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高中地理教學反思篇一

今年我執教高三年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好地把學生的主觀能動性考慮進去。高三年級學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。藍本內容逐漸地濃縮為主要的知識點。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理藍本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情景的創設要貼近學的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。

對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

高中地理教學反思篇二

目前，有部分學生感覺學好地理比較困難，如何幫助這部分學有困難的學生能和大多數同學一起，x理解而不是x死記，順利通過會考，大力提高教學質量，對廣大地理教師是個現實問題。本人從事地理必修教材的教學任務，在這方面做過探討，并在教學實踐中，有成功的喜悅也有失誤的教訓，現把個人認為可行的方法略述一、二。

由學生，知識，教師構成的教學系統，這三者之間互相聯系制約，主要矛盾是客觀要求學生學習，掌握并會初步應用知識。而學生能否良好地掌握知識，則取決于學生學習知識時的態度、情感和興趣。知識是客觀存在的，學生是知識的接受者，教師在這組矛盾中起著重要的調控作用：一方面，控制對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面學生對知識信息的態度、興趣有關鍵性的影響和控制作用。教師控制著教學的全過程，是教學過程中能動活躍的因素。這就要求教師在教學中要精心設計教學過程。首先要培養學生學習地理的興趣。為了培養學生的學習興趣，我自己動手，帶領學生制作一些簡易的地理器材，如簡易風向儀，簡易毛發濕度計，簡易量雨器，簡易指南針，簡易測角器等，并將這些器材運用到實際教學中去。

對新知識信息的輸入時機應建立在學生已有知識的基礎上，并與新知識信息相關聯讓學生不感覺突然。如《地球的運動》一節，在學生已有了“地月系”等知識的前提下，抓住地球自轉和地球公轉的現象，有序并有針對性地去介紹自轉和公轉的規律，讓學生在抽象的事物中去感受到直觀和具體，淡化學生的抽象感。對新知識信息的輸入量，在起步階段一定要嚴格把握大綱和教材的要求，不能隨意增加知識量和難度，在方法上也不要急于拔高，待經過一個階段的訓練后，慢慢逐步提出相關問題有序深入，做到由淺入深，循序漸進。總言之，教師的這種控制作用的目的，在于盡量降低新舊知識間的臺階，讓學生樂于接受新信息，盡量讓學生在學習中多獲得成功的喜悅，提高學習過程中的自信心。

把學習地理的過程簡單理解為死記硬背，是阻礙學生提高認識能力的最大障礙。由于地理現象的多樣性，多變性，使學生覺得地理背的太多，不好理解，不便記憶，不會應用，加之種種參考資料題解等，不僅助長了學生死記的偏見，更嚴重的是對學生重視并認真閱讀課本產生很大干擾，教師必須花大力氣引導學生認真閱讀課本，讓學生從閱讀課本中嘗到收獲的喜悅，讓他們逐步感到課本的富有和深刻，是其他任何參考資料都不能代替的。如地殼中的礦物，課本中介紹了礦物的概念、作用、特點以及巖石和礦床，并配以地殼物質循環圖，應該讓學生認真仔細地去挖掘課本的深層內涵。只要引導得當，學生通過閱讀思考，會逐步激發更深層次的興趣。

地理現象千差萬別，豐富多彩，不同現象對應著不同的過程和規律，少部分學生對這五彩繽紛的現象感到迷茫，產生畏難，其中很重要的一個原因是沒有掌握學習地理的方法，教師在傳授知識的同時，必須逐步將學習地理的一些基本方法傳授給學生。

1、要認真觀察地理現象

觀察現象是學生學習地理的開始，觀察自然現象，不能只停留在新奇感的初級階段，重要的是訓練學生會分辨現象的主要和次要，表象和實質。

2、理解地理現象的過程并加以記憶

學生死記硬背的學習方法與重在理解地理現象的過程是背道而馳的。對任何一種地理現象，無論簡單還是復雜，都應把它的原理弄清楚。如1997年發生的“日偏食”現象，除了組織學生認真觀察現象并加以記錄外，還把形成這一現象的原理告訴學生，讓學生知道日、地、月三者如何運動到一條直線上，月球的黑影如何掃過地球。只要學生把這一過程理解了就知道為什么在這一過程中，有的地方看到的是“日全食”，有的地方看到的是“日偏食”，而有的地方可能看到的是“日環食”。

