人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

說明文的說明方法有篇一

所謂敘述舉例，就是通過記敘文字來列舉實例，是記敘方式在說明文中的巧妙運用。所舉事例，因文而易，或事實，或傳說，或掌故，均無不可，從而為說明造成某種鋪墊，把事物的特征說得要生動、更明白、更具體。

這種技法在說明文中的運用位置，大致有三種情況：一是用于文章開頭，在說明之前先敘述舉例，通過具體實例為下文說明鋪墊張本，提供說明材料；二是用于文章中間，即說明中夾敘事例，以實例作為上文或下文的印證，使說明有據可依，有例可證；三是用于文章結尾，即說明之后再敘述事例，通過事例為全文作結。這三種情況，中者最多，后者最少。

敘述舉例可多可少，文字可繁可簡，具體運用又有兩種情況：一是敘述比較詳盡，事例比較具體，因而文字較多，這種情況，適用于說明那些比較生疏的事物，不詳述不足以使人明白；二是敘述比較簡單，事例比較概括，因而文字則較少，這種情況，適用于說明那些人們熟知的事物，點到為止，無須贅述。例如，《從甲骨文到縮微圖書》的第二節，就運用了比較詳盡的敘述舉例法：

那是清朝光緒25年，有一位叫王懿榮的官員得了病。他懂得醫道，每次抓來的藥，都要親自看過，然后煎熬。有一次，他偶然在一味叫做龍骨的藥上面，發現有許多好像文字的東西，他感到驚訝，于是把這家藥鋪里刻有這種文字的龍骨全買下來，憑著他對中國古文字的很深的造詣，考證出這些龍骨是殷商時代遺留下來的烏龜殼和牛的肩胛骨，上面刻的文字就是那時使用的文字。

這段文字，以事情發展為順序，以發現甲骨文為線索，有頭有尾，具體細致地記敘了王懿榮發現并考證出甲骨文的過程，交代了我國書籍發展的源頭，既點明了該文題目的前半部分，又為下文具體說明我國書籍的演變發展經過作了很好的鋪墊。作者之所以對書籍的雛形甲骨文作這樣詳細的敘述，主要是因為一般讀者，尤其是初中學生，對它知道得甚少的緣故。

說明文中，敘述舉例的內容必須與所說明的對象有某種密切關系，如上面說到的甲骨文就與文章說明的對象書有直接關系。何處敘述舉例，時機位置要適當。敘述舉例的文字能簡則簡，就全文來說，它從屬于說明，不能反客為主，沖淡了說明的主題。

說明文的說明方法有篇二

1、舉例子。

就是舉出實例說明事物，為了說明某一事理，舉出相應的例子使讀者加以理解。

作用：有利于讀者對事理的認識和理解。

2、打比方。

即我們常用的比喻的修辭方法。在說明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。

作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說明的事物更加生動形象，引發讀者的閱讀興趣。

3、分類別。

即按照事物的性質、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類來進行說明。

作用：它使說明的事物或事理更有條理性。

4、列數字。

顧名思義就是用數字來說明事物或事理的特征。

作用：把事物特征描述得更加的精準，增強文章的說服力。

5、作比較。

通常為了突出某一事物的特征都會拿其它事物來與它作比較，使要說明的事物特征更加突出。

作用：能夠突出所要說明事物的特征、地位等。

6、畫圖表。

畫圖表是說明文經常使用的方法之一，也就是用圖表的形式表示事物的相關特征。

作用：使讀者更直觀的掌握說明對象的特征，方便理解并記憶。

7、摹狀物。

對說明對象形象、外貌特征詳細的描敘。

作用：它能把說明對象的特征詳細的描述出來，使它形象更加生動鮮明。

8、引資料。

就是引用名人名言、詩歌、典故、諺語等來說明事物的特征。

作用：使文章具有說服力，也增強了文章的文采和可讀性。

9、下定義和作詮釋。

這兩種說明方法較難區分。

下定義：是對說明事物做簡潔扼要的歸納。

作詮釋：解釋說明事物事理的特點。

作用都是：能幫助讀者了解某個概念或事物。

下定義與作詮釋的區別

下定義的語言要求比作詮釋語言要求更嚴格。

下定義要求完整的解釋某個概念，并且主語和賓語能倒過來說，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國家。”我們也可以說成“世界上面積最大的國家是俄羅斯”，這則是下定義。

作詮釋雖也要能簡明的說明某個事物，但它的主語和賓語是不能倒過來的。例如“常青樹，是一種綠色植物。”但我們不能說“綠色植物是常青樹”。

注意事項：

說明方法是說明閱讀中常考的考點，需要學會判斷說明方法和熟記說明方法的作用。

說明文的說明方法有篇三

1、舉例子。就是舉出實例說明事物，為了說明某一事理，舉出相應的例子使讀者加以理解。

作用：有利于讀者對事理的認識和理解。

2、打比方。即我們常用的比喻的修辭方法。在說明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。

作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說明的事物更加生動形象，引發讀者的閱讀興趣。

3、分類別。即按照事物的性質、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類來進行說明。

作用：它使說明的事物或事理更有條理性。

4、列數字。顧名思義就是用數字來說明事物或事理的特征。

作用：把事物特征描述得更加的精準，增強文章的說服力。

5、作比較。通常為了突出某一事物的特征都會拿其它事物來與它作比較，使要說明的事物特征更加突出。

作用：能夠突出所要說明事物的特征、地位等。

6、畫圖表。畫圖表是說明文經常使用的方法之一，也就是用圖表的形式表示事物的相關特征。

作用：使讀者更直觀的掌握說明對象的特征，方便理解并記憶。

7、摹狀物。對說明對象形象、外貌特征詳細的描敘。

作用：它能把說明對象的特征詳細的描述出來，使它形象更加生動鮮明。

8、引資料。就是引用名人名言、詩歌、典故、諺語等來說明事物的特征。

作用：使文章具有說服力，也增強了文章的`文采和可讀性。

9、下定義和作詮釋。這兩種說明方法較難區分。

下定義：是對說明事物做簡潔扼要的歸納。

作詮釋：解釋說明事物事理的特點。

作用都是：能幫助讀者了解某個概念或事物。

下定義與作詮釋的區別：

（1）下定義的語言要求比作詮釋語言要求更嚴格。

（2）下定義要求完整的解釋某個概念，并且主語和賓語能倒過來說，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國家。”我們也可以說成“世界上面積最大的國家是俄羅斯”，這則是下定義。

