在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高三化學試卷分析與反思篇一

我們現在使用的是魯科版的新教材，對于任教老師來說，基本上都是第一次新教材，各方面均存在不足。如何發現不足并進行調整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個課題。新教材是培養創新人才的需要，它為學生的發展提供了更合理的教學目標和內容體系，體現了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現了新的特點。作為一名化學教師，在新課程實施的實踐中，應該要充分了解新課程的特點，及時反思自已各方面的不足，以適應新課程的教學，實踐新課程的理念。

新教材首先給人的印象是形象新，內容新，相比之老教材，彩版且圖文并茂，既迎合了中學生的心理特點，又能吸引學生的注意力，幫助學生形象化地理解教材內容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《海水中的化學元素》、《飲食中的有機化合物》等。這就要求老師在備課時，教材上介紹的生活中的化學必須清楚知道原理，還必須多學習一些與生活生產密切相關的化學現象、化學知識并收集相關的一些圖片、音像資料，一是好學的學生可能會問到，二是適當的時候可以介紹給學生激發學生學習興趣。

第三必修和選修部分內容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質結構和與性質的基本內容在必修均有介紹，但選修中難度加深了不少，體現在：基本概念基本理論增多，不少理論是過去只有在大學才會學到的理論，但在教材中又沒有完整的內容，感覺缺乏系統性。可能大部分老師剛上這些課的時候，都會有這樣的感覺，不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學理念，應該能更及時地反思自己，調整自己的教學方式和方法，以更好地實踐新的教學理念。

如新教材力求改變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。在教材中有許多知識點沒有下結論，要讓學生自己通過實驗去探究發現，這就理解了為什么會感覺教學內容沒有系統性。而為了變被動接受為主動探究，充分體現學生的主體作用，教師必須改變課堂教學模式。老教材時教師一定要等到學生的知識準備得很充分、很完整時才放手讓學生去解決問題，而新教材則是要學生在解決問題的過程中，如有知識缺陷，就去查知識點、查課外資料來補充完善，重視學的過程，讓學生“會學”而不單單是“學會”。因此在教學過程中，教師的備課內容除了教參、教材、對應的佩套練習，還要備教學生學習方法。像如何使用課本目錄標題，如何分析課本內容，如何歸納整理;還有我們現在用的志鴻優化練習有什么特點，怎么使用等。

總之，新課程的改革是教育教學發展的必然趨勢，深入理解新課程的教育教學理念，及時調整自已的教學方法，把新的教育思想和新教材有機結合起來，以培養具有創新能力的新一代。

高三化學試卷分析與反思篇二

一、試卷結構

本次期末化學試卷分為兩卷，總分為100分。第i卷為客觀題，有18個選擇題，每個選擇題只有一個正確答案，每小題3分，共計54分；第ii卷為主觀題，包括3個題，共計46分。

二、總體試卷評價

今年的期末考試試題總體難度較大，主要考察學生基礎知識的掌握，但要求比較高，綜合性強，客觀題有部分題對高二學生來說題型新穎，向高考靠攏，體現了今后化學考試的發展趨勢，個別題目結合高考題型，覆蓋面廣，綜合性強，分值合理，整個試卷對學生的能力要求較高。

從卷面的結果看出學生中普遍存在的思維不嚴謹、表達能力差、基礎知識差、缺乏規范意識等問題。

1.第2小題學生的主要錯誤是對化學平衡標志判斷不熟悉，導致不能很好利用平衡移動的理論去解決問題，導致部分學生錯選a和d。

2.第4小題學生主要是錯選a，錯誤原因沒有考慮到醋酸是弱酸，其電離過程要吸熱，這是課本中一直強調的基本知識，錯選d項是因為沒有掌握酸堿式滴定管的精確度。

3.第6題考查了原電池的環境和原電池反應，從學生答題可以看出學生對原電池中正負極的概念及反應特點掌握程度較好，主要錯誤是錯選c。

4.第15題是一道難度較大的題，同時又是ⅰ卷中錯誤率最高的一道題，統計表明，在49% 錯誤中，有31%的學生不能判斷c，有15%的學生錯選c，均是由于學生未能正確分析硫酸銨和氫氧化鈉的反應產物的量，憑感覺判斷c和d的真偽，跟著感覺走，不愿意計算是產生錯誤的主要原因。

6．21題的錯誤主要是電極反應式很多學生不會寫，另外熱反應方程式反應熱計算有誤。

四、對新課教學的建議

的負極反應、強腐蝕性物質的盛裝、生鐵的組成、酸堿中和滴定中濃度的計算等概念的考查中都暴露出基礎不扎實的問題。

2、加強答題規范性的培訓，在100份抽查卷中，有2位同學答題是不按要求作答，將答案錯填在其它空格中，導致失分，由于高考使用答題卷，應讓學生養成在規定格式中答題的好習慣，避免無謂失誤。

3、對概念原理和方法，應注意培養學生的反思性學習能力，多讓學生通過自己讀書、質疑、探究、思考、歸納等方法進行自己自我整理，在問題實踐中提升學生發現問題、解決問題的能力。14題、15題、11和18題都是明顯的例子，這些常規題在這次考試中錯誤率相對較高，而平時訓練中也經常遇到，如果我們細心地去對比一下完成質量，可能能從中找出我們教學中“失策”，進一步理解新課程教學倡導改變學生學習方式的重要性。

4.針對新課程的教學，加強化學實驗教學。教師要特別重視化學實驗的.考查，新的實驗內容、原理、方法、儀器，要熟悉、理解及掌握，防止學生出現不曾見過、不懂原理等現象發生。夯實基礎是關鍵，教學的重心應放在學生學習的積極性以學習能力的培養上。鼓勵學生多體驗，提倡學生的個性張揚與自主理解。

