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2023年比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思(優(yōu)秀9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-30 13:35:33
2023年比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思(優(yōu)秀9篇)
時間:2023-03-30 13:35:33     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇一

通過學(xué)生動操作和老師的點撥、啟發(fā),讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得“按比例分配”的感知,為分散難點起來承上啟下的作用。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)主觀意識。

設(shè)計“猜想――嘗試――討論――歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論,引導(dǎo)學(xué)生動腦想,動口說并進(jìn)行歸納總結(jié),調(diào)動全體學(xué)生積極參與探求知識的全過程,促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。

3、多角度分析問題,提高能力。

在解答應(yīng)用題的時候,通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

4、安排有梯度的練習(xí),強化新知識。

在鞏固練習(xí)階段,安排了多層次的練習(xí),由淺入深來鞏固和強化新知識。正所謂“學(xué)以致用”,舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動全體學(xué)生的積極性,既檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識,更為不同的學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如:“黃金比”開放性知識習(xí)題,解題方法多樣,為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇二

從教五年來,我一直擔(dān)任傳感器應(yīng)用課程的教學(xué)工作。傳感器應(yīng)用課程是我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機等課程的前導(dǎo)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法,培養(yǎng)學(xué)生將傳感器應(yīng)用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進(jìn)行簡單的檢測、控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝調(diào)試的能力。

1 課程特點和學(xué)情特點

傳感器應(yīng)用課程作為一門新興邊緣學(xué)科,有它自己的特點:傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號的方式多種多樣,包括物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等,因此,本課程的內(nèi)容繁多,涉及知識面廣;課程各部分內(nèi)容之間相互獨立性強,系統(tǒng)性和連續(xù)性差;實踐性較強,從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試,學(xué)生必須親手實踐才能充分掌握其中的方法和技能。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學(xué)情也有其特點:學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱,理論分析能力、邏輯思維能力和基本計算能力較差,自我意識強,團(tuán)隊協(xié)作意識差;但是他們的思維活躍、動手能力強,對實操型的課程興趣濃厚。

2 課程改革

以往的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測量電路基本原理的講解,教學(xué)方法上多是填鴨式的講授結(jié)合驗證性實驗,教學(xué)手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件,教學(xué)組織單一。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生接觸的多是各種傳感器的名稱和測量原理,看不到實物,對傳感器缺乏感性認(rèn)識, 學(xué)習(xí)積極性不高,導(dǎo)致一學(xué)期下來學(xué)生都不知道傳感器到底是樣子。

在學(xué)院教學(xué)改革的推動下,傳感器應(yīng)用課程也進(jìn)行了課程改革,主要對以下方面進(jìn)行了課程改革:一是教學(xué)模式的改革。為貫徹行動導(dǎo)向的教學(xué)原則,切實突出學(xué)生的主體地位,根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點,采用了任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式,推行了“邊教邊學(xué),邊學(xué)邊做,在學(xué)中做,在做中學(xué)”的教學(xué)方法,通過理論與實踐一體化來組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)。二是教學(xué)方法和手段的改革。針對本門課程實踐性強、教學(xué)內(nèi)容多、信息量大的特點,采用任務(wù)驅(qū)動、分組討論等教學(xué)方法;利用實訓(xùn)室、多媒體教室的教學(xué)資源,充分體現(xiàn)了 “理實一體化”教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式。三是教材建設(shè)。本課程組老師切實到周邊企業(yè)調(diào)研,提煉典型工作任務(wù),以“必需、夠用”為原則確定教學(xué)內(nèi)容,按照由易到難的認(rèn)知規(guī)律,將教學(xué)內(nèi)容項目化,最終采用模塊化與項目化相結(jié)合的編排方式編寫了教材。模塊化主要以被測量物理量來劃分,每個模塊包括若干個項目,每個項目都以一個具體傳感器應(yīng)用裝置的制作為載體,有具體的任務(wù)讓學(xué)生完成,明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生最終達(dá)到并具備應(yīng)用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器,例如智能傳感器、機器人傳感器和仿生傳感器,拓展了學(xué)生的知識面,利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張試卷定成績”的考核方法,采取過程考核為主的考核方式,注重學(xué)習(xí)過程的評價,將整門課程考核分為兩大部分:過程考核和期末考核。過程考核細(xì)又分為以下幾項:考勤占總評成績的24%,小測、提問、討論、作業(yè)等占36%;最后期末考核占總評成績的40%,這樣就避免了學(xué)生“平時松散、期末突擊”的問題,營造了全程都比較緊張的教學(xué)過程,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過傳感器應(yīng)用課程改革,形成了“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式,構(gòu)建了項目化課程體系。在近幾年的教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果。

