心得感悟是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么你知道心得感悟如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得感悟吧，我們一起來看一看吧。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇一

“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。”這個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感興趣。測驗(yàn)考試的時(shí)候甚至也會(huì)有學(xué)生問我“考到100分有什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對他們沒有吸引力了呢？這就是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。

而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題除非教給孩子們社會(huì)和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。

“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。”如果我們能正確認(rèn)識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，同時(shí)也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且讓他承擔(dān)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識錯(cuò)誤，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有班級歸屬感。犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì)對自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認(rèn)真對待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量。

“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”《教室中正面管教》一書讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇二

工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)積分卡的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。

這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個(gè)“優(yōu)秀班級”的全部設(shè)想。

可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級下學(xué)期開始，這個(gè)班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？

《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。

看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學(xué)期，在本班的某次班會(huì)課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對這個(gè)小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個(gè)小女生在班級中，因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楸煌瑢W(xué)們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團(tuán)，孩子們馬上對我的這一舉動(dòng)表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個(gè)人說一句話安慰這個(gè)女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個(gè)活動(dòng)中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補(bǔ)救安慰，心靈傷害也是難以恢復(fù)的。

這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結(jié)果，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓班上能有超過半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會(huì)結(jié)束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級活動(dòng)中，我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級管理嘗試。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇三

這是我看的第四本育兒書，真的很不錯(cuò)，比較適合大眾心理的教育方式，內(nèi)容也頗為豐富，與其說是教育一個(gè)優(yōu)秀的孩子，不如說是培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的父母，再養(yǎng)育出優(yōu)秀的孩子。

昨夜失眠時(shí)，忽然玩味的認(rèn)為這本書是育兒屆的“成功學(xué)”。因?yàn)闀镉欣碛袚?jù)的告訴家長們，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)一個(gè)身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考，育兒書如此多，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無幾？又或者是現(xiàn)在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了，孩子們的競賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責(zé)任之重大呀……

其實(shí)這就像市面上流行的“成功學(xué)”，似乎不只適合孩子，作為一個(gè)比較隨意的媽媽，這更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養(yǎng)，真有點(diǎn)忍不住拉上孩子他爸來學(xué)習(xí)……所以《正面管教》看似養(yǎng)育孩子，實(shí)則是教育父母。

雖說可以教育父母，但是書中用觀點(diǎn)+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對孩子們的成長問題父母還是可以找到問題和解決辦法。書中針對孩子的人格品質(zhì)的培養(yǎng)很全面，相對于我看過的兩本，這個(gè)篇幅講的比較全面。其中對我印象深刻的是：好的教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。一個(gè)有條不紊的媽媽，做事育兒都不會(huì)急躁，這樣情緒穩(wěn)定的媽媽對孩子的影響首先就先于無數(shù)慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數(shù)時(shí)候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會(huì)更好一些……這真的值得學(xué)習(xí)！自己都處理不好生活，還談什么教育孩子……這是我的問題，也是部分不會(huì)打理家務(wù)，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個(gè)整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要！

再有一點(diǎn)就是讓孩子接受自己缺點(diǎn)的懲罰，和吃點(diǎn)苦，這應(yīng)該是父母學(xué)習(xí)的。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛了，監(jiān)控沒事就看，生怕孩子受委屈，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生啊！現(xiàn)在把她護(hù)在手心里，以后她沒能力自己打理生活，處理人際關(guān)系，我還能幫她什么？所以我更應(yīng)該學(xué)著放開手，看著她成長，看著她交朋友，實(shí)在有解決不了的問題我再幫忙。給孩子主動(dòng)成長的機(jī)會(huì)，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書中，孩子通過自己接受懲罰后都主動(dòng)改掉壞了習(xí)慣，所以我也可以嘗試。似乎對一個(gè)三歲的寶寶說這些可能有點(diǎn)多余，我想我應(yīng)該記住這個(gè)：授人以魚不如授人以漁。

最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個(gè)人認(rèn)為越小的孩子越好管教，這個(gè)比較實(shí)用，就像奶奶夸姐姐一樣，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽話，這是在兩歲半以前……可是現(xiàn)在由于一直帶在我身邊，和她越來越有想法后，明顯不管用了……我也試過，某段時(shí)間會(huì)有用，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺得正面管教應(yīng)該是在合適的時(shí)機(jī)用，在她發(fā)泄情緒時(shí)，叛逆時(shí)，或者其他特殊情況時(shí)并不實(shí)用，個(gè)人感覺如此。所以書是好書，會(huì)用不會(huì)用，還在于父母的視情況而定。孩子會(huì)越夸越乖，但是我們也要會(huì)幫孩子處理情緒。