作詮釋雖也要能簡明的說明某個事物，但它的主語和賓語是不能倒過來的。例如“常青樹，是一種綠色植物。”但我們不能說“綠色植物是常青樹”。

說明文的說明方法有篇四

任何事物都有其自身的特征，它是區別于其他事物的標志。寫說明文時只有抓住事物的特征，才能把被說明事物準確清晰地介紹給讀者，讓人們對事物有確切的了解。抓住事物的特征進行寫作，也就是抓住了說明的中心。當然，事物往往有多方面的特征，想在一篇說明文里面面俱到地加以介紹是不可能的，只能根據需要一次談一兩個特征。例如：鴨與雞都是家禽，都會走路，都有兩翼，都可以做肉食。但要寫一篇關于鴨的說明文，就要抓住鴨區別于雞和其它家禽的特征。與雞相比，它喜歡在水上生活，尾部能分泌油脂;有一雙掌狀的蹼，會劃水;嘴又長又扁，等等。抓住鴨的這些特征進行說明，就可以使人對鴨的生活習性和外形有了一個清楚的認識。不同的事物固然有各自不同的特點，同類事物也往往有著差異，這些差異也就是它們的特征，寫說明文時要緊緊抓住這些特征。如《中國石拱橋》一文寫的是趙州橋和盧溝橋，兩橋都是石砌的拱橋，相同的地方很多，但也各有特色。茅以升先生就抓住了它們各自特色，進行對比說明，使讀者認識了兩座橋的不同形狀、結構和藝術風格。

抓住事物特征，把握說明中心，這是寫好說明文的一個基本要求。要做到這一點，關鍵是要對事物進行深入細致的觀察、分析、比較、研究，做到真正熟悉被說明的事物，并且掌握這一事物本身的特點和規律。只有這樣，才能很好地說明事物。

寫文章都是具有針對性的，比如說寫給什么樣的人看;寫文章也是有目的性的，比如通過文章要解決一個什么樣的問題。例如，寫關于落花生的說明文，如果讀者對象是農民，目的又是為了向農民傳授栽培落花生的技術，那么，就要根據落花生的生長規律，從如何栽培才能奪高產的角度去說明，重點說明怎樣選種、選地、播種、施肥、管理等。如果對象是廚師或食品加工廠的工人，目的又是為了介紹如何加工食用落花生，那么就應側重說明花生仁的營養價值以及如何加工、配料才能使花生仁更加可口等等。我們中學生在寫說明文的時候，可先設想為誰而寫，這樣就能針對具體情況進行說明，不至于把文章寫得散亂無章，目的不明確。

文章的條理性是客觀事物、事理本身特點、規律在文章結構上的反映。說明文解說事物、闡述事理就要按這些關系來安排說明次序，使之層次清楚、主次分明。例如，四川大邑縣“地主莊園陳列館”中的“收租院”里，有若干泥塑人物像，……。這些畫面相對獨立，是并列關系。地主收租時設有四道關口，依次是驗谷關、風谷關、過斗關、算帳關。每個交租農民都要過四關。從第一關到第四關，是先后關系，這些個別的實例共同揭露地主對農民進行殘酷剝削和壓迫的罪惡，這就是“收租院”的總體概貌。這個總體概貌與各體實例成為總分關系。《收租院解說詞》一文就把握了這些關系。采取先總后分的寫法，開頭扼要地介紹了地主劉文彩殘酷剝削和壓迫農民的罪惡，接著按照泥塑畫面排列順序，分別介紹，突出了有壓迫和剝削就必然有革命和反抗的基本思想。

并列關系的事物，還要注意方位順序，或從上到下，或從前到后，從左到右，從外到內，從近到遠，等等，只有按照這些順序去寫才能條理清楚。例如《故宮博物院》全文是介紹一座古建筑群，作者按照先總后分的辦法，條理明了地介紹了這座雄偉的建筑群。寫建筑物局部時，層次也十分清楚。如寫太和殿的一段，先從外后到內，介紹大殿外面時又按照從上到下的順序，由天空到殿頂直到臺基。介紹其內部時又按從中間到兩旁，從前到后，由上到下，由遠及近的順序依次說明，給人以清晰的印象。

介紹生產過程的說明文，應按生產的時間順序說明;介紹植物生長的說明文應考慮其生長順序，依次說明，當然不管哪類說明文都應注意主次分明。

說明文語言的特點是樸素平實，且常使用專門術語，容易給人枯燥乏味的感覺。為了提高說明的效果，必須在語言上下一番功夫。說明文的語言不在于堆砌華麗的詞藻，而在于用語確切、精當、通俗、風趣。

怎樣才能做到這一點呢?

首先，在仔細觀察事物，透徹了解事物特征的基礎上選用最能確切地反映客觀事物的詞語加以說明，尤其要注意恰當選用限制范圍大小、表明條件關系之類的詞語。如《中國石拱橋》中說到盧溝橋：“橋寬約八米，路面平坦，幾乎與河面平行”。一個“約”字說明橋面并不恰好是八米，這里只取約數;一個“幾乎”說明路面平坦的程度基本上與河面平行，但還不是完全平行。《看云識天氣》中“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;而那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”。這里形容云的形態特征的詞語和表明時間性的詞語配合用，十分確切，十分精當。

其次，要注意掌握和運用好必要的專門術語，防止說“外行話”，例如“航天”和“航空”是兩個不同的概念，飛機在大氣層內飛行，稱為航空;衛星、飛船在大氣層外飛行稱為航天。它們是采用不同的飛行器在不同的空間來完成飛行任務的。寫文章時必須注意諸如此類的區別。

再次，適當運用比喻、擬人、擬物等修辭手法。例如《中國石拱橋》一文開頭：石拱橋的橋洞成拱形，像天上虹。用“虹”來比喻石拱橋，很形象生動，使讀者清楚地了解了石拱橋的外形特征。再如《大自然的語言》中，作者用比喻、擬人的手法說明“花香鳥語，草長鶯飛”都是大自然的語言，勞動人民根據這些現象掌握季節規律，安排農事。這段文字由于運用了比喻、擬人等修辭手法，不僅通俗易懂，而且生動有趣，饒有興味。

