無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
六上位置與方向教學反思篇一
1.自主探索繪制方法。課上讓學生在小組合作交流的基礎上,明確要繪制簡單的路線圖,也必須具備確定物體位置的四要素:確定觀測點(校門)——坐標,方向(正北)、角度、距離(150米)。注意提醒學生用一條注有數量的線段表示地面上相對應的距離。
2.小步子逐步規范繪制簡單路線圖的方法。學生在繪制的過程中往往容易出現:一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱;二是忘記標出角度;三是畫出的距離不準確;四是對于方向學生容易出現畫錯或相反方向的現象。這樣通過小步子規范繪制讓學生明確繪制路線圖的方法和步驟。
1.由于學生在繪制的過程中會出現很多問題,因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學習練習題中,第5題出錯較多,由于學生在方向的辨別上出現錯誤,角度度量上出現了誤差,導致出錯較多。
1.每一道習題教師都要注意引領學生,出現錯誤及時糾正。
2.學生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器,保證學習的順利進行。
六上位置與方向教學反思篇二
三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后,再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元,學生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會看路線圖,根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說,這個單元的學習簡直是在云里霧里走,分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位,會辨認方向并指路,我采取了以下措施:
學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的認識,上課時把他們的已知經驗引發出來進行復習,自然聯系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向,學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
學生即使知道了方向,但指認起來依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認,減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢來表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶,在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯系,我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向,把手勢化為紙上的箭頭,來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認箭頭方向就比較容易了。
學生總以為自己方向都認識,覺得這個單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間,我在一個內容的學習后都會讓他們及時鞏固,特別注意讓他們互相說說,考考,指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做,使他們上課時更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式,也讓他們愿意主動聽清規則和要求。
六上位置與方向教學反思篇三
教學中結合教學內容,從“讓學生學現實、有用的數學”出發,在教學中,我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向,在教室里集體交流時,引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖,位置與方向 教學反思。
這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們在研究性學習活動中,能夠主動參與,自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造,充分體驗和經歷知識的產生和發展過程,感受到數學的神秘和魅力,感覺到數學的實用和價值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會緊密相連的自主創新過程,這也符合新課程改革的要求。
其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點,因為學生的作圖能力普遍比較薄弱,教學反思《位置與方向 教學反思》。從學生的作業來看,學生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向沒有找準,不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;中心點的位置沒有找準,主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標出名字,讓人看不清楚;也有學生方向找錯了。根據這些情況,我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節,注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了,集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理,掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性,給定兩個位置,個別學生不能很好的區分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關,需要多加訓練。
教學中結合教學內容,從“讓學生學現實、有用的數學”出發,在教學中,我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向,在教室里集體交流時,引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。
這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們在研究性學習活動中,能夠主動參與,自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造,充分體驗和經歷知識的產生和發展過程,感受到數學的神秘和魅力,感覺到數學的實用和價值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會緊密相連的自主創新過程,這也符合新課程改革的要求。
其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點,因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看,學生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向沒有找準,不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;中心點的位置沒有找準,主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標出名字,讓人看不清楚;也有學生方向找錯了。根據這些情況,我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節,注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了,集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理,掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性,給定兩個位置,個別學生不能很好的區分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關,需要多加訓練。
六上位置與方向教學反思篇四
隨著課改的進一步推進,教學設計也在發生著日新月異的變化。每一環節的設計都應體現出以學生為主體,培養學生的創新精神。
學生隨著年齡的增長,他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學時,要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗,創設大量的活動情境,為學生提供探究的空間,一是在室外辨認方向,二是在室內辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,充分調動學生的積極性,引導學生自主探索,獨立思考。由于學生的個性差異,不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。