作為家長我們要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多職業(yè)都要職稱，持證上崗，唯有父母這個(gè)特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛，我們就需要耐心學(xué)習(xí)，像孩子們求學(xué)一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書值得父母一看！

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇四

早聽說《正面管教》這本書如何好，是簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”。我?guī)е谂螐膶W(xué)校圖書室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書！

合上書本，“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞。”“和善能抵消過于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實(shí)，簡單說來，“和善”就是表達(dá)自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在。

雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解。回視自己，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。

我們班的三個(gè)孩子因?yàn)樯险n表現(xiàn)好，我上課的時(shí)候許諾獎(jiǎng)勵(lì)給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是，本還沒發(fā)到這三個(gè)孩子手里，我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣，問是誰干的，沒人承認(rèn)，最后還是有人說出了那個(gè)男孩的名字，我問那個(gè)男孩他才承認(rèn)下來，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個(gè)男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無言的“抗議”讓我愣在那里，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長，這又不是第一次了，這個(gè)男孩總是搗亂，上課也不認(rèn)真聽。可是看著孩子因?yàn)榭奁季枚鴿q紅了的臉，讓我覺的很不忍心，很難過，卻也不知道該做些什么。這個(gè)孩子無疑是一個(gè)活潑愛動(dòng)的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？

我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。后來我有意無意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對同學(xué)也特別的熱情，突然覺得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對他一通批評，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情！也許以后我可以多在他身上花費(fèi)一些心思，對他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢？于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些英語對話活動(dòng)的主要角色，給他更多的機(jī)會(huì)讓他展示自己。當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把課堂活動(dòng)中的對話學(xué)會(huì)，融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好地成績！

教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯(cuò)誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)候，我們要有錯(cuò)必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì)積少成多，錯(cuò)上加錯(cuò)。

在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅(jiān)定的走下去。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇五

不良行為，廣泛意義上來看就是不好的行為，不被認(rèn)同的行為，大家不喜歡看到的行為，違反既定規(guī)則的行為等，在《正面管教》第五章中，作者帶著我們從另外的角度來看一看孩子的不良行為。

原始腦是什么？

原始腦，又稱“爬行動(dòng)物腦”，屬于無意識狀態(tài)下的行為，而且有一定的延續(xù)性。也就是缺乏思考、簡單、暴躁等行為。不良行為是缺乏意識的行為，因失望而產(chǎn)生的行為；孩子表現(xiàn)出了不良行為，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確；也許他們只是想通過這樣的形式，讓家長們看到自己，關(guān)注到自己；也許他們只是想通過這樣的方式，找到自己的歸屬感和價(jià)值感。管教孩子，其實(shí)是想讓孩子控制好自己的行為。當(dāng)我們對自己和孩子的行為了解更多，了解的更深入時(shí)，就會(huì)有更好的方式來對待孩子的不良行為。

當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，會(huì)自己選擇幾個(gè)不恰當(dāng)?shù)男袨椋M(jìn)而形成錯(cuò)誤的觀念和想法：其實(shí)就像小朋友找玩具，歸屬感和價(jià)值感就是玩具，只是他覺得有四種方式來獲得想要的玩具。一種是家長關(guān)注到我時(shí)，才能給我玩具，努力的要求被關(guān)注被關(guān)愛；一種是只要我有權(quán)力時(shí)，不被約束時(shí)，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具，你也別想去干別的事情。還有一種是，玩具不是我的，我得不到，我放棄了。

在前幾章講過的幾個(gè)概念中提到過：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。所以很多時(shí)候孩子相信：尋求過度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價(jià)值感；報(bào)復(fù)會(huì)使他們在沒有能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償；放棄是他們的唯一選擇，因?yàn)樗麄冋娴南嘈抛约旱貌坏健?/p>

分別舉例來看看這四種錯(cuò)誤的目的下，孩子們一般有哪些行為吧

1、尋求過度關(guān)注。如“家長不可以干別的事情，只能跟孩子在一起，具體干什么無所謂，反正是不可以不關(guān)注他”等等，孩子通過各種令人煩惱的方式來尋求家長關(guān)注，來獲得自己的存在感。