說明文的說明方法有篇五

2、空間順序：從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到后，左到右，整體到局部，一般都有常用方位詞。例如介紹建筑物或實體。

3、邏輯順序：主——次、原因——結果、現象——本質、特征——用途、一般——個別、概括——具體、整體——局部等，常用表因果、表事理。

說明建筑物、景點等通常按照空間順序說明。介紹事物各階段的特點或制作過程時，往往采用時間順序。介紹抽象事理時，則往往需要采用邏輯順序。近幾年說明文選段多為科技類說明文，此類說明文一般是事理說明文居多，故多用邏輯順序。

這種題型的特點是：在文中抽出一個句子或一個文段，要求分析這個句子或文段在全文結構上的'作用。這種題型解法很簡單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統領全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結全文。

舉例子：通過列舉……的事例，具體形象地說明了xx的xx特點，便于讀者理解，使說明更有說服力。

列數字：科學、準確、具體而準確地說明xx的xx特點。使說明更有說服力。

打比方：把……比作……，生動形象地說明xx的xx特點，增強了文章的趣味性。

作比較：通過……和……的對比，突出強調了……的……特點。

引資料：通過引用……，說明了xx的什么特點，使說明的內容更具體、更有說服力。

分類別：條理清晰地說明了xx的xx特點。（對xx的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。）

畫圖表：使讀者一目了然，直觀形象地說明的xx的xx特點。

下詮釋：對……進一步解釋說明，讓讀者對……有進一步的認識。

1、對文中的內容進行簡明、準確的改寫。如：根據提示給事物下定義、文字圖表式處理、圖表文字化、簡要概述所舉例子等。

2、對文中內容進行合理的補寫。如：加標題、結合語境補寫句子、對文章說明的對象按要求進行補充說明。

3、聯系實際舉例說明。(要符合文段的說明中心的要求)

4、對文章說明的現象提出合理化建議與設想。(要有科學性，切忌胡編亂造)

5、對語言的表達特色進行評說。(結合說明順序、說明方法、說明文語言特色來考慮)。

1、加點字詞有何作用？

答題格式：

（1）解釋詞語意思

（2）帶詞解釋句子（結合具體內容分析）

（3）加點詞的表達

（4）xx一詞體現了說明文語言的準確性。

2、能否替換為另一個詞語？并說明理由。

答題格式：

（1）不可以。

（2）原詞的意思或內容。

（3）所換詞語的意思或內容。

（4）換了后意思有何改變，不符合實際。

（5）xx一詞體現了說明文語言的準確性。

3、體現了說明文語言的準確、嚴密、科學的特點的詞有:更、大約、估計、常常、也許等。

詳細劃分：

（1）表數量：多、有余等

（2）表范圍：大部分、絕大多數、一般……

（3）表估計：大約、可能、也許、左右、可算……

（4）表時間：當時、至今、迄今……

（5）表程度：極、更、很、非常、比較、比較、幾乎、相當…

（6）表內容真實：據科學計算、據考證、據調查…

1、可能在開頭一段的尾句總說；

2、可能在中間每個大段的開頭一句；

3、可能需要自己根據每段段意概括。

說明文的說明方法有篇六

這種說明方法的作用是使說明的對象具體形象，便于讀者理解。

分類別的作用是使說明條理清楚。

它的主要作用是使說明對象生動形象，增強文章的趣味性。

其作用是使說明準確無誤，令讀者信服。

(1)引出說明對象或說明的事理;

(2)引出說明對象或說明的事理;

(3)總分總結構中的,總領全文。

開頭的方式有概述式、描寫式、設問式、定義式四種。

概述式：用簡潔的語言介紹事物的概況，給人以總體形象。

描寫式：描寫事物的特征或狀態，讓讀者有一個直觀的總體認識。

設問式：開頭設問，能激發讀者的閱讀興趣并有急切了解事物或事理的心態。

定義式：開始對事物下定義，提示事物本質特征和包含的范圍，讓人了解事物的本質。

1、打比方。打比方就是修辭方法中的比喻。在說明文中運用打比方的方法，可以是人們對不了解的事物或事理變得具體、生動、形象。

2、列數字。為了使所要說明的事物具體化，采用列數字的方法，以便讀者理解。

3、舉例子。為了說明事物的情況或事理有時光從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。

4、下定義。用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。能準確揭示事物的本質。

5、作詮釋。這是對事物進行解釋的一種說明方法。它與下定義有不同之處，定義要求語言準確完整，而作詮釋并不要求完整，只要解釋概念的'一部分內涵就可以了。

6、摹狀貌。就是通過具體的描寫揭示事物的特征，有助于把說明的對象說的更具體、生動。

7、作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

8、引資料。為了使說明的內容更充實具體。

9、分類別。將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，可以將復雜的事物說清楚。

10、列圖表。為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。

(1)抓住事物特征，把握說明中心

任何事物都具有自身的特性，一個事物的特征是區別于其他事物的標志。

寫說明文只有抓住事物的特征，才能把被說明的事物準確清晰地介紹給讀者，讓人們對事物有確切的了解。

事物往往有多方面的特征，介紹事物時，不可能在一篇說明文里面面俱到;只能根據需要，一次談一兩個特征，因此，要寫好說明文，必須要把握說明文的中心。

抓住事物特點，把握說明中心，這是寫說明文的一個重要要求，要做到這一點，作者必須在寫作前對被說明的事物作深入細致的研究。

必須懂得只有熟悉被說明的事物，認識兵掌握被說明事物本身的規律性，才能做到這一點。

(2)針對具體情況，選好寫作角度

寫一般說明文要求有的放矢，寫什么、怎樣寫，要從讀者的實際情況考慮，使文章具有針對性，切合讀者的知識水平、職業特點和年齡大小。往往讀者對象不同，寫的角度也不同。選取什么角度要依實際情況而定。

說明文文章的條理性是客觀事物、事理本身的特點、規律在文章結構上的反映。說明文解說事物、闡釋事理要按其本身的條理來安排說明的次序，使之層次清楚，主次分明，安排說明文的結構首先要注意條理性。

說明文的說明方法有篇七

1作詮釋

從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。

定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同，如何區分呢？一般來說，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。

例如，“人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物”這句話，改成“能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人”，意思不變。“雪是在云中形成的一種固態降水物”這句話，如果改為“云中形成的固態降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說明，后一句是詮釋說明。

