每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《小攝影師》教學反思簡短篇一

上課前，我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯的一些歷史，學生讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習非常刻苦，長大后終于成蘇聯偉大的無產階級文學家。當時（1928年）正為國家的革命事業而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內乃至世界都產生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

上課時，再讓學生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當秘書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過比較，學生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關心愛護。引起學生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了學生的學習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的鋪墊，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創意的結局為這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續寫：

小男孩走后，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務出色完成。”高爾基笑了，說：“不要緊，快進來吧！”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發上。小男孩說一切準備妥當，高爾基側過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成[]了自己的任務，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。