2、尋求權(quán)力。此時(shí)的孩子抱有的是只有我說了算我才有價(jià)值感的錯(cuò)誤觀念，如：做作業(yè)時(shí)，不是完成一樣再去做另一樣，而是反復(fù)來回?fù)Q科目，一會(huì)做這個(gè)一會(huì)做那個(gè)，總是不專心的做一種，家長說了之后，一點(diǎn)也沒改善，反而折騰的更勤了。“不用你管，我自己知道。”這也許是孩子長大一些后對家長說的最多的話，來顯示自己、證明自己。

3、報(bào)復(fù)。報(bào)復(fù)多產(chǎn)生與家長懲罰孩子之后，孩子為了得到自己想得到的或存在感，往往會(huì)向家長進(jìn)行報(bào)復(fù)，“故意弄亂房間，制造噪音，甚至暴力的亂砸亂打”等行為，都是孩子在進(jìn)行報(bào)復(fù)，讓對方也得不到好的結(jié)果。

4、自暴自棄。往往持有這樣錯(cuò)誤觀念的孩子，是真的覺得自己不行，自己不會(huì)。“媽媽，這個(gè)我真的不會(huì)。”“太難了，我不會(huì)。”往往會(huì)將不會(huì)掛在嘴邊，最顯示出無力感和挫折感，甚至直接就放棄了。

孩子可能意識不到自己內(nèi)在的這些想法和信念是偏頗的，是錯(cuò)誤的。意識不到自己所采取的行為是錯(cuò)誤的，也就是“不良行為”。所以家長們要學(xué)會(huì)有效識別他們行為背后的信念，更加有的放矢的進(jìn)行回應(yīng)，進(jìn)行有效的干預(yù)，這對于家庭教養(yǎng)方面是很重要的。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇六

暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書名，而是書序的內(nèi)容。寫書序的作者是兩個(gè)孩子的寶媽，他們是計(jì)劃性地要小孩，對孩子的到來滿心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問題——如何管教？她讀了這書受益匪淺，兩個(gè)小魔王已經(jīng)被她收服。至此，我已經(jīng)被她的文字感染了，相信所有的寶媽會(huì)和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學(xué)習(xí)這本“管教秘籍”。

首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一陣子品讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》時(shí)，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學(xué)生走來，回憶一下，轉(zhuǎn)變一下，自己也就變成了學(xué)生。

作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：

1、表達(dá)對孩子感受的理解。

2、表達(dá)出對孩子的同情。

3、告訴孩子你的感受。

4、讓孩子關(guān)注解決問題。

不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生或孩子的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生和孩子控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

本書中提到一個(gè)很好的方法——安排特別時(shí)光。其實(shí)在看這本書之前我就在自己的家庭教育中運(yùn)用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，我將每天晚上睡覺前的一個(gè)小時(shí)作為我和孩子之間的特別時(shí)光。在這特別的時(shí)光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非常快樂，對我也有了更多的依賴與信賴。但是我卻沒有把這個(gè)方法運(yùn)用到我的學(xué)生身上，我真的很慚愧。看了本書后，我才恍然大悟，小學(xué)生的年齡還小，需要大人的關(guān)注需求還很強(qiáng)烈，對他們也應(yīng)該有愛，有責(zé)任。我打算利用課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間找到幾分鐘的時(shí)間還學(xué)生之間來個(gè)特別時(shí)光。首先，要從那些沒有信心的學(xué)生開始，按照書上說的方法，做好紀(jì)錄，確保不漏掉任何一個(gè)孩子。我相信，我如果能做到這一點(diǎn)，我和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得更加微妙。

現(xiàn)在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學(xué)校里面對的是一群活力四射的大寶寶，在家里面對的是一個(gè)挑食調(diào)皮的小寶寶，聽到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過閱讀，相信對于家長來說，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇七