3、鼓勵學生獨立思考，培養思維的獨特性

如在介紹國際日期變更線的作用和如何計算跨越國際日期變更線的飛機或輪船的日期時，在學生理解了地球自轉原理和知道國際日期變更線作用的情況下，具體的計算日期的方法由學生根據自己的理解去自己把握，教師加以指導，不一定要求所有學生都與老師的計算方法一致。

高中地理教學反思篇三

上周日由于清明節放假調休，體育老師帶領學生去參加縣運會，我班的一節體育課學生要求我領著他們去上，我沒有答應，我和同學們商量這節課在班中舉行地理知識競賽，聘請地理老師出題，學生非常高興的答應了！我去和張文淑老師商量，張老師也非常的樂意！

競賽采用搶答的形式：

第一題……

學生刷的一下子都站了起來……

我沒有看清誰是第一個站起來到，和張老師商量了一下此題作廢！

我搬了個板凳站在上面看哪個同學站起來的最快。

第二題……

終于看清楚了，張老師點評，加一顆星。

第三題……

學生又刷的一下子站了起來，我站在凳子上也沒看清是誰第一個站起來的。

張老師說是劉立程，經學生一致同意，這顆星給了五組。

……

……

最后公布成績，各個組的成績相差無幾！

總結：

1.知識競賽讓學生在比賽中學習、學習中比賽，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態，課堂上學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。

2．加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面

學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。

3．活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和參與熱情

高中地理教學反思篇四

在地理教學中建立地理學素質教育目標教學體系，遵循地理學教育目標分類的理論和方法，制定學科教學目標，單元教學目標，課時教學目標，使地理教學遵循確定的目標進行，使師生對整個教學過程洞察明晰，心中有數，激發師生共同實現目標的強烈欲望，推動地理學素質教育的進一步深化。

第一層次，學生全面發展的目標。貫徹這一目標是因為它是學科教育本身的內在要求。九年義務教育地理學教育大綱為地理學制定了明確的教學目的要求，主要有知識教育、能力培養和政治思想教育三方面。學生的全面發展教學目標必須建立在《大綱》基礎之上，才能使目標教學得以順利實施。中學地理教育是學生全面發展的目標之一，是素質教育的組成部分，在中學各科中具有同等重要的地位。

關于知識教育，必須深入淺出，生動活潑，要調動各種因素，講究教學藝術，摒棄單純傳授知識的“滿堂灌”，運用“啟發式”等方法，為學生構架有條不紊的合理的融匯貫通的知識體系。地理知識教育對地理學科教育來說至關重要，同時也是學生全面發展必備的基礎，如果除卻知識教育，那么，能力培養和政治思想教育便會失去基石，成為空中樓閣。

關于能力培養，這是教學的最終目的，是目標教學的一大目標，培養學生的能力必須自始至終貫穿于整個教學過程。大綱指出，要培養學生的“閱讀和運用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的技能；培養學生對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，以及運用所學知識分析一些地理問題能力，并初步具有自學地理的能力。”這是打開地理科學殿堂的金鑰匙，培養學生的地理能力，目的在于授人以漁，讓學生終生受益。

關于政治思想教育，要正確處理地理學科知識教育，能力培養與加強政治思想教育的關系。忽視其中的任何一方面，都是片面的觀點。在地理教學中應潛移默化地加強德育滲透，充分挖掘教材內在的思想教育因素，“使學生受到辯證唯物主義教育，愛國主義教育，國情和國策教育，培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系；培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為具有中國特色的社會主義現代化強國的雄心壯志。”

