隨著個人素質(zhì)的提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

課題研究 中期報告篇一

課題研究的初步成果：

? 通過對各類案例及處理方案的課題研究，我們已經(jīng)取得了明顯的成效，形成了有效的認知研究，主要體現(xiàn)在以下方面：

一、認清了校園欺凌的表現(xiàn)形式；

經(jīng)過搜集整理，我們發(fā)現(xiàn)，在我校及周邊校園中存在的校園欺凌主要有以下形式。

1、言語攻擊。比如叫受害者侮辱性綽號；指責(zé)受害者無知、無用。粗言穢語、喝罵。惡意中傷、傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話。

2、強迫受害者長期從事自己不愿意從事的勞動或活動作為隱性懲罰。

3、對受害者的重復(fù)的物理攻擊，身體或物件。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)。

4、干涉受害者的個人財產(chǎn)、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者?？謬?、威迫或軟性受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

5、同伴分派系結(jié)黨，以此孤立或排擠受害者。

6、中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

7、敲詐，強索金錢或物品。

8、網(wǎng)上欺凌，即在網(wǎng)絡(luò)通訊工具或貼吧論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論或謠言。

二、明確了預(yù)防和處理校園欺凌的基本原則；

1、協(xié)同治理原則。

雖然欺凌現(xiàn)象多發(fā)生在學(xué)校及其周邊，但是其背后既有學(xué)校教育，校園情境等因素，也有家庭教育、社會文化等因素，同時與學(xué)生個人的人際互動、個人心理等有著密不可分的聯(lián)系。因此，其治理不應(yīng)僅僅依靠學(xué)校主體，各方因素應(yīng)協(xié)同聯(lián)動，形成合力。

2、學(xué)校主責(zé)原則。

在校學(xué)生的人身財產(chǎn)安全保障，各級學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)主要責(zé)任。在治理校園欺凌工作中，應(yīng)負主體責(zé)任。

3、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)原則。

治理校園欺凌和暴力，不僅需要完善發(fā)生時的應(yīng)急處置和事后心理疏導(dǎo)。更重要的是建立起早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)的防范機制。

4、特殊保護，優(yōu)化指導(dǎo)。

青少年在遇到校園欺凌后，極易由于失態(tài)傳播導(dǎo)致二次傷害。因此對于欺凌中的受害者，校方及社會應(yīng)該做好特殊保護。

5、依法處置原則。

三、完善了預(yù)防和處理校園欺凌的相關(guān)制度，編寫了校園欺凌應(yīng)急處置預(yù)案。

第一步、預(yù)防預(yù)警。

1.可能引發(fā)校園欺凌事件的原因分析及預(yù)防

⑴原因分析：

學(xué)生之間的矛盾等情形是引發(fā)學(xué)校欺凌、暴力事件的主要原因。

⑵預(yù)防措施：

①依據(jù)上述原因制定《校園欺凌暴力事件預(yù)防與處理應(yīng)急預(yù)案》；

②各年級、班級要加強對師生進行思想品德、心理健康、法制和安全教育，組織師生集中學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等，增強師生的法制意識和自我保護意識；

③心理咨詢（衛(wèi)生保?。┦乙Y(jié)合學(xué)校班級實際，開展學(xué)生、老師心理健康咨詢和疏導(dǎo)工作；

④對可能引起矛盾激化事件的當事人要盡力做好化解工作；

⑤嚴格門衛(wèi)登記、管理制度，控制外來人員進入學(xué)校。牢記校園欺凌報警電話，發(fā)現(xiàn)可疑人員或不法分子非法侵入校園應(yīng)及時報告或報警；

2.校園欺凌事件的處理程序及措施

⑴發(fā)現(xiàn)校園欺凌者的應(yīng)急措施：

①如果是教師發(fā)現(xiàn)欺凌者正要對學(xué)生施暴，此教師應(yīng)立即上前阻止，并與之周旋，然后報警或呼叫值班人員；

② 如果是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了欺凌者正對其他學(xué)生施暴，此學(xué)生應(yīng)立即報告與他最近的教師，盡量不要直接與施暴者發(fā)生沖突；

⑵校園欺凌事件防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)急措施：治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長接到校園欺凌事件通知后，迅速趕赴現(xiàn)場，同時撥打“110”（情況危急且不受控制的情況下），通知警察（迅速前往現(xiàn)場阻止），與此同時，一面迅速召集最近的教師（趕赴現(xiàn)場，阻止欺凌者施暴，一面通知值日員及相關(guān)人員前往現(xiàn)場。

⑶各應(yīng)急組現(xiàn)場應(yīng)急措施：

①應(yīng)變保護員（專職人員、值日教師及附近教師）：接到發(fā)生校園暴力消息后，應(yīng)立即組織本組人員（不必等到人員來齊后）前往現(xiàn)場防止暴力，本著保護學(xué)生安全的原則，力求不受任何傷害。但當施暴者繼續(xù)強行施暴時，本組人員可實行強制措施；

②疏散引導(dǎo)員（專職人員、值日人員及門衛(wèi)）：在組長帶領(lǐng)下，迅速趕赴現(xiàn)場，當防護組（員）與欺凌者周旋時，本組人員在可能的情況下，迅速掩護與欺凌者相近，易受傷害的學(xué)生撤離，并實施保護行為，防止欺凌者對更多學(xué)生造成傷害；

③通訊聯(lián)絡(luò)員（專職人員、門衛(wèi)）：發(fā)生校園欺凌事件后，迅速趕赴現(xiàn)場，負責(zé)摸清情況，同時向“110”和上級安全部門報告，傳達事故情況，保證通訊暢通；

④現(xiàn)場救護員（校醫(yī)）：接到事故發(fā)生的消息后，在組長帶領(lǐng)下，立即攜帶藥品到事發(fā)現(xiàn)場了解傷員情況，對輕傷員進行簡單救治，對重傷員應(yīng)立即撥打“120”緊急救護，送往醫(yī)院治療。

⑷事故調(diào)查，善后處理：

①事件發(fā)生后，應(yīng)立即對傷員進行救護，并安撫家長情緒；

②學(xué)校應(yīng)急員負責(zé)調(diào)查事故發(fā)生經(jīng)過； 如有必要，可聯(lián)系“110”。

③如屬于責(zé)任事故，追究責(zé)任，并進行相應(yīng)處罰。

④如屬于學(xué)生糾紛，應(yīng)協(xié)調(diào)處理。如牽扯校外人員，可視情況通報上級部門或報警處理。

⑸紀律處分：凡學(xué)校教師，必須積極參加與校園欺凌事件的防護，對學(xué)校出現(xiàn)的欺凌事件進行及時處置，對欺凌事件反應(yīng)遲緩，故意推脫，懈怠而導(dǎo)致校園安全事故進一步擴大的，學(xué)校將對該教師嚴肅處理。

