每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇一
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設較為豐富的,貼近兒童生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學設想,是在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學上,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間。于是,在課的一開始就直接出示幾個貼近學生生活的整數(shù)和分數(shù)以及今天要學習的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。而沒有把學生當作容器,沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習,其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”),無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式,讓學生討論交流,再配以教師的適度講解,符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且我結合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫,使學生很容易地接受了知識。在此基礎上,我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數(shù),小數(shù)之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。
課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進?教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的,但總感覺缺少點什么,感覺挖的深度還不夠,特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上,學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們,他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的,所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調(diào)一點轉換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示,也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著,學生應該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關系:分母是10的分數(shù)可以寫成零點幾。并且,在出示分數(shù)時必須強調(diào)出示分數(shù)后的單位是什么!一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。我在想,是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進行鞏固,強化學生對知識的掌握。接著在通過認識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示,最后深入進行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學習0.18元表示多少時,我可以讓學生說一說0,1,8分別表示什么,這樣就可以讓學生在學習米,分米,厘米之間的轉換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程,學生通過說這兩個知識的聯(lián)系,學生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間,并需要巧妙地設計一些問題進行引導,盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知,體驗到學習的快樂。另外,要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導”。 誠然,隨堂課也好,公開課也好,上課之后我們都會有一些收獲,成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟,那么,對于提高自己駕御課堂教學的能力非常重要。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇二
《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定,“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”,所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時,充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設了較為豐富的,貼近兒童生活實際的情境,讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐,到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時,再作抽象。
2、在教學中如何把握要求?
教師在教學本單元時,在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫,限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù),并且是結合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難,如何進行教學?
例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材,但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù),如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義,對學生來說還是比較抽象的。所以,教師在教學時,可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如,有的教師創(chuàng)設卡通動物(身高1分米)和積木塊(厚1厘米)比高矮的場景,并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐,避免了僅從抽象的關系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外,教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型;而且,教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇三
首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎,促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用,學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,創(chuàng)設較為豐富的,貼近學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學能面向全體學生,營造和諧課堂氛圍
其次,整個教學中我感到以下不足:
1、在學習小數(shù)與元角分之間的換算的時候,五角八分有學生不知道5.08中間的零要寫出來,這點我強調(diào)的不夠,應該反復多次的告訴學生“如果沒有就用零占位”,這樣就可以降低學生的出錯率。
2、《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學生有優(yōu)先選擇的權利進行選擇先去哪個地方,但因為時間關系我?guī)е鴮W生依次講了下來,激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的作用沒有表現(xiàn)出來。
3、對課堂時間的把握還不夠準確,時間分配上還應更加合理。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇四
《小數(shù)的初步認識》,初看覺得很簡單,但細細地去思考,會引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實踐,去反思,啟發(fā)頗多感想,有柳暗花明后的飛躍,小數(shù)的初步認識 教學反思。下面談一點體會。
小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù),物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際,讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結合幫助小紅解決問題,去超市這一生活情境,,讓學生感到所學的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學,而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動,投入到學習中去。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點,那么如何建立呢?要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識,分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識,只要通過提問,引起學生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學生:“米還可以寫成0.1米。”使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。
關于學習方式,應根據(jù)學習內(nèi)容的不同特點,去設計豐富多彩的學習活動方式,教學反思《小數(shù)的初步認識 教學反思》。本節(jié)課中,例1的教學選用了嘗試講述法,把小數(shù)直接介紹給學生,讓學生經(jīng)歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點,引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動,讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補,充實認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù),然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛,使學生學的輕松,學得有趣。
課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進?教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的,但總感覺缺少點什么,感覺挖的深度還不夠,特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上,雖然在自學問題中提及了,但在課上并沒有去解決它,因為教材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》,是把分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢?還是把這一知識點安排在以后再研究呢?對于這一目標的定位總是舉棋不定,還值得深入思考。正因為如此,我發(fā)現(xiàn)學生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難。1元=10角。7角是()/元,還可以寫成()元。1元是100分。7分是()/元,還可以寫成()元。造成這原因除了前面提及的情況外,令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容很多:(1)結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義,懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。(2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,會讀、寫小數(shù)。(3)培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力,體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此,一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。
