無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

三年級上冊《掌聲》評課稿 部編版三年級掌聲評課篇一

郭老師問同學們“這么多老師來聽我們的課，你們應該用什么表示？”學生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張，你們要用什么來鼓勵老師？”學生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導入了新課，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，又不會給人突兀的感覺。

教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在課堂上，要想吸收和積累生動的語句，就要引導學生深入文本，抓住文中一些重點詞、句讓學生展開想象，體會作者的思想感情。教師在授課是讓學生抓住重點詞去體會英子的內心世界；抓住關鍵詞去概括文章的主要內容；抓住人物的動作、神態去體會英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學生在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培養了語感，發展了思維。

本節課教師訓練學生語言較多。如：當同學們在教室說說笑笑是，英子（），當同學們在操場上快活地游戲時，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時候，英子多么希望同學們（），多么希望老師（）。從這些訓練點中，讓學生體會主人公英子的心理活動，更深入地理解文本。

本節課，教師讓學生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導也很到位，在指導英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學生理解，體會英子的不同心理，然后讓學生讀出英子第一次的委屈、難過，讀出第二次的自信、大方，通過教師的引導，學生的感情得到了激發，讀得很棒。同時使學生更深刻地理解了文本。

三年級上冊《掌聲》評課稿 部編版三年級掌聲評課篇二

在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學風采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經據典，使聽課的老師們由衷感動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現出金老師扎實的教學基本功和幽默生動而又不失嚴謹的課堂教學風格。

《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個特色：

金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時，多次引領學生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關愛。

金老師把小英在掌聲前后的不同表現文段對比學習，引導學生轉換角色，以正常孩子在班級活動的表現對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段。

課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節課金老師都注重對學生關愛他人美好情感的熏陶，正確的態度價值觀的引導。通過過渡語、小結語、評價語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴，讓學生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。

金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價和引導讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。

1、拓展“送福掌聲”環節，建議說話練習時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優點送鼓勵”；

2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

在這節課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節課最閃亮的價值。

三年級上冊《掌聲》評課稿 部編版三年級掌聲評課篇三

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學中，為將學生心中感受與作者情感產生共鳴，楊老師精心地創設了與教學內容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學做好了鋪墊。

“讀書——思考——發現——表達”是閱讀文本由理解內容到發現外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學生在讀中去“發現”，讀后說“發現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養了語感，發展了思維。

1、讀有要求：楊老師對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。

3、朗讀形式多樣。

整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關注學生的發展，注意人文關懷。

當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。