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《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇一

本課是一則寓言故事，它通過小草與小河的對話，告訴我們：河水的清澈離不開小草對河岸泥土的緊緊擁抱，小草的碧綠也離不開小河充足水分的供給，揭示出事物間是有聯系的，自然界中的萬物相互依存。從中我們可以感知自然界萬物相互依存的道理。同時領悟到做人要謙遜，要多看別人身上的長處。要使學生懂得互相幫助、團結協作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章語言生動，以對話的形式展開敘述。

學生對這篇圖文并茂的課文是很喜愛的，很樂于讀課文，但對于一年級的學生來說，要讓他們理解大自然界許多事物都是相互依存的道理，并懂得待人要謙虛有一定的難度。授課中主要以讀為主旋律。讓學生借助拼音讀通課文；讓學生在讀中理解，在理解中讀，創設情景去讀；讓學生在自讀文中自然而然理解課文。

1、能正確、流利地朗讀課文

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習課文第一自然段，初步了解小草與小河的關系。

教學重難點：

4、能正確、流利地朗讀課文

5、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

一、看圖導入、揭示課題：

1、示圖，談話導入：圖上畫了什么？你最喜歡什么？

過渡：圖上的小河與青草的確很可愛，今天我們就來學習小河與青草的故事。

2、揭示課題：板書小河與青草

3、指名讀課題，并再次指名給學生進行“換一換”游戲。把課題中的“與”字換成其他字，意思不變。

4、生齊讀課題

二、初讀指導：

1、生自由朗讀課文，

要求：a讀準字音，難讀的字詞多讀幾遍，做到不填字不漏字。

b給每個自然段標上序號。

2、檢查自學情況：

a示詞，請生討論哪些是容易讀錯的字詞音，指名生當小老師，給其他學生做示范、師正音。

b小組比賽讀、開火車讀。

c這篇課文共幾個自然段？分別請生對課文進行朗讀，生評、師小結。

三、精讀課文

（一）學習第一自然段

1、看圖，說說你從圖上看到的小河與青草是什么樣子的？他們的關系怎么樣？

過渡：彎彎的小河、青青的小草課文想告訴我們的就是這個樣子，誰能來讀讀課文的第一自然段，把我們也帶到那么美麗的郊外看看。

2、請生根據課文內容在黑板上相應畫出小草與小河，生自己動筆練畫，師巡視。

3、指名生上黑板展示，并談談感受。

4、示句“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草”（生自由讀）

5、你覺得小草怎么樣？哪一個詞告訴你？哪一個詞告訴了你它的多？（指導朗讀）

6、小河彎彎的，小草青青的，多美呀！那課文的句子我們該怎么讀好它？（生自由練讀、指名讀）

7、師小結：小河為什么那么清，小草為什么會這么綠呢？想知道么？

過渡：想要知道小河與青草之后發生了什么故事呀，可要先和我們的生字交上朋友。

四、生字教學

1、示“草”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。拓展：草是草字頭哦，草字頭的字都與植物有關、師舉例。

過渡：文中的小草是什么顏色的？

3、示“青”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。

過渡：青草長在哪？

示“河”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。點撥：河是三點水哦，三點水的字都與水有關、師舉例。

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，在教學方法選擇上，我一方面重視基礎知識與技能的夯實，重視對學生生字，詞的書寫與積累；另一方面，采用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究，力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設計，是想要發揮教師的組織、引導、點撥作用，充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學的始終，教學中從讀入手，激發學生的情感。如學習本課文第一自然段，通過看一看、畫一畫、談一談、品一品四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變。

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面

一、看圖導入、注重范讀。

“課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環節。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發學生的情感，又講明本節課教學目標，還引入了新課。

二、導、扶、放結合。

注意兒童化，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。因此我在教學中，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

今天這節課，基本能夠按預設的教學流程進行教學，當然也出現了教學遺漏，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式，沒能達到預期效果，其次在寫字教學中，我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習，不斷的改進自己的教學方法。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇二

新課標指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我，借“朗讀”為手段，達讀好書之目的這一教學思想，具體設計過程如下：

課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環節。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發學生的情感，又講明本節課教學目標，還引入了新課。

注意兒童化，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話，結構相似。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛，因此我在教學中，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