五、處置流程

一旦發(fā)生學(xué)校欺凌暴力事件，一般應(yīng)按下列程序處理：

1.校內(nèi)一旦出現(xiàn)非法侵害現(xiàn)象，在場教職工應(yīng)盡力予以制止并及時通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。無力制止的，可調(diào)集力量，同時撥打報警電話“110”。

2.啟動應(yīng)急處置預(yù)案。各工作員按照職責(zé)開展工作，如發(fā)生劫持人質(zhì)事件，應(yīng)變保護組的人員要在公安部門趕到之前，盡力與歹徒周旋，規(guī)勸其終止犯罪；同時學(xué)校要全力保護好在現(xiàn)場或附近的其他學(xué)生，根據(jù)具體情況，決定是否要對學(xué)生進行疏散。若有需要，則通過校園廣播，發(fā)出緊急集合信號。各班班主任、任課教師到班級指揮學(xué)生有序疏散。

3.如有人員傷亡，人員救護組要提供及時有效的救護，有可能的以最快的速度把傷員就近送往醫(yī)院搶救，并通知家長或家屬。

4.協(xié)助警方阻止欺凌暴力行為的最后實施。

5.保護現(xiàn)場，配合警方調(diào)查取證。及時向師生及家長通報事件經(jīng)過，穩(wěn)定情緒。在警方的指導(dǎo)下維持秩序和善后處理。

四、撰寫了多份校園欺凌處理案例及相關(guān)分析結(jié)果。

1.被告人李某、王某某均系某高二學(xué)生，二人因瑣事產(chǎn)生矛盾，雙方約場在學(xué)校門口打架。王某某、李某各糾集多人持魚叉、鎬把等物品參與斗毆，雙方均有人員受傷。

裁判結(jié)果：法院認為，李某、王某某等六名被告人組織或積極參與持械聚眾斗毆，均構(gòu)成聚眾斗毆罪。被告人王某某、李某在聚眾斗毆犯罪中已滿十六周歲不滿十八周歲，案發(fā)后投案自首，自愿認罪悔罪，法院對其減輕處罰。依照各被告人的犯罪情節(jié)、所起作用、犯罪后果及犯罪后的表現(xiàn)，法院依法認定６名被告人犯聚眾斗毆罪，對李某、王某某各判處有期徒刑二年，緩刑二年；對其他４名被告人分別判處三年至八個月不等的有期徒刑。

典型意義：兩名高中生之間的小矛盾，最終演變成一起聚眾斗毆刑事案件，嚴重影響了社會秩序，特別是他們在學(xué)校門口，又是下晚自習(xí)期間斗毆，眾多學(xué)生圍觀，魚叉、木棍打斗的場面引起學(xué)生恐慌，影響惡劣。

2.被告人張某某，與被害人葛某某系同班同學(xué)。葛某某到張某某的宿舍時，碰撞張某某一下，二人因此發(fā)生爭執(zhí)并廝打。廝打中，張某某持刀將葛某某捅傷。經(jīng)鑒定，葛某某的損傷構(gòu)成重傷。

裁判結(jié)果：法院認為，被告人張某某故意傷害他人身體致人重傷，其行為構(gòu)成故意傷害罪。鑒于被告人犯罪時未滿十六周歲，系未成年人，投案自首，且已與被害人和解，對其減輕處罰，并適用緩刑。據(jù)此，認定張某某犯故意傷害罪，判處有期徒刑一年，緩刑二年。

典型意義：本案中，被告人和被害人系同班同學(xué)，二人本應(yīng)和睦相處，共同進步，卻因一點瑣事大打出手，甚至持刀捅刺，致使一人受重傷，一人被追究刑事責(zé)任，兩人均為此付出沉重代價。

3.被告人井某某，與被害人朱某某均系在校學(xué)生。二人在路上偶遇，因言語不合，朱某某等人毆打了井某某。同年４月１日，井某某到網(wǎng)吧找朱某某等人未果，隨即離開，朱某某等人聽說后即駕車追趕，井某某被追上后，見朱某某將車窗玻璃搖下，即持匕首捅刺車內(nèi)的朱某某，朱某某亦持斧頭將井某某面部劃傷。經(jīng)鑒定，朱某某的損傷構(gòu)成輕傷，井某某的損傷構(gòu)成輕微傷。

裁判結(jié)果：法院認為，井某某故意傷害他人身體，致一人輕傷，其行為侵犯了公民的身體健康權(quán)，構(gòu)成故意傷害罪，判處有期徒刑六個月，緩刑一年。被告人井某某系未成年人，歸案后認罪態(tài)度較好，積極賠償被害人經(jīng)濟損失，取得了諒解，且被害人朱某某無故毆打、追逐井某某有過錯，依法對井某某從輕處罰，并適用緩刑。

典型意義：本案系遭受暴力侵害的未成年人“以暴制暴”而觸犯刑律的典型案件。井某某本是受害人，但他沒有采取正確的方式解決問題，由被害人淪為被告人。朱某某雖因未達到刑事責(zé)任年齡而未被追究刑事責(zé)任，但公安機關(guān)已對其進行了行政處罰。

4.劉某某系某中學(xué)初中學(xué)生，因瑣事與一同學(xué)發(fā)生矛盾，指使無業(yè)青年主父笑某、文某教訓(xùn)這名同學(xué)。笑某、文某等人趕到學(xué)校門口時，與劉某某有矛盾的同學(xué)已經(jīng)離開學(xué)校。劉某某想起朋友殷某某與同學(xué)王某某有矛盾，隨即指使笑某、文某等人在學(xué)校附近對王某某拳打腳踢，致王某某輕傷。

裁判結(jié)果：法院認為，被告人笑某、文某隨意毆打他人，情節(jié)惡劣，其行為構(gòu)成尋釁滋事罪。鑒于其歸案后如實供述罪行，積極賠償，取得了被害人的諒解，酌情從輕處罰。據(jù)此，分別判處有期徒刑一年零二個月和一年。

典型意義：該案系校內(nèi)學(xué)生糾集社會閑散人員，欺負、傷害校內(nèi)學(xué)生的校園欺凌案件。同學(xué)之間偶有矛盾是正常的，要學(xué)會合法合理去解決矛盾，雖因未達刑事責(zé)任年齡不予刑事處罰，但是學(xué)校對其嚴肅處理，必要的時候也可以由政府收容教養(yǎng)。?被告人笑某、文某作為成年人，不但不幫助未成年人正確處理矛盾，反而逞強滋事，無故毆打未成年學(xué)生，不僅傷害了被害人身體健康，也傷害了被害人的心靈，其在學(xué)校周邊滋事的行為也影響了校園安全，法院依法對其從嚴懲處。?

