在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級語文說課稿篇一

依據教材的內容，確定本課的設計理念為：

1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；

2、使學生在質疑解讀中理解文章的蘊意；

3、幫助學生在想、述、讀、演、議中內化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養。

本節課的教學中，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化——滿意到著急再到戰勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。

例如：課文開始，教師抓住“滿意”來理解“端詳”的含義，“好的”這個語言的語氣；課文中間抓住“著急”來體會“畫弄臟了”的不同感受；課文最后抓住“克服困難的喜悅”來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。這樣，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語言，向學生滲透文章的表達方式。

《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶?！墩Z文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。

為了落實以讀為本的原則，在本節課的教學中，首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，并且激發學生對于讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學中，以“你體會到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線，讓學生交流自己的感受，這時，孩子們可能會說出高興、自豪、滿意、激動、興奮等多種感受，再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話，你會怎樣說？可能孩子們會懷著沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。

《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

例如：在理解端詳一詞時，讓學生聯系生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：聯系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異，把學生的個性差異作為資源，例如：以“你體會到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線，讓學生交流自己的感受，根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成為學生學習的資源。

在整節課的教學中，仍然存在許多缺點和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語言上，提問應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學機智方面，還要不斷地進行實踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓練。

二年級語文說課稿篇二

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于提意見的優秀品質。

下面，我就粗略地說一說我的設計思路：

識字教學要激發學生的興趣。首讀課文，我讓學生圈出自己不認識或讀不準的生字，因為目標明確，學生樂于做。接著，請學生小組內交流學習，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學生興致高，發揮了他們的主動性和創造性。

但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學必須讓學生掌握一定的方法，讓他們體驗到學習的樂趣、成功的樂趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律?？纯丛鯓雍瓦@些字寶寶交上朋友的教學環節，充分體現了這一點。比如認“戴”字，學生不光能讀這個音，還能說“戴帽子”戴手套”“戴領巾”等等，老師鼓勵大家邊做動作邊說詞，真是學得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學生用這種做動作識字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個字。老師給學生贊賞，學生就會給老師驚喜，孩子們在高漲的熱情中不斷發現各種識字的好辦法，如“驅”“墨”是由原來認識的兩個字加起來組成的，“蠅”是由原來學過的“繩”字換偏旁得來的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。

讓學生讀書，讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，我的具體指導是：

１、教學生賞析。低年級學生閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。

對于關鍵詞句，要賞析，要學會咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，請學生結合繪畫經驗上黑板演示，是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”完整、連貫地體會這句話，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。我認為，學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會是浮在表面和流于形式的。

２、教學生思考。不伴隨智力活動的閱讀是膚淺的。

調動學生的積極思維，可以是學生主動質疑，可以是教師巧妙提問。但是前者要適當取舍，后者要精心設計。在學生讀準字音、讀通句子后再讀課文，我的提問是：“課文中誰給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個問題既有統領性，又有發散性。它能讓學生整體感知課文內容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時又能讓學生從不同角度、不同人物身上談開去，不受拘束和限制。學生這時你一言、我一語的感受，由淺入深的評價，都是積極的思想交流和碰撞。當牧童說戴嵩的畫畫錯了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”我請學生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學生無不興奮，我讓他們指出來，又追問：“你是怎么看出來的？”學生表現得更踴躍，有的說從站的位置判斷出來的，有的說從臉上的表情看出來的，閃現的是不同的智慧。戴嵩的話蘊含的信息很多，我于是發問：“們從這句話中體會到了什么？”學生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請你”談體會，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當的深度。

３、創設情境，激發情感。有如臨其境的情境，學生的體會才不會抽象模糊。

帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。首先，注意讓學生完整地把握故事情節。課初通讀課文并說印象，起到了這個作用。課中盡管有幾處語段賞析，但我不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂，大體分為兩部分學習：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點，在朗讀中我讓學生仔細體會他們的表情、動作和語言，甚至猜度他們的心理。對課文內容有了理解后，我還請學生扮這兩個角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質烙印在孩子的心上。

４、搜集資源，制作多媒體課件，服務教學。

為了拉近學生與文本的距離，學生與故事人物的距離，激發學生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來自中央電教管的資源庫里戴嵩的畫，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從臺節目里積累的圖片 （如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯網下載的真實斗牛圖片以及李苦禪的畫等。

