范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇一

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。

課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的熏陶。

2、續寫故事，提升情感。

學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我采取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。

這次比較成功之處是：自主學習生字。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我采用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對于鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋梁。但是關于前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。

回顧本課教學，需要進行一些改進。

本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中蘊含的情感。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇二

第二單元和第七單元的課文，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的。《聽聽，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。

教材一個單元接著一個單元，在形式上的統一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節奏開展教學活動，時間久了，學生的創造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創造的活力，創造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發現、懂得和享受。

我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的`理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。

課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇三

父親、樹林和鳥

新授課

課文通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識。在教學中我注重引導學生學會通過理解重點詞句的方法，幫助學生體會情感。運用自讀、默讀、分角色讀的形式，引導學生在讀中理解課文內容，體會父親知鳥愛鳥的情感。

1、制作多媒體課件。（教師）

2、搜集有關人與自然和諧相處的信息資料，預習生字，制作生字詞卡片。（學生）

一課時

（一）學習目標：

1、認識5個生字，會寫13個生字，能正確讀寫詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

（二）學習重點：

認識生字，正確讀寫文中的重點詞語。

學前準備：

1、制作教學課件。（教師）

2、查找與鳥兒生活有關的資料，預習課文。（學生）

（三）教學環節：

（1）導入新課（用時：4分鐘）

1、板書課文題目。

2、讀了課文題目，你最想知道什么？

3、學生齊讀課題。

4、學生交流讀題后自己想知道的內容。

5、質疑預設：父親、樹林和鳥之間有什么聯系？

6、父親、樹林和鳥之間有什么聯系？

（2）初讀課文，識記字詞（用時：22分鐘）

1、教師巡視，指導學生自由讀課文。

2、指導學生學習生字、新詞。

3、說一說，初讀課文后你知道了什么？

4、學生熟讀課文，畫出文中的生字新詞。

5、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學生字新詞。

6、比一比，再組詞。

抖（）朝（）

科（）潮（）

（3）再讀課文，整體感知（用時：10分鐘）

1、指導學生再讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。

2、引導學生整體把握課文內容。

3、課文第1自然段在文中起什么作用？

4、學生讀課文，互相評價。

5、交流課文主要講了一件什么事。

6、課文第1自然段在文中起什么作用？

（4）課堂小結（用時：4分鐘）

1、教師引導歸類復習本節課學習的生字。

2、要求學生有感情地朗讀課文。

3、學生在教師總結的基礎上，進一步鞏固生字詞。

4、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

5、讀拼音，寫詞語。

chìbǎnɡcháoshī

（）（）

lièréndǒudònɡ

（）（）

教師以談話的形式導入新課，讓學生談讀了課題最想知道什么。渲染與課文相對應的氣氛，促使學生進入具體的課文情景。初讀感知課文時，教給學生學習語文的方法，引導學生抓住中心句深入學習課文。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇四

1、指導學生讀懂課文，了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

2、引導學生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。

3、學習生字，理解新詞。

抓住重點詞句了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

抓住重點詞句，以讀代講，讀中體會，讀中感悟采用情境教學法，讓學生“入情入境地讀”走進文本，體會作者想要表達的思想感情。

（一）、引出新課，指導學生自主質疑

1、同學們，今天我們一起來學習第26課（父親、樹林和鳥），請同學們舉起小手和老師一起把課題寫寫吧！我們再一起把課題讀一讀吧！

2、讀了課題以后，你想知道什么嗎？

（二）、初讀課文，整體感知，

1、師：古人說：“讀書百遍，其義自見”。請同學們打開，我們把課文讀讀，男同學讀課文第一自然段，女同學讀第二自然段到結尾。

3、想想這篇課文主要講什么？

4、指名讀課文，邊讀邊隨機指導理解“茫然、凝神靜氣、兀立、舒暢”的意思。

（1）讀有關句子；

（2）理解詞義；

（3）你們用什么方法理解這個詞；

（4）師小結：理解詞義可以通過查字典、換近義詞、聯系上下文等形式去理解。

（三）、精讀感悟，以評促讀

1、小組合作學習

①同學們，通過剛才的讀，誰能說說父親和鳥有什么關系嗎？（師：是啊！父親不但愛鳥，還很了解鳥。下面大家分小組合作學習，邊讀課文，邊找邊劃出課文中寫父親愛鳥、了解鳥的句子并同組討論。）