第二層次，面向全體學生的目標。這是學科教學指導思想的目標。要實現從應試教育向素質教育轉化，首先要實現從面向少數尖子學生向面向全體學生的轉化。只有面向全體學生，樹立對每個學生負責的教學目標，努力使所有學生都具備作為現代公民必備的地理素質，才是提高全民族素質的捷徑。

目標明確之后，達標途徑的確立和實施關系到教學的成功與否，因此，教學中要力求擺正教與學的關系，做到教學相長。

（一）認真執教，作地理教育事業的摯著追求者。

雖然有各種因素的影響，地理課在中學各科中處于不利地位，但面對漠視，作為對地理學有較深刻理解的地理教育工作者，應一往情深，比別人投入更多的精力，以自己對地理教育事業摯著追求的精神，引導學生熱愛地理科學。所謂“親其師，信其道”，學生對教師的崇敬之情，是能夠改善學生對所學知識的愛好的。

（二）創設情境，強化學生的目標意識。

應用多種媒體（如幻燈、錄相、圖片、講座、版報等）、針對性實體（如地理模型、自然現象等）和難度適當的問題，激發學生對學習目標的欲望和興趣，讓學生認識地理科學與人類生產、生活息息相關。如高中地理以環境——資源——人類活動為主線，從人——地關系協調的觀點出發，對學生進行正確的環境觀、資源觀、人生觀教育；初中地理圖文并茂，內容生動活潑，讓學生眼、手、口、腦并用，大大激發了學生興趣。

（三）突出重點，淺化難點，實現單元教學目標及課時教學目標。

單元教學目標，課時教學目標是完整性學科大目標的組成部分，是戰術性教學目標，必須根據教學內容來確定目標，并選擇不同的教學方法、教學手段加以實施。

（四）貫徹因材施教原則。

要實現目標教學，除了要研究大綱、教材、教法外，還要研究受教育的對象，要盡可能普遍提高學生地理學素質的`同時，讓喜愛地理學的學生脫穎而出。因為世界發展的總趨勢是可持續發展，其核心是人地系統的整體化，本世紀末至下世紀，我國國民經濟迅速發展，社會不斷進步，地理學在圍繞人口、資源、環境及人地關系等重大問題上將發揮越來越大的作用，培養跨世紀的地理專業人才，應從中學地理教學開始。

高中地理教學反思篇五

由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知

例如：在上日本一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。

課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重;需要有對其他同學的生活產生影響的機會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導!

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，我國的氣候是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。

(2)周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來

(3)我國形成最大季風區的地理因素有哪些

(4)我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

(5)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外?或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。

高中地理教學反思篇六

不知不覺在潘莊中學的倒數第三周課也已接近尾聲，經過精心備課，認真講課，及時注意學生的反饋，這一周我對我的學生、對我的課堂、對我的教學又有了一些新的認識。

首先自己教的是普班的學生，雖然每個老師都希望自己的學生是最好的，但是我們不能以一條水平線來要求，來衡量所有的學生。在這兩周的講課與聽課后，我不得不承認普班的學生，他們的基礎確實相對差一些，對他們的要求只能是及格萬歲，當然也有學習好的同學，我要做的就是讓高分繼續保持，讓低分的同學爭取及格。

其次，是自己的'課堂。由于自己是個實習生，而且打扮的也不成熟。所以在學生們面前沒有威嚴，上課時學生們較隨意，上課紀律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀律，其次才是學習。

最后，也是重中之重，是我的課堂。這周學校組織了特聘名師聽課，我的指導老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個實習生去聽了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導性意見。張老師強調：

①我講的速度太快，有點兒趕的意思

②大部分的內容都是自己講出來的，講知識點的時候，要讓同學多記一下；講題的時候，應該多提問下學生，讓他們說選哪個哪兒錯了；把睡覺的人叫醒，讓他們回答問題，如果自己老在那講，學生會感覺沒他什么事，也就難免睡覺了

③講得多會感覺沒重點，咱們知識點在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點，多的不要寫。

④有講錯的知識點，千島寒流經過的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽課，多學習

⑤需要講清楚的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的，而不是緯度方向。王老師也給了很多意見：首先她贊同張老師的說法并強調講題的時候沒必要每個題都講，簡單的題一遍過，難的題重點講。普班的學生還是讓他們多記記。

