作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

奇怪的大石頭課文教案及反思奇怪的大石頭教學設計篇一

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

2、學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

（2）主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的^新學生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

（3）完整地齊讀課文。

（4）說說課文主要寫了些什么內容。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

1、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

2、教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

讀后討論：

李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

引導學生認識以下要點：

（1）李四光思考這個問題想了許多年；

（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3、小結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質是件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的是件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

奇怪的大石頭課文教案及反思奇怪的大石頭教學設計篇二

１、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。

２、正確流利朗讀課文。

３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

１、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

２、準備生字卡片。

３、準備冰山推動巨石的科普錄象。

第一課時

１、匯報預習效果：

⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

１、循序漸進讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助學生字：

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

３、按序逐段來反饋：

４、呼應導語解疑惑：

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

２、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

３、指導寫字：

課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

奇怪的大石頭課文教案及反思奇怪的大石頭教學設計篇三

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。

1．引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2．體會作者是怎樣把內容寫具體的。

1．搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2．預習課文，不理解的詞語、不懂的知識找資料弄明白。

3．生字、新詞卡片。

4．多媒體課件。

2課時

第一課時

1．正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2．學習課文生字。

提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？

同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．檢查預習。

（1）輪讀詞語：

考察秦（qín）嶺流域（yù）

遺（yí）跡奇怪嚴嚴實實平整震驚

（2）質疑問難，解難。

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

1．認讀要寫的字。

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3．各自練寫，評價反饋。

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

1．理解課文內容，感受人物美好品質。

2．學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

3．感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

4．閱讀選讀課文《做風車的故事》。

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。

（2）小組討論。

引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

（1）自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

（2）小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

（3）一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。

（4）分角色朗讀對話。

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

（1）文章寫了一件什么事？

（2）文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。

你最欣賞小牛頓哪一點？

4．自主閱讀。

5．交流，指導朗讀。

1、分角色朗讀人物對話。

2、抄寫生字詞語。

3．繼續搜集、閱讀其他名人故事。

奇怪的大石頭課文教案及反思奇怪的大石頭教學設計篇四

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

2.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

3.有感情地朗讀課文。繼續感悟通過一件事寫一個人的方法。

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣借助一件事寫出人物特點的。

1、導入：

同學們，進入第二單元的學習以后，我們通過一些平凡的事認識了一些不平凡的人，他們有喜愛灰雀尊重小男孩的列寧，關心少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。今天我們再來認識誰呢?(出示李四光頭像和第一自然段：李四光是著名的地質學家)他為什么能成為著名的地質學家，課文是通過一件什么事告訴我們的呢?今天我們就一起進入第七課的學習(讀課題)

2、快速讀課文，自學字詞，借助老師的提示，說說課文講了一件什么事?

出示提示：李四光小時候對_______產生了疑問，并跑去問——、——，長大后_______________，終于弄明白了____________的故事 。

(1)先過字詞關：誰會讀?

著名 藏在后面 悄悄

yǔn kēnɡ

躲閃 隕石 大坑 臥進 推動

qín yù yí

旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡

zhèn

研究 震驚

(2)這些字哪個筆畫最多?我們一起寫一寫：

著 藏 悄 閃 坑 臥 推

旅 考 秦 紀 遺 究 震

(重點指導“藏”字的筆順，順勢讓學生寫與藏有相同部件的“臥”字，鞏固筆順。)

(3)說說講了一件什么事?

這件事和他成為地質學家有什么關系呢?讓我們隨著作者的描述到李四光身邊去考察考察他。

2、重點探究，學習李四光善于思考，不懈追求的精神。

聯系下文，想一想石頭已經放在這里好幾百年了，到這兒玩捉迷藏的會有誰，曾經還會有誰?(還會有老師、爸爸、爺爺甚至還有比他們更長的一輩人小時候都可能圍著石頭捉過迷藏.)

誰和我分角色讀?從這段對話中，你又發現了什么?

(發現李四光很會提問，思維很有邏輯性)

(3)那我們就來看看李四光是怎樣提問的。

出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

填空后，讀讀劃線的部分，看看李四光是怎樣提問的?

(不唯師，不唯上，有理有據推理，追根究底探求，讓學生明確提問不是憑空亂想，像李四光這樣的合理分析，才是科學的思維。)

那我們再來學著李四光，追問一下老師，應該讀出什么語氣?

(老師含糊回答李四光不滿意，所以要讀出著急，追問，思考的語氣)

出示,分角色讀:

李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

“是誰把它放在那兒的呢?”