課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學習欣賞，又是親切導入；圍觀者紛紛夸贊，牧童說戴嵩的畫畫錯了，是教學要突破的一個重點——到底錯在哪里？這時候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的`音樂聲中欣賞圖畫大師的名作，是對學生審美情趣的無形熏陶。

二年級語文說課稿篇三

《語文課程標準》中指出：閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。認認真真寫好字，是教學的基本要求；練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。應在日常書寫中增強練字意識，避免低質量的機械書寫操練。語文課要安排學生練字時間。

（一）教材分析：

通過研讀教材我了解到：《小企鵝和媽媽》這篇課文是北京版課改實驗教材小學語文第三冊第五單元中的第四篇講讀課文。本單元以介紹自然現象和了解小動物為主題，目的是通過這一組課文向學生滲透熱愛大自然的教育，激發學生觀察大自然的興趣，使學生了解動物的可愛，產生喜愛之情。繼續引導學生讀懂課文，練習朗讀，引導學生積累、運用語言，落實識字寫字及背誦。

課文用擬人的手法，通過小企鵝和媽媽的對話，描繪了多彩的世界，神秘的自然。課文共有7個生字和6個認讀字，與學生的生活聯系比較緊密。通過學習課文，讓學生了解企鵝生活的環境——南極，體會世界的多彩與美好，激發學生熱愛自然的情感。課文分兩課時教學，本課屬于第二課時。

（二）學情分析：

經過一段時間的訓練，學生基本上能通過查字典自學生字的音、形，但理解詞句的能力有待提高，方法較少。由于教師注重學生課前參與能力和習慣的培養，大部分學生預習時能讀通課文，在家長和教師的幫助下查找一些相關的資料。通過本課的學習，我不但希望學生能夠感受小企鵝的天真可愛，產生對小動物的喜愛之情，更渴望學生能夠在老師的引領下通過與文本對話，理解本課重點詞句并掌握理解詞句的方法，為后續的學習打好基礎。但是，二年級的學生主要依靠形象思維，生活中的直接經驗對學習是至關重要的。由于企鵝并不是隨處可見的小動物。所以，如何通過各種手段讓學生進入到文本所描寫的情境中去，初步體會小企鵝的天真可愛，要借助于多媒體和先期查閱資料等手段予以突破。

1、在課文的語言環境中，學習“欣賞”一詞，并聯系上下文理解詞語的含義。同時指導書寫“欣賞”。

2、有感情地朗讀課文，了解小動物的可愛，產生喜愛之情，知道只有到多彩的世界里走走看看，才能開闊眼界。

3、積累和運用詞組（ ）的（ ）。練習背誦第10自然段。

朗讀課文，學習、書寫“欣賞”一詞。

有感情地地朗讀課文，并且能體會企鵝媽媽說的話。

（一）識字讀詞，復習引入。

在識字讀詞中回憶已學內容，通讀全文了解課文內容，復習中引入接下來的教學內容。

（二）學習課文，理解詞語。

在教學時緊抓“欣賞”一詞，通過多媒體讓學生直觀欣賞南極圖片，聯系上下文理解詞語的含義，在書寫時注重書寫方法與寫字姿勢的正確指導。

（三）創設情境，指導朗讀。

通過小企鵝和媽媽的對話，引導學生進一步體會小企鵝第一次欣賞這銀色世界的愉快心情，并指導朗讀，盡可能引導學生讀出那種興奮和驚奇。

（四）抓住特點，注重積累。

在學生理解課文內容的基礎上，抓住課文中有特點的詞語，引導學生注重積累和運用。為進一步培養學生的想像力、口頭表達能力及良好的說話寫話能力打基礎。

（五）升華情感，指導背誦。

最后通過分角色朗讀課文的4——10自然段，引導學生升華情感，再進一步指導背誦。

1、扎扎實實地識字。

隨課文識字是“課文”教學的重要任務?！墩n標》中也明確指出“識字寫字是1～2年級的重點。”本節課采取在課文的語言環境中學習生字，并引導學生聯系上下文理解詞語的含義。

2、認認真真地寫字。

寫字教學中，不但要讓學生寫好這個字，還要通過這個字讓學生掌握書寫漢字的一些規律和方法，關注學生的發展。如“欣賞”一詞的書寫指導，既強化書寫規則，又培養學生獨立識寫的能力，幫助學生養成良好的書寫習慣。