為期一學期的頂崗實習要結束了，我很舍不得這里的老師和學生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們還是每天嘰嘰喳喳，永遠不知道高考的迫在眉睫，雖然他們還是忍不住上課說話、走思，想一些青春期萌動的事情，但是他們是我可愛的學生，他們是我永遠美好的回憶。

高中地理教學反思篇七

在教授中東一節的居民與經濟時，我采用了如下的教學設計

（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？

（2）阿拉伯人主要生活在什么地區？其服飾與所在地區的環境有何關系？

（3）試將下列短語連結成一段話，比一比誰說的流暢合理：西亞和北非、白種人、阿拉伯人、阿拉伯語、阿拉伯國家、阿拉伯世界。

（1）你知道西亞、北非地區成為當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎？

（2）西亞、北非的石油主要分布地區在哪里？主要石油產國有哪些？

（3）你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區嗎？

此教學設計很好地體現了課標中規定的地理課程理念。首先是地理學習方式的轉變。此設計最大的特點是重重設問，一問剛平，一問又起。學生就在這重重問題中進入探究式學習。這種教學設計一改過去“教師講，學生聽”的方式，變學生消極的聽講為主動的探索。其次是把地理問題與國際熱點問題相結合。中東問題是國際熱點問題，將其引入課堂，并引導學生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發學生興趣的開放式題目。引導學生從各個可能的角度對其進行分析，有利于養成良好的學習習慣，有助于學習能力的提高。再次是此設計基于現代信息技術將多媒體、收音機引入課堂，使教學內容更形象直觀，在此基礎上開展的教學，更易于打動學生，和學生產生共鳴。

高中地理教學反思篇八

從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，在課堂上我們均可以看到的現象是：

教師蹲下來了，學生站起來了；

教師走下講臺，學生走上講臺；

教師批評的話語少了，表揚的話語多了；

教師冷漠的表情少了，學生開心的笑容多了；

學生聽講的時間少了，交流討論的時間多了；

學生死記硬背的內容少了，聯系生活實際的內容多了。

走進六中開放周課堂，讓我深深感受到我們的課堂已經涌動著勃勃的生命活力，展現了師生的生命風采，體現了人性的回歸和生命意識的覺醒。

下面，就教師的活動、學生活動狀態、教學過程發展狀態等三個方面，談談我對一堂地理開放課的粗淺看法。

一、教師的活動

教學是一種創造性的活動，教師是一種創造性的職業，不同學科的教師各有所長。這堂課能夠體現出以生為本，以學生發展為本的理念，符合新課改的要求。具體表現在教師能充分研究學生，尊重學生的主體地位，進行“心中有學生、一切為學生”的教學設計。能以平等的身份參與學生的學習，始終對學生充滿熱情與愛心，充分信任、關注每一位學生。能結合學生的舊有知識和生活體驗，盡力幫助學生去發現和探究新的知識，能創設積極向上、寬松和諧的課堂教學氛圍來感召和促進學生的發展。同時教師自身也有一定的教學組織能力，且表現出較好的專業技能基本功，能合理和熟練地運用各種現代化教學設施。

二、學生活動狀態

課堂教學活動中，要重視學生的主體地位，明確“學本位”思想。因為良好的學習氛圍具有催人奮發向上、開拓創新、積極學習的動力。學生們在和諧愉悅的環境中學習會產生一種積極表達的自我沖動，每個學生的這種欲望和沖動匯集起來，便使課堂充滿活力，讓學生品償到成功的樂趣。

