人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

二年級語文說課稿 三年級下冊語文說課稿篇一

《日月水火》是一篇以圖形來認字的課文，文中通過幾幅圖片，讓學生感受到文字是怎樣來的，并根據圖形來學習這些生字。通過學習這一課，讓學生感覺到我們中國漢字的演變歷史，感受到漢字的魅力，從而激發孩子的識字興趣。

1、基于課程標準的相關要求

(1)學習獨立識字，有主動識字、寫字的愿望。

(2)掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。針對這要求以及教材的特點，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：

1、通過指名讀，小老師領讀等多種方式，準確認讀“日，月”等8個生字，能找出字與畫的關系會寫“日、田”2個生字。

2、通過小組探究漢字的起源，激發學生學習漢字的興趣。

《新課標》指出：“識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重。”因此我把本課的教學重點定為讓學生充分地認識本課生字。

教學難點：正確書寫“日，田”兩個字。

教法：由于課文內容淺顯易懂，因此這節課，我基本選用“看圖識字、快樂識字、合作學習、”的教學方法。

（一）故事導入，揭示課題

同學們，今天老師給你們講一個故事，故事發生在很早以前，那是還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來要到他家后面的一座山上去砍柴，可是妹妹還在睡覺，如果醒來找不到哥哥會著急的，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后一會妹妹醒來了，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣服，她也學哥哥在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去，果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，古時候的人就是這樣，慢慢地發明出變成現在的字的。漢字是不是意思呀！古人多聰明啊！我國古代人民在勞動中發明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，今天我們就來學一些這樣的字。板書課題。

故事中的兄妹都那么聰明，那么有智慧，我們一一班的小朋友也一定很聰明，一起來看看這些圖片，猜猜他們都是什么字吧。（出示圖片）

（二）、比較字與圖，找關系

請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似。我們先來看看日這個字是怎樣變化而來的。講解漢字的演變歷史（一邊說一邊出示）。今天我們就來學習這樣的字，剛才小朋友們都見過了，而且有個別字都已經認識了，你們覺得學這樣的`字有意思嗎？下面我們就一起來學習。

（三）教學生字。

（1）讓學生看圖讀生字，先自由讀，在小老師領讀，在同桌互讀，指名讀。

（2）去掉圖畫讀生字。小老師領讀，同桌跳讀，指名讀，開火車讀。

（3）檢測生字。

猴媽媽讓小猴去摘桃子，可是在路上一條小河擋住了去路，這可怎么辦呢？其實呀這條河里有一座隱形的橋，要是小朋友幫助小猴認完這些字，小猴就能順利過河了，小朋友們有信心幫小猴過河嗎？誰先來幫，好，你來。檢測生字。指名讀。

（四）拓展練習。

《新課標》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我在學生學會這些字之后，又讓學生練習讀了一些課外的字，這樣很好地進行了一個拓展。

（五）輕松一下。

小朋友學了一段時間，已經累了，我們來放松一下。跟著《如果感到快樂你就拍拍手》的音樂來輕松一下。把歌詞改為<如果學習累了你就拍拍手》。

（六）寫字。

活動完了現在我們來寫字。看今天要寫的第一個字，先觀察它在田字格中的站位，舉手跟大家分享一下。（指名說）說得很好，現在我們來書寫，先看老師來寫，（師范寫，生書空）來看一下第二個字，第二個字比第一個字多了一筆，它們的占位一樣嗎？（指名說）師范寫，生書空。來給它找個朋友。指名說，出示課件上的詞語。好現在打開書開始在書上寫，先描紅，再書寫。注意坐姿和握筆姿勢。看那位同學做的最標準，老師有獎勵。教師巡視指導坐姿和握筆姿勢。找出寫得好的作業在展示臺上展示，并讓學生評判。

二年級語文說課稿 三年級下冊語文說課稿篇二

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第四單元中的一篇自讀課——15課《短文兩篇》的第一篇《談讀書》。

《談讀書》一文主要談論了讀書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經驗互補，要講究讀書的方法，要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關問題。文章從三個層面展開論述：首先是談讀書的益處；其次談讀書的方法；最后，作者援引古羅馬詩人（奧維德“凡有所學，皆成性格”）的觀點對讀書的益處加以強調和提升，使文章立論更加完整。

新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”所以對于課文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學生的閱讀體驗，允許他們對作者的主張進行質疑，鼓勵他們去補充創新，使學生主動熱情地參與到教學過程中讓學生體會到自己成了閱讀的主人。我認為對于《談讀書》這篇文章進行閱讀教學的關鍵就在于凸顯精致的語言這個“點”。

1、學生結合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣；培養學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚情趣。

2、引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書。

3、引導學生掌握運用論據論證論點的方法。

1、積累、賞析，體驗語言美感。

改變單純的識記模式，組織學生依據文本信息編寫《讀書名言精評》，學生在興趣盎然中賞析語言，在溢美的氛圍中積累語言。積累課外書中的名言引導學生跳出文本，也教給了學生閱讀的方法。

