每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)篇一

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在這一過(guò)程中總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)：建立民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提；將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件；重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)；關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求；轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證。

1978年以前，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二小”)近80名一線教師中無(wú)一人是本科學(xué)歷；而今天全校一線教師188人中，碩士研究生學(xué)歷8人，另有4人研究生在讀；本科學(xué)歷139人，連同研究生學(xué)歷共約占一線教師總?cè)藬?shù)的79％；大專學(xué)歷38人，約占一線教師總?cè)藬?shù)的20％；中師學(xué)歷的教師只有兩人，且年齡均在50歲以上。這支有著較高學(xué)歷層次的教師隊(duì)伍，在教育理念和教育行為上以及對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵的理解和自身的追求上，較之過(guò)去發(fā)生了深刻的變化。這種變化不僅帶來(lái)了教師個(gè)人的長(zhǎng)足進(jìn)步，更帶來(lái)了學(xué)校的全面發(fā)展和孩子們的健康成長(zhǎng)。可以說(shuō)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，必須是以教師自身積極主動(dòng)尋求發(fā)展為動(dòng)因的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。

1997年我校提出了自己獨(dú)特的辦學(xué)思路——“雙主體育人”，即：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面同步成長(zhǎng)。在“雙主體育人”的思想中，關(guān)注教師成長(zhǎng)與關(guān)注學(xué)生發(fā)展被統(tǒng)一起來(lái)，二者的互動(dòng)性被鮮明地提出來(lái)。“雙主體育人”思路強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過(guò)程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。

2002年我們接觸了“學(xué)習(xí)型組織”的理論，深感這一理論的核心理念“結(jié)合工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以此提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力即解決問(wèn)題的能力”“學(xué)習(xí)加激勵(lì)的管理模式”“在工作中活出生命意義”等，與我們的“雙主體育人”思路的思考與實(shí)踐有著極為吻合之處，之后，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上借鑒和吸收“學(xué)習(xí)型組織”理論，結(jié)合我校管理的理念和具體實(shí)際，將“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建作為實(shí)施“雙主體育人”思路的載體，進(jìn)一步促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，幾年下來(lái)，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造。因此，我們注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)。

第一，在教師與管理者之間鼓勵(lì)平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教師參與。我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開(kāi)或非公開(kāi)、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。如：“精彩五分鐘”“自由發(fā)言”“即興論談”“深度匯談”“校長(zhǎng)聊天室”“校長(zhǎng)我想對(duì)你說(shuō)”等，凸顯了教師的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了教師與校長(zhǎng)間的及時(shí)溝通。這一系列的措施不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見(jiàn)解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。

第二，在教師之間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，我們重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享。1997年學(xué)校設(shè)立了“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)吸納彼此的長(zhǎng)處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們還重視改善教師的人際溝通理念與技能，從多元智能理論角度，引導(dǎo)教師們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、吸納和交流，系統(tǒng)、全面和變換角度思考問(wèn)題。這種人際溝通理念和技能改善的過(guò)程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過(guò)程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過(guò)程。這種團(tuán)隊(duì)氛圍的著力營(yíng)造，使得實(shí)驗(yàn)二小教師的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神呈現(xiàn)出很好的狀態(tài)，這種民主開(kāi)放、積極向上的氛圍，極大地促進(jìn)了教師心智模式的改善，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員同步成長(zhǎng)。

校長(zhǎng)作為學(xué)校“一把手”，肩負(fù)著學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任，因而校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展愿景、目標(biāo)和規(guī)劃。但只有當(dāng)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共同信念和追求時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)思路才能真正得以實(shí)現(xiàn)。我校“雙主體育人”辦學(xué)思路從校長(zhǎng)的提出到達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。

首先，通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。我們編寫(xiě)《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，進(jìn)行經(jīng)常的個(gè)案交流，就“雙主體育人”思路以及其思路的主旋律“以愛(ài)育愛(ài)”和“以學(xué)論教”等各種具體理念展開(kāi)專題討論，抽簽演講，請(qǐng)北京師范大學(xué)等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者配合我們的需要進(jìn)行理論培訓(xùn)。

其次，以行動(dòng)研究的方法引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。我們將“‘雙主體育人’理論與實(shí)踐的研究”作為市級(jí)“十五”課題，每年以不同的核心理念作為子課題，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的實(shí)踐研究，帶領(lǐng)教師將領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

再次，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與，重新編寫(xiě)學(xué)校《“雙主體育人”實(shí)施手冊(cè)》，對(duì)其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見(jiàn)。使學(xué)校理念不僅是每一位教師自覺(jué)行動(dòng)的準(zhǔn)則，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(zhǎng)、發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中，我們形成了共同愿景：“以愛(ài)育愛(ài)，做最好的自我”。這個(gè)個(gè)人內(nèi)心意愿和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合的共同愿景，將原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)大的綜合效力，使教師朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。

一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，要使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

首先，我們結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在指導(dǎo)教師如何開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過(guò)程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個(gè)堅(jiān)持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對(duì)性的思考，學(xué)習(xí)的目的在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的問(wèn)題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識(shí)的提高。

其次，我們構(gòu)建絡(luò)，提升基層團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力。在校絡(luò)的構(gòu)成主要為“學(xué)校一組一個(gè)人”三級(jí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。