這節課的課題是八年級地理下冊第二節“特別行政區——香港和澳門”，授課教師課前認真準備，精心組織設計了交流、討論、活動等環節，目的是讓學生有充分的時間動手、動腦、動口，讓全班學生圍繞本節重點內容展開，培養學生的獲取圖上信息的能力與分析技能，初步形成人地協調與可持續發展的觀念。通過師生互動交流，我們可以看出學生主動參與教學活動的意識較高，部分學生表現出強烈的興趣與需求，思維處于活躍狀態，大多數學生能主動構建自己的知識模塊，積極與教師、同學進行有效的合作交流，開放了學生心態，張揚了學生個性，真正做到了讓學生學會傾聽、協作、反思、分享和理解。

高中地理教學反思篇九

“氣象災害及其防御”一課的引入，我采用問題引入法。我先問學生：“你們看電視里的天氣預報主要關心什么要素？”學生七嘴八舌地回答，有的說最關心最高氣溫和最低氣溫；有的說最關注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的則說最關心風大不大等等。我接著問：“你為什么最關心這項指標？你知道什么樣的天氣屬于災害性天氣(或氣象災害)嗎？”這時多數學生沉默了，有個男生說：“氣溫太高或太低，風力太大，降水太大或很長時間都不降水，這些都是災害性天氣。”我充分肯定了他的觀點：他實際上是把天氣要素出現異常極端值的現象概括為氣象災害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關注天氣預報中的晴雨冷熱，說明它們與我們的生活關系十分密切，如果它們出現異常，當然會對我們的生活產生不好的影響。但是，我們還應從國民經濟生產的角度去思考同樣的問題，即這些天氣要素異常極端值的出現會對農業、工業、交通運輸業等產生怎樣的影響呢？對此，人類應該如何應對呢？本節課就是讓同學們一起共同探討什么是氣象災害？它們有何危害？人們應如何防御？

開始學習臺風時，我先讓學生通過小組討論從水平和垂直方向的氣流運動形式與形成的天氣現象等方面比較氣旋與臺風，再結合99年14級臺風下面襲擊廈門時自己的所見所聞討論臺風的危害，并以列表的方式歸納出臺風對生產生活產生了哪些災害及其應對措施。同學們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開始小組匯報，各組對“臺風從本質上講就是氣旋，它是一個強烈發展的熱帶氣旋”這個結論沒有異議，但對臺風的危害的歸納卻有不同說法，多數小組匯報時即將課文中的相關敘述加以要點化，如，“拔樹倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設施、淹沒農田村鎮、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網箱養殖和灘涂養殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應對措施時，同學們談到了許多當年廈門市政府指導市民采取的措施。我這樣啟發：我們能否將臺風的危害先粗略地概括為風災、洪災及其引發的瘟疫等三個方面，再將三個方面的災害加以細化，這樣就有了一個思維的框架。接著我要求同學們在課后完成兩項作業，一是根據大家討論的結果，每位同學改寫或補充教材中的相關文字；二是書面回答1。“臺風能發源于赤道洋面嗎？為什么？”2。“溫帶地區會受臺風的影響嗎？”

由于降水形成的原因在前面已經學過，這里我只是提出兩個問題供學生思考：一是除了臺風外，還有哪些情況會引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發的洪澇災害？這些措施對減緩旱災和臺風災害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學們帶著這兩個問題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區等”工程措施和“加強土地管理、建立預警系統、擬定應急預案、實行防災保險”等非工程措施對減輕臺風災害、暴雨洪澇災害、旱災都是非常重要的措施。我問：“還有沒有其他措施？”有學生回答：“植樹造林可以涵養水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對于防澇防旱都很重要”。“非常好，這是一項重要的非工程措施，同學們可把它補充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時，我發表了自己對教材關于“如何應對干旱”的論述的“不満”：對于干旱，我認為應從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長期不降水，表土干涸，土地龜裂，農作物嚴重抽水，因此必須植樹造林、修建水利工程、加強農田水利基本建設，進行水源的季節性調配或跨流域調水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農業生產效益的前提下，設法減少農業的需水量，即因地制宜地調整農業產業結構，選種耐旱作物，改進耕作制度，改善灌溉技術，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預警系統、擬定應急預案、實行防災保險等也是重要措施。

