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十五夜望月教學設計十五夜望月教學設計詳案篇一

《望月》（第二課時）教學實錄 ?

主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課

執教：張康橋

學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班

一

師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？

生：沒有。（齊）

師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

生：沒有。（齊）

生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現。

師：充滿神奇，充滿向往。

生：嫦娥，你現在還在想后羿嗎？（眾笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關懷，美好的祝愿。

師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

二

師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。

（學生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）

師：你感受到什么，想到什么？

生：（讀第19小節）我感受到小外甥有豐富的想象力。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生：我也體會到了作者和小外甥非常博學。

生：我看到了長江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

師：月光如營養般滋潤心田。

師：環境不同。

生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

師：心情不同。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯想也不同。

三

師：你的想象非常奇特。

師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

師：你覺得這里的月光像什么？

生：她像一縷月光從天上飄下來。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個調皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：還有月亮安詳地吐灑著清輝的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

師：那么小外甥聽到了什么？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

師：喚醒了詩情。

生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節的時候。

（學生讀書）

生：海上生明月，天涯共此時。

生：深林人不知，明月來相照。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

……

（一學生讀6—11自然段）

師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優美的字里行間的滋潤。

生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

師：是的，像征著團圓的桌子。

生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

師：恩，他怎么說的？

生：打了一個呵欠。

師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

（學生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

師：這是真正的繪聲繪色。

（指名讀最后一小節，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）

師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什么呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個童話。下課。

（學生沒有反應，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

十五夜望月教學設計十五夜望月教學設計詳案篇二

《望月》是蘇教版第十冊第七單元的第二篇課文，這是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩,文章語言雋永、意境優美、生動有趣，使聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學過程中，以品讀為主線，充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

4.能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。憑借課文語言文字，感受望月的樂趣。

5.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

【重點、難點】

1.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2.通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

【切入點】望月的樂趣在哪里？

【教學時間】兩課時

【教學過程】

第 一 課 時

一、導入，揭示課題

2.今天，我們學習一篇有關月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

3.出示課題? 24、望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.出示自學要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

3.學生質疑，理解部分詞義：

對學生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節課。

三、再讀課文，理清脈絡

2.指名回答。

第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

第四段（21）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、布置作業

第 二 課 時

一、復習導入。

1.這篇課文寫的是誰？(板書：“我”和小外甥)

2.在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

二、品讀課文，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

（一）品讀第一段

1.自由朗讀課文第一段。

4.出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

師范讀，學生邊看圖，邊聽，感受圖畫的整體意蘊。

5.讓學生回憶課文，嘗試背誦。

（二）品讀第二、三段

用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

學生交流后板書：聰明好學　愛幻想

1.品讀第二段

學生自由讀后交流。

（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？　

（3）分角色朗讀課文。

（4）了解詩句的意思。指名學生解釋、教師點撥理解。

（5）你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

（6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

（7）學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

2.品讀第三段

（1）過渡：

他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

（2）學生自由讀課文。討論交流。

（3）繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

出示句子：

①他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

②……小外甥幾乎不假思索地回答。

③他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

（4）分角色朗讀這一段。

（三）、品讀第四段

1.齊讀課文。

2.啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

三、聽師范讀，展開想象

1.師范讀整篇文章，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

2.啟發學生幻想。

（學生閉目遐思、幻想。）

3.引導學生把幻想的東西說出來。

四、指導背誦課文。

1.根據課文的思路理清敘述順序。

2.逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

五、舉行賽詩會。

1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

2.每組一位代表上臺朗誦。

（推薦學生代表四位作為評委。）

3.總結賽詩情況，宣布優秀選手。

六、布置作業。

每人回去搜集三首與月亮有關的古詩，進行摘抄。

板書：

24、望月

月下江景　美麗如畫

比背詩句? 聰明好學??????? 夜中望月

聰明好學　愛幻想????????? 樂趣無窮

獨坐甲板? 展開幻想

教學感悟：

1.為朗讀為主線，在閱讀教學中培養學生感受、理解、欣賞的能力。

2.充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成。

3.注重學生語言積累，培養語感能力。

“閱讀是學生的個性化行為。”在《望月》一課的教學中，我注重引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。