組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的位置上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建絡(luò)的過(guò)程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。特別提出“組長(zhǎng)就是小校長(zhǎng)”的管理理念，對(duì)于“小校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)不僅授權(quán)給他們，而且為組長(zhǎng)的工作提供必要的引領(lǐng)和支持。這種“扁平式”的管理，使學(xué)習(xí)重心下移，同時(shí)，這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無(wú)疑也為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)校本理念進(jìn)行培訓(xùn)，如“以愛(ài)育愛(ài)”“以學(xué)論教”“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”“堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則”“與特需生交朋友”：通過(guò)校本活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)，如“凌空杯大賽”“專題研究月”“家長(zhǎng)開(kāi)放課”；通過(guò)校本科研進(jìn)行培訓(xùn)，如“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班，“課堂文化校本研究”“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”“課堂差錯(cuò)資源化研究”“小學(xué)男班主任特色研究”“愛(ài)的.‘四有’”；通過(guò)校本管理進(jìn)行培訓(xùn)，如行政調(diào)研課、備課筆記“開(kāi)天窗”、“校長(zhǎng)助理”工作室；通過(guò)校本教材進(jìn)行培訓(xùn)；通過(guò)校本文化進(jìn)行培訓(xùn)，如“美麗、智慧、快樂(lè)——教師文化”“生本、求真、對(duì)話、累加——課堂文化”“共識(shí)、自律、崇善、動(dòng)態(tài)——制度文化”“授權(quán)、人本、激勵(lì)、溝通——管理文化”；等等。

幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求，在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡(jiǎn)單地把教師僅僅看作是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)工具，或者一個(gè)技術(shù)性的環(huán)節(jié)，不能僅僅將教師定位為奉獻(xiàn)者和付出者。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們?cè)诮處熽?duì)伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵(lì)教師去追求和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。眾所周知，價(jià)值感的獲得往往源于成功的體驗(yàn)。從成人期的發(fā)展任務(wù)來(lái)看，個(gè)體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價(jià)值感的主要內(nèi)容。可見(jiàn)，教師的職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

為此，在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出“快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)”和“適合學(xué)說(shuō)”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無(wú)法替代的尊嚴(yán)、快樂(lè)和價(jià)值，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。

(一)“快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)”

我們提出“快樂(lè)加減法”，和教師一起探討和感受職業(yè)中的成功和快樂(lè)。我們?yōu)榻處煶鰰?shū)、幫助教師發(fā)表文章、支持教師承擔(dān)各級(jí)科研課題、為骨干教師提供出國(guó)開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)，讓教師在工作中體驗(yàn)到成就感和成就之后的快樂(lè)，從而提升內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值。我們通過(guò)“調(diào)節(jié)自我，讓生命充滿快樂(lè)”“漫談人生”等黨課及不同形式的學(xué)習(xí)，改善教師的心智模式，強(qiáng)調(diào)教師在團(tuán)隊(duì)中如何學(xué)會(huì)合作、獲得共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。這樣，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿溫情、親情和激情的快樂(lè)生存、工作環(huán)境和學(xué)校文化氛圍，教師不但自己追求、體驗(yàn)“做教師”的快樂(lè)，而且給別人(學(xué)生、同事、家長(zhǎng)和社會(huì))也帶來(lái)快樂(lè)和愉悅的每一天。就在這種不斷提升的職業(yè)成就感和愉悅的情緒體驗(yàn)中，教師的生命價(jià)值得以更好的實(shí)現(xiàn)。

(二)“適合學(xué)說(shuō)”

我們認(rèn)為，個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。成功人士學(xué)會(huì)的第一課是正確認(rèn)識(shí)自己：我能做什么、我適合做什么。人的各種選擇和對(duì)自我的期望必須建立在正確自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而不是簡(jiǎn)單地以外在的社會(huì)期許為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們提出“做適合自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。我們鼓勵(lì)教師暢談自己對(duì)人生、成功的認(rèn)識(shí)和理解，幫助教師在交流和學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置；我們?cè)诠芾碇袕?qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的積極體驗(yàn)中自然萎縮；我們鼓勵(lì)教師自行制訂自我發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而不是簡(jiǎn)單地與其他教師之間做橫向比較，旨在讓教師在不斷的自我反思中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值；幫助不同層次的教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值。

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過(guò)程中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化。應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長(zhǎng)判斷的智慧。校長(zhǎng)同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)換單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計(jì)者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長(zhǎng)也是朋友。作為校長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，不斷自我修煉，提高思想素質(zhì)的同時(shí)也要提高人文素養(yǎng)。加強(qiáng)溝通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能夠“揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，諒人之難，幫人之過(guò)”，如此，校長(zhǎng)方可以發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的保障作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)二小教師在令人羨慕地成長(zhǎng)，在自我主動(dòng)地發(fā)展中，教師們深刻地體會(huì)到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲取：獲取自身的成長(zhǎng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂(lè)。正是在這個(gè)過(guò)程中，我們實(shí)現(xiàn)著教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊(duì)伍，才給予了我們的學(xué)生快樂(lè)而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實(shí)效。

家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)篇二

作為一名母親，我的愿望就是期望女兒快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)！女兒從小到大，在老師面前總想做一個(gè)完美無(wú)缺的孩子，但卻適得其反，表現(xiàn)為顧慮太多，自信心不足。

所以說(shuō)，自信，是人生最寶貴的財(cái)富。

國(guó)內(nèi)外有專家對(duì)才干突出的人也曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，發(fā)明他們都具有幾種共同的優(yōu)秀品質(zhì)，其中一種就是自信，不自卑。

父母應(yīng)該把對(duì)孩子的愛(ài)說(shuō)出來(lái)，讓他時(shí)時(shí)刻刻感受到來(lái)自爸爸媽媽的愛(ài)，這樣，孩子不論做什么事情都會(huì)更加自信。

