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彩色的翅膀教學(xué)反思簡短篇一
啟示一、 尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)
林黛玉教香菱寫詩,在講規(guī)律、明要旨后,向香菱推薦了王維、杜甫、李白的詩,要香菱以“這三個(gè)人作底子”,“有一首念一首,不明白的問你姑娘,或者遇見我,我講與你就是了?!闭麄€(gè)學(xué)詩的過程,黛玉充分相信香菱、尊重香菱,給足了香菱讀詩的時(shí)間,充分體現(xiàn)了香菱這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、自主性。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩,也是“由你愛用那幾個(gè)字去”,不作具體的限制,給了香菱很大的表現(xiàn)空間。黛玉在教香菱學(xué)詩的整個(gè)過程中,至始至終堅(jiān)持了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn),學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不能包辦代替。因此,在教的過程中,黛玉沒有“賣弄”自己的學(xué)識,沒有一講到底,沒有強(qiáng)行要香菱學(xué)這樣,記那樣,只是引導(dǎo)她該讀什么樣的書,遇到困難怎么解決。黛玉沒有以老師自居,她在香菱學(xué)詩的過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。
黛玉在引導(dǎo)香菱體驗(yàn)感悟時(shí), 做到了尊重體驗(yàn)的主體,即學(xué)習(xí)的主人?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動(dòng)、消極的吸納者,學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言,談自己對詩的“領(lǐng)略”,讓香菱成為體驗(yàn)的主人。
啟示二:注重積累,循序漸進(jìn),激活創(chuàng)新思維
1、誦讀積累,夯實(shí)基礎(chǔ)
黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久,古硯微凹聚墨多”,便知香菱還不知詩,于是給香菱開列書目,將王維、杜甫、李白的詩列在首位,接著要求香菱看陶、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑的詩。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會謅”的道理,因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“讀書破萬卷,下筆如有神?!濒斞赶壬苍f:“文章應(yīng)該怎樣做,我說不出來,因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑?,此外并無心得或方法的。” 新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材注重全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間。語文教師首先應(yīng)充分利用好教材范例。其次要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文。
2、循序漸進(jìn),精講、精練,遵循教學(xué)規(guī)律
從黛玉讓香菱依次讀王、杜、李的詩可見其循循善誘:王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風(fēng)格,初學(xué)者讀易進(jìn)入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風(fēng)格,能使學(xué)詩者感受到詩歌的深刻意蘊(yùn);李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風(fēng)格,能使學(xué)詩者領(lǐng)略到詩歌的豐富想像,比較難學(xué),因而放在最后。在黛玉及他人指點(diǎn)下,香菱循序漸進(jìn),通過苦學(xué),終于有所創(chuàng)造。林黛玉的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為:
1.精選范文
中華民族的詩歌文化源遠(yuǎn)流長,更是博大精深,任何人一輩子也讀不完,林黛玉深知教學(xué)內(nèi)容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,前面已介紹過。細(xì)細(xì)品味,令人驚奇不已,其一,高標(biāo)準(zhǔn)。詩必盛唐,唐朝的文學(xué)巨匠使詩歌創(chuàng)作達(dá)到頂峰。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩仙”,杜甫是“詩圣”,王維是“詩佛”。黛玉認(rèn)為:學(xué)詩就要學(xué)第一流的。其二,代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實(shí)感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三,廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩,融會貫通之后,再讀南北朝等代表人的代表作,集百家之長,果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學(xué)內(nèi)容,講授提綱挈領(lǐng),必能達(dá)到事半功倍之效果。
2. 少講精講
教學(xué)不可不講,但要精講。當(dāng)林黛玉樂意擔(dān)當(dāng)香菱的老師后便講:“什么難事,也值得去學(xué)!不過是起承轉(zhuǎn)合,當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子,平聲對仄聲,虛的對實(shí)的,實(shí)的對虛的,若是有了奇句,連平仄虛實(shí)不對都使得的?!碑?dāng)香菱聽到林黛玉的講解對以前所見過的詩有所感悟時(shí),林黛玉又進(jìn)一步講道:“詞句究竟還是末事,第一立意要緊。若意趣真了,連詞句不用修飾,自是好的,這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解,揭開了詩詞的神秘面紗,切中了學(xué)詩要領(lǐng),使人茅塞頓開。一句“不以詞害意”,更有畫龍點(diǎn)睛之妙。 可見林黛玉的知識是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點(diǎn):其一,深入淺出,循序漸進(jìn);其二,高屋建瓴,指點(diǎn)迷津;其三,親切自然,出神入畫。黛玉在教香菱學(xué)詩的過程中,精辟而高明的講解,值得我學(xué)習(xí)借鑒。我也應(yīng)像黛玉那樣,教給學(xué)生智慧,傳給學(xué)生靈氣。而不是從上課講到下課, 事無巨細(xì),面面俱到。
3.精練提高
學(xué)習(xí)離不開練習(xí),當(dāng)香菱學(xué)詩學(xué)得出神入化之時(shí),正如賈寶玉所說:“你已得了,不用再講,若再講,倒學(xué)離了。你就作起來,必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人:“出個(gè)題目,讓我謅去,謅了來,替我改正。”黛玉道:“昨夜的月最好,我正要謅一首,竟未謅成,你竟作一首來。十四寒的韻,由你愛用那幾個(gè)字去”。由此可以看出,林黛玉布置練習(xí)匠心獨(dú)具:其一,時(shí)機(jī)成熟,學(xué)生想練,教師因勢利道,有順?biāo)浦壑?。其二,選材得當(dāng),明月尚鑒,師生同步思維,更兼選取十四寒的韻,難易合適,初學(xué)者容易把握。其三,充分自由,不加限制,讓學(xué)生展開理想的翅膀。 可見,在教學(xué)中,只有“精練”,才能達(dá)到目標(biāo);只有“精練”,才能真正“減負(fù)”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