十五夜望月教學設計十五夜望月教學設計詳案篇三

本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能給課文分段，并概括大意。

4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

三課時

一、導入，揭示課題

1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。

2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

3、出示課題21望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

3、學生質疑，理解部分詞義：

對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

三、再讀課文，理清脈絡

2、指名回答。

第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、課堂練習

1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

2、用鋼筆描紅。

3、寫出近義詞。

光點（　）　凝望（　）驚奇（　）封閉（　）

聚集（　）　幻想（　）清幽（　）閃耀（　）

4、抄寫詞語。

教學目標：

1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學過程：

一、檢查詞語掌握情況

1、學生練習。

2、讀詞語。

二、學習第一段

1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

三、學習課文第二到三段

（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

學生交流后板書：聰明好學　愛幻想

（二）學習第二段

學生自由讀后交流。

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？

4、分角色朗讀課文。

5、了解詩句的意思。

（1）學生解釋。

（2）教師點撥理解。

6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）

7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

8、教師口述，引入情境：

詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

四、學習第三段

1、過渡：

他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

2、學生自由讀課文。

3、討論交流。

4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

出示句子：

⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

5、分角色朗讀這一段。

三、布置作業

1、摘抄描寫月亮的詩句。

2、背誦課文。

3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

教學目標：

1、學習課文第四段。　

2、指導背誦課文。

3、舉行山水詩歌朗誦會。

教學過程：

一、復習引入：

通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

二、學習第四段

1、齊讀課文。

2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

四、播放錄音，展開想象

1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

2、啟發學生幻想。

（學生閉目遐思、幻想。）

3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）

三、指導背誦課文。

1、根據課文的思路理清敘述順序。

2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

四、舉行山水賽詩會。

1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

2、每組一位代表上臺朗誦。

（推薦學生代表四位作為評委。）

3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。

五、作業（見“測試區”）

本文在教學過程中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。

十五夜望月教學設計十五夜望月教學設計詳案篇四

1.看板書“月”，你們想到了什么？

2.你們知道哪些關于月亮的古詩？

【一是起到復習，二則檢查積累，三則過渡】

3.除了古詩你們還能想到什么？

（1）師生交流

（2）我想到了關于月亮的嫦娥的故事……

4.無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數的遐想。

二、新授

1.指名讀課文，看看每個部分向大家介紹了什么？

（1）學生讀課文

（2）師：你們讀得正好，請告訴老師每個部分向我們介紹了什么？

學生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景（教師板書：賞月）

（3）3—13小節寫了什么呢？

學生：小外甥向我挑戰背詩。（教師板書：挑戰背詩）

學生說：是小外甥和作者在談論月亮的話題。（教師板書：談論月亮）

【直奔重點，不牽牽扯扯，這里突現文本的難點。】

（1）學生自讀

（2）學生：很美麗和和諧

（3）教師引導朗讀這一段。

（5）首先自讀，劃出相關語句――同桌交流一下

（6）師生交流

學生：我想拍攝江面被照亮的，并說出自己的理由，老師說：請你帶著你的感受讀讀這句話好嗎？（學生讀－教師點評，還有誰也想拍攝這副景色的？）

學生說：長江被月亮照得真美。

【讓學生有自我的個性化的語言呈現，這是閱讀的一個最終目的。】

生：像一顆顆星星；

生：像被撕破的絲綢；

生：像一顆顆珍珠；

生：像一顆顆璀璨的鉆石

師：請大家帶著你的想像把這句話讀讀。（學生讀）

師：同學們這千點萬點閃爍的光斑像……，多美的情景啊！像讀這段的同學站起來，一起把這句話讀讀。（學生讀）

【這是激發學生內心對文本的自發情感，這是一種無形的贊賞。】

師：你們還像拍攝哪處景色呢？

學生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。

師：理解“隱隱約約”（學生說：看起來感覺不明顯，）你想用哪個詞語來換一換？（生答）

【換詞練習是理解詞語的一種方式，也是拓展知識的一種形式。】

師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個大概的輪廓，所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學像說嗎？（黑與白的經典搭配，真是太美了）想拍攝這里景色的同學請站起來。（學生讀）

學生：我想把月亮的安詳的感覺照下來。

學生：月亮給我幽靜的感覺；很美麗。

師：帶著這樣的感覺讀一讀

（學生讀，教師指導。）

（指名學生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀）

（1）學生自讀

（2）學生說，我覺得應該不止這些，12小節還有兩個省略號呢。

（3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會一下這些詩人當時的心境、怎樣的感受，待會兒我們來交流交流。

