課堂教學改革效果

環境設計工程制圖課程網絡平臺的使用對教師的教學方法和學生的學習效果而言均具有重要意義：（1）教師層面。通過網絡教學平臺，可促進教師自身素質的提高。教師不僅要精通與課程相關的各類知識，還需運用現代教學手段合理組織教學，通過整理上傳教學大綱、教案、視頻材料、自學課件以及習題等，不斷豐富網絡教學環境中的共享信息。因此，教師更加熟悉網絡學習環境，提高了自身的信息化教學技術使用水平。（2）學生層面。通過網絡教學平臺，引導學生自主學習。促進學生利用網絡資源，在發現和構建知識的同時，根據自身情況隨時調整學習內容和進度，大大降低了學習難度，提高了學生學習的興趣。（3）師生互動層面。通過網絡教學平臺，建立網絡課程答疑制度，依托遼寧省大學開放課程網絡平臺，采取手機微信群、qq群、電子郵箱等，構建師生信息流通及處理平臺，及時回答學生在“答疑討論”區中的提問，按時布置作業并認真批改，在第一時間了解學生對知識點的掌握情況。通過這一網絡平臺形成教學過程中的師生互動。

3、實施混合式教學的挑戰

盡管混合教學模式弱化了教師知識講授的功能，但是對教師其他方面的能力卻提出了更高的要求，如學情分析能力、輔導能力。尤其對教師的課堂把控能力要求更高。在教學過程中，教師是否能夠引起學生的學習興趣至關重要。與傳統的課堂教學相比，混合式教學法中的課堂教學內容的安排，教學方法的靈活運用，具有魅力的講課風格，恰當合理的教學效果的監控，以鼓勵為主的教學方式都需要老師投入更多的時間進行實踐。這種教學設計跟傳統教學模式是不同的，教師實施的難度相對較大，需要經歷實踐、修正、再實踐的過程，對于教師來說這項工作任重而道遠。同時，這個教學過程也是學生心理歷練的過程，能夠在加強學生的時間管理能力，增進同學之間的交流的同時提高學生的表達能力和協作能力。

參考文獻：

［1］…陳秋利，林雯，田園.混合學習在學校教育中的應用研究現狀分析――基于近十年cnki的相關論文的內容分析［j］.中國信息技術教育，（8）：98-100.

［2］…肖金芳，施教芳.混合學習模式的研究和探索［j］.中國遠程教育，（5）：64-67.

［3］…陳靜，井思媛.“互聯網+”時代“工程制圖”課程的翻轉課堂教學初探［j］.科教文匯（中），2015.

作者：薛春艷 單位：沈陽師范大學

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇十四

摘要：本文分析了供熱工程課程存在的問題，介紹了供熱工程課程的教學改革內容，只有通過改革才能培養出建環專業高技能畢業生。

關鍵詞：供熱工程;教學改革;建環專業

一、為什么要進行供熱工程課程教學改革

我們學校每年有兩個班的建筑環境與設備工程專業的本科畢業生，在這些畢業生中一小部分要通過碩士研究生考試后繼續讀研，大部分學生要走向工作崗位，從事供熱、空調行業的設計、施工、供熱等工作。

隨著行業科技的發展，供熱和空調行業對畢業生要求越來越高，例如，在畢業生就業面試中，許多用人單位用供熱和空調的問題來考核學生的專業水平高低，還有一些用人單位要求我們的畢業生到崗就能承擔工作。

因為社會上留給建環專業畢業生就業的機會有限，開設這個專業的高校又不少，這樣使得市場人才競爭更加激烈。

由于建設單位設計項目減少，社會上需要的畢業生人數也相應減少。

比如大連市的某個設計院今年招應屆畢業生就比往年減少了37%，而且同時還要從單位內部的設計人員中末位淘汰。

這就要求我們培養出來的畢業生不但要有扎實的基礎理論知識和專業理論知識，而且要有工程綜合素質、高技能和終身自學能力。

供熱工程課程是建筑環境與設備工程專業的一門核心專業課。

它不但涵蓋了蒸汽和熱水為熱媒的室內供暖系統、城市集中供熱系統型式、工作原理、設計方法等的主要內容，而且更重要的是它們在工程中的綜合應用，培養了學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，它為大學生走向社會，從事工程技術工作奠定了堅實的基礎。

以往我們按照供熱工程課本從前往后泛泛講解一遍，一學期下來，同學們感覺并沒有真正掌握課程的實質，也沒有將供熱工程系統知識轉變成學生的專業能力。

作為建環專業的專業課教師，我們深感責任重大，所以很有必要對供熱工程課程的教學內容進行優化組織來加深學生對供熱工程課程概念理論的理解，同時還能增強學生的工程能力，有利于學生和應試和就業。