重習慣新《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學課文第4-5小節時，教者先讓學生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導學生練讀，充分地讀。

我采取送詞等方式，先讓學生讀、指讀、聽錄音再加上思維訓練讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實讓學生充分理解了課文內容，感受到課文語言文字的優美和使學生感知自然萬物相互依存的道理，學習小河與青草謙虛謹慎、善于看到別人身后的長處這樣一種美德。

今天這節課，基本能夠按預設的教學流程進行教學，當然也出現了教學遺漏，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式，沒能達到預期效果，其次在寫字教學中，我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習，不斷的改進自己的教學方法。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇三

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解。

在教學過程中，我的設計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解；小結小草和小河是一對互相幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習仿說。

在執教之后，反思自己的教學過程，有以下幾點體會。

首先，注重以讀為本，在讀中感悟。

在本課的教學中，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！”這句話時，我讓學生進入角色扮演，把自己當成小河來夸一夸小草，既具體形象，又生動有趣，于細微處見匠心。對于學生個性化的朗讀，我都給予肯定，一些看似平常的評價，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內涵。

其次，注重情感目標和認知目標的融合。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的樂趣。”如為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”我采用師生同臺表演，再現情境的方式，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，懂得在生活中是要互相幫助。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

第四，注重課外學習與課內學習的銜接。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

但是，由于時間的關系，教學的任務沒有全部完成，最后的寫字環節匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇四

《小河與青草》是一年級上冊的最后一篇課文，這是一則寓言，在小河與青草的對話中，我們知道它們相互進行著欣賞，又相互進行著感謝，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。簡單的話語間傳遞著和諧、美好的情感，可以讓孩子們受到很好的熏陶。下面我就說說這堂課的設計理念及關于體驗教學的淺薄思考。

體驗式閱讀教學是從語文閱讀教學自身的特點出發，強調學生在閱讀下活動中的主體地位，認為閱讀活動的本質就是引導學生的主體體驗，讓學生在體驗中感悟、在體驗中創造，在體驗中提高語文索養，進而達到建構自我，完善自我、發展自我的目的。結合我校的省陶研課題，我從體驗式教學策略研究的角度出發，設計了課堂教學流程，帶領學生走進小河與青草的世界，時而成為小河，時而成為青草，通過設置情景、實驗再現，喚起學生的經驗、體驗，而種種體驗又轉化為學生的情感，在一遍遍朗讀中不斷升華、內化。

為了讓朗讀更有層級性，我引導學生先達意，后表情，先讀出語言的意思，再讀出對話要表達的情感。在教學之初，我就告訴學生一個小秘訣：讀故事的時候，小朋友可以把自己當作是故事中的人物，讀小草說的話時，你就把自己當成——小草，讀小河說的話時，你可以把自己當成——小河。這樣讀故事，會感覺特別有趣，還容易把故事讀懂。這就是要引導學生通過角色置換來走進文本，不僅要理解語言意思，更要體會內心情感，實現“生—本”對話。比如，在第一次對話中，小草說小河的水真清啊，一眼能看到底。這里首先要讓孩子理解河水清的程度，讓學生做做小草，想想能看到些什么，調動學生的經驗儲備，知道河水確確實實清啊，清到一眼能看到底。接著我又問，河水這么清，這是小河的優點。小草在說小河的優點，這就叫做……學生會說“夸獎”，我就順水推舟請小草來夸夸小河吧。運用角色置換，孩子不知不覺已經走進課文，把自己當做小草，體驗了河水的清澈，懂得了字面意思，加之夸獎是每個孩子都有的經歷，要朗讀出夸獎的感覺，讀好這句話要表達的情感，也不是很困難。

作為對話的讀書，不應該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西，而應該將它們看成動態的、有靈性的東西；閱讀它們時，應該最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體驗其中動態的、有靈性的東西，與作品中的人物進行心靈交會、情感交流，讓書真正“活”起來。

在語文教育看來，文本形式的教科書固然是最基本的課程資源，但僅僅局限于這些是遠遠不夠的，這不僅因為文本是符合性的、比較理性化的，學生與文本對話的過程中，常常會遇到感性生活、認知水平或人生經驗的“短缺”，造成溝通的困難。由此可見，創設情境是讓學生體驗真切的基本手段。特別是針對我們一年級的孩子，他們還處在感性思維占主導地位的階段，想象能力豐富，只要有吸引他們的情景設置，他們是很容易走進情景，并迸發出學習積極性。