（4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩

（5）學生自讀、體會――談自己的感受

少時不識月，呼作白玉盤。（兒時的夢想）

明月幾時有，把酒問青天。（想念自己的兄弟）

床前明月光，疑是地上霜（想念故鄉）

每首古詩都帶著作者濃濃的情絲，帶著我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之（學生齊讀）

（6）文章的3—13小節都是描寫這個場面的，分角色讀讀課文。（三個人）

請同學推薦班級中讀書最好的男女生（學生讀）

師：你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢？

學生背，教師點評。

4.師：只要你留心搜集，寫月亮的古詩

（1）電腦出示：

出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠》、

（2）望著這美麗的月光，吟誦著幽靜的古詩，你們有什么感覺呢？

（學生說）

（3）難怪作者在13小節中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達自己的情感，請你站起來讀。

（4）學生齊讀第2自然段。學生再讀文中帶有“月”的古詩

【主題在此處得到了提高】

三、下課

十五夜望月教學設計十五夜望月教學設計詳案篇五

1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

2、聯系課文內容，理解文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累詩句的興趣。

3、創設研究專題：為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣，引導學生自主探究，明白“一切景語皆情語”的道理。

教學重點：引導學生體會欣賞描寫月光的句子。

教學難點：理解文中寫月的詩句。

教學準備：課文插圖、課文錄音、鋼琴曲、月下江景圖

教學過程：

一、背詩激趣，導入新課。

2、你還知道哪些關于月亮的詩，把你搜集到的朗誦給大家聽聽。

3、明月對于每一個人來說都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有著不一樣的感受。今天，我們就隨著現代著名作家趙麗宏和他的小外甥一同去望月。（生齊讀課題）

二、感知大意，體驗感情。

1、 請大家打開課本，聽課文錄音。

2、 同學們，聽了課文錄音，你了解到了什么，感受到什么？

望月? 談月? 想月（板書）

4、在這三個部分中，每一部分作者都有側重地寫了不同人眼中的月亮，請大家讀讀課文，說說三部分分別寫了什么人眼中的月亮。“我”（舅舅）詩人外甥（板書）

5、這三種人眼中的月亮分別是怎樣的呢？為什么會這樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。

三、選擇主題，自主探索。

2、學生自學。（放抒情的鋼琴曲 ）

四、全班交流收獲。

第一板塊：舅舅眼中月

1、你探究了舅舅眼中月這部分，你有什么體會？

相機板書：安詳 美麗

2、老師根據作者的描繪，畫了一幅月下江景圖，讓我們看著畫，再聽聽作者對它的描述吧。

3、 讓我們齊讀第二自然段，體會月亮的安詳與美麗。同學們，為什么作者眼中的月亮如此安詳與美麗呢？（生答。師評：你讀課文能看看前面，看看后面，邊讀邊思，真會讀書。）

第二板塊? 詩人眼中月

1、 你能來談談對詩人眼中月的理解嗎？

首先，我們來看看寫詩人眼中月的部分是課文的哪幾個自然段？（3——13）

2、學生匯報。

（1）你從詩句中體會到什么？（思念親人。）

（2）你是怎么體會到的？（學生講講對詩意的理解。）

（4）你能通過讀來抒發詩人的思鄉之情嗎？（生讀）讓我們一起讀，來體會這種感情。

4、 讓我們分角色朗讀該部分，體會舅甥倆陶醉于月光和古詩之中的情景。（三人： 敘述? “我”? 外甥）

5、正因為小外甥聰明好學，才積累了數不清的寫月的優美詩句。豐厚的積累對于提高我們的作文水平，豐富我們的生活是非常舅有用的。同學們，老師想在下節課舉行一個古詩背誦比賽，請你們課后搜集有關山或水的古詩，并理解著記憶它，好嗎？這個就作為今天的家庭作業。

6、另外，由于時間的關系，關于對外甥眼中月的探究，我們也放到下節課重點討論。

五、布置作業；

1、你喜歡哪些描寫月光的句子？先體會體會，再把它抄寫下來。

2、背誦課文第1至13自然段。

十五夜望月教學設計十五夜望月教學設計詳案篇六

在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的十五夜望月的教學設計，歡迎大家分享。

唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。

1、“白”

詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。

我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。

2、“棲”

正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。

主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。

王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。

我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。

3、“濕”

夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。

我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯想。

4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。

“秋思”，秋天的情思。 說的很含蓄，點而不露。

“夕陽西下， 斷腸人在天涯” ——馬致遠 《天凈沙 秋思》

“征客無歸日，空悲蕙草摧。” ——王昌齡《秋思》

“相思阻音息， 結夢感離居。” ——蕭愨《秋思》

秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。

但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。

1、用自己的語言說說這兩句的意思。

今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。

在外的游子思念家人，家里的'人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。

言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？

不直接抒發自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。

這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。

也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。

兩種情感表達方法各有好處。

2、“落”

“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。

運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。

１、按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。

直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側面表現中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達自己愁思之深。

２、事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。

３、課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。

舉杯邀明月，對影成三人 月下獨酌（李白）

露從今夜白，月是故鄉明。月夜憶舍弟（杜甫）

海上生明月，天涯共此時。望月懷遠（張九齡）

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月（李商隱）