一篇說明文單用一種說明方法很少，往往綜合運用多種說明方法。采用什么說明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用一種說明方法，還是采用多種說明方法，是采用這種說明方法，還是那種說明方法，可以靈活，不是一成不變的。

2列數字

為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。

例如《死海不死》一文中說明死海的長、寬、深的文字。《雄偉的人民大會堂》一文中，也用一系列數字來說明莊嚴的人民大會堂是首都最宏偉的建筑之一。

作用：數字是從數量上說明事物特征或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。（或一方面說明更準確，另一方面使說明更具說服力，讓人信服。

3打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

例如：《中國的石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”就用了打比方的說明方法表現出石拱橋的基本特征，給人以美的感覺。

作用：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。）

4作比較

說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。

例如《雄偉的人民大會堂》一文中，為了說明宴會廳的建筑面積，作者運用了做比較的方法：“有五千個席位的宴會廳又是另一番景象。它的面積有七千平方米，比一個足球場還大，設計的精巧也是罕見的。”

在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。

作用：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。

5分類別

要說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。

分類別是將較復雜的事物說清楚的重要方法。運用分類說明法，要按照一定的標準，對事物和事理的不同方面分別加以說明。

作用：將復雜的事物說清楚。

6下定義

用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的'本質，是科技說明文常用的方法。

有時為了突出事物的主要內容和主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明對象有個明確的概念。

例如《統籌方法》一文中，作者運用了下定義的說明方法，給統籌方法下定義：“統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。”語言簡明、扼要、準確。

下定義的時候，可以根據說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性，如關于“人”的定義；有的著重說明作用，如關于“肥料”的定義；有的既說明特性又說明作用，如關于“統籌方法”和“應用科學”的定義。

作用：使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解。

7作引用

為了使說明的內容更充實具體，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言，可使說明更具說服力。

引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故傳說，諺語俗語，詩詞句等。充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。

例如《中國石拱橋》一文，就引用了唐朝張嘉貞的話，說明趙州橋的設計和施工巧妙絕倫。

作用：形象，典型，更有說服力。體現說明文語言的準確性。

8摹狀貌

為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。

如：《中國石拱橋》一文中的“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀惟妙惟肖。”

注意：摹狀貌與打比方是有區別的，簡單來說，只要不是明顯的比喻，或者只是單一的比喻，一般歸入“打比方”中。

作用：為了使被說明對象更形象、具體。

9畫圖表

為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。

作用：使人看了一目了然。

10作假設

假設說明即用假定的環境來預設將出現的狀況說明事物的方法。

例如《太陽》中：“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會有人。”這就強調了太陽與人類的關系非常密切。

作用：從事物的一方面闡述，以小見大，簡單易懂。

11舉例子

舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。

例如:《向沙漠進軍》一文中，就舉出了新疆和內蒙古沙荒區治沙成功的事例，說明“沙漠是可以征服的”。

運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。

作用：使文章表達的意思更明確，讀者更明白，增強說服力。

文檔為doc格式

說明文的說明方法有篇八

1、舉例子

使文章更加具體，更有說服力，更客觀地說明了事物。使比較抽象，復雜的事情或事物變得通俗易懂，讓人信服。

2、作比較

說明某些抽象的`或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

3、下定義

用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。

4、列圖表

為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。使讀者直觀，一目了然的了解事物的特征。

5、作詮釋

從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。

6、打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。用這個方法，可以使抽象復雜說得淺顯易懂，具體生動。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

7、摹狀貌

為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。（和描寫要區分開，兩者雖一樣，不過是在不同的文體中的。）

8、引用

為了使說明的內容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。

9、分類別

將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。幫助讀者掌握特征，頭緒分明。

10、列數字

為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。說明文是以說明為主要表達方式，對事物、事理進行介紹、解說的一種文體。

說明文的說明方法有篇九

1、下定義：簡潔明了的概括說明對象的內涵本質,使說明文章更嚴密科學嚴謹.

2.作詮釋：對事物進行解釋說明,用于解釋被說明內容的成因及內在聯系. 使讀者在閱讀時對抽象的字詞能夠更加理解.

3.舉例子:舉出實際事例來說明事物,其作用是使說明的對象具體形象,便于讀者理解.

4.列數字：列舉數字進行說明.其作用是使說明準確無誤,令讀者信服.

5.打比方:用修辭方法中的明喻、暗喻來生動形象說明,增強文章的趣味性.

6.作比較：一個事物跟另一個事物做比,以突出強調被說明對象的特點(地位、影響等).

7.引用： 引用別人的話或資料原文,加強被說明事物的理論依據的`真實性.

8.分類別：把一個大的范圍分為一個個小的范圍,把復雜的事物按一定的標準分成若干小的事物來說明.其作用是使說明條理清楚.

9.摹狀貌：通過具體的描寫揭示事物的特征,能使說明生動形象,使文章更具可讀性.

10.列圖表：畫出圖表,可使說明內容直觀形象.

說明文的說明方法有篇十

一篇說明文單用一種說明方法很少，往往綜合運用多種說明方法。小編收集了說明文十種說明方法，歡迎閱讀。

（1）舉例子。舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。

運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。

（2）引資料。為了使說明的內容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。

（3）作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。

在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。

（4）列數據。為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。

（5）分類別。將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。

分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。

（6）打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的`性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

（7）摹狀貌。為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。

（8）下定義。用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。

下定義的時候，可以根據說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性，如關于“人”的定義；有的著重說明作用，如關于“肥料”的定義；有的既說明特性又說明作用，如關于“統籌方法”和“應用科學”的定義。

（9）作詮釋。從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。

定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同，如何區分呢？一般來說，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。

例如，“人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物”這句話，改成“能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人”，意思不變。“雪是在云中形成的一種固態降水物”這句話，如果改為“云中形成的固態降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說明，后一句是詮釋說明。

（10）畫圖表。為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。

說明文的說明方法有篇十一

1.儀容儀表

無論是女士還是男士，整齊、清潔、利落、自信的儀容是作為一個演講者必須具備的形象。

2.快一點上臺

除非你真的真的非常出名，否則沒有人會因為你的出現而激動不已。所以上臺就行，快一點。表現得謙虛一些，不緊不慢地走上臺甚至會給人一種自大的印象。而且萬一主持人介紹完你之后大家的掌聲慢慢變小，甚至你還沒走到講臺中央就停止了，你（還有所有的聽眾）都會感到屋內的尷尬氣氛。