3、快快樂樂地讀文。

《課標》倡導讓學生在“讀中有所感悟和思考……享受審美樂趣”。所以教學中我采取以讀代講，抓重點詞語，句子體會小企鵝的天真可愛。從最初的整體感知，到自由讀再到分自然段指導讀，以及最后的分角色朗讀課文，通過多種朗讀加深學生對文本所蘊含的情感的體驗，進一步感受到了讀文的快樂。

4、踏踏實實地積累。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎；同時要注重激發學生的好奇心、求知欲，培養想象能力。本節課中引導學生積累了（ ）的（ ）結構的詞組，以便學生今后能更好地運用。

總之，本設計圍繞課標要求，在課文教學中，突出了以讀為主的理念，以讀促講，以讀代講。將識字、讀文與積累語言、發展語言、發展學生的思維進行了有機地結合。

二年級語文說課稿篇四

【說目標】

１、認識１４個生字，會寫必、須２個字。

２、自學課文，能了解太空生活的趣事。

３、初步了解一些太空生活的常識，激發探索了解新科技的興趣。

【教學重難點】

識字、了解太空生活的趣事

【說教學設想】

神秘的太空，對人們充滿了誘惑力。本文用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識。這些有趣的事情對學生有很大的吸引力。在教學中，利用學生的好奇心，然后聯系今年神舟六號的成功發射，激發起學生學習的興趣。本課要求認識的生字較多，在教學中通過各種形式的認讀，幫助學生不斷鞏固。對于課文內容不用和學生講得太多，讓學生在熟讀的基礎上，能夠明白太空生活這么有趣的原因是失重就可以了。

【說過程】

今年的１０月１２日，這是一個舉國歡騰的日子，神舟六號騰空而起。小朋友們，你們知道這次的航天英雄是誰嗎？（費俊龍和聶海勝）他們在太空生活了６天５夜。他們給我們帶來一些圖片，我們一起來看看吧。

課件出示神六宇航員在太空生活的圖片。（聯系學生生活實際，發揮多媒體優勢，調動學生認知，激發學習興趣。）

你想知道在太空生活和我們在地球上生活有什么區別嗎？今天我們就通過學習３２課課文來了解一下?！短丈钊な露唷罚ㄍㄟ^談話，激發學生的好奇心，實現向學文的自然過渡。）

談話：世界上有許多的國家，可是能夠用飛船載人升空成功的，我們中國是第三個國家。神舟飛船載人升空，這是許許多多科學家克服種種困難、不斷努力的結果，是多么不容易?。?/p>

同學們，讓我們從現在開始，向他們學習，去克服我們身邊的困難，闖過一道道難關，學有所成，這節課老師給同學們準備了許多關口，同學們有沒有信心闖過？現在闖關正式開始！（以航天精神為契機，調動學生學習的積極性，激發起通過學習順利闖關的信心。）

第一關：自讀課文，把生字多讀幾遍，要求把課文讀正確。

第二關：正確讀出下列帶有生字的詞語。

第三關：去掉詞語中熟字開火車讀生字。

第四關：同桌互相讀課文，注意要把字讀正確。

闖過了這四關，相信小朋友們完全能夠向大家展示展示了。

第五關：我請同桌兩個一起讀，看看讀得怎樣？聽的小朋友就比比誰聽得最認真。（通過不同形式的讀書活動，幫助學生整體感知課文內容，掃除字詞障礙，培養自主閱讀的能力。）

１、用你喜歡的方式讀課文，思考問題：太空生活有哪些趣事？

２、指名回答，教師板書。（睡覺、喝水、走路、洗澡）

３、你對哪件事最感興趣？為什么？請你來讀一讀。有誰也喜歡這件事的？（指名比賽讀）

４、你知道在太空中睡覺，喝水，走路，洗澡為什么這么奇特？是什么原因呢？引導學生了解失重現象。

你們還知道太空生活中別的趣事嗎？

５、指導感情朗讀：

太空生活這么有趣，就讓我們一起去感受一下吧?。ㄒ龑W生通過閱讀課文，了解太空中的趣事，并進一步弄清發生這些趣事的原因，豐富學生認知，激發學生進行科學探索的愿望。）

學寫生字必、須。

教師帶領學生分析生字的結構，注意要左窄右寬，教師范些，學生仿寫。

二年級語文說課稿篇五

《云房子》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇童話故事，全文共有六個自然段，采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態；有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。此外，天空中還有小鳥的歡快飛動。字里行間充滿了對美好自然環境的喜愛，有利于對學生進行熱愛自然、愛護環境的教育。