二、供熱工程課程的理論教學

供熱工程課程采用多媒體教學，多媒體技術具有圖、文、聲、動畫并茂的特點，在課件的`制作過程中，我們先用文字把基本概念、基本原理表述清楚，然后配上圖片，再把設備運行的動畫加上，在知識中所涉及的現行的而不是過時的規范也應及時補充說明，也要把典型的電腦制作的cad的施工圖介紹給學生討論。

利用多媒體教學的條件，盡可能采用表格、圖片、動畫等手段，使教學內容生動、形象、通俗易懂，使抽象概念具體化，復雜問題簡單化。

同時多結合當前的規范《民用建筑供暖通風與空氣調節設計規范》gb50736-，使學生擴展知識面，理論聯系實際。

例如：當學習分戶采暖熱水供暖系統時，我們先說明分戶采暖熱水供暖系統是對傳統的順流式采暖系統在形式上加以改變，以建筑中具有獨立產權的用戶為服務對象，使該用戶的采暖系統具備分戶調節、控制與關斷的功能。

表述一下住宅分戶采暖熱水供暖系統的定義，然后把傳統的住宅采暖系統和現在的分戶采暖熱水供暖系統的戶內實物的各種施工竣工圖、清水房的照片放到多媒體課件上展示給學生，和他們一起分析比較，結合具體工程來說明：現在的分戶采暖熱水供暖系統的節能作用，具體的控制方法，在水平單管串聯式、水平單管跨越式、水平雙管同程式、水平雙管異程式、水平網程式還有地熱式這6種中，它們各自的優點和缺點是哪些，現行規范推薦哪種形式告訴給同學們，在當前供暖系統中存在哪些問題，遇到了怎樣解決，等等。

通過講解供熱系統，我們有意識地把一些供熱設備廠家選型樣本介紹給同學們，例如：散熱器廠家、地熱廠家、換熱器廠家、熱表廠家、管材等供熱設備廠家，同學們通過不同的彩色樣本，既感到新奇又容易由課堂走向市場。

結合圖片講解供熱設備的工作原理，學生很容易理解供熱設備的工作原理、使用特點和分類，使學生有一個從感性認識上升到理性認識的飛躍過程。

這種學習方法不但使學生學得輕松、學得有興趣，而且還加深了學生對知識的理解，學生學到的是具有實用價值的理論知識。

這種學習方法能激發學生的興趣，能發揮學生的主觀能動性，使學生的學習變被動為主動，主動思考、主動提問、主動查閱課外書，學習氣氛非常活躍。

供熱工程課程的題量大、題型多，為了達到事半功倍的效果，教師從社會上大量的各種考試復習題中精選了一些有代表性題，安排同學們哪些是必做的，哪些是拔高選擇做的。

當前我們發現雖然書店里各種考試復習題很多，但大多數沒有標準答案，學生不知道自己做的對不對，我們可以和學生一起通過作業的形式做標準答案，然后在qq群中共享標準答案。

我們發現，批改作業可以發現學生的毛病在什么地方，有時的一題多解還可以和同學們進行討論。

例如;大連某住宅建筑的供暖面積為10000m2，供暖設計熱指標為35w/m2，tn=20℃，四柱813的k=2.237(tpj-tn)0.302。

當供、回水溫度采用80℃/60℃代替95℃/70℃時，計算下述問題：(1)散熱器面積增加的百分數;(2)循環水量增加的倍數;(3)循環水泵的功率增加的倍數。

這道題我們用了兩種不同的方法來解答，充分讓學生體會到利用不同知識點來解答這道題的方法，這會使他們覺得知識理解的比較透徹，印象比較深刻。

三、供熱工程課程的專業能力培養教學法

供熱工程課程的目的是使學生學到的理論知識上升為實際能力，我們要求學生不但要會做計算題、選擇題、簡述題而且還要和其他同學一起利用所學專業知識來分析、解決工程中的實際問題。

例如：某工程的膨脹水箱的膨脹管和循環管與干管的連接如圖1，系統熱的不好，供水溫度正常，但室溫低。

請同學們分析原因并改正過來。

把這一問題讓學生們分析解決，這一過程激發了學生主動學習的熱情，分析原因：有相當一部分水量經膨脹管和循環管而循環，使系統循環水量減少，是膨脹水箱與系統連接的錯誤。

解決對策：將膨脹水箱的循環管改到水泵的吸入口附近，如圖2。

通過學生積極分析、討論找到了解決實際工程問題的方法后，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

我們告訴學生供熱行業有許多的規范和標準要執行，有強制性規范和一般規范，有些是一定不能違反的，有些是要盡可能去遵守的，而且規范隨著科技的發展也要修改和產生新的規范，我們一定要遵守最新的版本，例如：我們有《民用建筑供暖通風與空氣調節設計規范》(gb50736-2012)、《民用建筑綠色設計規范》(jgj/t229-)、《民用建筑節能設計標準》(jgj26.95)、還有國務院頒布的《民用建筑節能條例》以及施工驗收規范《建筑給水排水及采暖工程施工質量驗收規范》gb50242-、《暖通空調制圖標準》(gb/t500114-)。