人們常說:教學(xué)有法,教無定法。 林黛玉精妙絕倫的教學(xué)藝術(shù),為人們展示了一幅絢麗多姿的教學(xué)自由的畫卷, 在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我愿用我的聰明才智和畢生精力,在教學(xué)自由的王國里展翅翱翔,抒寫出人生最華麗的教學(xué)新篇章。
教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。弱不禁風(fēng)的黛玉如此善教, 把自己的靈氣傳給香菱,使香菱學(xué)有所成。今天,我何不把黛玉作為我的老師呢?學(xué)她的教育策略,教學(xué)藝術(shù),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,精講精練,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓語文課充滿詩性、靈性,讓學(xué)生樂于語文學(xué)習(xí),且樂此不疲。
彩色的翅膀教學(xué)反思簡短篇二
《囚綠記》教學(xué)思路的考慮:
一、抓住“綠”字,突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義,共有三層:
1.它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂;
2.永遠(yuǎn)向著陽光生長;
3.永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式,勢必涉及文章的背景分析,并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖,我們的解讀是否為誤讀?
二、抓住“囚”字,層層深入,分析作者內(nèi)心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說:“我是感情的奴役,也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子,嵌在感情和理智的中間,受雙方的擠壓。”?!肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,通過對詞語句子的解讀分析,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過程,不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余,而且對文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”,傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種,也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法,或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法,那么就會將語文課變得支離破碎,索然無味。
四、拈出一個(gè)主題“快活”,通過對課文內(nèi)容的品讀,分析作者在綠色中獲得快樂的原因,分析他在囚綠時(shí)失去快樂的原因,從而聯(lián)系生活,懂得如何在生活中獲取快樂,并避免不快。
課后有老師提出,是否應(yīng)該介紹一下作者,聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為,最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式,但是這樣主題式的語文教學(xué),既沒有脫離課文文本,又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說,樂意說,并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,不僅主題解讀比較牽強(qiáng),而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn),所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,就在快要放棄時(shí),靈感忽現(xiàn),有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。
彩色的翅膀教學(xué)反思簡短篇三
我喜歡梁曉生的文章。《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:
1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。
2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”:
大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景,講一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對課文的消化理解。
彩色的翅膀教學(xué)反思簡短篇四
“植樹問題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的內(nèi)容,本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。
教材將植樹問題分為幾個(gè)層次:兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是:在解決植樹問題的過程中,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題,而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:
首先,設(shè)計(jì)流暢簡單易懂。
整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況,課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,緊接著引出例題探討植樹問題,同時(shí)改小數(shù)據(jù),這樣有利于學(xué)生的思考,主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,最終總結(jié)出:段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律:通過例題感知間隔,以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象,了解植樹問題實(shí)質(zhì),多角應(yīng)用拓展植樹問題的認(rèn)識。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂,始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
其次,注重實(shí)踐體驗(yàn)探究。