課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光來觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。課文想象豐富，語言富有童趣，很受學生喜愛，有利于指導學生在朗讀、觀察、想象、美讀的過程中，感受語言的優美，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶。

根據學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課教學目標為：

1、指導學生有感情地朗讀課文，體會小鳥的心情，了解雨后天空白云的變化帶來的美麗景象，培養學生愛觀察、愛思考的習慣。

2、在說話訓練中培養學生的想像力。

3、能正確、規范地書寫生字“造”和“?！?。

通過不同層面的朗讀,感悟課文，抓住重點詞語指導學生讀好第二自然段。

模仿重點段，用句式“有的像……”說話，想象云房子的千姿百態。

1.創設情境

《語文課程標準》指出：教學情境是學生主體參與的重要因素。給學生創設一個與課文相符的情境，讓學生在朗讀中發展情境，從而激發學生活躍的思維，喚醒學生真摯的情感。依據教材的特點，我把整堂課設計成學生扮演成小鳥飛上藍天，去欣賞云房子，親手去造云房子的過程，激發學生學習的興趣。

2.指導學生富有個性化的朗讀

《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受?！睂W生富有個性化的朗讀，表達了他對課文富有個性化的理解，尊重學生的感悟，相機點評促使學生通過讀來表達自己的感情，提高對語言文字的領悟能力。

1、創設情景，美中讀，讀中悟

在學習第一自然段時，我用一陣雷雨聲，調起了學生濃厚的興趣。雨過天晴后，天空中留下了一些云朵，讓學生來夸夸這些云朵，從而引導學生讀好第一自然段。

天空那么美，這時誰也來湊熱鬧了？引出第二自然段，我先為兩位學生戴好頭飾，隨著我說“還有小鳥嗎？還有嗎？”學生們紛紛高興地為自己戴上頭飾，那么多小鳥，這下天空中可熱鬧了，聽，小鳥們說——，然后引出小鳥的兩句話，指導學生在讀中感悟小鳥的心情。

這一環節通過音樂、白云圖、小鳥頭飾，創造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學生在身臨其境中受到真切的感受，得到屬于自己的真實感悟。

第二段是本文的重點段落，重點是讓學生了解云的不同形態的變化，指導讀好課文。我先讓學生自由的讀本段，把自己喜歡的云房子多讀幾遍，初步感受它的美。然后介紹自己最喜歡的云房子，指導讀好“傻傻地”、“美美地”、“很高的”、“很寬的”、“一點點小的”，讓學生朗讀感悟，你喜歡哪種云房子為什么？你能把傻得可愛的語氣讀出來嗎？你能把美化作聲音讀出來嗎？你能用讀書聲讓大家聽出樓房的高嗎？用不同的方式或方法指導讀好這段話，不求整齊劃一，只求學生的個性閱讀。然后，我與學生互動，與學生一起邊做動作邊讀，讓學生的表現力不光體現在讀書的語氣上，也可以用動作來增加。在學生們充分朗讀了第二自然段后，我用一個填空的形式訓練了學生的背誦能力。

下一個環節我趁熱打鐵，讓學生欣賞天上千姿百態的白云，調動學生的想像力，讓他們也飛上藍天，親手造一間云房子，先讓他們小組商量，然后用我給的句子：我們造的云房子可美啦！有的像（）那樣直直地站著，有的像（）那樣傻傻地躺著，有的像（）那樣（）......由易到難，培養學生的想像力。

二年級語文說課稿篇六

新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀。在本課的設計中，教師、學生與文本進行了多維互動，自由對話，學生在自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

1 、認讀 8 個生字，會寫“謝、漸、微”等 12 個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。

2 、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3 、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

