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最新《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短(七篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-28 11:49:21
最新《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短(七篇)
時間:2023-03-28 11:49:21     小編:zdfb

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《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短篇一

教學開始,我根據課文第一自然段的內容,利用簡筆畫的形式,引入故事中兩個可愛的小動物,并讓學生找到小松鼠和小熊的家,引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容,也為后面學生理解課文內容做好了鋪墊。

低年級的朗讀訓練是重點,要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟,在讀中培養語感,同時我采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法,在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

在教學中我采用多種形式,有效地突出了識字教學重點。如我在教學“飄”和“漂”時,這兩個字雖是同音字,但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生,孩子們因為有了前面知識的積累,馬上發現了這兩個字的不同,有的說:我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說:我發現第一個“漂”和水有關,第而個“飄”和風有關。于是我隨機結合具體的語境,出示句子:體會了“飄與漂”的不同含義,還有的說:“漂”是多音字,我也隨機出示課前設想好的這個多音字,。

但課堂總還有很多地方不太理想,引起了我的思考:朗讀得多,但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺。課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短篇二

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗,我想,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,我都做出了一些有益的嘗試,成功之處在以下幾點:

孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,我在教學中根據課文內容多次設置情境,使學生始終積極參與其中。我在教學一開始就通過精美的簡筆畫創設出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,更巧妙的是,老師給學生分成小組,來扮演這童話王國里的一個人物,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學生的情緒,在這種氛圍中指導朗讀理解課文,一切都水到渠成。

簡筆畫的充分利用,讓學生更深入地理解了課文。在孩子們自讀課文第一自然段后,為了更好地讓孩子理解山腳和山頂,我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲,學得主動,效果很好。

我在指導學習課文的過程中,始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗,理解了友誼的重要,這樣孩子對怎樣交朋友和維護友誼就有了一定的感受。

低年級段朗誦訓練是重點,老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,使課堂上充滿瑯瑯書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時,我讓學生找到了描寫小熊快樂的句子,學生一下子找到了“樂壞了”這個詞,于是,我就立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練,讓學生先用換詞的方式體“樂壞了”的意思,使學生很快體會到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了。

再如,在指導朗讀第十自然段時,讓學生當小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進行感情朗讀的訓練,充分調動了學生的積極性,引起他們很大的興趣。

在積極倡導新教改的大潮中,我吸收了新的教學理念,但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”,一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里。我就抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,出示兩個句子后,讓學生自己發現問題,借機引導“飄”帶風字旁和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的“漂”和水有關,指漂在水里,并在小結時指出漢字獨有的魅力,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛,進行語文的熏陶。

最后,我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來,他……”這句不完整的話,讓學生補充完整,學生在充分理解課文的基礎上,很容易想到小熊的表現,還要用準確的語言表達出來,這是對學生綜合能力的訓練。

總之,執教的《紙船和風箏》一課,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,我都做出了有益的嘗試。

但課堂總是充滿了變數,是永遠不會完美的藝術,雖然課前準備及其充分,但在課堂的把握上,還有很多地方不太理想,引起了我的思考:

1、朗讀得多,時間分配不合理,整個教學過程顯得前松后緊。

2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀得高潮掀起處不是很多。我將力爭在以后的教學中做到更加完善。

《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短篇三

《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文,是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節,談談我對這課書的教學反思:

如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示:“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面,學生點擊相應詞語。識字中,學生認識紙船里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業時,我激趣引入:“學了這個故事,你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧!把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中。

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字,再引導他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

2、重視朗讀的指導和訓練。古人云:“書讀百遍,其意自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶。在學生朗讀課文時,我首先給學生范讀課文,特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂,給學生創設一種情景,使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架,友誼受到影響是多么的傷心。再指導學生去讀,這樣學生自然就讀出感情,并讓學生模仿文中主人公的神態、動作,表演課文內容,這樣有助與學生準確理解詞句(例如對“漂流”和“飄蕩”的理解),加深對課文內容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的欲望,有利與發展他們的思維和語言。