整堂課中，我運用了多媒體設備，呈現給學生圖片和音頻，創造了一個多元而貼切的情景。課文插圖的反復利用，認識了彎彎的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，盡力把課堂裝點成課文中的童話世界。但我也不局限學生的想象力。在試課的時候，我曾把一張河水的照片呈現在ppt上，河底的石頭清晰可見，可讓學生想象河底會有什么的時候，學生除了石頭就什么也回答不出了。看來體驗性課堂還應該培養學生調動過往經歷的能力。在引導朗讀中，我也不忘創設情景，“哪株小草來夸夸小河呢？”“小草，你長得碧綠碧綠是誰的功勞啊？你有什么話要對小河說？哪株小草想來謝謝小河的？”每每朗讀，學生的情緒總是比較高，參與意識也比較強，仿佛積累的經驗和情感不得不外露。學生在朗讀它們時，直接感受作品中的生活氣息，辨別語言的感情色彩，喚起他們的情感體驗，感受人物的心情，進而走進作品。

精心創設的情景，總能吸引孩子的好奇心，激活學生的生活積累，引起學生的想象，從而得到感受和體驗，使學生自己與自己的生活積累間的對話交流，激起了心中的共鳴，情景更為交流提供了平臺。

互動使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，使同伴之間的知識和經驗共享，進而豐富學生個體的情感和認識。互動體驗的內容是特別針對課文內容而設置的，可能是之前學生沒有體驗過的，或不曾注意過的。

教參上有一個內容，需要理解小草為小河的清澈而付出的努力，由此來更加深刻地體驗小河對青草的感謝，但學生并不能理解小草長期堅持“緊緊抱住”所花費的力氣。為此，課前我帶領學生來到一棵大樹邊進行體驗，請一位學生緊緊抱住一棵大樹，學生細細的胳膊和大樹粗壯的樹干形成了鮮明的對比，我反復強調要抱得緊緊的，手臂、身體和大樹間不能有空隙，體驗的學生累得直叫喚，傍邊的同學更是看在眼中。之后，我讓全班的同學都體驗一次“緊緊抱住”，學生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣東西可不是件容易事。這為課堂上理解“小草就是用這樣細小的像頭發絲這樣的根須緊緊地抱住泥土，那它該花多大的力氣呀！”而做好準備，更為表達出小河對小草的真誠感謝做好鋪墊。

在教學第5自然段的時候，我讓學生化身為小草，體驗一次青草從種子到發芽到長大的過程，其間，多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌，這種感受真切而新奇，而我則用“小草要發芽了，趕快喝水吧！（作咕咚、咕咚喝水狀）。小草，你想得高些嗎？趕快喝水吧！小草，水里有很多營養，趕快喝水！你想比別的小草長得綠嗎？趕快喝水！小草快長吧！”來一次一次地讓學生體驗小草在喝水。有了這樣真實的體驗，學生一下就明白，小草的生長離不開水分，而小河就在小草旁邊，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少，小河給的水分夠用而且用不完，這就叫做充足的水分。

為了讓孩子明白課文中的故事其實也時常發生在我們身邊，更本著學以致用、學用相長的想法，課堂教學最后我還加入了一個聯系學習生活實際實踐體驗的環節，讓學生學著小河與青草對話的樣子，來夸夸同學的優點，或就同學的幫助進行感謝。在這樣的互動中，學生嘗試著將新學的知識運用于實際生活，我想體驗式課堂的魅力，它來源于生活實踐，目的是指導大家更好地生活。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇五

《小河與青草》是一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。

一上課，我先調動學生對初讀課文后的知識儲備，出示多媒體，讓學生說說它們的樣子？引出第一段，指導學生讀讀句子，想想，修改畫面，感受“長滿了”，指導感情朗讀；還有讓學生自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河？小草呢？引領學生讀讀第二四兩段中小河與青草的話，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結合圖片讓學生感受小河的清澈，小草的碧綠，激發學生對小河與小草的喜愛之情。