自從做了父親后，在教育孩子的問題上經(jīng)常和妻子不一致，感覺自己總是會(huì)走入“死胡同”或者“束手無策”。后來，在妻子和外界環(huán)境的強(qiáng)烈影響下，我用一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，閱讀了簡.尼爾森的《正面管教》一書。接觸到了“正面管教”的理念，我突然發(fā)現(xiàn)我對孩子的教育問題竟然一無所知。明白了妻子在教育孩子的某些方面，為什么和我不一致，才明白孩子的心中到底在想什么？她到底要什么？明白了孩子眼里的世界，和大人眼里的世界是不一樣的。是需要家長與孩子溝通、共同成長進(jìn)步的。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。

傳統(tǒng)的家庭是在用什么樣的方法教育孩子？其實(shí)我們并沒有太多的選擇，第一個(gè)就是嚴(yán)厲管教，家長設(shè)置邊界立下規(guī)矩，要求孩子做什么和不能做什么，如果孩子違反了規(guī)矩那就自然要受到懲罰。在我們觀念中的管教孩子就是應(yīng)該這樣。第二種是嚴(yán)厲管教的反面，就是放縱。不對孩子的行為加以限制，放任孩子釋放自己的天性。想做什么就去做什么。家長相信孩子長大了自然就什么都懂了。我們見到“熊孩子”的時(shí)候很容易聯(lián)想到，父母一定是在溺愛、放縱孩子。那還有第三種方法，就是本書所說的“正面管教”。我們先不急著給正面管教下定義。先從一個(gè)簡單的例子看一下三種管教方式的不同之處。

話說有一天早上，媽媽問3歲的孩子，早點(diǎn)想吃面條還是牛奶面包？孩子選擇了牛奶面包，但是咬了一口之后孩子就丟下面包說這太難吃了，我不吃了，我要吃面條。現(xiàn)在我們分別來看，使用三種管教方式的媽媽都是怎么做的。嚴(yán)厲的媽媽再三說教之后被激怒了，打了孩子一巴掌，訓(xùn)斥說，不吃就餓著吧。孩子玩了一會(huì)回來找媽媽說我肚子餓了。媽媽再次開始說教：“你看，我早就跟你說過了吧……”然后嗶哩嗶哩的說了一大堆。媽媽覺得，現(xiàn)在孩子知道自己有多正確了，媽媽對自己的說教很滿意。但是孩子呢？他其實(shí)正茫然地呆視著前方，無奈地等媽媽嘮叨完。驕縱的媽媽放下了手中的牛奶面包，趕緊重新為孩子煮面條。媽媽為了滿足孩子的所有要求忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而如果不出意外的話，等到吃午飯的時(shí)候，這一幕還將繼續(xù)上演。正面管教的媽媽是怎么做的呢？她說：“好吧，不吃就算了，你出去玩吧，我們中午飯的時(shí)候再見。”你看，她省去了嚴(yán)厲媽媽的說教步驟，她并沒有發(fā)火也并沒有妥協(xié)。過了一會(huì)，孩子跑回來大喊：“我餓了。”媽媽蹲下來和善而堅(jiān)定的告訴孩子說：“我知道你肯定餓壞了，但是媽媽相信你一定可以堅(jiān)持到吃中午飯的。

在親子教育中，爸爸和媽媽都不能缺席，媽媽的教育觀念需要爸爸的支持與配合，共同為孩子付出，形成教育合力，才能達(dá)到育兒的效果。一個(gè)家庭，不能只有媽媽細(xì)膩和耐心，還應(yīng)該有爸爸堅(jiān)實(shí)的臂膀和強(qiáng)大的支持。

不知道您從這個(gè)小故事當(dāng)中聽出些什么沒有。使用正面管教的媽媽沒有說教和批評，也沒有為孩子重新做早餐，而是在尊重孩子選擇的前提之下，和善而堅(jiān)定的讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)。而作為父親，就應(yīng)該為家庭教育“保駕護(hù)航”，默默的充當(dāng)司機(jī)、領(lǐng)路人的角色。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇八

此刻，我身邊躺著兩個(gè)我最愛的寶貝，一個(gè)四歲的哥哥，一個(gè)一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個(gè)天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。

對面的臥室里，是最愛我的爸爸媽媽，自從我結(jié)婚，他們能和我待在一起最多的時(shí)候就是寒假了，但是有點(diǎn)對不起他們的是，即使我們經(jīng)歷了那么多的想念和來之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會(huì)有不愉快。其實(shí)也沒什么大事兒，有時(shí)是因?yàn)楹⒆樱覀冋f讓少吃點(diǎn)，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛逗孩子，兩個(gè)寶寶偶爾因?yàn)閾屚婢唪[矛盾，他們在處理上也有失公平。還有他們的強(qiáng)勢讓我覺得不舒服……