多媒體課件生字詞語卡片

一、創設情境、導入新課

（一）（出示課件玫瑰花）認讀“玫瑰”二字

小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！

多美的花?。。◣煱鍟好倒澹┱l會讀這個詞語？

（二）揭題

春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧?！ò颜n題補充完整）

二、初讀課文，識記生字，整體感知

（一）請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

（二）離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？

1 、出示生字詞語卡片

（ 1 ）指讀“骨”、“花骨朵”（在這個詞語中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵）

（ 2 ）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。（結合經驗理解“一瘸一拐“）

2 、整體感知課文內容

讀了課文，你知道了什么？

3 、引導質疑

（預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）

三、學習課文，解決疑難

（一）根據學生質疑，出示文中的兩句話：

① 鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

（二）自由讀 1-4 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

1 、（課件出示下列句子）

① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

② 花骨朵漸漸地長大了。

2 、你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？

理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？

一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！

3 、體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）

此時此刻，你有什么感受？

4 、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。）

（ 1 ）他只能靜靜地躺在床上養病。（焦急、無奈）

（ 2 ）一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）

（ 3 ）呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）

5 、體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。

指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

（二）、研讀課文 5-8 自然段，讀悟結合

1 、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 5 、 6 自然段，你讀懂了什么？

2 、交流

（ 1 ）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

指導朗讀黃鶯、微風的話。

① 黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。

② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？

③ 微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？

（ 2 ）、聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。

課件出示：（）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（）地對小鹿說：“（）”

（ 3 ）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）

（ 4 ）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。

（ 5 ）指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。

5 、分角色朗讀課文。

四、總結拓展

同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！

1 、書寫生字

（ 1 ）多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？

我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？

（ 2 ）這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個?！拔ⅰ弊肿⒁馐裁?？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。

（ 3 ）學生書寫生字

2 、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？

小鹿的玫瑰花

惋惜 ← 白栽？

高興 ← 沒有白栽？

二年級語文說課稿篇七

大家好！今天我說課的內容是：小學語文第三冊識字二〈〈讀讀詞語識漢字〉〉的第一課時。

〈〈讀讀詞語識漢字〉〉是s版語文二年級上冊第四單元的一篇識字寫字課文，它將在生活中常見的樹木 、花、蔬菜、水果等類名詞匯在一起，編成生動上口的詞串，讓學生在朗讀詞串的過程中，認識一些木字旁和草字頭的字，進一步了解漢字的構字規律，體驗學習祖國語言文字的樂趣。

根據教學內容，我確定了本課第一課時的教學目標。

1、認識“菊、荷、菠”等10個生字，會寫“語、茶、卷”3個字。

2、能夠姿勢正確地書寫，并能把字寫得正確規范。

3、激發學生自主識字的興趣，提高學生課外自主識字的積極性。

1、 啟發學生自主識字，提高識字能力。

2、 讓學生在自主、合作、探究、游戲中認識生字，書寫生字，鞏固生字。

1、情景教學法。創設情景，激發學生學習興趣。課前我就把孩子們帶到萬紫千紅，美不勝收的植物園中欣賞各種植物，激發了孩子們的學習興趣。

2、示范引導法。本課生字是按漢字的構字規律進行歸類集中識字的，我在識字教學中重方法的引導，在寫字教學過程中重示范，重欣賞，重引領。

3、游戲鞏固法。在識記漢字的教學環節中我通過“找朋友”的游戲給生字以鞏固和拓展，讓語文學習充滿生機和活力。

根據學生的年齡特點和興趣愛好，充分發揮學生的主體作用，采用叫學生領讀，小組合作學習，小組競賽等多種手段方法，促使學生愛讀樂讀。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！钡拇_，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

1、情境導入，激發興趣。開課后，教師是這樣導入的：同學們，我們生活在美麗的大自然中，萬紫千紅的花草樹木是大自然的點綴，在我們的生活中，你都見過哪些植物？今天，楊老師就帶我們去植物王國參觀，你們愿意嗎？于是就把孩子們帶到萬紫千紅，美不勝收的植物園中欣賞各種植物，營造了一個輕松愉快的課堂學習氛圍，在欣賞的同時初步認識了本課時要學習的12個詞語。這一環節的設計，抓住了學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習狀態，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而產生主動識字的愿望，激發了學生的學習興趣。

2、形式多樣，自主識字。在這一環節教師采用“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導中學習，提高學生的識字能力。緊扣課題中心，很好地調動、引導學生采用自己喜歡的方式；競賽比拼的方式；互助方式；教師范讀方式；小老師領讀方式；分組拼讀方式；去掉拼音帽，看誰認讀快又好方式；打亂詞組順序的方式；自創自編式等，讓學生反反復復的讀，在讀中發現，糾正輕聲音、平翹舌音、前后鼻音的讀法。讓學生在讀中準確掌握字詞讀音、區分字形，真正充分落實《讀讀詞語識漢字》課題中的“讀讀?！弊x書百遍，其義自現。學生不但熟讀成誦，而且對字詞的形，有了很深的印象。