我的這番分析旨在給學生一個分析問題的示范，即從外因和內因兩個方面辯證地去分析問題，而且頭腦中一定要有一個知識結構，不能簡單地“硬背”教科書上的結論。

關于寒潮，我先復習了冷鋒系統，強調強冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風、雨雪和凍害現象。再要求學生仿照臺風危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類整理寒潮的危害，并思考我國南北方農業生產可分別采取哪些防寒措施。

1、繼續完成本節課內未完成的整理歸納工作。

2、上網查找還有哪些教材中未介紹的氣象災害。

3、上網查找氣象災害的應對措施。

本節課是按照“以學生發展為本”的新課程理念來設計的，堅持讓學生學習有用的地理知識，從學生所熟悉的天氣預報切入氣象災害的主題，以激發學生的求知欲，指導學生聯系生活經驗思考地理問題，在明確討論主題的前提下，組織學生進行小組討論，自由發言，進行師生、生生之間的平等交流，并設計了一個發動全體同學共同修善教科書的活動，以此激勵學生樹立自信、挑戰權威，同時暗示學生教材不是不可逾越的真理，也不是學習內容的全部，只是學習的媒介。通過討論，讓學生學會傾聽他人的意見，學會科學地表達自己的觀點，進而促進合作學習，通過自讀教材，歸類整理，提升學生的自主學習能力。通過教師富有邏輯性的分析講解，向學生作了一個科學思維和規范表達的示范，以期使學生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問題上去。

本節課總體看，達到了預期的目標，取得了較好的教學效果，但也存在一些問題。小組討論時雖然已經明確了討論的主題，但在實際討論中，仍有一些同學在談到廈門那次強臺風所造成的危害及其防御措施時，大談自己親身感受的細節，甚至跑題了。自由發言階段，由于是不須舉手的自由發言，有幾個同學一直說，有些想說的同學沒機會說。另外，盡管我已經強調后面發言的同學不要重復前面同學的觀點，但卻無濟于事，浪費了寶貴的課堂時間。帶著問題自讀教材整理歸類階段，也有一些同學不會歸類或不動手整理，只是在書上劃線。問他為什么，回答是只要將來背住劃線部分就可應付考試了。可見學生對學會學習是學習的重要目標沒有清醒的認識。看來下次要結合考試來說明學會自主學習的重要性，因為試題的答案是難以在教材中找到現成答案的，而且為了促進學生思考問題的科學化和表述問題的規范化，在考試評分標準的制定中，除了知識點占分值外，知識要點的結構邏輯性也要占一定的分值。

高中地理教學反思篇十

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。

從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：浮現記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。提問時要主意，問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數；二是問題的本身要有啟發性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學生進行創造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環境會有哪些變化”。這些問題提的有價值，有效的訓練了學生的思維。

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。

教師提問中的偏愛現象，對課堂負面影響很大。由于以前，我在提問中，對較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學生產生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系。之后雖把易題送給后一部分學生回答，只是暫時調動了他們的積極性，但弊端又很快凸現出來，我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學生“事不管己，高高掛起”態度冷漠，養成懶于思考的習慣，阻礙了思維的發展。現在我非常注意提問對象，面向全體學生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。

瞅時機是指把握“期待時間”。“期待時間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“期待時間”過短，教師就提問別的同學或別的問題，學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趣于完善的機會。我將“期待時間”增長到4---6秒，使更多的學生回答問題并主動發問。

1．面對回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，點撥導引

在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可牽一發而動全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學生恍然大悟則順利回答。

（2）巧設路標，尋求思路

學生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。如：“西亞地理位置的重要性。”

2．面對學生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：

（1）順水推舟，設謬質疑，教師采取將錯就錯，使生主動發現錯誤。如：“學生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學生立即發現自己的答案是錯誤的。

（2）切中要害，溫故答疑：學生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學知識，錯誤自己發現。如：學生說：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學生復習一下課本立即知錯。

（3）相互討論，爭辯答疑。讓學生對錯誤答案相互啟發、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學生在論中長見識，在論中辯正誤，主動糾正錯誤，