5.原告劉某與被告王某某、廉某某、董某某、張某某、朱某某均系某初中同班同學(xué)。在操場上體育課時，五被告將原告抬起扔到空中，摔落在地，致使原告劉某受傷，構(gòu)成十級傷殘。

裁判結(jié)果：法院認為，因五名被告均未滿十六周歲，屬于限制民事行為能力人，其行為后果應(yīng)由其監(jiān)護人承擔(dān)。據(jù)此，其監(jiān)護人共同承擔(dān)造成的各項經(jīng)濟損失共計61428.1元。

典型意義：同學(xué)之間嬉鬧玩耍本無可厚非，但是，必須以安全為前提。同學(xué)們應(yīng)當約束自己的行為，把安全放在首位，避免傷人或傷己案件的發(fā)生。

五、我校校園欺凌現(xiàn)象大大減少，學(xué)生思想道德素質(zhì)、法治意識得到提高；教師的行為習(xí)慣得到了一定的轉(zhuǎn)變。

1.教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

??? 有效式教學(xué)法強調(diào)“以人為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個體的自身的發(fā)展。教師經(jīng)過換位思考，從居高臨下的強勢位置走了下來，走到與學(xué)生平起平坐等交流的關(guān)系中來，充分認識到學(xué)生是一個具有獨立思考能力的個體，他們有各自的見解，教師不時的聽取他們的想法、觀點，并以欣欣的眼光看待他們。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要他現(xiàn)在：

①教學(xué)價值觀轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)的以學(xué)生考試分數(shù)為教學(xué)質(zhì)量標準的價值觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個性特長和適應(yīng)社會發(fā)展能力為評價教育后的標準的新價值觀。

②學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)“順從、安分”就是好學(xué)生的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮主體作用才是好學(xué)生的學(xué)生觀。

③教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。把“講授--接受”式的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”，實現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標的新的教學(xué)觀。

④師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)的教師主宰一切，教師支配學(xué)生，學(xué)生服從老師的師生關(guān)系觀，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒椭C相處，民主合作，教學(xué)相長的新師生關(guān)系。

⑤人才觀的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

2.教師在教學(xué)設(shè)計上的轉(zhuǎn)變。

①充分的課前準備，這是創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)模式的前提。

②營造有利于課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍。

③構(gòu)建有利于合作的學(xué)習(xí)氛圍。

④善于有效“提問”。

主要創(chuàng)新點：

?通過實行各種有效的教學(xué)模式，我們還體現(xiàn)了以下這些優(yōu)點：

1、調(diào)查本地學(xué)生、家長、教師、學(xué)校應(yīng)對欺凌事件的預(yù)防及處理措施，予以優(yōu)化和改善。

2、綜合運用其他地區(qū)的成功經(jīng)驗于本市學(xué)校，希望在以上調(diào)查基礎(chǔ)上，推行應(yīng)對欺凌的服務(wù)和幫助。

3、運用心理輔導(dǎo)和干預(yù)，不同層面，以多種形式介入校園欺凌事件，由本校心理家園及課題組牽頭負責(zé)，調(diào)動社會各方力量，共同改善欺凌現(xiàn)狀。

4、針對我市的校園管理提出了一些建議和預(yù)案。

對后續(xù)課題研究的思考? 目前，我們雖然對這個課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)，還存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.效果上：欺凌者的心里情況及家庭情況差異極大，需要的相關(guān)措施較多，還有許多細節(jié)可供鉆研。

2.內(nèi)容上：雖然對現(xiàn)行的防欺凌制度進行了一些完善，但還有很大的提升空間。

3. 深度上：自今年來，許多教育工作者展開了對預(yù)防欺凌的研究，經(jīng)過交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多研究中有待提高的部分。

我們的努力方向是：

1、進一步豐富、積累研究性案例，做好理論分析，力求出思想、出成果，更好的預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

2、加強技術(shù)指導(dǎo)，加強對教師的培訓(xùn)。

3、不斷完善學(xué)生的防欺凌思想，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、

幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

課題研究 中期報告篇二

光山縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題

中 期 報 告

立項編號 ? ? ? ? jcjy14160

課題名稱 如何保持農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣策略的研究

學(xué)科分類 ? ? ? ? 小學(xué)英語

主 持 人 ? ? ? ? ?黃蘭蘭

所在單位 ? ? ? ?北向店完全小學(xué)

填表日期 ? ? ? ?2015年6月29號

光山縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 ?制

2015年6月15日

中期檢查活動提示：

中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點是反思、歸納、深化、細化。 中期檢查活動建議由縣區(qū)教研室課題管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門負責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。

1、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。

《如何保持農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究》于2014年12月在學(xué)校立項后，為加強對教育科研課題研究的管理和指導(dǎo)，促進課題研究工作的深入開展，努力提高課題研究的實施水平和研究質(zhì)量，2015年6月15日，縣教科所一行幾人來我校進行了中期檢查和指導(dǎo)，并嚴格對課題進行了認真檢查和指導(dǎo)。

檢查時間：2015年6月15日

地 ? ?點：北向店鄉(xiāng)完全小學(xué)

評議專家：徐穩(wěn)、李勁松、劉彥

參與人員：黃蘭蘭、裴曉燕、裴丹、徐冉、金晶、宋衛(wèi)兵

二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預(yù)期成果等，限5000字以內(nèi)，（可加頁）。

一.前一階段課題研究進展情況

（一）加強理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一提高認識。

理論指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念。我們組織課題組成員認真學(xué)習(xí)了《中國教育改革與發(fā)展綱要》、《基礎(chǔ)教育改革實施綱要》和《九年制義務(wù)教育英語課程標準》。通過學(xué)習(xí)，我們不僅充分地認識到?jīng)]有“教科研，就沒有學(xué)校的發(fā)展；沒有課題研究，就沒有教師素養(yǎng)的全面提高”，而且還深深地感到“保持小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究”是大幅度、大面積提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有效途徑。因此課題組成員認真反思、總結(jié)以往的教育教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，統(tǒng)一了認識。為了更好地從事課題研究，我們不僅以研代訓(xùn)，積極開展教研活動，而且還多次邀請縣、鄉(xiāng)優(yōu)秀老師來校指導(dǎo)課題研究工作。他們每次的精心指導(dǎo)，真知灼見都推進了我校課題研究的健康成長。

（二）完善課題措施，強化研究基礎(chǔ)。?