同時，在教學中，教師根據低年級學生喜歡做游戲這一心理特點，激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。在本環節中設計了一個給詞語“找朋友”的游戲。教師制作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學生通過這個游戲，鞏固了詞語，認識了植物，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。同時，本環節中還設計了一個“摘星星”的游戲，教師充滿贊美的語言，漂亮的星星，深深地吸引了學生。這些都體現課程標準所說的“運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”理念。

3、動手動腦，學寫生字。 “不動筆墨不讀書?！?/p>

一堂課下來只讀、只記是不夠的。還需學生動手實踐，練寫，加以鞏固。做完摘星星的游戲老師會說：“星星回家了，現在我們來寫寫字吧!”如何書寫的端正、美觀呢？教師以3個生字（語、茶、卷）為代表，讓學生自己分析字的結構，思考在田字格里如何規范寫生字，重點指導“卷”字的書寫。學生動筆練寫學生書寫時教師關注孩子書寫，認真巡視，及時提醒，寫完后及時評議。新課標對寫字提出：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。本環節“鞏固識記，多動筆?！敝饕且龑W生掌握基礎的書寫技能，重視對學生寫字姿勢的指導和良好書寫習慣的養成。

4、整個教學過程的設計，貫穿了以下教學理念：

１、針對低年級孩子的年齡特點，創設生動、活潑、有趣的識字環境，讓他們在學中玩，玩中學，激發他們自主學習的興趣，快快樂樂地去讀、識、記，讓識字的過程變得輕松而有效。

2、在課堂中盡量創造生字復現的機會，在語境中復現生字，反復見面，以達到鞏固認字的目的。

我的說課完畢，謝謝大家！

二年級語文說課稿篇八

《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先說小羊弄臟了它喝的水，又說去年小羊說了它的壞話，最后它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找借口，一次比一次兇，盡管小羊駁得它理屈詞窮，無話可說，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。說明狼的本性是兇猛的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善，在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發生的地點；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后制造了三個借口要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。

基于自己對課標的認識，教材的理解，結合三個維度的目標要求，特制定如下教學目標：

教學目的是：通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口，對這樣的家伙只講道理是不行的。

教學重點是：狼和小羊的三次對話，在對話中運用了許多生動形象的詞語，讓學生在學習中細細體會，并讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊說話的神態。

教學難點是：讓學生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。

為了便于學生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學生初讀課文，大致了解課文內容，并注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導書寫，并完成課后習題2，3。

二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經初步具有結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥。

說教法和教學過程

針對低年級學生的特點，我采用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問：同學們這是什么？當學生說“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事”這一提問，揭發了學生閱讀的興趣，讓學生打開課本，通過聽老師范讀課文后，學生對課文有了大致了解。為了讓學生加深印象，我讓學生自讀課文，同時可把一些不懂的詞句劃出，有待于講讀課文時解決。

學生自讀后，為了知道學生對課文內容了解的情況，我設計了一些小問題，以便檢查自讀效果，如：

①什么叫“找碴兒”？學生答：找碴兒就是故意挑毛病。

②文中寫的是誰找誰的碴兒？共找了幾次？

③狼為什么要找小羊的碴兒？通過以上這些提問，大部分學生對課文已有了初步印象。接著分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接著講讀第一次對話，我讓學生先讀對話，弄清狼和小羊話中的含義，請同桌的同學討論一下，它們誰的話有道理？為什么？學生當然清楚是小羊的話有道理，因為水不會從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時速度可銷快些，語調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣，而小羊的話要讀得平緩些，語調低，讀出小心翼翼據理申辯的語氣。

狼見自己的理由被*后，非常生氣，又找了一個新的借口，于是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話的內容是什么。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽說，去年，背地理”等詞語都說明了這一點，而此時小羊只說了一句話，它先肯定地說：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實說明自己不可能說過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。

在朗讀這段對話時，狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻橫無理的語氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可說時，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，于是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最后一段時，主要讓學生理解以下幾個詞語：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然后再朗讀時，也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議，讓學讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計找借口，當借口被駁倒時，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”。

這時，我及時聯系實際對學生進行思想教育：現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的家伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發揮學生的想象力，我留了一個問題給學生：小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的結局。

我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關于小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么，并且還能根據板書，大致復述出課文內容。

狼和小羊

狼想吃小羊

1．你弄臟了水溫和：“上游……下游”故意找碴兒

2．背地里說壞話喊道：“我還沒有生下來哪”

二年級語文說課稿篇九

各位領導、老師：

大家好!