我的女兒經(jīng)常扮出各種各樣的怪相，并問(wèn)我：假如她長(zhǎng)成這樣，我愛(ài)不愛(ài)她。或者說(shuō)她要是少一只眼睛，或者沒(méi)有腿胳膊，我還愛(ài)不愛(ài)她。有一次當(dāng)她又問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接告訴她答案，而是給她講了一個(gè)故事：“天使來(lái)到人間，對(duì)一個(gè)媽媽說(shuō)，我有一份禮物，我想請(qǐng)你幫忙，把它送給這個(gè)世界上最可愛(ài)的孩子。過(guò)了一段時(shí)間，天使又來(lái)了，問(wèn)這位媽媽是否已經(jīng)把禮物送給最可愛(ài)的孩子了？這位媽媽說(shuō)，我找來(lái)找去，覺(jué)得還是我的孩子最可愛(ài)，所以我就把禮物送給我的孩子了。”通過(guò)這個(gè)故事，我讓女兒明白，無(wú)論她長(zhǎng)得美麗與否，在父母的眼睛里，她都是最可愛(ài)最美麗的。

女兒上學(xué)后，又開(kāi)始擔(dān)心要是學(xué)習(xí)成績(jī)不好怎么辦？經(jīng)常會(huì)問(wèn)我，媽媽我要是學(xué)習(xí)不好，考全班倒數(shù)第一名，你還愛(ài)不愛(ài)我？我總是毫不遲疑的告訴她，考第幾名不是要害，要害要看你是不是努力了，只要你認(rèn)真了竭力了，不論考第幾名，媽媽都一樣愛(ài)你，一樣會(huì)為你喝彩！

女兒從小就喜愛(ài)唱歌，記性也非常好，動(dòng)畫(huà)片還沒(méi)看完，主題曲片尾曲等就已經(jīng)開(kāi)始邊唱邊跳了。

有一次，她爸爸單位搞慶祝“八一”的活動(dòng)時(shí)，戰(zhàn)士們都在瞎唱，她爸爸就激勵(lì)她上臺(tái)唱一首，女兒一曲[隱形的翅膀]還未結(jié)束就博得了大家的陣陣掌聲。

我們發(fā)明女兒的這個(gè)特長(zhǎng)后，就激勵(lì)女兒大膽的唱，第一次參加昌吉州少兒歌手卡拉ok電視大賽，5歲多的女兒獲得了幼兒組三等獎(jiǎng)，從那以后，女兒的這個(gè)愛(ài)好一發(fā)不可收拾，什么場(chǎng)合都愿意唱，什么場(chǎng)合唱都不怯場(chǎng)，還說(shuō)非常想?yún)⒓又醒腚娨暸_(tái)的寶貝一家親的少兒節(jié)目。放寒假時(shí)，劉老師的一句評(píng)語(yǔ)“你多才多藝”更是讓她美了好長(zhǎng)時(shí)間，她充滿自信的對(duì)我說(shuō)，以后不僅要多才多藝，還要像老師說(shuō)的那樣幫助老師管理班級(jí)。

女兒剛上學(xué)時(shí)，由于口算的速度不快，用手比劃著對(duì)我說(shuō)：她對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好有大象那么大，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好惟獨(dú)西瓜那么大。有一天，她回來(lái)后眉飛色舞的對(duì)我說(shuō)：“媽媽，今天丁老師讓我當(dāng)?shù)谝淮蠼M的數(shù)學(xué)委員了！”我問(wèn)：“為什么？”她說(shuō)：“我也不知道，可能是我上課認(rèn)真吧。”我趕緊說(shuō)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員可一定要數(shù)學(xué)學(xué)的好才行。”她擔(dān)心的問(wèn)我：“那丁老師知不知道我對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好不大。”我說(shuō)：“丁老師不但不知道，肯定覺(jué)得你對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好還非常大呢！”她認(rèn)真的說(shuō)：“這一下，我可要好好學(xué)數(shù)學(xué)，必須讓學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好變大了。”在我們和老師的激勵(lì)下，在她天天收大組數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也漸漸的大了起來(lái)。有時(shí)，做對(duì)一些動(dòng)腦筋的數(shù)學(xué)題時(shí)，就開(kāi)心地說(shuō)：“媽媽，原來(lái)這樣的題我總做不對(duì)，可是此刻一下就對(duì)了，我覺(jué)得數(shù)學(xué)原來(lái)也挺有意思的！”寒假時(shí)，她主動(dòng)要求我給她買(mǎi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)練習(xí)試卷，有時(shí)熱情勁上來(lái)，一天要做好幾份卷子，還要讓我和他爸爸認(rèn)真批改，看看她有沒(méi)有進(jìn)步。這學(xué)期一開(kāi)學(xué)我?guī)綍?shū)店，她又對(duì)我說(shuō)：“媽媽，給我買(mǎi)一個(gè)加強(qiáng)應(yīng)用題的練習(xí)書(shū)吧，我是數(shù)學(xué)委員，可是我覺(jué)得我的應(yīng)用題還學(xué)的不好。”我們充分利用“老師讓她承擔(dān)收大組數(shù)學(xué)作業(yè)的關(guān)榮任務(wù)”這一契機(jī)激勵(lì)她。此刻，她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了自信心，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好也越來(lái)越濃。

