無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇一

通過學生動操作和老師的點撥、啟發，讓學生從中發現規律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用。

2、發揮學生主體作用，培養主觀意識。

設計“猜想――嘗試――討論――歸納”的教學程序進行例題的教學。組織學生操作、討論，引導學生動腦想，動口說并進行歸納總結，調動全體學生積極參與探求知識的全過程，促進學生思維系統性的發展。

3、多角度分析問題，提高能力。

在解答應用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。

4、安排有梯度的練習，強化新知識。

在鞏固練習階段，安排了多層次的練習，由淺入深來鞏固和強化新知識。正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節課所學的知識，更為不同的學生謀得了不同的發展。例如：“黃金比”開放性知識習題，解題方法多樣，為學生提供了思維發展的空間。真正體現了人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇二

從教五年來，我一直擔任傳感器應用課程的教學工作。傳感器應用課程是我院電氣自動化技術專業的一門專業核心課程，也是后續可編程邏輯控制器、單片機等課程的前導課程。通過本課程的學習使學生掌握電氣控制系統中各種非電量信息的獲取、轉換和顯示的基本原理和基本方法，培養學生將傳感器應用在工業控制系統中的能力以及進行簡單的檢測、控制系統的設計與安裝調試的能力。

1 課程特點和學情特點

傳感器應用課程作為一門新興邊緣學科，有它自己的特點：傳感器將各種非電量信息轉換成電信號的方式多種多樣，包括物理現象、化學現象和生物現象等，因此，本課程的內容繁多，涉及知識面廣；課程各部分內容之間相互獨立性強，系統性和連續性差；實踐性較強，從傳感器的選型、安裝到完成調試，學生必須親手實踐才能充分掌握其中的方法和技能。而我們作為高職院校文理兼收專業的學情也有其特點：學生的基礎知識薄弱，理論分析能力、邏輯思維能力和基本計算能力較差，自我意識強，團隊協作意識差；但是他們的思維活躍、動手能力強，對實操型的課程興趣濃厚。

2 課程改革

以往的教學過程中，教學內容上側重傳感器和測量電路基本原理的講解，教學方法上多是填鴨式的講授結合驗證性實驗，教學手段僅采用傳統的板書+課件，教學組織單一。在這種教學方式下，學生接觸的多是各種傳感器的名稱和測量原理，看不到實物，對傳感器缺乏感性認識， 學習積極性不高，導致一學期下來學生都不知道傳感器到底是樣子。

在學院教學改革的推動下，傳感器應用課程也進行了課程改革，主要對以下方面進行了課程改革：一是教學模式的改革。為貫徹行動導向的教學原則，切實突出學生的主體地位，根據課程內容和學情特點，采用了任務驅動、項目導向、“教、學、做”一體的教學模式，推行了“邊教邊學，邊學邊做，在學中做，在做中學”的教學方法，通過理論與實踐一體化來組織教學內容、安排教學。二是教學方法和手段的改革。針對本門課程實踐性強、教學內容多、信息量大的特點，采用任務驅動、分組討論等教學方法；利用實訓室、多媒體教室的教學資源，充分體現了 “理實一體化”教學、多媒體教學和網絡教學等現代化教學方式。三是教材建設。本課程組老師切實到周邊企業調研，提煉典型工作任務，以“必需、夠用”為原則確定教學內容，按照由易到難的認知規律，將教學內容項目化，最終采用模塊化與項目化相結合的編排方式編寫了教材。模塊化主要以被測量物理量來劃分，每個模塊包括若干個項目，每個項目都以一個具體傳感器應用裝置的制作為載體，有具體的任務讓學生完成，明確了學生的學習目標，激發了學生的學習熱情，使學生最終達到并具備應用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器，例如智能傳感器、機器人傳感器和仿生傳感器，拓展了學生的知識面，利于學生繼續學習。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張試卷定成績”的考核方法，采取過程考核為主的考核方式，注重學習過程的評價，將整門課程考核分為兩大部分：過程考核和期末考核。過程考核細又分為以下幾項：考勤占總評成績的24%，小測、提問、討論、作業等占36%；最后期末考核占總評成績的40%，這樣就避免了學生“平時松散、期末突擊”的問題，營造了全程都比較緊張的教學過程，調動了學生的學習積極性。