3 存在的問題及解決措施

但是仍然存在一些問題,例如部分學(xué)生還停留在高中填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上,不能很快適應(yīng)“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式;個別學(xué)生的自我意識太強、團(tuán)隊協(xié)作意識較差,使得課程小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù);年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校,一直接受的是“知識文化”教育,沒有完全融入到高職“技術(shù)文化”教育中,在教學(xué)過程中不自主的就將知識講的理論化、系統(tǒng)化,違背了高職教育中對顯性知識要采取“必需、夠用”的原則;實訓(xùn)室的設(shè)備較陳舊、元器件損壞較多,導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量受到影響,不能很好的開展“理實一體”的教學(xué)。

考慮到以上因素,在以后傳感器應(yīng)用教學(xué)改革的推進(jìn)過程中,要注意以下幾點:一是充分了解學(xué)生。通過課前聊天、課上討論和作業(yè)完成情況等方式,盡可能多的了解學(xué)生,包括他的理解能力、邏輯分析能力、計算能力、表達(dá)能力、同學(xué)之間的交際能力等。二是選擇合適的教學(xué)組織方式。在對學(xué)生有了充分了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)其特點進(jìn)行分組,使小組成員之間能夠取長補短、團(tuán)結(jié)協(xié)作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技能人才,能獨立處理工藝技術(shù)中的“疑難雜癥”,能手腦并用,有較高心智,能消化先進(jìn)技術(shù),改進(jìn)落后技術(shù),要培養(yǎng)出這樣的人才,教師的技能必須過硬,但是對于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師,“動手”、“技術(shù)”又是他們的短板,因此必須加強對年輕教師業(yè)務(wù)水平的提升。四是加強教學(xué)資源建設(shè)。要及時更新實訓(xùn)室的實驗設(shè)備、豐富實驗器材,為“理實一體化”教學(xué)提供充足的硬件資源。

4 結(jié)語

目前,我院的傳感器應(yīng)用課程改革已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。但是要進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)文化水平和整體素質(zhì),需要繼續(xù)推行課改的成果。只有不斷地分析學(xué)生的特點、探究更加適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方式,才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型技能人才。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇三

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的認(rèn)識后教學(xué)的。學(xué)生認(rèn)識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

教材提供了條件充分,結(jié)構(gòu)封閉,以文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題,如果直接出示應(yīng)用題讓學(xué)生計算圖距與實距,僅從知識與技能層面考慮,這并不難,但這樣的教學(xué)形式呆板,內(nèi)容乏味,不能激發(fā)學(xué)生的興趣,也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價值。這與新課程的理念是相悖的,為了讓學(xué)生真正體會比例尺的價值。設(shè)計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數(shù)學(xué)活動。這樣的設(shè)計我認(rèn)為有以下幾個優(yōu)勢:

地圖是學(xué)生生活常見的,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察,測量,在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊,體會到解決問題的快樂。

在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)問題所需的條件,而是學(xué)生根據(jù)問題主動搜集信息,處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問題,解決問題,這對于學(xué)生的終生學(xué)生來說,是非常重要的。

