作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

蘋果里的五角星教案篇一

根據(jù)本課的特點，我主要抓住了以下幾個方面：

1、抓文中人物對話；

2、動手操作突破難點，感悟創(chuàng)造的魅力；

3、生活中的發(fā)現(xiàn)。緊扣這三方面組織教學(xué)，琢磨嘗試新的教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教學(xué)理念“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。我主要設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、背古詩，閱讀積累。

2、目標(biāo)導(dǎo)引。

3、小組學(xué)習(xí)，小組展示，分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。

4、切蘋果實踐活動。當(dāng)堂詞句訓(xùn)練。感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5、鏈接生活，真情體驗。進(jìn)一步理解創(chuàng)造力的內(nèi)涵。

6、總結(jié)全文，升華主題。自我感覺教學(xué)設(shè)計還是動了一番腦筋，力求完美。

教學(xué)實踐的結(jié)果卻不夠完美，與我的想象大相徑庭：

1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組展示時，學(xué)生的積極性不高。

2、切蘋果實踐活動時，學(xué)生興趣盈然，但切蘋果后，學(xué)生在分析詞句，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練時，學(xué)生討論的氣氛不夠熱烈。

3、在默讀課文最后一個自然段，自讀感悟，質(zhì)疑問難時，部分學(xué)生又無所是從，一臉的茫然。自我感覺課堂氣氛不夠濃，學(xué)生舉手發(fā)言率不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性，整個課堂成了部分學(xué)生的舞臺。

課后我對學(xué)生進(jìn)行了心理咨詢，讓沒有發(fā)言的學(xué)生寫寫自己的心聲，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。總結(jié)起來有以下幾點：

1、膽小緊張不敢說；

2、怕說錯了被人笑話不敢說；

3、沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，有些問題確實不懂，不會說。

4、還有的學(xué)生注意力不集中，一心想著吃蘋果，竟然忘記說。

針對此類情形，我認(rèn)為要推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式，首先要解放學(xué)生的思想束縛，讓每個學(xué)生都把課堂當(dāng)作自己的舞臺，當(dāng)好主演，充分施展自己的才能，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；其次，要教給學(xué)生自學(xué)方法，教師學(xué)前指導(dǎo)一定要到位，讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。再次，要讓學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣、認(rèn)真聽課的習(xí)慣，合作探究的習(xí)慣、動手動腦的習(xí)慣等。

以上是我執(zhí)教《蘋果里的五角星》一課后的一點粗淺的、不成熟的思考。敬請各位博友不吝賜教！謝謝！

蘋果里的五角星教案篇二

這是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來體會。通過小組討論學(xué)習(xí)。

聽了學(xué)生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴。可見，古時候的就可以打破常規(guī)，救人脫險，那么我們就更責(zé)無旁貸了。

那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一個充滿友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無論學(xué)生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應(yīng)該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由這一點，那么，學(xué)生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學(xué)生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。

對學(xué)生的意見多加肯定和表揚(yáng)。允許學(xué)生提意見，實際上也是允許和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不可因為學(xué)生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)顾麄儚拇嗽僖膊桓姨嵋庖娏恕ｉ_通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀點的意見，你應(yīng)該：聆聽、接受或者表揚(yáng)，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學(xué)生就會認(rèn)為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，對他們的意見多加肯定。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力對學(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅實的基礎(chǔ)。

近年來，隨著素質(zhì)教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認(rèn)識到一點，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠(yuǎn)都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無數(shù)次失敗才完成那一項項令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個“五角星”的人就是你。

課文蘋果里的五角星教學(xué)反思7

《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過一個小男孩攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)里面有一個五角星的事例，告訴學(xué)生其實創(chuàng)造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。

應(yīng)該說通過這一課的學(xué)習(xí)，班級中絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。課文的第5自然段是教學(xué)重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做實驗的經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)時，沒有一個學(xué)生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)現(xiàn)說出來，都是以“五角星”來概述。當(dāng)我提出“除了像五角星，就沒有自己的發(fā)現(xiàn)”時，學(xué)生才展開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學(xué)生打開了與生活經(jīng)驗鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗出發(fā)，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

蘋果里的五角星教案篇三

《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的.舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教學(xué)的重點。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識也不可能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。

在教學(xué)課文1—3自然段時，為了讓學(xué)生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計有助于學(xué)生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

在教學(xué)時結(jié)束后，有學(xué)生悄悄跟我說三班的孩子帶蘋果來切的，在課前我也想過要不要帶蘋果過來，可想想又算了，聽孩子說過之后，我想親身的體驗可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動手做一做的。

蘋果里的五角星教案篇四

“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”在教書匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在：

是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時教一篇課文的常規(guī)，通過講練結(jié)合的方式，用兩課時完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：

1、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時間。

本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教學(xué)的重點。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。如國標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課，教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學(xué)比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視了語文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的.過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點提示易錯筆畫，這有助于強(qiáng)化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時鞏固所學(xué)的漢字。對四年級的學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫字的姿勢，習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，細(xì)微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。

“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1—3自然段時，為了讓學(xué)生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計有助于學(xué)生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生探索的主動性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學(xué)生在交流中體會到正是因為傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經(jīng)驗束縛，進(jìn)而也錯過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會。由于課堂給學(xué)生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機(jī)會，學(xué)生在觀察和交流中才會產(chǎn)生了新的沖動：橫切梨子會出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學(xué)即將結(jié)束之時，學(xué)生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導(dǎo)，不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？

靈活的教法還表現(xiàn)在適時、適度地對教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué)，我設(shè)計了一個填空題，對課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。學(xué)生在對比兩種不同切法的同時，進(jìn)一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”第二課時的補(bǔ)充閱讀和練習(xí)，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。

蘋果里的五角星教案篇五

通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論我們知道，對于教師來說，最根本的是發(fā)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺得我每上完一節(jié)課之后總有很多我不滿意的地方。下面我就談?wù)勎覍μK教版四年級下冊《蘋果里的五角星》的教學(xué)反思。

在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的特點，突出教材的重點；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)過程。準(zhǔn)備了多媒體課件和實物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。

不足之處：沒能研究課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語文教材和單元課文備課的意識。沒能預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的疑問，并作出解決的預(yù)案。

通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學(xué)的實效性。我今后一定努力這樣做的。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的.不同圖案。然后我又拿兩個蘋果進(jìn)行現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲。

不足之處：我應(yīng)該讓學(xué)生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時間也不夠，過于緊湊。

2.充分體現(xiàn)“課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”

擯棄連篇累問的形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文，提出疑問，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的給予表揚(yáng)。

不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解、感悟。

不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比較膚淺的。

學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學(xué)實效性了。雖然任重道遠(yuǎn)，我會加倍努力的。

教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴求知識的火花。”在本課教學(xué)中，我想我做到了這一點。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)課文的活動中。可以說，教育目的實現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。

不知之處：對于本課的教學(xué)重點“人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學(xué)實效性不高，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。

反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會努力的。

蘋果里的五角星教案篇六

沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文，其實是老師對學(xué)生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，我堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的`問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……

通過學(xué)生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我對此做過多次嘗試，而讓學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。

這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。