②學生讀課文，劃句子。

③師生交流所劃句子。

④選擇你喜歡的句子讀給同桌聽，要讀得讓同桌也能喜歡這些句子。

2、重點指導理解和讀好以下句子

（1）父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（一生：指從生到死的全部時間；最喜愛：說明不是一般的愛，喜愛樹林和唱歌的鳥超過所有的喜愛的事物。）

（“上上下下、望了又望、聞了又聞”寫出父親觀察得仔細、聞得認真，同時也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。重點感悟“喃喃的說”練習朗讀。喃喃：小聲嘮叨）

（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動，嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。這說明父親對鳥愛護備至。父親怎么知道林子里有鳥，他望見了什么？聞到了什么？）

“這”指得是什么時間？學習練習用“快活”說一句話。

（為什么清晨的鳥兒最容易被獵人打中？）

（6）父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”

（7）“獵人是什么人？（打獵的人，課文中指打鳥的人）父親不是打鳥的人，父親不是獵人，那么父親是什么人呢？我為什么高興呢？我高興說明什么？（父親是個愛鳥的人，我就高興，說明我也是一個愛鳥的人。）

（四）、分角色有感情朗讀，升華感情

師：剛才我們抓住重點語句理解了課文內容。

是的，清晨林中最快活，最可愛的小鳥，他們飛來飛去，喚醒森林，保護莊稼，看到它們活潑可愛的樣子，我們怎能不愛它，又怎能忍心傷害它們呢？讓我們帶著對小鳥的愛，再來讀讀課文吧！

1、齊讀課文。

2、師生合作分角色朗讀課文。

（五）、思維拓展

1、剛才，從同學們讀的眼神里，老師看到，你愛鳥，他愛鳥，我們大家都愛鳥。老師有一個建議，讓我們拿起筆，寫一句愛鳥的廣告詞，不會寫廣告詞的，寫一句贊美小鳥的話，也可以。

2、把自己寫的廣告詞讀給大家聽。

3、老師也寫了一句廣告詞，學生齊讀。

教學反思

閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。

父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”

“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”

“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”

“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”

“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”

“也許……”

無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇五

本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。

“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“了解”。

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇六

本文通過童年時代父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。

“樹林”“鳥”三個詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內容。③文中哪些句子體現出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文，了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題，但是對于讀后的感受，學生自己的理解很少，無法說出自己的感受，甚至是沒有感受，我想我應該再教一教學生如何去感受。

第二課時，精讀課文，體會感悟。

課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”你重讀的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之后的課文內容教學，學生需要隨時回到這一句話上。

接著（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫父親“望”的語句。找到以后，學生齊讀思考①樹林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。

第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后，一部分學生能夠聯系生活，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學生沒有感受的情況下，我應該再讓學生讀，仔細的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這里應該再加入一個仿寫，多個修飾語連用，體會詞語表達的豐富性。因為我本堂課沒有使用多媒體，忽略了給學生將生活中的美呈現在課堂的機會。

第六自然段的教學，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態、動作來體會父親觀察細致而專注，通過學生做動作，讀句子，孩子們能夠體會出父親觀察的認真，仔細。

第八自然段“看那里，沒有風，葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?（父親的觀察非常仔細，也說明他喜愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒。）那父親在望鳥的時候，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現的句子。大部分學生都能夠找到。找到之后把“我”的表現與父親的表現進行比較，你有什么感覺?對于學生說自己的感覺，真的是很惱火，學生說不出自己的感覺，我也是非常苦惱，前后我去查找一下，如何教學此類問題。

另外，在14、15、16自然段，有一個語文知識。幸好提前備了課，不然就錯過了。

最后“我真高興，父親不是獵人。”我先讓學生說說獵人的特點，說了之后再假設父親做獵人，會有什么情況發生?提了這兩個問題之后，再說說“我”感到高興的原因。

課文上完以后，我沒有總結，應該讓學生思考父親是一個什么樣的人?升華主題，讓學生體會父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然。另外，課后習題也沒有講，在講課后第一題時，先讓學生提取課文中的相關信息，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課后第二題，加點部分讓學生先說感受，再仿寫幾個句子，引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。

常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細設計，問題設計不連貫。但是值得表揚的是，我仔仔細細的備課，學到了很多東西。列如圍繞中心句教學，句段抓關鍵詞，多讀重點語語句，自然段的問題設計怎么連貫等等。要提前備好課，多學習。