一個(gè)擁抱親吻，一句激勵(lì)的話語(yǔ)都可以幫孩子重新找回自信。

我突然意識(shí)到孩子成長(zhǎng)的過(guò)程太順利，幾乎沒(méi)有受到過(guò)太大的挫折。成長(zhǎng)中不能沒(méi)有挫折，但必須及時(shí)和正確的引導(dǎo)孩子，不要讓孩子被挫折打敗。我把女兒擁入懷中，對(duì)她說(shuō)：“你這次沒(méi)有戴上紅領(lǐng)巾，媽媽覺(jué)得不是老師不喜愛(ài)你，肯定是你哪方面做得還不太好！”女兒想想說(shuō)：“是不是我上課回答問(wèn)題不夠積極？”因?yàn)榕畠菏且粋€(gè)追求完美做事過(guò)于慎重的孩子，所以我在和劉老師的交流中，知道女兒上課回答問(wèn)題不是很積極，總是自己感覺(jué)能夠100%答對(duì)時(shí)才舉手。

女兒為了能夠早一天入隊(duì)，最終鼓起勇氣，去問(wèn)劉老師她沒(méi)能入隊(duì)的原因，當(dāng)劉老師和氣的告訴她“要入隊(duì)，光是自己學(xué)習(xí)好還不行，還要幫助其他的同學(xué)，多關(guān)懷班集體”這句話時(shí)，首先，女兒確認(rèn)了，沒(méi)有入隊(duì)不是老師不喜愛(ài)，其次她知道了自己哪些方面還要努力。后來(lái)，輪到她當(dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，我又趁機(jī)說(shuō)：“看劉老師給了你一個(gè)幫助同學(xué)關(guān)懷班集體的機(jī)會(huì)，媽媽相信你會(huì)做好的！”有了老師和父母的激勵(lì)，女兒也很開(kāi)心，小本子上認(rèn)真的記錄著天天小組成員交作業(yè)的情況，字跡雖然稚嫩，但是我感受到了女兒比原來(lái)更加快樂(lè)和自信。

以后天天回家不論多忙，我總是要抽時(shí)間聽(tīng)女兒講她在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，只要聽(tīng)到她舉手發(fā)言比原來(lái)積極等學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)進(jìn)步，或是當(dāng)小組長(zhǎng)為大家服務(wù)當(dāng)中獲得了一點(diǎn)快樂(lè)，我都要激勵(lì)她，和她擊掌加油，最終有一天，當(dāng)我說(shuō)要找劉老師問(wèn)一件事的時(shí)候，女兒主動(dòng)說(shuō)：“媽媽，你順便問(wèn)問(wèn)劉老師，我最近回答問(wèn)題時(shí)是不是積極了，關(guān)懷班集體有沒(méi)有進(jìn)步？”我知道以她的性格，讓我主動(dòng)詢問(wèn)老師他在學(xué)校的情況。肯定是自我感覺(jué)非常好，果然，劉老師說(shuō)他最近變化挺大的，上課回答問(wèn)題比原來(lái)積極多了。

再后來(lái)，老師安排她負(fù)責(zé)收她所在大組的作業(yè)本起課文，還有同學(xué)會(huì)隔三差五打電話問(wèn)她作業(yè)，她感覺(jué)老師給她封的這個(gè)小官責(zé)任非常重大，自己在班集體中的作用也非常重要。她可以幫助大家，她不比別人差，女兒又重新找到了自信。

自信源于成功的暗示，恐怖源于失敗的暗示。人積極的的暗示一旦形成，就如同風(fēng)帆會(huì)助你成功；相反，消極的心理暗示形成，又不能及時(shí)消除，就會(huì)影響一生的成功。

自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠做好的，它需要家長(zhǎng)和老師的密切配合，持之以恒。雖然女兒目前的自信心距離我的預(yù)期目標(biāo)還有一段距離，但是，我相信只要方法得當(dāng)堅(jiān)持不懈，她會(huì)越來(lái)越自信。

以上只是我的一點(diǎn)體會(huì)，我相信大家還有許多好的做法。期望我的點(diǎn)滴心得能夠起到拋磚引玉的作用，期望所有的孩子們都能夠以自信化作有力的翅膀，飛向快樂(lè)！飛向成功！

家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)篇三

孩子的健康成長(zhǎng)，最最離不開(kāi)祥和安全的家庭環(huán)境。首先是和諧安寧的家庭氛圍給他以心理上的安全感與幸福感。要讓孩子全面發(fā)展，和諧家庭至關(guān)重要，建立溫馨的家庭。才干讓他們有信心有愛(ài)好學(xué)習(xí)，在家中，不但要給孩子和諧愉快的學(xué)習(xí)空間，而且還要盡可能地培養(yǎng)孩子的基本生活技能，有自理能力，有克服艱難的意志，有愛(ài)心。再次，要抽出時(shí)間來(lái)陪伴孩子學(xué)習(xí)和游戲。文化知識(shí)當(dāng)然重要，但游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)必不可少，父母要讓孩子在學(xué)習(xí)和游戲中得到成功的喜悅，使孩子在學(xué)習(xí)和游戲中充分找到樂(lè)趣。讓孩子覺(jué)得生活在家庭中的幸福感。給孩子一個(gè)愉快的成長(zhǎng)空間。

初中階段是孩子們“翻坎”的階段，由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，家長(zhǎng)心情比較著急浮躁。孩子與家長(zhǎng)之間呈現(xiàn)了對(duì)立的情緒，這時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)先冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)耐心等待孩子的成長(zhǎng)。平時(shí)與孩子相處時(shí)總會(huì)發(fā)明孩子的不少言行不符合父母的意愿，有時(shí)甚至無(wú)理取鬧。但父母應(yīng)該給孩子辯白表達(dá)的機(jī)會(huì)，耐心地聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，要讓孩子在父母耐心的說(shuō)服教育中感受到自己的過(guò)錯(cuò)，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和付諸的行動(dòng)往往起著要害性作用。同時(shí)，學(xué)校的教育也是同等的重要，惟獨(dú)雙方共同努力才干出效果。