今天說課的課文是選自人教版小學語文第三冊第25課《贈汪倫》這首古詩，該課文教學用一個課時，下面我將從四個方面進行說課。

(一)教材的內容及地位

《贈汪倫》這首詩是我國唐代大詩人李白的作品。李白游覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他，臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別，體現了朋友之間深厚的情誼。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃，是訓練二年級學生朗讀詩歌，體會詩人感情的極好作品;這首詩是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深，可見一斑。

(二)教學目標：

根據本單元的教學要求和詩歌教學的特點，本課的教學目標定為：

1、通過突破生字詞，理解古詩的大意。

2、訓練學生有感情地朗讀并背誦古詩，想象情景，體會詩中的真情實感。

3、引導學生懂得珍惜友情。

(三)教學重難點

體會詩人感情，有感情朗。

為了達成以上的教學目標，整個教學過程采用談話法、朗讀感悟法等來完成教學目標的。眾所周知，讀是理解感悟的最好渠道，在課堂教學中，我以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中整體感知;在讀中感悟詩人情感;在讀中培養語感;在讀中熏陶情感。因此我有目的的安排三個層次讀，達到教學目標：“初讀課文，整體感知”,“細讀課文，理解感悟”,“精讀課文，情感內化”,這樣逐層遞進地讀，讓學生充分體會到詩中蘊涵著朋友之間美好真摯的友情。

為了培養學生朗讀詩歌的能力，教給學生整體理解詩歌的方法，我采取多種形式和步驟，反復引導學生朗讀，通過“初讀總體把握詩意——細讀具體理解詩情——精讀全面體會感情”三個步驟，邊讀邊想，品詩中字詞，悟詩人感情，培養學生良好的讀書習慣，全面提高朗讀詩歌的能力。

1、抽查背誦上節課所學的古詩《回鄉偶書》

(這樣既可以鞏固舊知，又可以讓學生盡快地進入學習新課中來。)

2、提問：有誰學過或讀過李白的詩?

(用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過一些李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的李白的詩，為下面的學習做好鋪墊。)

1、學習生字詞，讀準字音，認準字形，為學習課文打下基礎，讓學生更好地理解古詩。

2、初讀課文，整體感知

先自由讀，要求學生把這首詩讀正確，讀通順;然后齊讀，要求學生一邊讀一邊想：詩中寫誰送別誰?

(從整體上初步感知古詩內容，培養學生的理解能力。)

3、細讀課文，理解感悟

(1)指名讀第1、2句詩，并提問：從“忽聞”寫出了詩人怎樣的心情?從這兩句詩中同學們知道汪倫是怎么送李白的嗎?

(2)齊讀三四句詩，并理解詩人將“深千尺”的桃花潭水作參照物的作用及體驗詩句“夸張”的寫法。

(3)再齊讀一遍古詩。

(細讀課文，讓學生體會詩中的感情思想。)

4、精讀課文，情感內化

師生合作探究學習，想象情景，根據詩句描寫的景物，說說此畫面。

(讓學生進一步感受李白與汪倫的比桃花潭水還更深的深厚友情，為有感情地朗讀古詩打下基礎。)

1、老師范讀，要求學生邊聽邊體會古詩所表達的感情思想。

(教師范讀可以用自己的感情朗讀來感染學生，為學生提供可借鑒和模仿的“聲音形象”。)

2、在學習全詩和范讀的基礎上，再加以指導朗讀，讓學生在讀流利的基礎上，再有感情地朗讀古詩。

3、熟讀古詩，然后背誦古詩

(讓學生在誦讀和背誦中反復感悟李白與汪倫的真摯友情。)

欣賞并學唱兒歌《贈汪倫》，讓學生在優美動聽的音樂中升華感情。

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、收集其他古人離別詩句。

(引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，積累語言，拓展知識面。)

《贈汪倫》

(唐)李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 水深

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 情更深

(板書的內容是詩歌加上“水深情更深”簡潔明了，將無形的情誼化為有形，使學生便于理解李白與汪倫之間真摯而深厚的友情。)