引出第三五兩段話后，“渾濁的泥水”“干枯”組織學生通過圖片比較，再次感受小河的清澈，小草的碧綠。接著抓住“緊緊抱住”,讓學生理解小草為防止水土流失付出的艱苦努力，體會到小河對小草的感激之情。抓住“充足”，讓孩子結合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用，在此基礎上指導朗讀，讀出感激之情。

當然，在教學過程中也有不足之處，在讓學生填空，從而進一步理解它們相互感謝的原因時，由于填空出的不好，學生都沒能回答清楚。還有由于時間關系，最后的生字教學上的不是很到位，具體筆畫的位置沒有給學生指清楚。

通過兩節課的交流討論，不少老師給我提了很多的建議，我相信，只要的教研活動能我在課堂教學方面成長不少。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇六

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。

2、復習鞏固漢語拼音，學習生字

3、學習生字

讀準字音，讀通句子。2寫字

隨課文識字，寓識于讀。加強寫字指導，確保寫字時間。

讀通課文。

借助漢語拼音，自讀課文，教師相機指導

1、看圖，談話導入

小朋友，你們看圖上畫了些什么，你最喜歡什么？

2、揭示課題，齊讀

1、小河與青草每天都生活在一起，聽它們在說些什么？ 放課文錄音

2、大家借助拼音自由、輕聲地讀課文，可以反復地多讀幾遍，爭取把課文讀正確、讀通順；要讀準生字，在課文中畫出這些生字。

3、學生借助拼音自讀課文，畫出生字詞，拼讀生字。巡視，進行個別指導。

4、檢查自讀效果：

（1）、出示帶拼音的生字卡片。個別學生讀，開火車讀。相機指導讀準字音。

（2）、出示不帶拼音的生字卡片。自由讀，個別讀，齊讀。

（3）、出示含有生字的詞語。

（4）、讀準了生字，就能更好地讀通課文，大家把課文再讀一遍。

（5）、相機正音，范讀或領讀難讀的句子。

5、我們舉行一次朗讀比賽，每組推選5名代表開火車讀課文，看哪一組開得穩？為了賽出好成績，我們先練練。

6、開火車分自然段讀課文，練讀難讀的句子。自由練讀課文。

7、比賽讀，評議。

1、出示生字。對照筆順練習書空。

2、你記住了哪些字？怎么記的？

相機引導，肯定好的方法。

3、你覺得哪些字容易寫？哪些字難寫？

4、師范寫

5、學生描紅、臨寫。

6、展示個別作業，點評。

《小河與青草》教學反思

在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇七

和諧的課堂氣氛能促進兒童智力的發展,知識的掌握和能力的提高。在和諧的氣氛中,學生的思維處于積極的狀態,情緒是高漲的,思維是活躍的,這就會有創新意向的行動。在閱讀教學中,學生要創新,首先就應讀通課文。學生的學習,要激發他們的自主性。因此,讓學生自主地閱讀,讀通課文。

在教學過程中,無論是知識的獲得,還是智力的開發,無論是情感的培養,還是品德的形成,都必須通過學生的自主性學習來實現,教師無法代替學生讀書,也無法代替學生思考。因此,教師要把學習的主動權交給學生,真正從學生的學習出發,為學生自主性閱讀創造條件.

翻開《小河與青草》，這篇課文是后面課文部分的第13課，相對于一年級而言，是一篇較長的課文。一年級的學生不同其他年級的學生，他們是剛從學習漢語拼音過渡到學習課文，剛接觸到課文的學習，所以要上好這一課是有些困難的。下面我又考慮是教學第一課時還是第二課時，我向同事請教，并結合自己的思考決定教學第一課時。從基礎的教起，對自己而言是一種考驗。

通過閱讀課文，仔細查閱教材，針對這篇課文我制定了較具體的教學目標：①認識本課生字，能按筆順正確書寫“青、草、河”三個生字。②能正確、流利的朗讀三個長句。并能正確、流利地朗讀課文。③初步了解課文內容。