在孩子的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子無(wú)論干什么不但要專心而且要竭力，即使結(jié)果不是的，但只要努力了就是最棒的，惟獨(dú)讓孩子們跳一跳，通過(guò)自己的努力取得成功，孩子才干體會(huì)到成功的喜悅，從而建立起自信心。當(dāng)孩子有了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)也不要過(guò)于斥責(zé)孩子，首先要教育孩子有承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣，然后再幫助孩子分析錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了，會(huì)造成什么后果，以后應(yīng)如何改正錯(cuò)誤。多激勵(lì)自己的孩子，看到他們的進(jìn)步，肯定他們的成績(jī)，不要盲目地批評(píng)他們的努力和失敗。給孩子樹(shù)立信心，自信心是一個(gè)逐步累積的過(guò)程，不能夠讓孩子膽怯做一件事，因?yàn)槠淇赡苁。鴳?yīng)該讓孩子樂(lè)于做一件事，因?yàn)槠淇赡艹晒ΑＵ驗(yàn)檫@是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，因此，需要我們無(wú)論在生活的小事上，還是在游戲?qū)W習(xí)中，都需要始終注重這一點(diǎn)。生活中，孩子需要幫忙，需要愛(ài)，作為父母不是全盤(pán)代替，而是進(jìn)行合理的關(guān)懷和練習(xí)，要讓孩子知道自尊和自信是自己用行動(dòng)樹(shù)立的，而不是別人能賦予的，這樣，才干培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的健全人格。

孩子經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，也形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們進(jìn)入中學(xué)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，心理和生理都在發(fā)生大的調(diào)整和變化，但只要孩子具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，那就能夠跟得上今后學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有愛(ài)好，對(duì)知識(shí)有渴求，對(duì)孩子的求知欲望不能輕易抹殺。其次在智育方面，家長(zhǎng)應(yīng)正確關(guān)懷孩子的聽(tīng)課復(fù)習(xí)作業(yè)并賦予必要的指點(diǎn)，指導(dǎo)孩子看一些有益的課外讀物輔導(dǎo)材料學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，指導(dǎo)孩子科學(xué)用腦，培養(yǎng)觀察記憶能力，提高思維能力，使其有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子認(rèn)真的作風(fēng)，都是很重要的。

此刻的孩子智商都較高，大多數(shù)孩子因習(xí)慣不良引起學(xué)習(xí)較差。如一邊看電視一邊吃飯，一邊做作業(yè)一邊講話，或者要大人陪伴做作業(yè)。他們沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，經(jīng)常要大人催促才干完成作業(yè)。所以，我提倡在最短的時(shí)間內(nèi)把作業(yè)做完，當(dāng)然還要做好，這樣做的目的，是要培養(yǎng)孩子做事專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。否則會(huì)養(yǎng)成孩子散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子做作業(yè)時(shí)，我們要避開(kāi)看電視，玩電腦，我們看一些專業(yè)書(shū)籍，或看一些小說(shuō)雜志。給孩子盡量創(chuàng)新好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)成績(jī)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，不是目的，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子的考試成績(jī)有一個(gè)正確的熟悉。所以當(dāng)家長(zhǎng)接過(guò)孩子的考試成績(jī)單時(shí)，不要只看分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)本著了解孩子在校學(xué)習(xí)生活狀況的一個(gè)側(cè)面去考慮它。決定成績(jī)的因素很多，作為家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子分析成績(jī)不理想的原因，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利以后的考試;對(duì)于孩子的進(jìn)步則應(yīng)及時(shí)激勵(lì)，并且?guī)椭⒆用鞔_進(jìn)步的原因，樹(shù)立孩子的信心。假如把孩子的考試成績(jī)單看成是“獎(jiǎng)懲通知單”，一看考了高分，賦予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。看到成績(jī)不好就打罵懲處孩子，只會(huì)增加了孩子再考時(shí)的恐怖心理。

小孩小時(shí)候時(shí)候很喜愛(ài)玩電腦游戲，她經(jīng)常把自己的qq空間裝扮的很美麗，而且很有新意，有時(shí)還畫(huà)些畫(huà)之類，拿給別的孩子看時(shí)，多有成就感啊。女兒此刻又喜愛(ài)上了英語(yǔ)，剛開(kāi)始的時(shí)候，她的一位同學(xué)去學(xué)英語(yǔ)，讓她也去跟著學(xué)，如今，她已經(jīng)越學(xué)越有愛(ài)好，并且在這幾次考試中成績(jī)都比較理想，看到孩子這樣愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，我很快樂(lè)。我知道女兒的數(shù)學(xué)不太好，我有時(shí)替她著急，真期望她能把數(shù)學(xué)提高一下，這次考試后其它功課成績(jī)都不錯(cuò)，就數(shù)學(xué)考砸了，可她很有信心的對(duì)我說(shuō)：“爸爸?jǐn)?shù)學(xué)老師說(shuō)了，數(shù)學(xué)要多做題，你給我買(mǎi)點(diǎn)資料我好好趕一下，下次一定能考到前面去”。看到孩子很自信，我也很欣慰。