2、自主、感悟，體驗成長的快樂。

學生是學習的主人，鼓勵學生對課文進行自我解讀和個性表達，讓閱讀的全過程自始至終都伴隨著心與心的對話和交流，并呈現出學生成長的軌跡，從中體驗成長的快樂。

3、合作、探究，體驗發現的快感。

給學生最大的思維空間，讓學生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質疑。

“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？讀書的過程中你有哪些感悟？

1、輕聲自讀：問題是，本文讓你對讀書有了哪些新的認識？

2、速讀：問題是，你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽提出來。

1、合作編寫《讀書名言精評》。

2、采用“誦讀式”點評的方式全班交流。

1、你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作論點，說一段話。

2、文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站出來。與培根“對話”。

搜集課外讀書名言，完善《讀書名言精評》。

二年級語文說課稿 三年級下冊語文說課稿篇三

本課是高中語文第四冊第四單元第一課。第四單元是中國古代戲曲單元，是對第三單元現當代戲劇的拓展和延伸。通過第三單元對現當代戲劇的學習和鑒賞，學生對戲曲或戲劇的特點有了一點了解，再結合這兩個單元的兩篇鑒賞文，應引導學生在理解文章內容的基礎上重點欣賞中國古代戲曲的語言和藝術手法，體會其中的抒情性特點和曲辭的音韻美，以及運用浪漫主義和借景抒情的藝術手法。本文《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。 在中國文學史上有舉足輕重的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用 。通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。

（ 1）、了解作家作品；了解元雜劇的特點以及有關知識。

（2）理解古白話跟現代漢語在用法上的一些異同。

（3）理清《竇娥冤》的情節結構，弄清雜劇內容。

（1）歸納竇娥的性格特點，認識竇娥的剛烈性格和反抗精神；

（2）體會元雜劇的語言特點，理解想像、夸張的藝術手法

通過竇娥冤這一歷史冤案，認識元代社會的黑暗和統治者的殘暴，認識當時階級矛盾的尖銳以及人們的反抗精。

1、重點：分析竇娥的性格特點；鑒賞竇娥的三樁誓愿。

2、難點：理解赴法場、別蔡婆、立誓愿這三場戲對塑造人物形象的意義與作用；深入體會作品的思想性。

主要分兩大塊：一、整體感知。二、細節探究。三、引向深入

主要根據思維由易及難，由感性向理性的發展走向而定。

善良與冤有什么關系？是否節外生枝？

像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節探究。為了激發學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關子，也是故意質疑法，，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡。看似繞圈子，實則“誘敵深入”。

我們知道讀劇本最關鍵是要培養現場感。因此在品位語言一環，我首先用創設情境法，學生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。制造現場感，給同學身臨其境的感覺。 然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。 好的比較最關鍵的是找到合適的比較對象。 所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內容來表達。關鍵是“同中求異” 體會本文語言的通俗易懂，本色質樸，抒情性強，富于音韻美。

比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑒賞能力。基本完成教學目標1。

鑒賞語言附加題（學生理解好，課堂節奏快情況下）

以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。

接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術性及思想價值。

第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。 創設情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。

對突破重難點，我設置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規律。 其中三個問題，是解決重難點關鍵。做重點說明。

（1）本色語言不用典故可以嗎？

理解三個典故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發加比較法，著重培養同學的求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內涵；典故中的人物都沒有積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發現、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。

（2）、現實中，這三樁誓愿可能實現嗎？如何評價這種寫法？

理解浪漫主義手法，不但是領會作品藝術性的關鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導 。 讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術感染力外，越超越現實，越表明現實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。

在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹， 提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。

（3）、竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？

這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生’“個性化”的解讀。既培養學生獨立思考，又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。 需要強調的是：在理解作品思想性時，在設計上我力求引導學生緊扣文本，結合字詞句章，從人物的語言、關鍵語句入手，（管理美無心蒸發，使百姓有口難言；輪到你山陽縣，為我），得出結論，而不是空泛的品評議論，因為我們再上的是語文課，而不是思想政治課。

總之，這5個問題循序漸進， 符合認知規律 。 使學生對藝術性、思想性的領悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。 既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力，提升語文了素養。 到此我們教學重點難點也一一被攻破了。

包括結束語合作業兩部分：意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激發他們對社會人生更深的思考，達到言有余而意無窮的效果。

二年級語文說課稿 三年級下冊語文說課稿篇四

《短文三篇》選自《普通高中課程標準實驗教科書語文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量。它們告訴學生要熱愛生命、熱愛生活，要學會思想，學會平等、合作和承擔責任，它有助于學生提高生命質量。同時，三篇短文質樸而富含哲理的語言和以小見大、比喻、對比等技巧的運用，值得學生借鑒。

根據新課程理論，為了維系良好的教育生態，全面提高學生素養，在課堂上真正實現“以學生為主體，老師為主導”的理念，我采用“三段自主學習模式”引導學生學習，構建“高效課堂”。“三段自主學習模式”，即課前自學、課中展示、課后反思三段。這種學習模式最終將課堂還給學生，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