通過傳感器應用課程改革，形成了“任務驅動、項目導向、教學做一體”的課程教學模式，構建了項目化課程體系。在近幾年的教學上取得較好的教學效果。

3 存在的問題及解決措施

但是仍然存在一些問題，例如部分學生還停留在高中填鴨式學習的學習習慣上，不能很快適應“邊做邊學”的學習方式；個別學生的自我意識太強、團隊協作意識較差，使得課程小組不能完成學習任務；年輕教師多畢業于普通本科院校，一直接受的是“知識文化”教育，沒有完全融入到高職“技術文化”教育中，在教學過程中不自主的就將知識講的理論化、系統化，違背了高職教育中對顯性知識要采取“必需、夠用”的原則；實訓室的設備較陳舊、元器件損壞較多，導致學生完成任務的質量受到影響，不能很好的開展“理實一體”的教學。

考慮到以上因素，在以后傳感器應用教學改革的推進過程中，要注意以下幾點：一是充分了解學生。通過課前聊天、課上討論和作業完成情況等方式，盡可能多的了解學生，包括他的理解能力、邏輯分析能力、計算能力、表達能力、同學之間的交際能力等。二是選擇合適的教學組織方式。在對學生有了充分了解的基礎上，根據其特點進行分組，使小組成員之間能夠取長補短、團結協作，完成學習任務。三是提高年輕教師的業務水平。高職院校所培養的是應用型高級技能人才，能獨立處理工藝技術中的“疑難雜癥”，能手腦并用，有較高心智，能消化先進技術，改進落后技術，要培養出這樣的人才，教師的技能必須過硬，但是對于普通本科院校畢業的年輕教師，“動手”、“技術”又是他們的短板，因此必須加強對年輕教師業務水平的提升。四是加強教學資源建設。要及時更新實訓室的實驗設備、豐富實驗器材，為“理實一體化”教學提供充足的硬件資源。

4 結語

目前，我院的傳感器應用課程改革已經取得較好的教學效果。但是要進一步提高學生的技術文化水平和整體素質，需要繼續推行課改的成果。只有不斷地分析學生的特點、探究更加適合的教學方法、教學手段和教學組織方式，才能培養出社會需要的應用型技能人才。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇三

本節課是在學生學習了解比例和比例尺的認識后教學的。學生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線段比例尺，在此基礎上學習根據比例尺求圖上距離或實際距離。

教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學形式呆板，內容乏味，不能激發學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數學活動。這樣的設計我認為有以下幾個優勢：

地圖是學生生活常見的，引導學生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學生發現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。

在教學中沒有直接呈現問題所需的條件，而是學生根據問題主動搜集信息，處理信息。把生活問題合理轉化為數學問題，用數學的思維方式去分析問題，解決問題，這對于學生的終生學生來說，是非常重要的。

反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇四

本節是在對浮力有了一定認識的基礎上進一步了解浮力在社會生產生活中的應用。浮力是現實生活中應用非常廣泛的一個力，通過本節內容的學習，認識物理知識對社會發展的影響。

本節內容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發展歷程認識到“空心”的作用，并利用演示實驗引入輪船的教學。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實現浮沉的。

物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學中要注意到學生對浮沉現象的感性認識，規范描述各種浮沉狀態的語言，區分易混淆的詞語。

“空心”是密度大于水的材料在水中實現漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實現漂浮或懸浮的方法。這是這節課教學中的一個重點。

輪船吃水線與排水量有緊密的聯系，并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當補充這方面的內容。

阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發，培養理論指導實踐的意識。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇五

1、本節課由于提前撰寫了教學設計，并且經過了精心的修改，通過課堂教學的實施，能夠把新課標理念滲透到教學中去，體現了以學生為主體，以教師為主導的作用發揮的比較到位，學生能極思考，思維敏捷，合作學習氛圍濃厚，是一堂成功的教學設計課。

2、本節課存在的不足之處是：

①教學引入時間較長，致使整堂課時間安排顯得前松后緊。

②在引導學生探討如何把導數與函數的單調性聯系起來時，學生回答聲音不夠洪亮。

③教態不夠自然、大方;顯得過于緊張。

④由于前松后緊，課堂小結不夠到位。

3、①本節課教學設計安排比較緊湊，加之學生基礎較好，是能夠完成教學任務的，而且效果顯著;但在實施過程中，由于學生對函數的增減性概念不熟透，致使引入時間較長，課堂教學的結尾顯得太匆忙。

4、改進的思路：

①選取函數時去掉兩個一次函數。

②在引導學生回答時，問題要簡明扼要。

鼓勵學生大膽發言

③多進行公開課，鍛煉自己的膽量和語言表達能力。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇六

學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，但是一部分學生在課堂教學的過程中，對游戲、上網聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得"不好玩"。作為一名初中信息技術教師，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學好這么課，掌握這門課呢？