我們在課堂上選幾套典型的比較好的當前實際設計施工圖給學生學習討論，借此讓他們熟悉規范和標準，同時也讓他們了解供熱工程系統施工的畫圖技巧和方法，例如：圖層怎么設置、圖塊怎么插入、線寬怎么定義等，使學生了解一下應該出哪些圖紙和圖號的排序方法。

我們把這些不同類型的幾套施工圖在學生的qq群中共享給大家，供他們分析討論用，我們發現，學生逐漸地由理論知識轉入到實際工程中來。

課程結束后我們和學生一起用兩周的時間專門做了一個供熱工程的課程設計。

我們把每班同學分成5組，然后把5套不同的建筑施工圖轉給相應的組，每組內部的設計參數和設計要求不同，這樣就達到每個學生的課程設計都不同，要求學生按綠色建筑標準做一套完整的施工圖，深度達到施工的程度，學校給提供教室和每人一臺計算機，教師每天都到教室檢查同學們的進度和完成情況，講解普遍存在的問題，這樣學生就能按照真實的施工圖做設計計算、查設計手冊、查規范、cad畫圖。

當學生們出圖時，我們讓他們先打出一張正式的施工圖圖紙，看看和電腦效果有什么不同，這時他們會發現線寬不對了、字大小也不對了、原來不遮擋的地方也重疊了、線型也不對了等，總之需要修改的地方很多，修改完再出圖就沒有那么多問題了，最后每個人再進行答辯。

兩周下來學生忙得不輕但也收獲不小，這種仿真的課程設計鍛煉了他們讀懂建筑圖的能力，培養了他們運用設計規范和設計手冊的能力，訓練了他們cad電腦制圖能力，也加強了他們的互助友誼，學生們表現的都很積極。

由于從頭到尾教師和學生一直在一起，情況比較了解，所以再經過答辯，成績給得都比較合理，學生們通過課程設計學會了接到一個工程項目如何開始做設計的方法。

為了使我們培養出來的建環專業的學生符合當前供熱行業的需要，使我們的建環專業的畢業生在競爭中處于不敗之地，我們進行了供熱工程課程教改和實踐。

教師通過畢業設計和學生就業單位反饋情況感覺到這些學生較往屆學生專業水平提高了，但我們師生還要繼續努力提高。

我們認為專業教師需要不斷地加強專業學習，向其他高校教師學習、向設計院同行學習、向供熱設備廠家的專家學習，同時也要經常到工地現場向師傅學習，跟上供熱行業發展的步伐，只有教師水平提高上去了，才能不斷探索提高教學效果的方法，使學生通過這門課的學習，系統地掌握本專業各方面的技能，更好地服務于地方經濟建設和社會發展。

參考文獻：

[1]50736-2012[m].第一版.北京：中國建筑工業出版社，2012.

[2]李娥飛.暖通空調設計通病分析手冊[m].第一版.北京：中國建筑工業出版社，1991.

畫法幾何與工程制圖課程設計報告書篇十五

改革消防制圖課程教育教學論文

1教學中存在的問題

該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時成績、實踐成績三部分組成。但平時成績和實踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標準性和規范性。這既有可能造成學生成績評定的不公，又可能挫傷學生的積極性，降低學生對實踐訓練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現能力考核目的。而本課程的教學效果是培養學生的多種能力，故在教學中應注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學生的成績，并建立良好的教學管理制度，提高學員的重視程度和積極性。

2教學改革方法

2．1教學內容突出重點，緊扣專業應用

在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發展及對人才需求的變化，以應用能力培養為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業圖紙。建筑工程專業制圖部分，除主要講授工業、民用建筑工程圖繪圖方法規范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業的識圖及空間想象能力。在消防專業圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業開設專業圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。

2．2改進教學方法

近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的`不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。

2．3實行制度管理，明確模塊考核目標

制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養。專業制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:

(1)以應用能力培養為主線，研究建設以應用和實踐為基本特點的課程體系。注重教學內容的實用性，理實一體;

(2)將教學內容融入到專業系列課程整體規劃中，避免本課程與后續專業課程的重復與脫節;

(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業圖紙，并能繪制消防專業圖。

3總結

通過分析消防專業教育特點，結合多年教學經驗，提出了《消防制圖》課程改革的方向和措施。在新的教學模式下，既可保證教學內容的緊湊性、銜接性，還可以提高學員的學習積極性，從被動學習轉換為自主學習，能更好地提高教學效果以滿足能力培養目標。但課程教學改革是一項復雜工程，在改革過程中還有很多細節問題有待進一步研究完善，以便更有效地滿足部隊對應用型、創新型人才的需求。