《語文新課程標準》注重“以學定教”。學生自學后，根據對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，我們共同討論，師生一起預設學習目標如下：

知識與技能目標：能概括三篇短文的主旨，能說出關鍵句的內涵。

過程與方法目標：摘抄散發思想華彩的語句，品味文章樸實富含哲理的語言。

情感、態度與價值觀目標：領悟文章豐富的精神內涵，樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀，提高個人素養。

學生跟老師一起預設學習目標，將以往的“要我學什么”變成現在的“我要學什么”。

我們還確定學習重點：能概括三篇短文的主旨。學習難點：能說出文章關鍵句的內涵。預設用1課時完成學習目標。

為完成學習目標，我引導如下：

第一段：課前自學。

學生利用課前30分鐘左右時間自學，自學內容是教師編制發放的導學案，導學案是學生學習的路線圖、方向盤。學生自學基本上能弄懂導學案中50%的問題;余下的對學，即“找學習對子”或小組成員，對余下的問題進行深入探究，弄懂近70%，初步達成預設的學習目標。余下的30%屬疑難問題，留待課上展示時師生共同解決。

魏書生說：“教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”其實課前自學就是培養學生良好的學習習慣。

充分地預習，能激活學生的合作、探究欲望，為課堂展示做好準備。

第二段：高效課堂課中展示。

(這是我們課改后的教室——學生分組對坐，各組都有自己的學習領地，小黑板環繞在教室四周，以便各小組進行課中展示。高效課堂學習小組評價表，方便老師對學生的學習過程做出及時評價。現在教室的任何地方都能成為課中展示的焦點。)

課前8分鐘，我讓課代表分配好導學案中的學習任務，各小組長抽簽明確要展示的內容，組員則抓緊時間板書。上課鈴響后，老師帶領學生齊讀“學習目標”后，緊接著用5分鐘站立交流。站立交流一是讓展示的同學打好腹稿準備發言，二是讓其他同學討論本組答案，并看其他小組的板書，看有沒有需要補充、質疑、對抗的內容。這是高效課堂教學中心環節——“小組討論、合作探究”的集中體現。交流結束后，學生開始分組展示，進行學習。

本課的具體學習過程如下：

第一環節，我設置為整體把握。主要是看看學生預習得怎么樣。我設計問題如下：想想編者為什么以這樣的順序編排三篇短文，它們之間有何內在聯系。

抽到簽的小組展示的答案是：“這三篇短文是遞進關系，《熱愛生命》提出問題，《人是一根能思想的葦草》和《信條》則是分析問題、解決問題。請問大家有什么疑問嗎?”

這時有其他的小組提出觀點：“我們認為是總分關系。第一篇總寫，后兩篇分寫。”

看到兩個小組都沒抓住要點，我就提醒：“我設置這道題，是想讓你們‘不看書不行，看書不詳細不行，光看書不思考不行，思考不深不透不行’。它明問三篇短文的內在聯系，暗問文章的主旨。能不能圍繞主旨來回答這道題呢?”有學生回答：《熱愛生命》提出熱愛生命，熱愛生活的命題，要我們享受生命賦予的快樂，讓生活過得豐盈充實，對于死亡也不會覺得煩惱。《人是一根能思想的葦草》和《信條》則闡述了具體做法，告訴我們人本身很脆弱，偉大之處在于能思想，人應該‘努力地好好思想’，人們在生活中，要遵守那些在幼兒園里就學過的最基本的規則，如講究衛生、注意營養、要觀察生活、要與人和諧相處等等。接下來，我用課件顯示三篇短文的聯系和主旨，讓學生能整體把握文本。這是本課的重點。

第二環節，我設置為局部探究。三篇短文意味雋永，常讀常新，我把她們奉為我精神世界的一弘清泉，正因如此，我希望學生能和我產生共鳴。這一環節我請同學們深入文本，找出自己深刻領悟了的句子，結合實際談談自己的體會。

展示組的同學站在該組黑板前，“下面由我為大家展示，我們組選擇的句子是《熱愛生命》里的‘生之本質在于死’，我們認為人作為個體生命的存在，一生是極短暫、極有限的，死亡是每個人都不能避免的。這句話從終極歸宿來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。”

該學生談句子內涵沒能緊扣文本，這時，我及時引導學生回歸文本，學生可以用《熱愛生命》的最后幾句話“我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿”來闡釋怎樣珍惜生命。同時，我引用史鐵生《我與地壇》中“我一連幾小時專心致志地想關于死的事”這一段，引導學生弄懂這個句子的意思，樹立正確的生命觀，好好地幸福生活。

其他組的同學也踴躍選擇句子談體會，為本組加分。有同學選擇了《熱愛生命》中“生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的”這句話，他說，當他看到清晨的第一縷陽光，看到操場上清澈的露珠和草叢中有“二蟲斗”時，他都會覺得生活無限美好。這時我點撥一句，“只要我們用心觀察周遭事物，就一定會感受到生命的精彩，生活的美好。”