課題組成員首先分析了當前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并進行了有針對性的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀比較滯后，主要表現(xiàn)為：一是師資力量薄弱，專業(yè)英語教師稀缺，非專業(yè)英語教師事倍功半，只得應(yīng)付教學(xué)；二是大部分小學(xué)英語教師教育觀念陳舊，思想僵化，教學(xué)模式落后，為了成績逼迫學(xué)生死記硬背，使得小學(xué)生早早的就產(chǎn)生了畏懼心理，甚至聞之色變；三是在應(yīng)試教育的禁錮下，只學(xué)不用，缺少交流的氛圍，死板的漢語式英語課堂漸漸地使學(xué)生都默認的學(xué)習(xí)了啞巴英語。我們課題組針對這種現(xiàn)狀，加強了小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)課題研究工作的開展。?

（三）立足研究方向，落實研究措施。

自本課題研究開始以來，我們以課題負責(zé)人黃蘭蘭老師為主導(dǎo)，具體負責(zé)課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解。課題組各個教師都積極參加，分工明確，從不同角度，對同一課題內(nèi)容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的心得體會。至今我們課題組全體成員積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預(yù)期設(shè)計方案和目標進行研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調(diào)整課題研究措施的策略，加強對保持小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣策略研究的有效性進行研討。

1.?提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強新課標培訓(xùn)。我們充分利用學(xué)校已有的圖書資料和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組織課題組教師學(xué)習(xí)新課改等現(xiàn)代教育理念。并通過網(wǎng)絡(luò)觀看小學(xué)英語名師優(yōu)質(zhì)課，公開課，觀摩課等視頻資源，替身自身的文化修養(yǎng)，開闊自己的教學(xué)視野。?

2.摒棄傳統(tǒng)觀念，立足課堂教學(xué)，設(shè)計有趣的課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)化。“設(shè)計貼近生活、生動形象、實在有趣的英語課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂。”這是我們課題組成員一致追求的目標，也是我們備課的核心內(nèi)容。在課堂上我們通過學(xué)習(xí)和借鑒，大膽創(chuàng)新，堅持最大限度的增強課堂的趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)取代“填鴨”；以活動教學(xué)取代死記硬背，以“師生互動”，“生生互動”等模式為學(xué)生開辟一片應(yīng)用英語的新大陸，鼓勵學(xué)生“大膽的說出來”，繼而使他們由“怕學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”?

3.深入學(xué)生，通過問卷調(diào)查，分析歸納學(xué)生不喜歡英語課的原因。為了優(yōu)化英語課堂教學(xué)，準確找到學(xué)生不大喜歡英語課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調(diào)查。找出了學(xué)生不喜歡英語課堂的原因。

二、階段性成果

從我們研究的過程來看，還是取得了一定的成效。?

（一）學(xué)生方面?

1．?“如何保持農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣策略”課題的研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識和技能的機會大大增加，從而取得顯著成效。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為學(xué)生的主動行為和自覺要求。

2．學(xué)生的英語口語交際能力有明顯提高。啞巴英語現(xiàn)象不存在了，學(xué)生的膽子大了，對話能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。許多從來不愛發(fā)言的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會主動的發(fā)言。??

3．學(xué)生掌握了一些情景對話交際的方法和技巧，學(xué)生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。在互動對話活動中，學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。另外，通過活動使同學(xué)們的膽子變大了，信心增強了，學(xué)生搜集、處理、運用信息的能力得到了培養(yǎng)。?

4．?小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生文化素質(zhì)的提高作用直接而全面。?“如何保持農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略的研究”能夠大面積大幅度地提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。實驗證明，實驗的班級成績無論是平均分還是大幅度提高都高于對比班。

（二）教師方面：?

通過課題研究，使我們課題組的成員從理論上得到了一定的提高。同時在研究的過程中，大家集思廣益，從活動的設(shè)計、操作、反思中不斷提升，教學(xué)能力、教育教學(xué)的水平得到了提高。

1.在課題研究中，通過一次次的理論學(xué)習(xí)，實踐研討，問題分析，我們課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學(xué)能力和科研能力有了明顯提升。我們在課題組的例會上，開始針對自己的問題進行分析，挖掘教學(xué)中潛在的資源，教科研意識也得到了提升。

2．互動對話訓(xùn)練中，經(jīng)常還會出現(xiàn)學(xué)生不會說，或者不知道說什么局面，為此，課題組的老師在實踐教學(xué)中不斷地為學(xué)生搭橋、引路，讓學(xué)生明確“想學(xué)，學(xué)什么”；讓學(xué)生學(xué)“會說，說得精彩”，進而使絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂中來。如今我們的英語課堂不再是“一枝獨秀”，而是“百花爭春”，教學(xué)效果日趨高效。?

3．從課題研究實施到現(xiàn)在，我們能及時總結(jié)教學(xué)實踐中一些具有參考價值的經(jīng)驗及存在的問題，主動撰寫教學(xué)反思、案例、論文等。

三、主要創(chuàng)新之處

（一）探究學(xué)生喜歡英語課的方法

（1）用靈活多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。?課堂教學(xué)的導(dǎo)入是很重要的，導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識。上課開始，教師要根據(jù)課程內(nèi)容特點和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進入角色。

（2）追求藝術(shù)化課堂，精心設(shè)計貼近生活、生動有趣的英語課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。置身生活場景，自主合作探究，以成就感使學(xué)生由怕學(xué)英語到愛學(xué)英語，從英語課堂中感受到美與樂，師生共同努力把英語課堂構(gòu)建成藝術(shù)的舞臺。?

（3）設(shè)置交際語言情景，自主合作探究?。現(xiàn)今小學(xué)英語課本內(nèi)容新穎，所選話題大多都貼近生活實際，突出了英語語言的應(yīng)用性，非常適合采用對話和活動教學(xué)，因此，合理地設(shè)置語言情景，充分給學(xué)生以運用語言的空間，讓學(xué)生能夠熟練的運用所學(xué)內(nèi)容，盡情的表達自己的思想，使他們從英語小天地步入生活大課堂，把生活搬進課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。?