在引導學生認識實際方位的基礎上,要求每位學生以教室中的實物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學生:“上北、下南、左西、右東。”
由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學生區別和認識其他4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標準,它是一個方位,而以另一個建筑物為標準,它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面,而以大門為標準,則在大門的東北角上。所以,確定標準是關鍵。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時,關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
總之第一單元雖然內容不多,但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節,還需要教師多動腦筋,調動學生的積極性,挖掘學生的潛能,使學生能學到真正的知識。
總之,這節內容開始和最后一個環節,我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源,將所學知識應用到生活中去,為學生提供了包含數學問題的活動,學生在實踐活動中用數學的頭腦想問題,用數學知識解決問題,是學生的實踐能力得到了培養,同時也感受數學與日常生活的密切聯系。把數學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學,體驗數學來源于生活,感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。
數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思
數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時,我創設了大量的活動情景,為學生提供探究的空間,讓學生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成練習。同時,還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理,鼓勵學生勇于發表自己的意見
六上位置與方向教學反思篇五
三年級數學《位置與方向》這一章看起來很簡單,讓學生認識八個方向(東、南、西、北、東北、東南、西北、西南),并且知道其中的一個方向,能夠判斷出其他七個方向。
由于小學生空間觀念比較差,所以上課伊始,我盡可能的給學生以體驗的機會,讓學生獲得親身感受,我把學生帶到操場上,告訴學生學校的四個方向后,讓學生說說學校的八個方向都有什么?學生說得很好。可是,到了課堂上,我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南,左西右東”的方向繪制的,知道其中的一個方向,讓學生判斷其他幾個方向時,同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆,這是我倍感困惑,本來認為很簡單的問題,沒想到會出現如此效果。
三年級人數偏多,學生認知能力、知識層次差異很大,學習興趣本來就不濃,如果課堂教學思路模糊、知識點含混,必然會使學生學習興趣索然,出現學風不振的局面。
經過反思,我把判斷方向的方法歸納為三種:
一是:截取小學課文里的“前面是東,后面是西,左面是北,右面是南”這段話,把已知的方向與截取的話吻合,其他幾個方向就顯而易見了。
二是:利用“上北下南,左西右東”這句話,把已知的方向與截取的話吻合,從而判斷其他方向。
三是:制作一個簡易的方向標,標明八個方向,把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。
通過教學,效果良好,學生易記、易掌握,還不會出錯。
在教學“誰在誰的什么方向?”時,學生往往把參照物選錯,出現相反方向。如:小明家在學校的什么方向?學校是觀測點,而一些學生往往把小明家當觀測點,從而出現相反方向。
上課時我沒有考慮到這一點,問題出現后我才認識到觀測點的認定是很必要的,所以我開辟了一節課的時間講解“觀測點”,學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”,在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什么方向”,學生迎刃而解。
通過這一知識點的教學,使我深深的領悟到:學生學不會,必然有阻擋其認知的羈絆,所以我們要在恰當的位置,為他們鋪設臺階。
在教學認識路線時(一般是上北下南方向),學生對方向掌握的不夠熟練,有時還會出錯,所以我干脆教給學生“從左向右是東*方向,從右向左是西*方向”。具體說“右上東北,右下東南,左上西北,左下西南”。通過一段時間的訓練,學生掌握的比較牢固,不再出現錯誤了。
這是我想到:數學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程,體驗越深,感悟越多,訓練越多,掌握越牢固。
六上位置與方向教學反思篇六
“方向與位置”是青島版小學數學二年級上冊的教學內容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現實生活,力求從學生已有的生活經驗出發,學會根據給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向,并通過實際情境,使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向,知道地圖上的方向,會看簡單的路線圖。能在生活中發現、提出和解決有關方向的簡單問題,感受數學與日常生活的密切聯系,培養對數學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉的教育。教學重點會看簡單的路線圖。
課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動,根據學生已有的知識和經驗,“早晨,太陽從東方升起;中午太陽在南邊;太陽從西邊落下”等,辨別了操場上的東南西北,并做了記錄,回到教室讓學生把記錄展示到黑板上,學生發現記錄圖中學校大門有的在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉一下讓學校大門都向上方,并進行了調整。這樣做,學生體驗了校園的東南西北,感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點,在教室里引導學生辨認方向,設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動,辨認其他方向,并設計了“對號入座”的游戲,使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。
方向的認識不能完全靠學生死記硬背,在充分借助現實情境讓學生辨認方向后,我加入了一個小游戲“搶椅子”,讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰,這樣不僅激發了興趣,加深了學生對方向的認識,而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯性,豐富了教學內容。
學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖,說一說向哪個方向走,將所學的知識應用到生活中,解決實際問題。
六上位置與方向教學反思篇七
在設計本課教案時,我從學生已有的生活實踐出發,選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動學生學習興趣的目的,同時還將學生的學習與實際相聯系,讓孩子能更好的理解相關的知識。
在課堂上,我借助課件引發矛盾沖突,充分放手讓學生去探究,將課堂變為學生的學堂,既讓學生們學會了相關知識,同時也培養了孩子們良好的學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習,以幫助學生更好地掌握知識。
但是,盡管課前進行了精心的準備,但課后仍然感覺有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點:
1、在復習東南西北,并介紹校園環境的環節。學生說出“校門在教學樓的北面”,這時如果能提問:教學樓又在校門的什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對性這一知識點,同時也是為后面的教學進行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時,可以考慮進一步強調東偏南和南偏東的區別,應該會更利于學生理解兩種說法的不同。同時關于南偏東的夾角60°是如何得來的,也應該讓學生簡要做一說明。
3、在小結描述物體位置的方法時,雖然強調了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒有點透,估計會給個別學生造成一定的疑惑,此外,觀測點作為重要的參照物,應該反復進行強調。
4、在描述建民里小學位置的練習中,可以考慮引導學生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當時我只是引導學生將答案確定為西北方向,至于原因沒有進行深入剖析,事后想想錯過了一個良好的教學契機。