現(xiàn)代教育是學(xué)校教育家庭教育和社會(huì)教育的統(tǒng)一體，三者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。我們每個(gè)家庭都毫無(wú)選擇地面對(duì)著教育子女這個(gè)課題，這是艱難而艱辛的，但也富有樂(lè)趣和慰藉。初中階段，對(duì)任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)非常要害的時(shí)期。這一時(shí)期初中生正處在生理心理思維快速的變動(dòng)時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的重要階段。此階段孩子處于人生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，應(yīng)賦予足夠的重視。搞好初中階段的家庭教育，它是培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的重要一環(huán)。同時(shí)，孩子在學(xué)校的時(shí)間很長(zhǎng)，同學(xué)的交往和老師的激勵(lì)也將影響孩子一生的成長(zhǎng)。惟獨(dú)雙方共同努力才干有更好的效果。

家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)篇四

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而人格教育，作為心理素質(zhì)教育的核心，更應(yīng)該引起足夠的重視，所謂人格教育，是指針對(duì)學(xué)生的身心特征，在需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理想、價(jià)值觀等方面所實(shí)施的指導(dǎo)和教育。在教育教學(xué)中，我們滲透健全人格教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康，形成崇尚健全人格，注重健康心理的學(xué)生主流，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

首先，在教學(xué)思想上要滲透健全人格教育。

心理素質(zhì)教育，首先是做人的教育。至于做什么樣的人，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。人格教育，是心理素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。

其次，健全人格教育滲透于教學(xué)內(nèi)容中。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們老師面向百百的學(xué)生，應(yīng)該把愛(ài)的種子撒向每一個(gè)學(xué)生，使所有的學(xué)生都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光雨露中，既愛(ài)金鳳凰，也愛(ài)丑小鴨。愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?ài)。愛(ài)一個(gè)‘‘問(wèn)題學(xué)生’’正是教師的天職。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生是不存在的，這就需要我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

心理素質(zhì)教育是教學(xué)方法上的滲透。第一，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格。我們要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不能對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，肆意辱罵，更不能體罰。一個(gè)孩子一旦失去自尊心，就會(huì)影響他一輩子。我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和活動(dòng)的氛圍，使他們認(rèn)識(shí)到自己作為一二獨(dú)立個(gè)體所具有的能夠成為一個(gè)最好的學(xué)生的潛在能力。第二，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行人格分析。第三，可以幫助學(xué)生完善健全人格。

冰凍三尺，非一日之寒，人格教育并不是短期奏效的，不可能朝夕就獲成功的。它是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工程，我們教師要用一顆火熱的心，去碰撞每個(gè)學(xué)生的心靈，直至生產(chǎn)出燦爛的火花。

健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來(lái)看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。然而，在我們實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，由于社會(huì)、學(xué)校、家庭多方因素，這次能夠參加曹教授心理健康的學(xué)習(xí)。我感到非常的榮幸。

經(jīng)歷了心理健康教育理論等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)，使自己提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)對(duì)這次心理健康學(xué)習(xí)談一點(diǎn)自己膚淺的體會(huì)。

“心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反應(yīng)，是人的各種行為的準(zhǔn)則，是個(gè)體進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)思想基礎(chǔ)”。從這個(gè)定義上我們就不難看出認(rèn)知對(duì)于人的心理的影響。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人是自主的，可以對(duì)自己未來(lái)進(jìn)行選擇。正是因?yàn)橛辛俗杂珊妥灾鳎瞬趴梢試L試消除種種條件的限制，去發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，提高生命的質(zhì)量。

再進(jìn)一步從個(gè)體發(fā)展的角度展開(kāi)之前，我們不妨接受中國(guó)古人的一個(gè)經(jīng)典的論斷：“人之初，性本善”。這也許能解釋人類社會(huì)幾千年來(lái)對(duì)于至善至美的不懈追求，這種源自人類自身最深層次的追求是人類成長(zhǎng)，進(jìn)步的基本動(dòng)力。把古人的這種普適的哲學(xué)的觀點(diǎn)放在今天的心理學(xué)上面來(lái)講就是：人的生命質(zhì)量的提高（即自我實(shí)現(xiàn)）是指向健康的向上的，而不是指向破壞和毀滅的。

家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)篇五

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪;順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的資料隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自我潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自我的思想感情，自然地表露出自我的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究證明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生用心參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的主角，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得簡(jiǎn)單。這樣不僅僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前務(wù)必表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有透過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能到達(dá)成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。

現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不就應(yīng)是教育的主宰，不就應(yīng)再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里理解你善意的意見(jiàn)與推薦。

3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成必須的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)情緒感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫忙時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫忙學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自我必須能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)篇六

或許家長(zhǎng)們對(duì)教育孩子的大概知識(shí)都了解的，但對(duì)具體的做法卻一頭霧水。到底生活中應(yīng)該怎么樣教育孩子呢？教育孩子的方法有沒(méi)有什么共通的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课蚁胝f(shuō)的是，經(jīng)驗(yàn)是自己總結(jié)的，只有在教育孩子的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、提升，才能更好地教育孩子。

經(jīng)驗(yàn)一：及時(shí)指出孩子的錯(cuò)誤

處在成長(zhǎng)時(shí)期的孩子，他們分辨是非的能力不強(qiáng)。如果孩子犯了錯(cuò)誤，不及時(shí)指出來(lái)，讓她一而再，再而三，哪怕是最不起眼的小問(wèn)題，到最后也會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣，那時(shí)候要改已經(jīng)來(lái)不及了。所以只有及時(shí)將孩子的錯(cuò)誤指出來(lái)，并讓孩子知道錯(cuò)誤的后果，及時(shí)幫助其改掉，一針及時(shí)勝九針，就會(huì)收到事半功倍的效果。