（4）生活化教學(xué)資源和先進的多媒體教學(xué)手段的有機結(jié)合。?多媒體教學(xué)生動直觀，方便利用優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，又可以極大的吸引小學(xué)生的課堂注意力，多余提高課堂效果，作用極大。

四、課題研究中存在的問題和不足?

從我們課題組研究的過程來看，我們最初的研究思路是正確的，通過加強理論學(xué)習(xí)，科學(xué)分析時下小學(xué)英語傳統(tǒng)課堂存在問題，立足課堂教學(xué)，深入學(xué)生實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，掌握技巧，形成能力。經(jīng)過研究，我們的課題取得了一些成績，但在研究中由于受教學(xué)時間、教學(xué)條件、教師素質(zhì)等因素的影響，還存在一些問題和不足，體現(xiàn)在：?

1、課堂教學(xué)過程中，教學(xué)藝術(shù)的運用不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨機應(yīng)變的能力需要進一步提升。?

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。?

3、課題組之外的部分教師不夠重視，資源利用有限。

4、優(yōu)質(zhì)課、示范課能注意到課堂教學(xué)藝術(shù)的運用，但在平時的上課中上課的隨意性很大，給英語藝術(shù)課堂帶來了一些負面影響。?

5、參研教師的總體素質(zhì)，比如現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合能力還有待加強，需進一步提高。

五．重要變更

1.加大教師學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)的力度，力爭使教師調(diào)控課堂，實際應(yīng)變的能力有所提高。

2.多組織教師讀書，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.組織課題組之外的教師一起利用資源。

4.緊抓課堂教學(xué)藝術(shù)在每堂課中的運用。

5.加強訓(xùn)練提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合能力。

六.下一步工作計劃 ? ?1、針對已有的方案再次梳理，找出存在的問題，提出修改意見，進行較為具體的經(jīng)驗交流，形成可行、可持續(xù)的課堂模式。 ? ?2、認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。除學(xué)習(xí)英語課程標準外，還在網(wǎng)上閱讀關(guān)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗文章。 ? ?3、開展實際教學(xué)研究。在教學(xué)中，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采取多種教學(xué)方法及評價競爭機制，爭取通過實際操作，有所獲。 ? ?4、組織教師分析論證與撰寫論文，全面開展和深化專題研究。 ? ?5、按計劃作課題研究總結(jié)。

七、預(yù)期成果 ? 第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動為主動.

對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣，能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。第二、培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法.

“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計，去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力。 ? ?第三、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團結(jié)協(xié)作能力.

小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有好處。 ? ? 第四、學(xué)生的口語交際能力逐步提高?豐富多樣的教學(xué)游戲活動.

把英語教學(xué)和生活實際密切地聯(lián)系了起來，為學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發(fā)了說的動機、交流的欲望，學(xué)得輕松，用得自如，學(xué)生的口語交際能力逐步提高。 ? ?第五、視野更加開闊，更加關(guān)注社會。 ? ?第六、教師的科研能力也顯著增強，教學(xué)教研相得益彰。 ? 1、?提高了自身的業(yè)務(wù)能力。 ? 2、?教師積極撰寫論文。

課題主持人簽名：

年 ? ?月 ? ?日

三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等，限3000字以內(nèi)，（可加頁）。

（一）階段性成果

從我們研究的過程來看，還是取得了一定的成效。

（一）學(xué)生方面?

1.?“小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)研究”課題的研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識和技能的機會大大增加，從而取得顯著成效。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為學(xué)生的主動行為和自覺要求。

2．學(xué)生的英語口語交際能力有明顯提高。啞巴英語現(xiàn)象不存在了，學(xué)生的膽子大了，對話能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。許多從來不愛發(fā)言的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會主動的發(fā)言。??

3．學(xué)生掌握了一些情景對話交際的方法和技巧，學(xué)生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。在互動對話活動中，學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。另外，通過活動使同學(xué)們的膽子變大了，信心增強了，學(xué)生搜集、處理、運用信息的能力得到了培養(yǎng)。?

4．?小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生文化素質(zhì)的提高作用直接而全面。?“小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)研究”能夠大面積大幅度地提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。實驗證明，實驗的班級成績無論是平均分還是大幅度提高都高于對比班。?

（二）教師方面：?

通過課題研究，使我們課題組的成員從理論上得到了一定的提高。同時在研究的過程中，大家集思廣益，從活動的設(shè)計、操作、反思中不斷提升，教學(xué)能力、教育教學(xué)的水平得到了提高。?

1.在課題研究中，通過一次次的理論學(xué)習(xí)，實踐研討，問題分析，我們課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學(xué)能力和科研能力有了明顯提升。我們在課題組的例會上，開始針對自己的問題進行分析，挖掘教學(xué)中潛在的資源，教科研意識也得到了提升。

2．互動對話訓(xùn)練中，經(jīng)常還會出現(xiàn)學(xué)生不會說，或者不知道說什么局面，為此，課題組的老師在實踐教學(xué)中不斷地為學(xué)生搭橋、引路，讓學(xué)生明確“想說，說什么”；讓學(xué)生學(xué)“會說，說得精彩”，進而使絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂中來。如今我們的英語課堂不再是“一枝獨秀”，而是“百花爭春”，教學(xué)效果日趨高效。?

3．從課題研究實施到現(xiàn)在，我們能及時總結(jié)教學(xué)實踐中一些具有參考價值的經(jīng)驗及存在的問題，主動撰寫教學(xué)反思、案例、論文等。

4、專家評估要點：側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計劃建議等，限1000字以內(nèi)，（可加頁）。

專家組聽取了課題研究開題報告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準備資料，經(jīng)過認真評議，形成如下論證意見：?

好的方面：??劉彥：

?1、開題報告較為詳細地闡述了研究背景、研究意義、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法以及研究的重難點和創(chuàng)新之處，擬定了詳實的研究方案和研究計劃，對課題研究提出了一些設(shè)想，準備工作較為充分。?

2、課題選題好，很有研究價值，有一定的創(chuàng)新性。能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，具有很強的普遍性，體現(xiàn)了教育科研發(fā)展的趨勢。課題實施的可行性強，能從學(xué)校實際情況出發(fā)去思考，立足本校三、四、五、六年級學(xué)生，進行小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)研究，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，真正實現(xiàn)保持英語學(xué)習(xí)興趣的目標：讓學(xué)生圍繞主題，并逐漸讓學(xué)生形成興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

徐穩(wěn)：?