3.演講的整體姿態

有一句話說的好，站有站相，坐有坐姿，在演講的這個大舞臺上，你的每個細微的動作都會被臺下的觀眾看的一清二楚，所以我們要非常注意我們在臺上的整體姿態。注意面部表情的到位，面部表情一定要真誠，應與演講內容相吻合，不要因為緊張而使其走樣，不能過份嚴肅，注意微笑，但在不該笑的時候千萬不能笑。注意手勢的配合，做手勢時，有幾個要點一定要注意，手臂需放在身側，并要輕松自如，而如果強調想法時，手的動作要盡量放大，并且手勢動作的范圍要在腰部以上，因為觀眾基本關注的也是上半身的比較多。

4.不要照著你的筆記一字不落地念完整篇演講

公眾演講是一門藝術，你需要練習。怎么學習演講？錄下你練習的視頻并且觀看，把你的錯誤記錄下來，然后再多加練習。把你要講的信息記在腦里，讓你講話的方式融入你的肢體，這樣一來，當你走上臺，你的演講更多的會發自你的內心，而不是你的大腦。任何人都可以大聲讀出一篇演講，不要做這樣的人。不要辜負你擁有這次公眾演講的機會。

5.調節氣氛，以退為進

在說服時，你首先應該想方設法調節談話的氣氛。如果你和顏悅色地用提問的方式代替命令，并給人以維護自尊和榮譽的機會，氣氛就是友好而和諧的，說服也就容易成功;反之，在說服時不尊重他人，拿出一副盛氣凌人的架勢，那么說服多半是要失敗的。畢竟人都是有自尊心的，就連三歲孩童也有他們的自尊心，誰都不希望自己被他人不費力地說服而受其支配。

6.富有幽默感

仔細選擇好你笑話的臺詞，多排演幾次，記個時間，這樣你再講時就能滿懷信心了。自嘲性質的笑話總是保險的。開開會場上有名氣的幾個人的玩笑也是不錯的選擇，但是之前要先問過他們。還有，跟種族、性有關或富有攻擊性的笑話則要回避。

如何克服自己的恐懼

1、利用肢體語言

美國心理學家愛德華·霍爾（edwardhall）曾說過：“身體語言所顯示的意義要比有聲語言多得多。”

科學實踐也已經證明，人的情緒是由不良的生理反應的感受引起的。

簡單來說，你以為自己當眾講話的緊張和恐懼是源于你的情緒不穩定，事實上應該是因為你的身體出現了生理上的變化，例如，手腳發抖、臉紅脖子粗、背心冒汗、身體僵硬。

這些生理反應都是引起你的緊張情緒的重要原因。所以，如何讓自己的控制好自己的肢體語言，也是情緒受控的一個重要方面。當我們當眾講話的時候，如果可以讓自己的肢體變得自然協調一點，你的緊張感就會大大減少。

2、聲音轉移

當我們在進行公開演講時，合理地利用聲音也是緩解緊張的一大竅門。

首先，我們講話的時候盡量提高嗓門，要讓你的聲音充滿了整個會場，一方面可以這能體現出我們的自信，讓所有的人更集中精神，另一方面，因為你大聲講話，你的身體會變得熱血沸騰，身體將不會再一直發抖。

第二，充滿激情的講話。如果不是為了烘托特殊的氣氛，我們一定不要用低沉又悲傷的聲音講話，一方面這會讓現場氣氛變得沉悶，另一方面你也會放大自己的緊張情緒。更嚴重的話，你會覺得自己有點呼吸不暢。

第三，控制好你的講話語速，過慢容易讓人分神，過快則會導致你思路跟不上，或者吐詞不清。一次成功的演講應該把每一句話說清楚了再說下一句，這樣才更加沉穩大氣。

3、尋求支持

當你覺得自己講的不好的時候，千萬不要選擇低頭，你可以從觀眾群里尋求支持。有許多人因為緊張而不敢拿自己的眼睛看著臺下聽眾，但是當你和觀眾對視的時候你會發現，也許你講的并不是很好，但是他們都會很友好地對你微笑，同時還會不斷地點頭，向你表示支持。

演講時的注意事項

1、開頭的第一句話聲音必定要響亮，吸引大家的注意力。有的選手聲音很小或聲音很平，在開場時就已經占了劣勢。

2、有的選手在上場時先是客套一番，感謝領導給這個機會，感謝領導的栽培。不知領導是否真的愛聽這些話，但我個人認為，這是演講比賽，不是說致酒辭，作為普通觀眾來說聽這些話感到很羅嗦，很虛偽，容易讓觀眾失去興趣，反倒是開門見山，介紹完自己和標題后便進入主題的演講更吸引人。

3、開場的前一分鐘很重要，在這一分鐘里要用你慷慨激昂的聲音和活潑豐富的內容吸引觀眾，否則觀眾失去了興趣，就會弄得最后沒聽懂你在說些什么，變成了自言自語。

4、多講些活潑感人的事例，有的選手去講營銷的理論知識，讓人聽得很枯燥，而一些選手是將營銷的方法融入到自己的實際工作中去，通過具體事例講自己如何在工作利用營銷方法取得了成功，這樣才會吸引觀眾。

5、人人都在講自己怎么樣在艱苦中尋求活力，人人都在講我驕傲，我驕傲，因為我是企業的一員，聽上去沒有新鮮感，自然也不會吸引人，而能標新立異，內容有創新，事例有創新，才會脫穎而出。

6、語言要流暢，(必須對演講稿重復熟悉)，聲音要響亮，語氣激昂，抑揚頓挫，飽含情感地講述，保持放松的心態，以微笑面對觀眾，用適當的手勢。用真摯和熱情的心去演講，這些都是取得成功的不二法則。

7、煽情有時真的很重要，在挑釁主持人的節目里常常有些選手用煽情打動觀眾來拉票，人是情感動物，在被激動的同時自然也會偏向于此。有位選手講自己的孩子生病了，但自己忙于工作無暇照顧，說的很動情流淚，觀眾被打動了，評委也被打動了，成果她的分數就很高。