經(jīng)驗(yàn)二：父母不能在孩子面前吵架

家長(zhǎng)們都應(yīng)該知道，家庭不和睦對(duì)孩子的影響和危害有多大，因此，不要在孩子面前吵架，希望所有的家長(zhǎng)都和睦相處，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

經(jīng)驗(yàn)三：和孩子共同學(xué)習(xí)

要求孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)自己也應(yīng)該學(xué)點(diǎn)什么，和孩子一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，可以每次考試后和孩子一起翻閱試卷，分析錯(cuò)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子下次考試不犯同樣錯(cuò)誤，同時(shí)教給孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這樣就能和孩子有共同的語(yǔ)言，成為真正朋友式的家長(zhǎng)。

經(jīng)驗(yàn)四：對(duì)孩子的期望值不宜過(guò)高

不要強(qiáng)迫孩子每天必須取得多少成績(jī)，拿到什么獎(jiǎng)勵(lì)，只要自己的孩子盡力了，自我進(jìn)步就行了，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，都是好事，就要應(yīng)該去表?yè)P(yáng)孩子，激發(fā)他的興趣和潛能。切記一點(diǎn)，千萬(wàn)不能拿孩子的不足和其他孩子的長(zhǎng)處去比較，那樣會(huì)打擊孩子的自信心和積極性的。

這位老師談的以上幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，都是在教育孩子的一些具體做法。每個(gè)家庭都有一套教育孩子的方法，讓我們大家一起探討教育孩子的心得，同心協(xié)力，共同提高教育水__，培養(yǎng)好我們的孩子。

家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)篇七

(五)把心靈中的積郁傾吐出來(lái)。思想和情緒上的矛盾長(zhǎng)期郁悶在心中，會(huì)影響腦功能，造成心理失常。思維情緒上的問(wèn)題只有將它傾吐出來(lái)，心情才會(huì)感到舒暢，并能起到一定的安定作用。

青春期性心理發(fā)展的三個(gè)階段

青春期是兒童向成人過(guò)渡的中間階段，這個(gè)時(shí)期孩子在生理和心理兩方面都發(fā)生劇變，尤其隨著性器官的發(fā)育以及第二性征的出現(xiàn)，男女生在心理方面也發(fā)生了很大的變化，反映出明顯的性心理特點(diǎn)。

青少年在性心理上一般都要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)發(fā)展階段。

1.對(duì)異性的暫疏遠(yuǎn)期

在青春發(fā)育初期一段較短的時(shí)期內(nèi)，中學(xué)生常常會(huì)避開(kāi)異性同學(xué)，這種現(xiàn)象尤以女生表現(xiàn)得最為明顯。這主要與生理因素有關(guān)。由于第二性征的出現(xiàn)，使中學(xué)生對(duì)自身所發(fā)生的劇變感到茫然與害羞，本能地產(chǎn)生對(duì)異性的疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)異性反感。

這一時(shí)期大約會(huì)持續(xù)1年左右。青春期開(kāi)始后，由于男女少年在形態(tài)上、機(jī)能上的差別日益明顯，他們?cè)诨ハ嘟佑|中便結(jié)束了童年那種無(wú)拘無(wú)束地打鬧嬉笑的時(shí)期，出現(xiàn)了短暫的疏遠(yuǎn)期。

他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)中很少往來(lái)。由于男女性格的不同，此階段男生會(huì)嫌女生嬌氣、膽小、氣量不大;而女生則討厭男生的粗野、淘氣、不懂事。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)至初中一、二年級(jí)。

2.對(duì)長(zhǎng)者敬慕期

在青春發(fā)育的中期，中學(xué)生常常會(huì)對(duì)周圍環(huán)境中的某些在文藝、體育、學(xué)識(shí)以及外貌上特別出眾者(多數(shù)是同性或異性的年長(zhǎng)者)，在精神上引起共鳴，仰慕愛(ài)戴，心神向往，而且盡量模仿這些長(zhǎng)者的言談舉動(dòng)，以至入迷。

3.對(duì)異性向往期

青少年隨著身心兩方面的不斷發(fā)育，對(duì)第二性征的發(fā)育產(chǎn)生了好奇、不安，甚至恐懼的心理，渴望了解性知識(shí)。到了青春發(fā)育的后期，隨著性發(fā)育的日漸成熟，中學(xué)生常常對(duì)與自己年齡相當(dāng)?shù)漠愋援a(chǎn)生興趣，并希望和他(她)有所接觸，或在各種場(chǎng)合中，想辦法吸引他(她)對(duì)自己的注意。但由于中學(xué)生情緒的不穩(wěn)定，自我意識(shí)很強(qiáng)，在接觸過(guò)程中，容易引起沖突，或因瑣碎小事?tīng)?zhēng)吵甚至絕交，因此交往對(duì)象會(huì)有所變換，表現(xiàn)為今天與張三好，明天又覺(jué)得張三不好二而李四特好。

對(duì)異性的暫時(shí)疏遠(yuǎn)所持續(xù)的時(shí)間是很短暫的。在這短暫的時(shí)間過(guò)后，男女少年很快就產(chǎn)生了一種彼此接近的需要，產(chǎn)生互相吸引的心理。如喜歡一起游戲，一起做作業(yè)，一起參加各種社會(huì)活動(dòng)等。這時(shí)期青少年性意識(shí)的發(fā)展如果得不到正確的引導(dǎo)，可能出現(xiàn)早戀等不良傾向。甚至于把功課、集體活動(dòng)置之不理。當(dāng)然，正常的男女往來(lái)是應(yīng)該被接受、被鼓勵(lì)的，對(duì)異性有好感也不等于談戀愛(ài)，青少年應(yīng)正確把握。