1、課題研究思路清晰，目標明確，內(nèi)容充實，方法得當。符合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，實施方案可行，研究進度合理。?

2、課題研究團隊實力強，都是身為一線的骨干英語教師，有著多年的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，所在單位完成課題的保障條件好。?

建議：?劉彥：?

1、《如何保持農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣策略的研究》這一課題，研究過程符合課題研究程序、有計劃、有方案，各項前期研究落實到位。?

2、要有心理準備，研究的過程中能夠勇敢靈活地面對各種可能會遇到的困難。???

3、課題組應(yīng)組織開展課題相關(guān)理論研究培訓(xùn)，按照分工展開課題研究，定期交流研究心得和成果，多創(chuàng)新，拒照搬，多總結(jié)，善升華，對研究過程性資料及佐證材料進行歸檔和整理等。?

4、該課題可繼續(xù)研究，在實踐的過程中還需考慮的更全面細致一些。研究內(nèi)容可作適當調(diào)整，建議相關(guān)研究人員，要多注意收集研究過程中的資料，提高自己的研究理論水平，多發(fā)表一些相關(guān)的論文。?

專家組一致同意開題并按本課題開題報告進入研究實施階段。

專家組簽名：

年 ? 月 ? 日

五、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、開題報告和專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字以內(nèi)（可加頁）。

根據(jù)評議專家意見，研究計劃做了如下調(diào)整：?

1、根據(jù)專家建議，本課題組將定期組織學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)理論，按照分工，展開課題研究，定期交流研究心得和成果，對在研究過程中搜集的資料及佐證材料進行歸檔和整理等。?

2、為了使課題順利開展，對原課題研究分工進行了更新和具體的細化。

3、在課題研究方法上，更加注重實驗研究和行動研究，對實驗研究、行動研究進行重點闡述。?

4、為了使課題研究更具體、更有針對性，課題研究將會重點圍繞學(xué)科進行研究。課題組實驗老師將努力提高自己理論學(xué)習(xí)能力，多結(jié)合自己的教學(xué)寫出高質(zhì)量的論文，并能積極發(fā)表在相關(guān)刊物。?

5、為了使課題研究成果更加具有時效性，對原有階段成果進行了細化和歸納。?

課題主持人簽名：

年 ?月 ? ?日

六、所在單位意見

單位蓋章

年 ?月 ?日

課題研究 中期報告篇三

重慶市教育評估院

《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”

課 題 中 期 成 果 報 告

重慶市巫山大昌中學(xué)校 ? ? 戴直楷

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題, 于2015年12月立項（課題批準號：szpj1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報:

一、解決的問題

本課題于2015年12月立項為重慶市教育評估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題（課題批準號：szpj1550）， 自2016年2月開題至今已具體實施了一年有余的時間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料,了解分析了當前農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要現(xiàn)狀,明確了一些亟待解決的難題:組織實施不公、可操作性不強、區(qū)分度不高、結(jié)果使用不力等，課題組結(jié)合招生考試制度改革有關(guān)政策和學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀及本校實際，從學(xué)生綜合素質(zhì)的成因、培養(yǎng)和評價要素等方面，積極探索農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學(xué)生的家庭、學(xué)校及社會，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的成長（或培養(yǎng)），考慮其評價的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》及其一系列學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，設(shè)計了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領(lǐng)——落實素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報運用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本流程，基本建立學(xué)生的自我培育及評價——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。

二、解決問題的措施

1.成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。

課題組嚴格遵循國務(wù)院《關(guān)于加強關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和市教委《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二【2014】11號），深入思考，結(jié)合本校普通高中新課程改革實施以來有關(guān)經(jīng)驗，選擇“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題，組織申報了重慶市教育評估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題。課題獲重慶市教育評估院立項后，學(xué)校再次召開課題研究人員會議，確定課題組研究人員資格，認真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計劃和實施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實有效，并在聘請原縣教育科熊遠國科長、縣教研室主任教育學(xué)會會長鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)下，于2016年2月正式開題。

開題后，成立由學(xué)校校長親自負責(zé)，學(xué)校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上給于大力支持，保障此課題研究的順利進行。要求在研究過程中，每階段都有具體的研究計劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結(jié)，對研究結(jié)果和過程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標。

2.研制課題研究活動計劃

課題組嚴格按照《課題管理辦法》，仔細斟酌并擬定本課題研究計劃，確立階段研究目標，各研究成員明確分工，細化目標，責(zé)任到人。本課題從2015年12月立項開始，2017年12月結(jié)束，周期為二年，研究工作分三個階段進行。第一階段，研究準備階段（2015年10月至2015年11月）；第二階段研究實施階段（2015年12月到2016年11月）；第三階段，研究結(jié)題階段（2016年12月到2017年12月）。

3.加強理論學(xué)習(xí)，助推課題研究實踐。

綜合素質(zhì)評價是新課程改革及招生考試改革的重要內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于學(xué)生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學(xué)校規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)。加強教育理論學(xué)習(xí)、學(xué)生成長規(guī)律及新課程觀學(xué)習(xí)，便于規(guī)范有效提煉學(xué)生正確的綜合素質(zhì)，落實學(xué)生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經(jīng)驗的提煉，而是對教育教學(xué)過程中的困惑通過反復(fù)探究實踐，尋求解決辦法的一個過程。解決問題務(wù)必要有理論作支撐，對搞課題研究的人來說，必須加強理論學(xué)習(xí)。尤其像農(nóng)村這種條件不是特別優(yōu)裕的學(xué)校，就更是要加強理論學(xué)習(xí)。在這種道理指引下，我們把與課題有關(guān)的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學(xué)習(xí)、相互傳閱，而且，學(xué)習(xí)活動一如既往、永不停止。豐富理論知識，提高研究能力。

4.研讀政策制定相關(guān)制度，開展行動研究。

學(xué)生綜合素質(zhì)受家庭、學(xué)校及社會影響，學(xué)生必須遵循社會發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學(xué)校及社會潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的健康科學(xué)發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價，務(wù)必遵循社會發(fā)展需要，結(jié)合“以人為本”理念，研制學(xué)生綜合素質(zhì)評價量標，同時，高度關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長過程，才能真正落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)意義和價值，為此，課題組在學(xué)校推行新課程改革的基礎(chǔ)上，完善了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細則（試行）》，設(shè)計了《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價表（學(xué)期表）》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系》，制定了《大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)采集制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)錄入制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》等一系列學(xué)生在綜合素質(zhì)操作實施制度，建立了學(xué)生成長檔案，基本形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。