說明文的說明方法有篇十二

說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。在小學各個版本、各個年段的教材中，都安排了相應的內容。語文課程標準將課文的內容大致分為了三類，即：敘事性文本、詩歌和說明文。這樣看來，說明文的范疇就相對寬泛一些，依據說明的對象和說明目的，可以分為事物說明文和事理說明文。事物說明文的說明對象是具體事物，通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象的事理，也就是將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然，也知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”。具體說來，小學教材中編排的說明文比較淺顯，編者在內容、言語、結構等方面已經充分考慮到小學生的年齡特點。內容方面多以介紹身邊的生活現象，介紹當前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說明方法上，多運用了較為工整的結構形式，語言生動有趣，比如《海洋——21世紀的希望》《火星——地球的孿生兄弟》，還有的運用了孩子們喜聞樂見的童話形式，如《我是什么》《航天飛機》等。

說明文，相對于其他文體的課文來說，沒有其他文體的曲折情節——吸引人，沒有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認為此類文本內容簡單，寫法平實，學生一讀就懂，教學過程中難以出現其他課文教學時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學生讀讀課文，了解了解內容，頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結束教學了。

這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學生對說明文的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導了學生對此類課文的關注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養成、科學知識熏染的過程被淺化了。

說明文教學應該有其特殊的教學價值。這一點毋庸置疑。

《語文課程標準》開篇就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”說明文作為閱讀教學的一種，對于學生語文素養的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉變思維方式，把說明類的教材文本作為培養學生人文素養和科學素養的素材，讓學生在學習的過程中感知內容，樂于探究，品味語言，習得方法。

那么，如何確立說明文的教學價值呢？筆者以為應基于這樣三點：一是學段目標，二是文本特色，三是“教語文”的理念。

崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。比如，課程標準第二學段中有這樣的要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”在第三年段要求則指出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求，同樣對說明文的教學有具體的指導意義。需要特別指出的是，在課程標準第三學段中又強調提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”這些信息在告訴我們，說明文的教學除了應該具備一般閱讀教學的共性要求，還需要兼備說明文的自身特征。對于學生語文素養的提升，同樣肩負著“共性”加“個性”的重任。

對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻，有時甚至是優勢，教學中教師應認真思考每一篇說明文的教學價值，確立好準確的教學目標，在教學中注重學生人文精神、科學素養的培養，注重學生搜集處理信息的能力的培養。

葉圣陶先生說，說明文就是要“說明白”，要忠實于事物的客觀性和知識的準確性。小學教材中的說明文篇幅短小，內容淺顯，結構清晰，是學生進行語文學習、提高語文能力的教學素材。

說明文，不同于其他文體的表現形式。從文章的結構方面來看，說明文有一定的順序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，說明文中必須有相適應的說明方法，小學教材中的說明文常見的說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別等。

就一篇具體的說明文而言，確立它的教學價值還要思考：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？區別于其他課文的特點在哪里？文本最大的語言特色是什么？我們還要從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？這些問題思考了，才更有利于該篇課文教學價值的確立。

年段目標是站在課程的角度而言的，文本特色是就具體的教學素材而言的，而“教語文”的理念，則是站在新課改的角度來審視的。

培養有著獨特的優勢，特別是學生科學品質的渲染，搜集處理信息能力的培養，這些功用甚至是其他學科所不及的。

許多老師不能在教學中關注學生的興趣點，不能引發學生圍繞其中的知識內容進行更好的延伸閱讀，不能激發學生熱愛科學的興趣，許多老師認為說明類的課文在“語文味”方面存在不足。其實這些現象的背后，暴露的是教師缺少對說明文教學價值的細致思考和深刻判定。

說明文的文本特性決定了其教學內容選擇的艱難，這對教師的文化科學素養、學科教學理念提出了挑戰。說明文“教什么”更符合它的“文本性”？“教什么”才適合學生的需求？解決這些問題的首要一步，就是要做好文本解讀的工作。筆者以為，說明文的文本解讀主要應該從兩處著眼。

首先，教師要在文本中充分發掘其中的知識趣味。小學教材中的說明文，介紹的內容多是學生比較感興趣的話題，比如，有的介紹大自然的神奇現象或自然景觀，有的描寫有趣的動、植物生活習慣，有的介紹了最新科技的成果等。這些內容，本身就是學生喜歡的內容，帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例：霧凇的美麗，作者在課文的開頭和結尾處做了精彩的描述，讀者一眼就能看到，感受到。而霧凇是如何形成的？為什么吉林會有這樣的奇觀？這些正是游客們想知道，而又難以一眼看到的？因此，課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過程。其中，飽和的水氣、遇冷凝結、霧氣、銀線、銀條等的描寫，向人們揭開了神秘的面紗。

其次，在文本解讀中，教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對說明文中介紹的事物的信息量不足，教學就會只停留在文本的表面。難以解答學生好奇的發問不說，其中蘊含的'引發好奇的趣味因子，很可能也會被自己淡化掉了。比如教學《埃及的金子》，課文只是介紹了金字塔的構造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛好者，就會自然地引入自己對于金字塔有關研究的相關知識，介紹當今人們對于金字塔的諸多新探索，新猜想，以這樣的豐厚認知做積淀，教學中就會游刃有余，就會將學生的閱讀興趣由本文引向課外，引向更神奇的科學探秘的空間。

說明文的言語特色需要用心體察，忽略了這一點，說明文往往就會異化成科學課或思品課了。

（1）精準的詞句運用。盡管是說明類課文，作者依然特別注意推敲詞語，講究詞語的精當、貼切。一類是科學術語的運用，說明語言具有準確性、平實性、周密性和科學性的特征，文中表示的時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。比如，《麋鹿》一文，“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩。據科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。……從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。”其中的“根據科學家考證”“幾乎”等詞語，就很好的體現了說明文的準確性、科學性，保持著此類文本特有的嚴謹的科學態度。另一類是生動化的表現手法，比如《海洋——21世紀的希望》一文中，“海洋給人類提供了航行的便利；它慷慨地給予人類豐富的水產品和每日不可缺少的食鹽。但是，海洋發起脾氣來，也會無情地掀翻船只，沖垮海堤，摧毀沿海的城鎮，給人類帶來可怕的災難。千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能?望洋興嘆?”。“發起脾氣”“喜怒無常”等詞句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時緊扣這些語言，語文味也凸顯了。