教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了情境,向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會,注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中,我時(shí)刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。在學(xué)生自主探索的過程中采用了畫線段圖的方式,交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖,讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,加上兩個(gè)端點(diǎn),一共有5個(gè)點(diǎn),也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時(shí)準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后,段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,緊接著提出問題:“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問題的全過程展示出來,讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。
再次,聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu),體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ),沒有體驗(yàn),建構(gòu)就沒有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計(jì)中,雖然創(chuàng)設(shè)了情景,但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以,這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會,而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車、操場、禮炮等身邊熟悉的事物,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí),但問題也存在著。
一、針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長的問題,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了,實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,我要加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),發(fā)散思維。
二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié),問題即時(shí)解決,站在學(xué)生的角度去思考問題。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實(shí)例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
彩色的翅膀教學(xué)反思簡短篇五
一、心態(tài)決定一切
當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù),知道要上評比課時(shí),我感覺壓力很大,畢竟自己帶語文課的時(shí)間不長。上評比課,對很多老師而言是件大事,都會高度重視。但是同時(shí)又會因?yàn)檫^于重視,會有緊張、焦慮、擔(dān)心等情緒產(chǎn)生,而這些情緒在很大程度上都會影響評比課的質(zhì)量。
二、以學(xué)生為中心
我拿到課題之后,分別找了不同程度的幾個(gè)孩子來讀一讀這篇課文。
《夕陽真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語言,描繪了夕陽下山時(shí)的瑰麗景色,抒發(fā)了人們對美好大自然的熱愛之情。文章寫得十分的美!可是學(xué)生在不能讀通、讀順課文的時(shí)候,這篇課文的美就會大打折扣。這篇課文是積累文字的好材料,全文共5個(gè)自然段,語言生動(dòng)形象、讀起來十分流暢。第一自然段較簡單,學(xué)生讀過兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點(diǎn)段落,也是全文的亮點(diǎn)。
如果語文第一課時(shí)僅僅是讓學(xué)生讀讀課文,認(rèn)認(rèn)生字,很單調(diào)。這不僅會讓課堂變得很“程式化”、沒有“生機(jī)與活力”,最終會導(dǎo)致一部分能力強(qiáng)的學(xué)生對語文第一課時(shí)缺乏應(yīng)有的興趣,這是一個(gè)值得思考的問題。
語文“第一課時(shí)”的癥結(jié)在哪里?我認(rèn)為主要是在關(guān)注“第一課時(shí)”目標(biāo)的時(shí)候,要重視學(xué)生的因素。具體表現(xiàn)在“生字教學(xué)”和“讀通課文”上。無論怎樣好的課堂引入和教學(xué)的整體策劃,一旦進(jìn)入這兩個(gè)教學(xué)時(shí)段就有可能失去了課堂應(yīng)有的生機(jī)與活力。
三、優(yōu)化 “生字教學(xué)”和“讀通課文”的教學(xué)
“生字教學(xué)”不僅要研究識字教學(xué)的方法,最終讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)生字、生詞,還要把握生字詞教學(xué)的時(shí)機(jī)。依據(jù)每個(gè)生 字的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”,進(jìn)行教學(xué)策劃。語文第一課時(shí)無疑是要把生字的讀音讀準(zhǔn)確,提醒和指導(dǎo)難寫的字,掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)“障礙”。同時(shí)有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能基本理解。
“讀通課文”是語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生必須通過反復(fù)閱讀,才能深入文本。
在《夕陽真美》這節(jié)課教學(xué)需要的情況下,我自制了幻燈片輔助教學(xué)。用直觀、漂亮的圖片幫助學(xué)生理解“夕陽、刺眼、天空一片深藍(lán)、連綿起伏、余暉”等詞語和句子。教學(xué)中我試著隨文學(xué)字,但是效果一般。特別是對第二自然段中的“披”字有所疏忽。所以學(xué)生沒能真正感受到夕陽的美。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該是一種尋求美的過程和體驗(yàn),是對美好生活的追求與享受。我應(yīng)該因文而宜,讓每一個(gè)讀書環(huán)節(jié)有明確的問題思考,讓每一段文字都有可賞、可品之處。酒香也怕巷子深啊!再美的文本遇到了不會品賞的人都會使其鑒賞價(jià)值大打折扣。同時(shí)有了對問題的思考才會有興趣,反之,沒有思考的讀書是不會讓學(xué)生有興趣的。
四、愿讀樂讀形式多樣
張?zhí)锶粝壬f過:“一課書教完后,成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文?!毙抡n改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn),那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低段的孩子熱情活潑,極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情,更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。讀的形式可以有領(lǐng)讀、范讀、看圖讀、引讀、表演讀、配樂讀等多種形式。
五、反思和總結(jié)
反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐體會,才能使自己進(jìn)步的更快、更穩(wěn)、更好。
總結(jié)我這次上課的整個(gè)過程,我發(fā)現(xiàn)了自己的很多問題,我會努力在今后的教學(xué)工作中及時(shí)改正,努力使自己成為一名有語文味、有人情味和有書卷味的老師。