再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做的不完善,今后應該改正:

1、教學層次性體現還不夠。面對同一教材,學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同,我在教學過程和練習設計中已有所體現,但必竟不夠。我想:如果從不同等級學生的“最近發展區”出發,在各個教學設計中都加以體現,課堂效益可能會更高些。

2、重視朗讀的訓練,忽視寫字的指導。

3、時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節奏。

4、需要進一步加強教學機智。

與此同時,我也就在教學中的疑問提出自己的看法:

1、表揚越多越好嗎

新課程強調對學生的尊重、賞識,于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲,學生們報以熱烈的掌聲。為了保護學生的積極性,課堂上出現了“好”聲一片,只要學生回答問題,教師一概以“不錯”“很好”進行籠統評價,而對學生的錯誤結論不加以糾正,模糊的概念不置可否,這實在是一個不容忽視的欠缺,不使人不想:表揚越多越好嗎?

2、小組合作學習如何有效實施

在新課程的學習中,我發現盡管合作學習是一種有效的教學策略,但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時,學生有時各說各的,有的學生不善于獨立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見,也不善于做必要的妥協。這使我感到困惑:如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系,大班額怎么組織合作學習?討論出現分歧怎么辦?意見高度統一是不是好事?如何讓每一位學生都參與到討論之中?

教學的成功在于對自己的教學不斷地進行反思,抓住學生學習過程中的感覺發現問題,再去研究、解決這些問題,對自己的教學產生質疑,只有這樣,才能不斷提高,不斷創新。

《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短篇四

低年級學生口語方面的普遍現象是語言零碎,不完整,不規范,不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時,往往只用一兩個詞代替,意思表達不清楚。為讓學生有交流的依據,教師可結合課文內容,在學生初讀課文的基礎上,以質疑的形式讓學生進行口語交際。

如教《紙船和風箏》一文,通過各種形式的朗讀,在學生的情感得到一定渲染的基礎上,可讓學生做小記者,帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”:

“小熊,你們不是吵架了嗎,為什么還要每天扎一只風箏?”

“松鼠,看見風箏你為什么哭了?”

“小熊、松鼠,你們想把什么樣的祝福送給大家?”

抓住閱讀教學中的問題展開交流,學生不僅理解了課文,而且進行了口語交際的訓練,長此以往,學生的理解能力,口語交際能力都會得到充分的發展。

《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短篇五

《紙船和風箏》是語文(人教版)二年級上冊的一篇童話故事。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線,放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點:

一、設置感人情境,給學生情感熏陶

我在教學中根據課文內容多次設置情境,使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界,引起了學生的興趣,增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個特點,課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件播放較為悠傷的樂曲,課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行渲染,使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒,在這種氛圍中指導朗讀,理解課文,一切都水到渠成。

二、入“情”誦讀,層層感悟

以讀為本,努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上,所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1 、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴,再通過讀強化學生的內心體驗,使學生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2 、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句,體驗情境,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象,深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細,而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點讓學生想象,來開拓學生的思維,在人文感悟的同時進行有效的語言訓練,提升學生的語文能力,同時,也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,()力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時,把他們放在詞中理解,讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”,字書寫完后,把它們放置在語境中,富生字以人文內涵,使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

但課堂總是充滿了遺憾, 有很多地方不太理想,如課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程,不影響完整的故事情境的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理,整個教學過程顯得前松后緊。

《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短篇六

義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊20課

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦,以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。

二年級的學生對課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗,在朗讀中表達自己的感受,同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

1、鞏固所學字詞,會寫“祝、福、幸、句”四字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

老師想和你們交個朋友。瞧!我還帶來了見面禮。送禮。我們來一起去學習一篇課文吧!