（2）多樣的說明方法。常見的說明方法有舉事例、分類別、列數據、作比較、下定義、打比方等，不同的說明文需要根據說明對象的特點及寫作目的，選用不同的方法。比如：《神奇的克隆》一文中，作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說明方法。課文第二自然段，“高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說，每只動物都有自己的爸爸媽媽。如果不經過兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”這里運用了下定義的方法，給人清晰而準確的概念。“許多植物都有先天克隆的本領。例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條……此外，一些植物還可以通過壓條或嫁接培育后代。凡此種種，都是植物的克隆。”這里則通過舉例子，讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領。

（3）精彩的布局結構。文本的結構特點，是作者敘述思路的表征，是作者獨具匠心的體現，這同樣需要教師去認真地發現，并形成讀者、作者間的認知共鳴。《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰——什么是克隆？哪些可以克隆？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機》等課文，作者則運用了童話的體裁，以人物的對話等方式向低年級的學生介紹了事物的特點。

有了這些方面的解讀，我們才會依據文本的特色內容，確立文本的教學目標，為有效的教學設計提供最好的支撐。

說明文的教學設計，應在學生的學有所得上著力。說明文作為一種特殊的文體，其教學過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。所謂“趣味”，就是要體現出說明文注重知識性、科學性的特征，引發學生的閱讀興趣，培養學生的科學思維品質。“語文味”，就是強調學科特征，關注學生語文學習中的“得意”、“得言”、“得法”。“兩味”兼得，應該是說明文教學設計的落腳點。

說明文的學習過程，是一個認知的過程。在學習過程中，學生熟悉了課文介紹的事物，對此事物、事理有了一個清晰的了解。但是教學并不至于此。教師應該在學生“已知”的基礎上，進一步展現事物中隱含的“理趣”，將其中的豐富內涵、趣味因素進行發掘，進而引發學生的閱讀興趣，擴展、延伸他們更為開闊的視野，讓學生由已有的“淺知”過渡到“深知”。

首先，在內容上，教師要善于捕捉學生的閱讀興趣點。學生對于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類的讀物，他們總是喜歡反復的閱讀。教師要善于利用這樣的契機，引導學生對其中感興趣的內容進行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會有想試一試的沖動。“人可以克隆嗎？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。其次，教學設計中還要努力發現文本的內容空白點。科普類的課文中對于一類事物或者現象的介紹，語言簡潔，多以概念、例舉的形式呈現，這就為文本留出了更多的空間，教師要善于發現這樣的空間，激發學生的閱讀求知欲望，讓學生沿著強烈的好奇心走進更豐富的領域。比如《人類的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現象，“其他讀物中還有哪些？”“生活中我們還會發現哪些？”這樣的叩問將學生的興趣引向書籍，引向生活，此類文本的科普味就凸顯出來了。再次，教學設計還要善于依據課文題材的特有特征，發掘其中隱含的科學品質。比如《我是什么》一文，教師還要引導學生思考其中蘊含的科學精神：

2.事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽、風等條件；

3.任何事物都是有兩面性的，水有時候很溫和，有時候很暴躁，“做好事”也“做壞事”。

這樣的教學設計，讓學生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發閱讀期待的源點了！

說明文的教學，要讓學生感受到是語文學科的學習，語文的味道不能丟，切不可將說明文上成了科學課、品德課。就此類課文的教學設計而言，更有利于培養學生掌握概括課文內容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等。因此，說明文作為一種教學資源，在體現“語文味”設計過程中，教師要結合其特點，著重培養學生以下幾個方面的能力：

讀懂課文是學習課文的基礎，這首先就體現在學生能否讀懂課文的內容，段落的內容，能否用準確、簡潔的語言概括出課文的主要內容。閱讀說明文同閱讀其它文體一樣，必須按合理的閱讀過程來讀懂原文，要做到這一點，理清文章的條理、明確說明的順序就尤為重要。說明文的內容概括不同于其他文體，比如敘事類的文本：通過什么事情表現什么特點，注重事情的起因、經過、結果。說明文的內容概括一般遵照這樣的思路：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么樣的特點或價值。教學時要求學生概括課文的主要內容，語言要簡潔。教學中可以嘗試讓學生先自己概括，然后通過比較，評議，從而使學生逐漸感受到概括的方法，提高概括的能力。說明文的段落關系一般遵照這樣的順序：話題的提出，具體的方面，具有的價值。教學中，教師引導學生理清課文的脈絡時，要考慮到不同的年段，有不同的要求：中年級段，一般對于段落的劃分不做要求，教師可以減緩坡度，適當地引領，有時候教師要善于“搭橋”，為學生提供一定“技術支持”。比如，教師理出自然段之間的組合，讓學生思考這一部分的內容，用簡潔的語言概括出來。或者教師說出相關的段落內容，讓學生梳理出課文中哪些自然段適合聯系在一起。對于高年級的學生則要逐步放手讓學生獨立梳理文章的脈絡。

說明文的結構一般比較清晰，是對學生進行梳理概括能力訓練的好資源。梳理、概括的過程建議放在學生充分讀熟課文之后，一般在教學的第一課時中，這樣有利于學生對于課文整體脈絡的把握。

說明文語言的準確和生動，多樣的說明方法，教材的結構布局，是需要學生在悉心的品味中感知的。這些是指導學生進行語文學習的重要內容，是“語文味”的重要體現。比如：《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，在教學“科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。”這一部分時，教師就可以運用“比較法”，引導學生關注其中的“推測”“可能”“如果”等詞語，想一想：這些詞語可不可以去掉，去掉后意思會有什么不同？從而感受到這種帶有推測性質的問題，作者運用這樣的詞語目的何在？再比如該文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用，讓學生想一想，讀到這些詞語的時候，你的腦海里會想到哪些畫面？這些畫面會對理解文本的內容起到了什么作用？從而感受到說明文還具有鮮明、形象地的語言特色，同時也進一步懂得了火星上關于“水”的來源和消失的推測。

閱讀教學只有基于“言語形式”，才能引導學生學習“獨一無二的表達”，才能真正提高聽說讀寫的水平，逐步形成語文素養。說明文的教學依然如此。老師要善于結合每篇課文的主要特色進行有選擇的側重練習。老師悉心鉆研文本特色，潛心琢磨創新教學形式，讓學生在“悅讀”的過程中逐漸地吸收，運用。比如，于永正老師《新型玻璃》的教學，讓學生在閱讀后，以《新型玻璃的自述》作為題目，有效地進行了語言的遷移，學生收獲了知識，也收獲了語言。再比如，教學《航天飛機》一課，一位老師巧妙地將課文中航天飛機與普通飛機的對話內容轉變形式，創造性地進行了如下的教學：