反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇四

本節(jié)是在對浮力有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實生活中應(yīng)用非常廣泛的一個力,通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),認(rèn)識物理知識對社會發(fā)展的影響。

本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分:物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題,利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認(rèn)識到“空心”的作用,并利用演示實驗引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現(xiàn)的;而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣,并且通過改變自身體積實現(xiàn)浮沉的。

物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應(yīng)用,教學(xué)中要注意到學(xué)生對浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識,規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言,區(qū)分易混淆的詞語。

“空心”是密度大于水的材料在水中實現(xiàn)漂浮的常用的方法,輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積,從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度,實現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個重點。

輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系,并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸,可以適當(dāng)補充這方面的內(nèi)容。

阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法,對浮力應(yīng)用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā),培養(yǎng)理論指導(dǎo)實踐的意識。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇五

1、本節(jié)課由于提前撰寫了教學(xué)設(shè)計,并且經(jīng)過了精心的修改,通過課堂教學(xué)的實施,能夠把新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)中去,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的作用發(fā)揮的比較到位,學(xué)生能極思考,思維敏捷,合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚,是一堂成功的教學(xué)設(shè)計課。

2、本節(jié)課存在的不足之處是:

①教學(xué)引入時間較長,致使整堂課時間安排顯得前松后緊。

②在引導(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時,學(xué)生回答聲音不夠洪亮。

③教態(tài)不夠自然、大方;顯得過于緊張。

④由于前松后緊,課堂小結(jié)不夠到位。

3、①本節(jié)課教學(xué)設(shè)計安排比較緊湊,加之學(xué)生基礎(chǔ)較好,是能夠完成教學(xué)任務(wù)的,而且效果顯著;但在實施過程中,由于學(xué)生對函數(shù)的增減性概念不熟透,致使引入時間較長,課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得太匆忙。

4、改進(jìn)的思路:

①選取函數(shù)時去掉兩個一次函數(shù)。

②在引導(dǎo)學(xué)生回答時,問題要簡明扼要。

鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言

③多進(jìn)行公開課,鍛煉自己的膽量和語言表達(dá)能力。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇六

學(xué)生們很喜歡上計算機課,特別是上機的操作課,但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中,對游戲、上網(wǎng)聊天情有獨鐘,而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得"不好玩"。作為一名初中信息技術(shù)教師,如何把課上得再好一點,如何讓學(xué)生喜歡這么課,并且能在喜歡的情況下,學(xué)好這么課,掌握這門課呢?

課堂教學(xué)中,在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段,學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的,提問要注意時機,引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。教師在教學(xué)過程中,對于同一個問題,應(yīng)善于從不同角度向?qū)W生提出問題,運用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換,一題多解、舉一反三等方法設(shè)計出新的問題,有利于提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力。

課程改革中,教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在平時的教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中,關(guān)注全體學(xué)生,而不是個別學(xué)生,教師也要做到少講,讓學(xué)生自學(xué),做到精講多練,堅持"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體"的教學(xué)結(jié)構(gòu),充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。

課堂中多展示學(xué)生作品,利用成功體驗激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)堂上多展示學(xué)生的作品,給予表揚鼓勵,會使學(xué)生有成功感,感到莫大的欣喜,對自己充滿了信心,從而對計算機學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學(xué)們的贊美,這些同學(xué)都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。堂中我讓每個同學(xué)都把作品上傳到局域網(wǎng)中,這樣,只要進(jìn)入網(wǎng)上鄰居的同學(xué)都能看到,當(dāng)看到有同學(xué)欣賞

自己的作品時,他們會充滿成就感。用成功的體驗,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師根據(jù)具體情況采用合適的方式,一定會收到很好的效果。

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例,學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在課堂教學(xué)中,我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點,教師在講解時,可用風(fēng)趣的語言,貼近的比喻,引用身邊的事件來引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如我在上"信息無處不在"這塊內(nèi)容時,通過舉例:校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息,走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息,用好的比喻,貼近生活的例子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,教師可以把理論課教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,讓學(xué)生感受到計算機世界的五彩繽紛。

作為信息技術(shù)教師,必須根據(jù)環(huán)境,注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平,不斷摸索總結(jié),才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,適應(yīng)時代的要求!