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

“這我可說不上來了。”

李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

(4)大家發現剛才最后一句：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒詳細寫出來?(讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法。板書：重點內容詳細寫，相似情節簡略寫)

交流，梳理出李四光的做法,談談自己的體會：

1.關于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。

2.直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

3.后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。

4.經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。

(引導學生把教學的著力點放在對李四光執著探索的精神感悟上。感受李四光的持之以恒、執著追求的精神)

3、總結全文，習得寫法。

同學們，作者通過“奇怪的大石頭”這件事，告訴我們一個什么樣的李四光?(善于提問、善于發現、善于探求)

(引導學生明確：要先想好寫誰，想寫這個人的什么特點，哪件事最能表現這個人的這個特點，選擇一件最能表現這個人物特點的典型事例來寫。)

敘述事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發?

(可引導學生想：為了表現李四光善于思考的特點，作者詳細寫出了李四光和老師的對話，而且還有一點讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法，讓學生在學文時習得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。)

4、作業布置：

同學們，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可以蘊含著大價值，我們也應該有一顆好奇心，多思考，多發問，去發現一個個神奇，今天我們就來個小練筆：我的小發現。

7、奇怪的大石頭

李四光 善于思考

(地質學家) 善于提問 典型事例

善于探求

奇怪的大石頭課文教案及反思奇怪的大石頭教學設計篇五

１、會認６個生字，會寫１４個生字。

２、正確讀寫奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚等詞語。

３、有感情地朗讀課文。

４、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

體會作者是怎樣把內容寫具體的。

兩課時。

課件。

第一課時

１、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

２、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

３、板書課題。齊讀課題。

１、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

２、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

３、你對小李四光有什么印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

４、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

１、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

２、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，準備全班交流。

重點指導藏、臥、旅、考。

第二課時

一、認讀詞語

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：

為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

可用因為所以讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

２、李四光跑去問老師

想象情境，進行說話練習。

李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

指名演一演。

３、這么重的大石頭從天上掉下來

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它沒有臥進土里，所以一定（ ）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

４、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

５、這個問題李四光一直想了很多年，直到才

６、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭

感受李四光的執著探索的可貴品質。

學生暢所欲言。

２、你想對李四光爺爺說什么話？

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

嘗試──讓課本留下思考的痕跡

新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式我從這句話中看出或者我覺得這句話可以看出抑或我認為讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

奇怪的大石頭課文教案及反思奇怪的大石頭教學設計篇六

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的三年級上冊課文《奇怪的大石頭》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解第二段并能有感情地朗讀第二段。

4、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。

1、談話激趣：

2、介紹李四光：

3、導出課題：

今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。

板書：

奇怪的大石頭

轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、孤零零、成果、震驚、大坑、隕石。

（個別讀，開小火車檢查。）

1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。

2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。

3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。

1、哪一位是李四光，并說明原因。

2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？

3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。

1、認讀生字。

2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。

（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）

聽了糜老師的評課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

三、發展觀念不夠明確

剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

2.《奇怪的大石頭》課文原文節選

4.小學三年級語文上冊《奇怪的大石頭》練習題

5.人教版三年級上冊二單元作文：奇怪的大石頭讀后感

6.人教版三年級上冊二單元作文：《奇怪的大石頭》讀后感-500字

7.語文上冊課文教案

9.課文鄉愁教案

奇怪的大石頭課文教案及反思奇怪的大石頭教學設計篇七

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文。

3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。

】兩課時

課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。

1.初讀課文，感知基本內容。

讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。

部分字詞學習提示：

著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草為標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的'作用。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。

寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。

旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。

考察——“考察”與“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結論”，通過對事實現的實地觀察調查而后再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細致和縝密的。

可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。

讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。

本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。

一怪一大石頭為什么“孤零零”

《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?

1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現石頭大“的詞語加上點。

一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。

(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。

(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。

下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現“奇怪”的主要詞語加上點。

“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚

二怪一大人為啥也講不清

(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。

(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”

引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態和語氣。)

3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?

句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?

“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。

4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態?(也可創造性地加些語詞)

“這……我可說不上來了。”

“這……我，我可說不上來了。”

“這……這……哎呀，我可說不上來了。”

1.依據上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。

2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執著探索的精神?

想了許多年、直到、才……

1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?

(1)后來，李四光回到了家鄉，專門考察了這塊大石頭。

(2)后來，李四光回到了家鄉，專門考李了這塊大石頭。

2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”

1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。

(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

2.找出課文中表現李四光在行為上善于思考、執著求索的詞語。

李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸

想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……

3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。

李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭

想了許多年 終于弄明白

專門考察 震驚全世界

進一步考察