在教學《小河與青草》上課伊始.我先以簡筆畫畫出小河,再畫上青草,接著激情導入:你們想知道小河與青草之間會發生什么故事嗎激起學生的閱讀興趣,學生一打開書,就迫不及待地讀了起來.我走近學生,與學生一起入情入境地讀課文,并和學生一起討論問題,解決問題。在初讀課文時，讓學生自己嘗試讀準生字,字音,讀順課文語句自主讀課文。針對學生的困難點，范讀課文，讓學生先從整體上感知課文。接下去引導學生分段讀課文，進一步了解課文內容。接著讓學生讀一讀,比一比,調動起學生讀書的積極性。而學習生字，從簡到難，一步一步的學習字、詞、句。最后，指導學生學習“青、草、河”三個生字。（指導學生組詞、書空筆順、描紅、指導書寫）

在本課教學中，在讀的方面是給了學生足夠的時間，可是因為沒有調控好時間，指導學生書寫生字顯得很倉促，我想在今后同類課文教學中，可以嘗試讓學生更多的讀起來的同時，寫一寫然后再讀一讀，學生朗讀、書寫的興趣和效果可能會更好一些。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇八

師：請小朋友們讀“感謝”這個詞，文中是誰感謝誰呢？

生：（讀）感謝！

出示：小河與青草的動畫。

師：請小朋友們認真聽錄音。（小河和青草的對話）

播放錄音對話。

師：小草夸小河什么？用一個字說。

生：小草夸小河“清”！

師：小河夸小草什么？

生：小河夸小草“綠”！

出示：“你的水真清啊，一眼能看到底。”

直接讀小草說的話。

師：你們讀了小草的話，仿佛看見了什么？

生：小河笑了！

師：你們都來夸夸小河！

指多名學生讀：“你的水真清啊！”

師：小河怎樣夸小草的/

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！

師：誰來讀得“碧綠碧綠”的，非常綠，綠得發亮！

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！

師：小河和小草聽了對方的夸獎后，又是怎么說的呢？

生：小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”

師：小河為什么要感謝小草？

生：是小草把泥土緊緊抱住，不讓泥水流入小河。

生：為什么小草能把泥土抱住？

師：出示實物：（根部帶有泥土的小草）老師讀了《十萬個為什么》這本書后，知道小草的根有固定泥沙的作用，課后你們也可以去讀一讀。

師：聽了小河的夸獎，小草說什么？

生：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”

師：沒有了水，小草會變得怎樣？干枯后會怎樣？

生：小草不再長高，不能長得碧綠碧綠的了！

師：下面我們來做個游戲：你們演一演小草的種子。（播放音樂）

師：聽！鳥兒叫了，桃花開了，柳樹發芽了，小河在潺潺地流著，小草鉆出地面，低下頭喝喝水！小草小草，你們為什么長得這么高？

師：小草小草，你們為什么長得碧綠碧綠的？為什么這么開心？

生：是小河給了我們充足的水分！

指導讀：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”

連起來讀對話，左邊的學生讀小草的話，右邊的學生讀小河的話。（戴上頭飾，加上表情動作）

師：（出示小草和小河圖景）看！小河流得更歡了，小草長得更綠了！

小朋友們，你們聽了小草和小河的對話，想到了什么？

生：小草和小河他們互相幫助，是好朋友。

生：小草很感謝小河，小河也很感謝小草。

生：小草離不開小河，小河離不開小草。

生：他們得到對方的幫助后，生活得更加幸福！

生：小河和小草都很謙虛！

師：小朋友們，你們說得真好！在大自然中，許多事物之間都是不能分離的好朋友，我們小朋友也是一樣，平時要謙虛團結，得到別人的幫助后，要心存感激之情。

上述教學中，從“感謝”一詞切入，抓住小草和小河的對話，最后引出“感恩之心”。采取了多層次清晰，目標明確的讀，學生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意。讀出事物間相互依存的道理，讀出做人要謙虛謹慎，讀出了人人要有一顆感恩的心。學生在自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等中讀得輕松，讀得有趣。在教學過程中，設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現情感目標與認知目標的融合。同時注重了學生情感，態度，價值觀的激發。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。讓學生在輕松的氛圍中樂于思考，樂于探索。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，老師與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇九

《小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。這對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，因此在本節教學中，圍繞教學要求以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比、分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