本節(jié)課課本上的習題編排其實非常巧妙,一個習題一個要求,教學時應該盡量節(jié)省出時間善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念,生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關;判斷各是什么數(shù),試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習中也應該引導學生細細體悟,實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題,類似的圖在分數(shù)的學習中也見過,只是當時的圖更一般化,平均分成的份數(shù)不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用,只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型,而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘,引導學生去理解,幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇五
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容,這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù),在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù),在積極熱烈的交流中探究小數(shù),在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松,學生學得輕松。
成功之處:
通過讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認識“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開現(xiàn)實背景,抽象地討論小數(shù)。《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學的教學過程,是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識,有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,對于學生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導入部分就是從超市一角,商品的價格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學生生活實際,讓學生在熟悉的情境中認識小數(shù), 教材以米作單位的小數(shù)為例,進一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對學生來說是較抽象讀寫小數(shù)。
的知識,因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點,在突破這個重難點后,學生能利用知識的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識,但是在教學中發(fā)現(xiàn),學生對于分數(shù)也只是一個初步的認識,且很多孩子已經(jīng)有些忘了,在教學中,先把1米平均分成了10份,讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示(1分米),用分數(shù)表示(1/10米),這里把重點放在1/10米的含義上,讓學生復習了分數(shù)的含義,得出1分米=1/10米=0.1米,引導學生一步一步地去理解小數(shù)。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學習經(jīng)歷,再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施,但是本意確實如此。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇六
《小數(shù)的初步認識》是人教版新課標小學數(shù)學三年級下冊的第7單元的教學內(nèi)容,孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點,課后反思自己的教學,其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,即便是兒童,也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù),但對于三年級的學生來說是初次接觸的,所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點。
在初步認識小數(shù)前,我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況,我讓讀錯的學生多讀幾次,直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考,以使他們達到學會的目的,這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時,我用課件演示購物情境,讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進行比較,因為4元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時,先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點,因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說,以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上,引出比較幾個小數(shù)的大小,讓學生通過獨立試算、討論,從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
存在的不足之處:
1、鼓勵性語言不夠豐富,沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多,還不敢放手讓學生自主探索,沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇七
1、出示一組數(shù)字,讓學生們分分類引出小數(shù)。
2、說說生活中的小數(shù),并說出表示價格的小數(shù)的實際意義;
3、認識表示以米為單位的小數(shù),并知道它們所表示的意義;
4、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。
因為這是小數(shù)的學習的初始課,我們班學生有個特點,就是對新的概念比較難理解,所以備這節(jié)課的時間比較充裕,借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課,但學生在生活中也接觸了不少的小數(shù),對于他們來說并不完全陌生,所以整堂課在上的時候也比較的流暢,總的感覺學生掌握的還是不錯!
不過即使我課前做了很多準備,但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況,那就是上這節(jié)課前我沒有對分數(shù)進行復習,以致一部分學生對把1米平均分成10分每一份用分數(shù)表示就是 米還不會表示。這一點就是在備學生時沒有備到的,這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節(jié)因為時間不充分而沒有時間練習,特別是把1米5厘米寫成小數(shù),這種需要用0來占位的題目學生是比較難以理解的,但因為時間關系,這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上,不夠精煉與準確,如我總是把小數(shù)點前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點后面部分說小數(shù)部分。其實這里的前后是很模糊的,應該說是小數(shù)點左邊和右邊比較科學。
就整體效果看這節(jié)課,我自己雖然很用心的設計,但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),爭取早日成熟起來。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇八
在《小數(shù)的初步認識》中,我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內(nèi)容。在認識小數(shù)時,我先出示了整數(shù),再出示了小數(shù),讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標志,在讀小數(shù)時,我先嘗試讓孩子自己讀,因為孩子有平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的,但在這一部分,我拋出了問題:“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同?”可是卻沒有深化這個問題,沒讓孩子自己探索出來,就一步跳過了。
由于在講小數(shù)的組成時,我強化了小數(shù)點的位置及寫法,所以孩子在寫小數(shù)時順利過關。
在課上,我把小數(shù)的數(shù)位放在了最后,課后我反思,覺得應該把小數(shù)的數(shù)位放在認識小數(shù)的各部分名稱之后,這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識,在后面元、角、分的教學中就可以直接表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分,就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、第二位表示分,交換位置后教學用語會更準確。
小數(shù)在我們的生活中無處不在,在課上我也著重講了生活中的小數(shù),都是孩子身邊的小數(shù),很貼近生活,充分讓孩子感受到數(shù)學就在身邊,學習了小數(shù)對我們的生活大有用處。
由于本課重點是小數(shù)的讀寫法,所以在最后練習時應加上組數(shù),這樣這堂課才會更完美,課前我也尋思加上組數(shù)的練習,但害怕孩子掌握不牢固,所以又刪去了,加上了另外的練習,但另外的練習在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。
通過這次上課,我認識到自己還需磨煉,還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。
小數(shù)的初步認識教學反思字小數(shù)的初步認識教學反思蘇教版篇九
《小數(shù)的初步認識》是西師大版小學數(shù)學三年級下冊的第三單元的教學內(nèi)容,孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖,從商品的價格入手進行小數(shù)的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小,不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步認識》兩節(jié)課的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時,課后反思自己的教學,其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前,我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況,我讓讀錯的學生多讀幾次,直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考,以使他們達到學會的目的,這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時,我用課件演示購物情境,讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進行比較,因為4元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時,先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點,因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說,以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上,引出比較幾個小數(shù)的大小,讓學生通過獨立試算、討論,從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
1、語言不夠嚴謹。
2、有的地方老師講得太多,還不敢放手讓學生自主探索,沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。