5.大量的材料收集與整理

通過網(wǎng)絡(luò)大量收集新課程背景下，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際對比分析，借鑒因地域差異、學(xué)校環(huán)境、社會關(guān)注等因素，出現(xiàn)評價觀測、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評價信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學(xué)生綜合素質(zhì)評價嚴重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，探索切實可行的政策，統(tǒng)一評價口徑和標準的綜合素質(zhì)評價機制，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范有序進行，初步形成《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例分析和論文《學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范操作之我見》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》，有效促進學(xué)校管理及教育教學(xué)水平的提高。

三、已取得的階段成果

1.理論成果

（1）激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)認識，轉(zhuǎn)變新時期人才觀念

本課題旨在加強招生考試制度的改革,強化素質(zhì)教育和人才選拔的技能和措施探索,主管部門、學(xué)校及老師們的高度重視,課題研究任務(wù)重，教師參與面大（充分發(fā)動班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學(xué)校、家庭及社會），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生家長，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認識，人才觀念正在悄悄變化。學(xué)校無論是德育教育，還是文化教學(xué)，都牽涉學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及所有老師，以及學(xué)生家長，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅實的基礎(chǔ)和保障。

（2）明確學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展因素，探索公正公平評價策略

學(xué)生綜合素質(zhì)評價，在導(dǎo)向上雖然以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度為主，學(xué)科成績、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐，照常反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境（家庭、學(xué)校及社會），在學(xué)生潛移默化的自我培育和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)指導(dǎo)培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，務(wù)必采集學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質(zhì)的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)評價的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細則》及素質(zhì)培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評價監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評價策略。

（3）基本建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作流程，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價和管理體系。

根據(jù)《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細則》及有關(guān)制度，成立了“重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組”，并按照素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管擬定相應(yīng)職責(zé)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價真實有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領(lǐng)——落實素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報運用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本流程和基本建立學(xué)生的自我培育及評價——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。

2.已發(fā)表或獲獎?wù)撐?、專著情況

（1）《學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范操作之我見》戴直楷百度文庫、中國學(xué)網(wǎng)、中華文本庫等多家網(wǎng)絡(luò)交流

（2）《學(xué)生綜合素質(zhì)評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》戴直楷百度文庫、中國學(xué)網(wǎng)、中華文本庫等多家網(wǎng)絡(luò)交流

（3）《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》戴直楷“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例分析”上報重慶市教育評估院“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究”專項課題組。

四、遇到的困惑與困難

1.目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致歸納整理上的誤區(qū)。需結(jié)合相關(guān)理論，認真分析前階段課題研究中的細節(jié)，減少課題研究中的無用功。

2.課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運用中收到成效，但對學(xué)生綜合素質(zhì)有效證據(jù)的遴選缺乏科學(xué)合理的法理支撐，難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目等方面還很大盲點，導(dǎo)致問題分析受阻。

3.課題研究人研究意識有待加強，研究技術(shù)和能力還需強化培養(yǎng)，給課題研究進展帶來一定影響，需讓其盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)與情況。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)評價涉及人才的選拔與運用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會發(fā)展的需要，力求為國家建設(shè)培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標準和要求，落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價真正發(fā)揮其價值和作用。

5.雖學(xué)校對此課題研究相當重視，給予各方面的支持，但農(nóng)村中學(xué)的實際情況，給課題研究帶來的困難和挫折是不言而喻的。

五、課題研究下一階段推進計劃

本課題還有一年的研究時間，在這段時間里，我們打算從以下幾方面來實踐我們的課題：

1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理論，深入思考，提升研究能力。

2.認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關(guān)的教育敘事，撰寫和課題有關(guān)的論文。

3.分析匯總，總結(jié)提升，重點突破，以點帶面，不斷調(diào)整充實研究計劃。

4.努力實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究》報告。

六、主要創(chuàng)新點

本課題立足于農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的規(guī)范化操作，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展因素，從素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管等方面，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本流程，本教育就是對人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評價，當然會出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負責(zé)任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內(nèi)涵“培養(yǎng)-評價-運用”的原則，基本形成學(xué)生的自我培育及評價——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。

七、預(yù)期研究成果

《〈農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究〉課題研究報告》。

重慶市巫山大昌中學(xué)校

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題組

2017年3月28日

課題研究 中期報告篇四

課 題 中 期 報 告

一．研究工作主要進展：

自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合作學(xué)習(xí)實踐性的理解，本人經(jīng)常積極參與年級的集體備課、組內(nèi)研討課等教研活動。利用教研活動的機會，緊緊圍繞“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，從教育教學(xué)中的小事情，小問題入手，以小見大，對小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實踐活動和教師在教學(xué)中遇到的問題開展了實實在在的研究，這一階段，本人主要做了以下幾點工作：

（一）合理搭配小組成員，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。

在上學(xué)期的課堂教學(xué)中，我沒有嚴格按照小組合作學(xué)習(xí)的分組原則進行分組，只是簡單的按照座位，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學(xué)習(xí)、性格等等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間，個體與個體之間差異過大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實效性不強。

在這學(xué)期開始的一個星期中，我集中進行了小組建設(shè)。因為合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。在進行小組建設(shè)時，我遵循了以下原則：

1.分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

將不同層次的學(xué)生根據(jù)成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。同時也要保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

2.分組方法：

①合理安排小組人數(shù)

以4人為單位，這樣在小組合作學(xué)習(xí)時，有利于兩人對學(xué)，四人群學(xué)，八人共同體學(xué)習(xí)的需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對，互相取長補短，共同幫扶成長。小的問題對學(xué)交流，難的問題群學(xué)或共同體解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

②精心搭配小組成員

我按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。

③明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

④適時進行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如果不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，就要根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

（二）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。

在實踐的過程中，我一直在不斷思索這樣的問題：什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適宜于小組合作學(xué)習(xí)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過怎樣的方式來呈現(xiàn)？怎樣在問題中體現(xiàn)？在設(shè)計問題時應(yīng)該注意什么？怎樣和學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合？通過一段時間的摸索，我有了一些自己的認識：

在設(shè)計問題之前，必須結(jié)合課標準確定位一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，再有針對性的設(shè)計問題，突破知識點。