家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)篇八

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校;家長(zhǎng);家校共育;家長(zhǎng)會(huì);家校合作;家委會(huì)

【中圖分類號(hào)】 g636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0025—01

一、抓好節(jié)點(diǎn)，豐富家長(zhǎng)會(huì)的形式

家長(zhǎng)會(huì)是家校合作的一個(gè)固定模式。但以往家長(zhǎng)會(huì)的流程都是先由校領(lǐng)導(dǎo)講話，大體是教導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣教育孩子;然后是各班主任講話，主要是介紹全班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，并指點(diǎn)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí);最后任課教師和家長(zhǎng)面對(duì)面交流。顯然，這樣的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接收器，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因而認(rèn)真聽(tīng)者寥寥無(wú)幾，效果可想而知。這類家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)際目的是讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的基本要求、了解自己孩子的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位次，以此達(dá)到分解學(xué)校責(zé)任的目的。家長(zhǎng)對(duì)孩子以及班集體的其他狀況，包括孩子的道德品質(zhì)、性格發(fā)展等所知甚少，因而缺乏真正的知情權(quán)。

自從新教育的春風(fēng)吹來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的模式發(fā)生了很大變化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，抓好節(jié)點(diǎn)，豐富家長(zhǎng)會(huì)的形式。比如，可舉辦溝通無(wú)障礙的交流型家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)互相交流在教育子女中遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)的困惑;或是交流一些巧妙、行之有效的教育方法等。又如，可為學(xué)生提供表現(xiàn)自我平臺(tái)的展示型家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教育教學(xué)方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)校的理解，使家長(zhǎng)在家庭教育中更能著眼于孩子的發(fā)展，更加注意教育的方法，更好地配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。還有，可開(kāi)辦讓教師和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的專題性家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)于有些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈逃⒆拥幕驹瓌t和技巧，利用專題型家長(zhǎng)會(huì)可向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的方法和策略，可以根據(jù)班中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)設(shè)一些專題講座。

教師要學(xué)會(huì)換位思考，公平公正地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，真正做到用心、用情。不斷采用新的形式滿足家長(zhǎng)的需求，才能在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間架起一座溝通的橋梁，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的環(huán)境。

家長(zhǎng)開(kāi)放日可讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，通過(guò)“聽(tīng)評(píng)課”深入了解孩子在課堂上的學(xué)習(xí)狀況;與教師交流自己的感受，增進(jìn)家校互動(dòng)，并通過(guò)填寫(xiě)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)反饋表，從班級(jí)工作、教師上課、學(xué)校工作等方面提出意見(jiàn)與建議，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的監(jiān)督功能，有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)與任課教師的溝通交流，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極的作用;再者， 學(xué)校要努力挖掘家長(zhǎng)的教育資源，可采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂做微講座，這樣不僅能讓家長(zhǎng)更加認(rèn)識(shí)教育的重要性，也能充分利用家長(zhǎng)資源使學(xué)校的教育活動(dòng)更加豐富多彩，拉近學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的距離。

家長(zhǎng)進(jìn)課堂，不管在家長(zhǎng)方面還是在孩子、教師方面都是一種互補(bǔ)與促進(jìn)。“爸爸媽媽也能成為好教師”這一理念一旦在家長(zhǎng)的實(shí)際教育中形成，那么它對(duì)家長(zhǎng)日后從容自信地面對(duì)家庭教育有著極為深刻的意義。

三、廣開(kāi)言路，讓家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校決策管理

學(xué)校要進(jìn)一步完善家長(zhǎng)委員會(huì)這一家校共建組織，形成“班級(jí)·年級(jí)·學(xué)校”三個(gè)梯度的家長(zhǎng)委員會(huì)體系。有些家長(zhǎng)雖然文化水平不高，但是同樣有著豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，同樣凝聚著無(wú)限的教育智慧。為此，學(xué)校可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校大事要事的商議決策。同時(shí)，廣開(kāi)言路，主動(dòng)征求他們對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)的意見(jiàn)，征求他們對(duì)學(xué)校德育的看法，征求他們對(duì)合作育人的設(shè)想;或構(gòu)建起信息反饋落實(shí)制，構(gòu)建信息互通制，有的放矢地開(kāi)展家校共商共育工作，不斷拓展育人途徑;或設(shè)立校長(zhǎng)接待日，由校長(zhǎng)親自接待家長(zhǎng)，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，并做好記錄。對(duì)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議及時(shí)解決，消除家庭教育、學(xué)校教育中的不和諧因素。

四、搭建平臺(tái)，豐富家校合作的手段和方式

在拓寬與家長(zhǎng)直面交流的平臺(tái)工作中，可利用qq群、微信群等溝通渠道，為家長(zhǎng)提供更多的發(fā)言平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，也可通過(guò)微信朋友式的聊天模式、朋友圈點(diǎn)贊方式等進(jìn)一步增進(jìn)教師與家長(zhǎng)間的感情交流;還可通過(guò)曬照片、曬視頻及時(shí)分享班級(jí)動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活狀態(tài);還可運(yùn)用小黑板保密式的溝通交流或便于保存的親子日記、獨(dú)具特色的成長(zhǎng)記錄等，巧妙轉(zhuǎn)化家校關(guān)系，使家校溝通悄然愉悅進(jìn)行。

編輯：王金梅