在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認(rèn)為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長經(jīng)歷時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們其實(shí)有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經(jīng)渴望得到更多的支持。也許我們在無助中度過了很多歲月，但我們的孩子不應(yīng)該如此。也許我們是稀里糊涂地長大的，也還長得不錯(cuò)，但我們的孩子更加應(yīng)該享受成長的過程。我們的父母在他們所知所能的范圍內(nèi)已經(jīng)盡了他們的努力，今天，輪到我們的時(shí)候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。

在眾多育兒書當(dāng)中，給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書。我的第一本正面管教的書是0到3歲的正面管教，看的最多的也是這本書，那里的很多片段我覺得很感動(dòng)，記在了本子上。比如書中說，下一次，當(dāng)你在夜里為小寶貝蓋被子的時(shí)候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，并牢牢地印在你的腦海中。當(dāng)你面對一個(gè)歇斯底里的嬰兒、一個(gè)不服從的學(xué)步期孩子，或一個(gè)怒氣沖沖的學(xué)齡前兒童時(shí)，就閉上你的眼睛，待一會(huì)兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后，讓那種愛和溫柔給予你處理眼前危機(jī)的智慧……

有些我覺得很實(shí)用，運(yùn)用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂枺瑐鬟f的信息是相同的，但是，提問會(huì)讓孩子們自己思考，并且通常比命令會(huì)被更好的接受。因?yàn)闆]有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時(shí)做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，他很感興趣，又把很多家長要說的大道理在游戲中讓他明白。

有一些很常見，但是家長不知道怎么做，書里給了具體解決辦法的內(nèi)容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個(gè)朋友家的寶寶，最近生氣就會(huì)咬手，讓我想到書中有一個(gè)一生氣就撞頭的寶寶的例子，結(jié)合書中的方法和自己的智慧，讓這個(gè)問題得到了解決。

暑假的時(shí)候參加了乃心老師在吉林的正面管教學(xué)習(xí)班，我覺得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長共同學(xué)習(xí)，不僅讓知識掌握的更扎實(shí)，也讓自己學(xué)習(xí)的信念更堅(jiān)定，通過頭腦風(fēng)暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒問題更實(shí)效。

有人說，兩個(gè)兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點(diǎn)更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長大。愛自己理解自己的父母，一個(gè)伴隨一生的好性格。

豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質(zhì)，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內(nèi)心陪孩子玩兒陪孩子成長就好啦。通過學(xué)習(xí)，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學(xué)會(huì)和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個(gè)寶寶像小豬一樣無憂無慮，健康快樂。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇九

情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí)，并將他們作為個(gè)體來關(guān)愛。但現(xiàn)實(shí)中，很多老師確實(shí)關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時(shí)，我深有感觸。“幽默”這一個(gè)詞敲入我腦海，我自認(rèn)為我不是一個(gè)幽默的人，這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強(qiáng)的地方。

生活本就沉重，人的一生，每個(gè)階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會(huì)面對諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會(huì)，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂的心情。

許多調(diào)查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術(shù)學(xué)科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術(shù)課堂也會(huì)枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時(shí)學(xué)生缺失了那份創(chuàng)作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會(huì)成為學(xué)生模仿的對象，因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。

在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴(yán)肅的教育中，孩子們不自覺的也會(huì)變得嚴(yán)肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會(huì)逐漸萎縮甚至消失。美術(shù)課對于學(xué)生來說，本來就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒有的輕松愜意感，但仍舊會(huì)有人覺得它就是一節(jié)無關(guān)緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過程中也就促進(jìn)了學(xué)生對該知識課程的興趣了。

在班級管理上，幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對抗的，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)，對學(xué)生不要鄙視厭惡，對于學(xué)生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，即使有缺陷，有過錯(cuò)誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對于生生關(guān)系，對于低年級學(xué)生來說產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導(dǎo)，例如提問式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個(gè)問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會(huì)兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時(shí)間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。

和孩子的談話，我們需要堅(jiān)定的態(tài)度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點(diǎn)，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài)，從而使人面對壓力與困惑時(shí)更闊達(dá)、更寬容。我認(rèn)為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。