（1）確定需要協(xié)同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，有很多教學(xué)任務(wù)都需要小組成員的互助和協(xié)同，或是通過組員的協(xié)同互助，可以把任務(wù)完成得更好。例如在設(shè)計《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案時，對于字詞的學(xué)習(xí)就設(shè)計為“字詞認讀，百花齊放”。小組成員通過火眼金睛，共同學(xué)習(xí)字詞，并運用多種形式學(xué)習(xí)生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，幫助全組同學(xué)在協(xié)作，互動中掌握字詞的學(xué)習(xí)。繼而形成全班互動，在多種多樣的學(xué)習(xí)方法中達成掃清字詞障礙的學(xué)習(xí)目標。

（2）確定需要質(zhì)疑、爭辯的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀是“見仁見智”的行為，在語文閱讀過程中，學(xué)生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在尊重學(xué)生獨特體驗的前提下，要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和人生態(tài)度。在語文的學(xué)習(xí)任務(wù)中有許多內(nèi)容需要經(jīng)過爭辯、質(zhì)疑、探究等過程，最終做出合理判斷的閱讀任務(wù)。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時就需要我們充分挖掘教材，設(shè)計有利于引起學(xué)生爭辯，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在設(shè)計《我的母親》導(dǎo)學(xué)案時，第一個展示單元我就設(shè)計了一個“話題辯論會”。辯論主題是“我們應(yīng)該怎樣對待錯誤？”正方觀點：嚴格要求，反方觀點：放任自流。通過小組間激烈的辯論，學(xué)生們深刻的認識到自己應(yīng)該怎樣面對錯誤，品味出了文章中父親的嚴厲和慈愛，加深了學(xué)生對錯誤的認識和對父愛的理解。

（3）確定表演類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，很多課本劇表演就屬于這一類任務(wù)，這也是孩子們最為喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在《雷電頌》這一課中，我就設(shè)計了“模擬課文情境，表演故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們通過形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達出來，領(lǐng)悟出生活中的道理，達成學(xué)習(xí)目標。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)在語文教學(xué)中還有很多，實踐證明孩子們對于這類學(xué)習(xí)任務(wù)非常熱衷，因為內(nèi)容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進了語文教學(xué)的實效性。

（三）選擇課堂生成性問題作為活動內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。

1. 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

小組成員的角色應(yīng)該是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

2. 選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是為突破重難點設(shè)計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題。如在學(xué)習(xí)《我的第一本書》一課時，有一個小組的孩子們主動提出了自己大膽的設(shè)計:“老師我們想以采訪的形式，探訪一下我和父親的心理?！蔽衣犃酥蠓浅＜?，像這樣的課堂生成非常難得，立刻滿足了他們。孩子們設(shè)計了幾個非常有意義的問題“請問父親，你當年為什么因為撕書就痛打孩子？”，“請問，當年父親的行為對你產(chǎn)生了怎樣的影響？”，這就是孩子們對課文的深層領(lǐng)悟，帶著自己的理解被采訪人都把自己看成了作者和父親，用自己的語言表達人物的性格和思想以及心理活動。

在實踐的過程中，我還開展了各種類型的活動。像 “研學(xué)旅行手抄報和攝影作品展評”，收集到了很多內(nèi)容豐富，頗具創(chuàng)造性的手抄報和照片；像開展小組“作文競賽”，評比出了很多優(yōu)秀作文；開展課本劇表演活動，加強了小組間團結(jié)協(xié)作的意識，增強了孩子們的表現(xiàn)力和自信心；通過開展“小組文化建設(shè)評比”，使學(xué)生在活動中增強了凝聚力；通過培訓(xùn)小組長，極大地培養(yǎng)了小組長的管理能力。通過每周一次的評比表彰，極大地激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感和主人翁意識。

（四）多樣化評價策略，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。

在這學(xué)期剛開始的匯報點評中，小組代表一發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往只代表個人觀點。沒有充分體現(xiàn)小組合作性。我的評價也常常是“你評價得不錯”、“你很有見解”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重對學(xué)生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；二是偏重對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。這種不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

經(jīng)過一段時間的摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單一。

合作學(xué)習(xí)活動中評價包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和教師對學(xué)生的評價等。因為教師的評價對激勵學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，所以教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、提高評價的水平。評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

二．階段性成果：

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準備階段，我們重在思想意識的準備。經(jīng)多課題組成員的努力，預(yù)定的幾個參與實驗的班級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。

2、開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整。

我們課題組成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學(xué)期進行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三．主要創(chuàng)新點：

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高了課堂的教學(xué)效益，因此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的使用也越來越多。小組內(nèi)組員的互教是提高小組學(xué)習(xí)實效重要的方法之一，是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。

然而，在小學(xué)各年級語文課堂中，教師缺少有效的策略，學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)到主動探索式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的不適應(yīng)性，導(dǎo)致小組內(nèi)的資源難以得到有效地使用，小組內(nèi)的互教成為一種形式，小組的學(xué)習(xí)的效率也難以得到發(fā)揮。為了在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮小組內(nèi)的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學(xué)生的“教學(xué)能力”，掌握一定的組員內(nèi)互教的方法，提高小組合作的有效性，因此，展開本課題的研究。

四．存在問題：

1、教師教學(xué)方面

（1）濫用小組合作學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要原因在于教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值認識不清，對何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準。

（2）教師有指令無指導(dǎo)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成……的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。

（3）有小組討論無成果交流。很多時候，小組學(xué)習(xí)往往無果而終，即教師沒有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)涵認識不深，或教學(xué)時間不夠等。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）小組成員各行其是或合作任務(wù)被個別學(xué)生所包攬，學(xué)生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責(zé)”“積極互賴”。

（2）學(xué)生間的合作不夠主動。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此達不到共同發(fā)展的目的。

重要變更：

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納研究成果，根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段語文學(xué)習(xí)中運用小組內(nèi)“互教”的教學(xué)效果，總結(jié)出“互教”方式運用的有效方法。

五．下一步計劃：

1、注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中，要盡量采用各種方法，培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣和探索精神。

2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)的過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。運用多媒體演示，使學(xué)生們可以相互交流，在相互交流中相互促進，共同提高。在教學(xué)中，強調(diào)鼓勵大家探究學(xué)習(xí)的精神，應(yīng)重點注重培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

3、注重全體學(xué)生相互間的合作

鼓勵學(xué)生積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。把性別、成績、能力各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，會提高學(xué)生的參與度和討論的有效性。

4、注重活動中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。

六．可預(yù)期成果：

1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

2、提高教研書評