（1）自由讀一讀課文的第3自然段。想一想，完成下面的對話。

普通飛機：我是普通飛機，我能飛兩萬米高。

航天飛機：我是，我能

普通飛機：我是普通飛機，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個多小時。

航天飛機：我是，我

普通飛機：我是普通飛機，我的本領可達了，我可以自由自在地飛翔。

航天飛機：我是，我能

（2）老師做普通飛機逐句介紹自己，學生做航天飛機逐句介紹自己，引導學生學會關注課文的具體語言，特別是數字，體會比本領時各自的語氣、神情。

（3）當老師一口氣介紹完普通飛機的全部內容，要求學生介紹完航天飛機的全部內容。學生需要將已有的句段進行整合，同時注意人稱的變化。

這位老師敏感地發現了文本語言的對話特色，引用比本領的形式讓學生在不覺中感受著航天飛機的特點，引導學生在讀書的過程中感受課文通過對比和數字來表現航天飛機的特點的寫作方法，同時，讀思結合的能力得到了鍛煉，航天飛機的優越之處在辯論中有了深刻的體驗。整個過程中學生學習的是課文的語言，運用的是課文的語言，不覺中將概括、整合內容的方法學習了，運用了。學生的學習思維活躍，積極主動，較好地完成了課后要求學生為航天飛機作自我介紹的學習目標。可以說，科學味、語文味都沒缺失。

說明文的教學，對于指導學生“運用現代技術搜集和處理信息的能力”有著獨特的優勢。因此，教學設計中教師要更多地設計一些學生自主、合作、探究的學習形式。一方面，引導學生在學習的過程中就課文中出現的科學術語、新鮮事物，進行資料的查詢與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對于自己感興趣的問題，要進行深入地閱讀學習。再進一步說，還可以通過專題研討、話題征集、辦小報、做網頁等活動內容，提高學生的實踐能力。比如，教學《神奇的克隆》一文，課前的預習時，學生在讀通課文的基礎上，要想一想課文的主要講了哪些內容？你結合最感興趣的是某些方面，查找有關的資料、圖片、視頻，可以讀一讀、理一理、議一議。不難想象，許多學生在預習的過程中，已經被課文的內容深深的吸引。課堂上，學生進一步了解克隆的內涵，深化對這一高科技的認識，課后作業中可以繼續布置學生圍繞著“克隆對于今天的生活是利還是弊”進一步展開討論，學生就需要進一步深入地查閱資料，為自己的觀點搜尋信息，整理素材。文本的教學反而成為新一輪學習的起點，呈現的將是“射線式”的開放式語文學習愿景。說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發掘其中的趣味因子，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生喜歡學，學得好。

說明文的說明方法有篇十三

分類別有條理、更細致、清楚地說明事物

列數字更準確、更具體地說明事物的特征

舉例子真實、具體地說明事物

打比方形象、生動地說明事物的特征

作比較強調突出某一事物的特征

引用真實可信、強調突出某一事物的特征

摹狀貌生動、形象地說明事物的特征

作詮釋解釋說明事物的特征

（2）如何準確辨析這些說明方法？

1、舉例子：例如、又如、比如、再如、如，據說、譬如…舉例只舉一部分。

（與打比方區分）

2、打比方：像、是、當作，就是比喻。

3、下定義：科學、完整，判斷句……是……，這就是……，叫……。

4、作詮釋：事物和事理的局部、某一方面的性質、特征介紹，某種原因的解釋，因為，由于、這時有什么造成的。

5、列數字：數詞(大寫也是），概數、確數。小數、分數、百分數、度數、倍數…

6、作比較：兩種東西比而、比……和……。也、相對于、較……

7、分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。區別于邏輯解釋中的主次羅列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉）

8、引資料：引用言論，標記是引號。、資料、傳說、民謠。

9、摹狀貌：既說明文中運用描寫的表達方式。

10、列圖表：標志明顯，不多贅述。

（3）總結答題格式。

過渡：在辨析了說明方法之后，就要回答這種方法的作用，百分之八十的題目都是這樣，下面我們的任務就是總結有關“說明方法及其作用分析”的常用答題格式：

說明方法+作用（語境分析）（說明方法的作用+具體語境）

說明文的說明方法有篇十四

說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序。下面是小編為大家整理的關于說明文的五大說明方法，歡迎大家的閱讀。

使文章更加具體，更有說服力，更客觀地說明了事物。使比較抽象，復雜的事情或事物變得通俗使之淺顯易懂，讓人信服。舉例子必須讓人覺得有真實感。

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。說明文中的打比方，同修辭方法中的比喻是一致的。用這個方法，可以把抽象復雜的事物說得淺顯易懂，具體生動。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。（打了……比方，體現了事物的……特點）

說明文中，如果是為了使抽象的事物變得具體，使深奧的問題變得淺顯，使陌生的事物變得熟悉，運用比喻的修辭手法，此時，我們也可以稱之為“打比方”的說明方法。（但前提必須是為說明介紹該事物服務的）從這一角度說，比喻就是打比方。如《蘇州園林》：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”這個句子運用了比喻的修辭手法，也可以說運用了打比方的說明方法，說明蘇州園林修剪和栽種樹木著眼在畫意，講究自然之趣的特點。如說明文《笑》最后幾段話（23-28）“笑，你是嘴邊一朵花，在頸上花苑里開放。笑是臉上一朵云，在眉宇雙目間飛翔。你是美的姐妹，藝術家的嬌兒。你是愛的伴侶……笑，你是治病的良方，健康的朋友。你是一種動力，推動工作與生產前進。笑是一種個人的創造，也是一種集體生活感情融洽的表現”是作者用詩一樣的優美語句謳歌“笑”，不屬于說明或介紹“笑”的內容，所以，這幾段文字只是運用了比喻修辭，而不是打比方的說明方法。

用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征/事理。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。甲是乙，乙是甲。使讀者對概念有確切的了解。

為了把復雜的事物說清楚，還可以采用畫圖表的方法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。使讀者直觀，一目了然地了解事物的特征。

為了使所要說明的事物準確化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的依據。