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇七

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力,往往對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握,講過新課通過做練習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤:

1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后,不知道把前面的點去掉。如:0.25擴大10倍,小數(shù)點向右移一位是0.2.5,這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10= ,學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。

3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況,我非常著急,靜下心來認(rèn)真想辦法,當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時,突然想到可以用小石子代替小數(shù)點,這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試,效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生,教他們把小數(shù)點寫在小黑板上,小數(shù)點不寫放上小石子。如:0.52×10把小石子放在原小數(shù)點上,向右移動一位后05.2,這樣學(xué)生就讀作五點二,而不會是零點五點二了。我出題訓(xùn)練了幾次,結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié):小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0;結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。

移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題,我又用小石子進(jìn)行了演示:比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位,先向左移動一位,小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了,整數(shù)部分必須有數(shù),所以要在整數(shù)部分寫0,再向左移動一位,又出現(xiàn)了上面的情況,通過讓學(xué)生想辦法,讓學(xué)生得出:“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”,再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位,讓學(xué)生自己移動一下,發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位,就變成了25,小數(shù)點還得向右移動一位,而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了,就沒法移動了,所以要先在小數(shù)點的右邊補0,再讓小數(shù)點向右移動一位,得到250,使學(xué)生得出:小數(shù)點在向右移動時,小數(shù)點的右邊沒有數(shù),就在小數(shù)點的右邊先補0,然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況,讓學(xué)生明白:小數(shù)點移動,位數(shù)不夠,就用0來補足。

在練習(xí)課上,通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會,內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律,理解了書中省略號的意義,編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”:

小數(shù)點作用大,左移小、右移大,右移一位擴大到原來的十倍,右移兩位擴大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一,左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

學(xué)生終于掌握了這部分知識,著看他們臉上露出的笑容,我也非常欣慰…

其實,只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),多一點愛心,多一定耐心,相信我們的學(xué)生每天都會有進(jìn)步的。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇八

六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,如果按照“按比例分配”,把這一問題歸成一類型,那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的,并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標(biāo)提出,要“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程,那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生。

1、鉆研教材,改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,在人們的生活中也經(jīng)常可以看到,學(xué)生對此并不陌生,他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,在備課時,我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書,認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的,是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,對這個情境我們可以照搬應(yīng)用,但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,小班20人,現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分,我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,因為大部分學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除。課后,我覺得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制,相反更加開拓。由此看來,我們老師要堅持這樣的理念:教材是死的,老師、學(xué)生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況,創(chuàng)造性地使用教材,才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2、增強應(yīng)用題教學(xué)的開放性,為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中:即懂得用已掌握的方法解決新問題,又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

3、回歸生活,解決實際問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時,始終圍繞“解決問題”展開教學(xué),在運用拓展階段,注意更多地關(guān)注生活實際,創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題:“某村民小組共有4戶人家賣土地,共得到補償金九十萬元,你們認(rèn)為該怎么分?”其中的一個條件是開放的,讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分,每戶得22.5萬元;有人認(rèn)為不合理,因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配;還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件,按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,發(fā)展了思維,體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上,學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。

通過本章節(jié)的`教學(xué),學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),并能運用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡比與求比值,但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中,如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,這一類應(yīng)用題,學(xué)生們基本上是會做的,但如果已知一個數(shù)量是多少,還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如:男生有48人,男女生人數(shù)比是6:5,求女生,學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如:已知長方形的周長是36,長和寬的比是5:4,求長和寬或面積是多少,這一題計算錯誤特別多,大多數(shù)學(xué)生列成:長:36×[5÷(5+4)]