3．對于回答正確的學生教師要抓住時機，將問題推向深入。

（1）步步緊逼，窮追不舍。當學生回答正確時，教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通。

（2）扼要簡化，歸納完善。對學生的正確回答，復雜的簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學生的回答完善化。

學生回答后，教師要有評價，要科學的評價。即：評價標準個別化，評價方式多樣化，評價角度多元化，師生角色求轉化。

1．評價標準個別化：對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。

2．評價方式多樣化：評語要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時用體態語，點頭，微笑，豎大拇指。對后進生有出色表現或有獨特見解的，提議為之鼓掌，使每位學生受到鼓舞和鞭策。

3．評價角度多元化：不僅評價結果，還要評價思維過程，回答方法。

4．師生角色求轉化：學生回答后，讓學生在教師的指導下自評。如：‘你認為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題教師故意答錯，引導學生評價正誤，說明理由，改進答案。使學生對問題理解的更深更透，回答更精彩。

高中地理教學反思篇十一

一輪抽測已經結束。我校遵從教研室王老師的指導理念，經過師生的共同努力，取得了比較理想的成績。為了更好的搞好以后教學，現總結本次考試的得與失，反思本次考試的平時復習，平時教學我主要是從以下三個方面努力的：

就像拿一件東西一樣前提是先把它拿準了，所以我認為首要的就是依據考綱，扣緊課本基礎知識，為學生確定好復習范圍。講課時，也如王老師所言，不能講過多，只講規律講方法，同時注意知識的前掛后聯，注意知識的以點帶面。把更多的課堂時間留給學生去理解、去想象、去消化和吸收。

這個年齡段的孩子、我們這邊的孩子，都對周邊事物充滿好奇，對外面世界充滿憧憬與向往，我以孩子的這種天性與心態為切入點，有意識地激發他們的學習動力。在復習世界地理時，我常提起那句歌詞“全世界走一遍，用愛劃一個大圈圈……”,并結合生態環境問題解釋到這種愛是愛大自然、愛生命與健康。我也常對不愿學習而潛力較大的學生提到：“心致遠，夢無限”、“好男兒志在四方”，你對外面世界的最起碼的、最基本的地理環境都不了解，怎么可以呢？！……復習過程中還會間或給學生呈現諸如熱帶草原的圖片,歐洲的風光視頻等直觀資料。

同時還注意培養親和的師生關系，我課上經常會彎腰給學生拾掉在地上的書、筆……基本做到了尊重、信任、愛護每一個我班上的學生。

這樣一來孩子們的學習盡頭確實稍微大了點。總之就是王老師所說的“開動腦筋，想辦法刺激他來學習”。

我一般不留課外作業，因為我們學校屬于學生的課余時間已不多，就是布置了，有的孩子就是做了，也不免有匆忙應付敷衍之嫌，還怕長期這樣下去，學生會養成不認真對待地理練習題的壞習慣。所以一切環節都放在在課堂上進行，貼近“粗放型、綜合性、時事性”的中考風格，選好訓練題，并且在講的時候，力爭將題目講透講活，教會學生解題方法，使他們能夠觸類旁通。

這樣呢，學生知道了去記什么，又愿意去記。還講求一定的方法和技巧……這些都有效地提高了學習效果。

想法是這樣，做法上還有諸多不足，如對學生工作還不夠真正的深入細致，愛心是有，耐心比較缺乏，恒心還遠遠不夠；對學生的監查督促力度也還遠遠不夠等等……

在今后教學中，我力爭揚長避短,繼續努力,爭取更好的成績。

以上是我在平時教學中的一些想法跟做法，如有不當之處，還望老師們批評指正。

高中地理教學反思篇十二

小學階段的《自然》學科，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學生學會觀察并思考發生在生活和身邊的地理現象。進入初中階段開設的《地理》學科，由淺入深地介紹系統的地理知識。學生要認知眾多的地理事物名稱，培養一定的理性認知能力，學會分析、理解地理現象，去理解成因、演變超勢，影響等。讓學生在了解大自然的奧秘的同時，了解一些經濟、文化現象，進而學會運用地理的思想和方法看詩身邊的一些事情，更科學地選擇，安排生活和生產，樹立尊重自然規律，保護自然資源及生態平衡，因地制宜及可持發展的人文理念。