板書:紙船和風箏 齊讀課題

課題讀得真響亮,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家帶來了什么?你愿意讀嗎?(出示生詞。)

山頂 山腳 小溪 風箏 紙船 松果

草莓 紙條 幸福 快樂 漂流 飄蕩

(1)板畫。大家表現真出色,為了獎勵大家,老師帶小朋友們去一個好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請大家讀讀第一自然段,看看他們的家應該各建在哪里呢?你們看它們多開心呀!你們想不想知道它們為什么這么開心呀!那就快快打開書到課文的第二至六自然段找一找答案吧!

(1)誰知道它們為什么這么開心呀?

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?

(2)區別“漂”和“飄”。

紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。用手勢演一演:“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個句子。風箏乘著風,飄呀飄,飄到松鼠的家門口。說一說發現。總結。

(3)重點學習三、五自然段,體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物,可高興了! 書上有兩個自然

寫了他們高興的心情,是哪兩個自然段?指名讀。同學評。

過渡語:是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,還有互相祝福的話,能不高興嗎?可是,有一天,他們倆為了一點小事吵了一架,山頂上再也看不見飄揚的風箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了。(隨機摘下紙船和風箏)

(4)聽到這你們此時心情怎樣?

(1)小熊、松鼠,此刻你們的心情怎么樣?

(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)

(3)原來他們吵架了,誰也不理誰了,可是我不明白他

們為什么還是每天扎風箏,折紙船,這是怎么回事呢?把想法先和同桌說一說。指名說。

噢,原來是這樣啊! 雖然他們吵架了,但心里還都

想著對方,還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。結果怎樣?

友誼失而復得,你們的心情一定很復雜,咱們能不能通過

讀把你的心情表達出來?先自己試試。

(1)學生讀第十自然段,聽完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎?

(2)學生讀第十一自然段,可用以下幾種方式讀。

1:自己讀,讓大家給評一評。

2:想聽聽誰讀,然后學一學他。

3:自己想讀一讀,請老師評價一下。

(1) 是啊,松鼠將所有的紙船都放進了小溪,一只只紙船載著他深深的情意順流而下,小熊看到這些

紙船向他漂來,會怎樣呢?

(2)小熊、松鼠,經歷了這一切,你們以后還會鬧別扭嗎?

如果以后你和你的伙伴鬧了別扭你會怎么做?

總結:大家說得太好了,一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠、寬容的心去對待你的伙伴,愿我們同學們永遠是朋友!

設計賀卡或制作圖片送給好朋友,送去對他們的祝福。

本節課的教學力爭在愉悅的氛圍中,讓學生快樂的學習,主動參與,創設愉悅可持續型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。課上利用簡筆畫、貼圖、讓學生深入理解課文。然后引導學生分清“山頂、山腳”“兩個小動物的家”學生興趣高漲,學得主動,效果較好。

古人云:“書讀百遍,其意自見。”文章的情感不是我們教師把講解強加給學生的。從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感。

《紙船和風箏》教學反思簡短 紙船和風箏教學反思簡短篇七

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。教學中以新的教學理念為指導,以人為本,創造性地使用教材,巧妙設置情境,放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味,進行扎實的語言文字訓練。主要體現在以下幾點:

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗,孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,教學中多次設置情境,使學生始終處于豐富的情感體驗之中。教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,也為后面理解課文內容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。

《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。如:借助拼音讀-----結合詞語、句子讀------合作的形式認記生字,交流識字方法------用“摘水果”的游戲,鞏固認字-----做動作理解提手旁字的特點,并引導書寫,互相評價等,這些活動環環相扣,整個教學活動生動活潑,扎實有效。

低年級段朗誦訓練是重點,利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,并在朗讀中進行扎實的語言文字訓練。教學中抓“樂壞了”這個詞進行朗讀訓練,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義。同時采用了自讀、范讀、跟讀等方法,在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

當然,課堂是動態生成的,如何在教學中針對每個孩子對文本的不同理解,作出科學地評價,并讓他們在教師或學生的評價中得到提高,這是本人今后努力地方向。

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