寬:36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。困惑。第一,當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,像這樣的按比例分配的問題,要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的。第三,其實,按比例分配就是平均分,都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,取走的份數(shù)相同而已。

總之,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生動手操作、獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,效果會更好。在全班交流合作時,要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的、想法的時間,并給予鼓勵性的評價,使學(xué)生體驗成功的喜悅,就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計反思篇九

湘版美術(shù)新教材運用以來,很受學(xué)生的歡迎,因為它來自日常生活、貼近生活而且強調(diào)通過感受、體驗來認(rèn)識美,繼而積極思維、展開想象,大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,又滿足了學(xué)生的情感需要,如:《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫》、《神奇的小畫冊》、《搖滾小精靈》等等,每堂課都在快樂、熱烈的氛圍中進(jìn)行。但是,在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)對有的教材有必要根據(jù)實際情況適當(dāng)取舍剪裁,以使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用和效果。以下選取幾篇具體來談:

《自畫像》

本課分三個活動:畫像、剪生肖、做個人信息卡,讓學(xué)生通過畫——剪——制作這一循序漸進(jìn)的過程來提高自己的觀察能力、寫生能力及動手能力。這一主旨是很好的,但在實施過程中我發(fā)現(xiàn),對二年級的同學(xué)而言,第二個活動“剪生肖”太難了,從形的掌握到剪刻的運用,都不是這個年齡段的小朋友能做好的,從而也不能達(dá)到讓學(xué)生表現(xiàn)美、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果。

基于以上分析,我把剪屬相改為了畫屬相,但并不是單純地畫動物(因為這樣的話又太容易了,起不到在繪畫技能上的提升),而是讓他們先在心中構(gòu)思一個關(guān)于“屬相”的故事:內(nèi)容上可是“我的屬相”,也可是“全家人的屬相”,表現(xiàn)一家人其樂融融的情景;在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵學(xué)生展開想象,不拘一格。

由剪改為畫,又是畫所感興趣的話題,符合二年級學(xué)生的程度特點,給了他們以發(fā)揮想象的空間,學(xué)生的作品想象豐富多彩,下筆大氣自如,畫面飽滿,內(nèi)容生動而富于個性。

《烏龜滾下坡》

依照教材的引導(dǎo)方向,這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫下來,只是具體的受傷過程、結(jié)果由學(xué)生自己想象,以發(fā)揮學(xué)生的想象力、對烏龜動態(tài)的表現(xiàn)力及構(gòu)圖能力。可是,書上的范畫以展現(xiàn)了三種情況,學(xué)生想象的空間已不大,再讓學(xué)生畫不過是臨摹范畫,沒有什么意義。

為了真正發(fā)揮學(xué)生的想象,我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開想象:

師:“烏龜兄弟抱在一起滾下山后,發(fā)生了什么情況呢?”“除了受傷的情況,還有什么別的結(jié)果嗎?”“它們滾到了什么地方,碰到了誰?”“它們在一起做什么?”

這樣層層推進(jìn),一個問題引出幾個子問題,就像樹葉分枝一樣,使學(xué)生的思維得到了放射狀發(fā)展。

學(xué)生各抒己見,他們的想法可謂五花八門:“烏龜兄弟滾到了山下的小河里,但他們會游泳,在水里盡情玩耍……”“小烏龜滾到了草地上,他們伸伸腿、彎彎腰,哪都沒受傷,回家了。”“小烏龜滾到一座房子邊,門開了一看,原來是小兔子的家,它們便在一起做游戲……”等等。這樣想象豐富了,畫面也隨之豐富了,既豐富了動態(tài)造型,又豐富了背景構(gòu)圖,還完成了續(xù)編故事的過程。

總之,在教材的運用上要采取“揚棄”的態(tài)度,這樣才能真正做到物盡其用。

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