初中《地理》，側重于自然地理，次于人文即社會經濟地理、內容主要包含：地形<勢>、水文<江河湖海>、資源、氣候、植被、及工農業生產，國家與城市、人口交通等諸多內容。然而，知識的重點側重于簡單的認識和記憶。那么如何高效地讓學生識知如此眾多的地理事物的名稱及分布，就是擺在初中地理教學中的一個難題。

人類為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的分布，發明了地圖儀及種類多樣的地圖。因此，我們教師要學會如何運用這些地圖，去形象、直觀地呈現地理知識，讓學生學得輕松、學得快樂、學得高效，則是現代地理教學中一個很重要的理念。

在前階段的日常教學中，我發現學生對地理學科饒有興趣，但對地理事物名稱仍處于一種枯燥之味地機械記憶模式，且對具體的地理事物的分混浠不清，記憶難度較大，學習興趣未得到充分地激發……

我們知道，地理知識重位置、重分布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問題。為此，教者能言簡意賅，圖文并茂、生動高效地組織教學，我們何樂而不為呢？因而，我在今后的地理教學中，盡可能地多而巧地去運用地圖。

高中地理教學反思篇十三

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學一些基本原理的使用的感觸；教學方法的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

即使是成功的課堂教學也有難免有疏漏和失誤之處，對他們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，成為以后再教時的教訓。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而出發靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而發，若不及時利用教學反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，而后悔不已。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵，同時也可以拓寬教師的思路，提高教學水平。

一節課下來，靜心沉思，這節課有何收獲，有哪些失誤，方法上有何改進，只要及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高。教學反思《地理教學反思記什么》一文

高中地理教學反思篇十四

《長江的開發》教后反思：新課標提倡反思性教學理念。經常性的進行教學反思有利于總結經驗，提高教學水平。本人也在平時的教學工作中時刻反思自己。

《長江的開發》這節課在深入研究教材的基礎上，合理設計課堂教學過，運用視頻，圖片，分組討論等多種教學方法，注重引導學生利用地圖分析地理事物的分布規律，特征及形成原因，體現以“學為主體，師為主導”的教學理念，充分調動并發揮學生的思維積極性。具體表現在：

1．用《長江之歌》這首學生都熟悉的歌曲引入課題，在播放的同時讓學生欣賞長江的一些景觀圖片，既營造了一種歡快的學習氣氛，又吸引學生的注意力，激發了學生的興趣。

2．在學習長江洪澇災害的原因時，引導學生能夠結合中國人口增長后所帶來的人地矛盾，分析洪災形成的自然原因及人為原因，并提出治量的措施。使學生提高了分析能力，樹立防災減災，變害為利，人地協調等價值觀念。

3．利用現有的課程資源，利用課本中提供的長江流域水系圖，干流地開剖面圖等到信息，為學生推理分析長江的水能資源優勢創設了情景，使學生能夠聯系已掌握的一形知識，氣候知識分析長江水能豐富的原因。

4．通過對長江地區優美的自然環境和人們創造性地勞動成果的展示，幫助學生樹立辯證唯物主義觀念及可持續發展的觀念。

任何一節課都不可能是完美無缺的，反思《長江的開發》這節課的不足之處有：

由于本節課所學內容比較多，所以在有些內容的教學處理顯得急促，如流經地形區和長江的支流名稱及位置沒有拿出更多的時間讓學生充分鞏固，在討論荊江河段的治理時學生自主時間較短等。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

在今后的教學中還要加強講練結合，更好地貫徹新課程改革理念，更好地處理好教學內容多與時間少之間的矛盾，適當增加學生自主探究的時間，鼓勵學生自學，能學會的不講，提高課堂效率。，七年級地理《長江的開發教后反思》