然而課堂上還是出現了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。

在教學方法選擇上，我采用以讀代講的教學法，讀貫穿教學的始終，教師適時組織、引導、點撥，充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發學生的情感。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。如：學習本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質的發展。

教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

可是，課堂中也出現了很多的問題：

1、因為教學過于多樣化而分散了學生學習的精力。

2、在每一次朗讀的過程中，都應該以對話形式給學生提出明確的目標，

讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。

3、一些過渡語、引導語使用不恰當等等。

教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇十

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深，意在讓學生感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處,朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。

教學中要讓學生讀熟對話，從對話中理解課，這是一個難點，通過不同形式的反復朗讀之后，我讓學生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號，即“”，于是進行標點符號教學，指導學生在今后的對話練習中別忘了他們的名字。其次是區分那句話是誰說的，這個環節采用了小組互相探究的自學方式，通過學生間的互相討論交流，學生基本能區分清楚，哪句話是誰說的話，為之后的指導朗讀做好鋪墊。我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

比如：“渾濁”一詞，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯系學生生活中見到的大雨滂沱的場面，積水從高處像低洼處沖刷是的情景，那樣的水就是渾濁的泥水。學生就能很好的理解“渾濁”了。

我充分挖掘文本中可進行語言訓練的地方，增加學生的知識積累，如學習“碧綠碧綠”，我讓學生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說？”。在一次次的訓練中，學生的思維活了，更增加了知識。此外，文中還有很多優美的詞句，比如“彎彎的小河”、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等，在教學中，我非常注重學生的積累，讓學生在反復的朗讀、訓練中積累內化，為將來的寫作打下基礎。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇十一

共同分析并學好三個生字，一個二類字后，（河與江區別，同時還要與“和”、“何”進行區分，本來是不想的，可孩子們都提出來了，想懶都懶不掉 青讓孩子明白是一種顏色 與是“和”的意思，剛好與上面結合理解）想引導孩子們學習著看課題提問。于是問孩子：讀了這個課題，你想知道什么呢？

（孩子們不太理解，不少孩子還是說的自己對課文的理解。因為課前我已經讓他們讀過課文了。）有孩子說：“我知道小河與青草是好朋友。”沒有強求，想著還是慢慢再引導吧。于是根據孩子們的回答板書著：好朋友

有孩子說：“我知道他們住在一起。”（板書：住在一起）順勢問，小草住在哪里（小河邊）孩子們邊說，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。

師：他們是一對好朋友，住在一起會怎樣呢？本來是想由此引導孩子們初讀課文的。可立刻有孩子說：“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書：互相幫助 互相感恩 。再根據板書，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起，互相幫助，互相夸獎，是一對好朋友。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢？現在我們到課文中去找找吧。

于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節）。“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”理解：緊緊 要不 渾濁 。孩子們還感受到小河很有禮貌。引導孩子們讀出感恩的語氣。

再找第五節讀“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”這句與上句結構相似，主要是引導孩子們明白這里為什么用“也”。這里很好引導，因為指名讀時，有孩子忘記讀了，我就問“這里為什么要用“也”呢？”孩子們說不清。我們一起舉例說明，我說：“你掃地，我也掃地。”孩子們立刻說：“我讀書，你也讀書。”“你擦桌子，我也擦桌子。”“我寫字，你也寫字。”……總結讓孩子們明白兩人做類似的事的時候，再說可用“也”來說明。理解：充足 干枯

讀完這兩段，也就下課了。

第二節課繼續根據上節課孩子們的回答：“他們住在一起互相幫助，互相夸獎，是好朋友。”來讀好課文。學完剩下的三個生字

讀互相夸獎的話

孩子們很快找到了第二節與第四節。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”，理解“碧綠碧綠的” 讀好這兩句，關鍵在于夸獎要真誠。

讀課文的一、六節，理解“更歡”、“更綠”，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處。

最后跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么出色，讀得也并不很特出，不過個個興致很高。

孩子們能一下子找到文章的中心，這讓我很高興。不過不是所有的孩子都能達到，只有那么幾個，這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學習下來，孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強練習，引導。

《小河與青草》教學反思與評價 小河與青草課文篇十二

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面：

首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

其次，注重了情感目標和認知目標的融合。

情感目標和認知目標是統一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。