課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，引導學生去積極思維。教師在教學過程中，對于同一個問題，應善于從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。

課程改革中，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持"教師為主導，學生為主體"的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網中，這樣，只要進入網上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞

自己的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體情況采用合適的方式，一定會收到很好的效果。

在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上"信息無處不在"這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇七

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發現學生出現以下錯誤：

1、小數點不知道到底往哪兒移動。

2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10= ，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發現細節：小數點移動后要去掉整數部分多余的0；結果是整數時，小數點省略不寫。

移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數點向左移動兩位，先向左移動一位，小數點的前面就沒有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫0，再向左移動一位，又出現了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發現先把小數點向右移動一位，就變成了25，小數點還得向右移動一位，而小數點的右邊沒有數了，就沒法移動了，所以要先在小數點的右邊補0，再讓小數點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數點在向右移動時，小數點的右邊沒有數，就在小數點的右邊先補0，然后通過比較小數點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數點移動，位數不夠，就用0來補足。

在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數點移動的規律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數點移動兒歌”：

小數點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數的十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……

學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇八

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。

1、鉆研教材，改造教材。比在工農業生產中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經常可以看到，學生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經驗和知識經驗？因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗，覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創設這個情境時，一開始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎么分才合理？”就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因為大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。于是我把此設計刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況，創造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。

2、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式, 從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分數的聯系，把發現知識內在聯系的機會與權利還給學生。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。

3、回歸生活，解決實際問題。

課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。

通過本章節的`教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質，并能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和，這一類應用題，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36×［５÷（５＋４）］

寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目，在以后的教學中要有針對性地練習。困惑。第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹？如果要介紹，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列？還是直接引導學生去尋找最優的方法？第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已。

總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生發表自己觀點的、想法的時間，并給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇九

湘版美術新教材運用以來，很受學生的歡迎，因為它來自日常生活、貼近生活而且強調通過感受、體驗來認識美，繼而積極思維、展開想象，大膽地表現美、創造美。既培養了學生的觀察能力、表現能力和創造能力，又滿足了學生的情感需要，如：《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫》、《神奇的小畫冊》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂、熱烈的氛圍中進行。但是，在教學過程中，我發現對有的教材有必要根據實際情況適當取舍剪裁，以使其發揮更好的教學作用和效果。以下選取幾篇具體來談：

《自畫像》

本課分三個活動：畫像、剪生肖、做個人信息卡，讓學生通過畫——剪——制作這一循序漸進的過程來提高自己的觀察能力、寫生能力及動手能力。這一主旨是很好的，但在實施過程中我發現，對二年級的同學而言，第二個活動“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運用，都不是這個年齡段的小朋友能做好的，從而也不能達到讓學生表現美、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果。

基于以上分析，我把剪屬相改為了畫屬相，但并不是單純地畫動物（因為這樣的話又太容易了，起不到在繪畫技能上的提升），而是讓他們先在心中構思一個關于“屬相”的故事：內容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”，表現一家人其樂融融的情景；在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵學生展開想象，不拘一格。

由剪改為畫，又是畫所感興趣的話題，符合二年級學生的程度特點，給了他們以發揮想象的空間，學生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如，畫面飽滿，內容生動而富于個性。

《烏龜滾下坡》

依照教材的引導方向，這堂課要完成的作業是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫下來，只是具體的受傷過程、結果由學生自己想象，以發揮學生的想象力、對烏龜動態的表現力及構圖能力。可是，書上的范畫以展現了三種情況，學生想象的空間已不大，再讓學生畫不過是臨摹范畫，沒有什么意義。

為了真正發揮學生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開想象：

師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后，發生了什么情況呢？”“除了受傷的情況，還有什么別的結果嗎？”“它們滾到了什么地方，碰到了誰？”“它們在一起做什么？”

這樣層層推進，一個問題引出幾個子問題，就像樹葉分枝一樣，使學生的思維得到了放射狀發展。

學生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里，但他們會游泳，在水里盡情玩耍……”“小烏龜滾到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒受傷，回家了。”“小烏龜滾到一座房子邊，門開了一看，原來是小兔子的家，它們便在一起做游戲……”等等。這樣想象豐富了，畫面也隨之豐富了，既豐富了動態造型，又豐富了背景構圖，還完成了續編故事的過程。

總之，在教材的運用上要采取“揚棄”的態度，這樣才能真正做到物盡其用。