5.加強對學生解題規范性、條理性的培養。學生在解題中所暴露出來的基本功不扎實、概念和原理不清晰、文字表達不規范、化學式表達不到位、邏輯性混亂等問題。要進行深刻的教學反思，調整和改進自己的教學方法。要針對學生的實際進行精心備課、突出重點、精講精練、講究方法、規范學習形為，運用聯想、體驗，建立個性思維模型，加強思維與方法的訓練和積累，從而提高教學效率。

6.加強化學專用術語、名詞的書寫。針對試卷中學生出現不科學、不規范的化學用語，一方面教師自身要科學規范的運用；另一方面也要加強該方面的要求和訓練。

總之，在教學中，要注重一個加強（加強客觀題的訓練）、兩個突出（突出基礎知識的靈活應用、突出閱讀分析能力的提高。）、三個轉變（全面復習轉變為突出重點、追求數量轉變為追求質量、介紹方法轉變為選擇最佳方法）、四個問題（課堂容量問題、講練比例問題，發揮學生主體作用的問題，講評的方式方法問題）。只有這樣，才能提高教學效益。

2017年1月13日

一、試卷分析：

1、試題范圍：九年級化學第一至第七單元的內容。

2、各題得分率統計：

三、考試中反映出的主要問題

（1)學生基本功還不夠扎實。學生對所學知識靈活應用較差，抓不住本質，化學知識鋪墊及其不夠。

（2)讀圖、讀表、讀題分析能力差，基本概念不清，容易混淆，遷移能力差、探究能力差、學習習慣差。

1、繼續深化對新教材的研究

為了下一步“學生的學，教師的教”更有針對性，做到心中有數，教師平時要多研究學生多反思教學，多鉆研新、舊教材、新課標和中考指導從書；同時加強研究中考說明，收集歷年來中考試題和各地中考試題，從中總結出命題規律，調整策略，注意在務實素質基礎的同時，把握好新教材和突破難點的科學方法。

高三化學試卷分析與反思篇三

第8章 分析化學中常用的分離和富集方法

思 考 題

1. 分離方法在定量分析中有什么重要性？分離時對常量和微量組分的回收率要求如何？ 答：在定量分析，對于一些無法通過控制分析條件或采用掩蔽法來消除干擾，以及現有分析方法靈敏度達不到要求的低濃度組分測定，必須采用分離富集方法。換句話說，分離方法在定量分析中可以達到消除干擾和富集效果，保證分析結果的準確性，擴大分析應用范圍。在一般情況下，對常量組分的回收率要求大于99.9%，而對于微量組分的回收率要求大于99%。樣品組分含量越低，對回收率要求也降低。

2. 在氫氧化物沉淀分離中，常用的有哪些方法？舉例說明。

a 氫氧化鈉：naoh是強堿，用于分離兩性元素（如al3+，zn2+，cr3+）與非兩性元素，兩性元素的含氧酸陰離子形態在溶液中，而其他非兩性元素則生成氫氧化物膠狀沉淀。

b 氨水法：采用nh4cl-nh3緩沖溶液（ph8-9），可使高價金屬離子與大部分一、二金屬離子分離。

c 有機堿法：可形成不同ph的緩沖體系控制分離，如ph5-6六亞甲基胺-hcl緩沖液，常用于mn2+，co2+，ni2+，cu2+，zn2+，cd2+與al3+，fe3+，ti（iv）等的分離。

d zno懸濁液法等：這一類懸濁液可控制溶液的ph值，如zno懸濁液的ph值約為6，可用于某些氫氧化物沉淀分離。

答：nh4cl與nh3構成緩沖液，ph在8-9間，因此溶液中有ca2+，mg2+,，cu(nh3)42-、zn(nh3)42+等離子和少量mn2+，而沉淀中有fe(oh)3，al(oh)3和cr(oh)3和少量mn(oh)2沉淀。試液中fe3+，a13+，cr3+可以與ca2+，mg2+，cu2+和zn2+等離子完全分開，而mn2+分離不完全。

4. 如將上述礦樣用na2o2熔融，以水浸取，其分離情況又如何？

答：na2o2即是強堿又是氧化劑，cr3+、mn2+分別被氧化成cro42-和mno4-。因此溶液有alo22-，zno22-，mno4-和cro42-和少量ca2+，在沉淀中有：fe(oh)3，mg(oh)2和cu(oh)2和少量ca(oh)2或caco3沉淀。ca2+將分離不完全。

（注：na2o2常用以分鉻鐵礦，分離后的分別測定cr和fe。也有認為mn2+被na2o2氧化成mn4+，因而以 mno(oh)2沉淀形式存在。）

b 過濾后得的沉淀是什么？濾液又是什么？

c 試樣中若含zn2+和mn2+，它們是在沉淀中還是在濾液中？

沉淀時，已有部分fe(oh)3析出，ph值稍大于fe3+開始沉淀的理論值）。

b．過濾后得的沉淀應是tio(oh)2、fe(oh)3 和al(oh)3；濾液是ca2+，mg2+離子溶液。 c．試樣中若含zn2+和mn2+，它們應以zn2+和mno4-離子形式存在于濾液中。

6. 采用無機沉淀劑，怎樣從銅合金的試掖中分離出微量fe3+？

答：采用nh4cl- nh3緩沖液，ph8-9，采用al(oh)3共沉淀劑可以從銅合金試液中氫氧化物共沉淀法分離出微量fe3+。

7. 用氫氧化物沉淀分離時，常有共沉淀現象，有什么方法可以減少沉淀對其他組分的吸附？ 答：加入大量無干擾的電解質，可以減少沉淀對其他組分的吸附。

8. 沉淀富集痕量組分，對共沉淀劑有什么要求？有機共沉淀劑較無機共沉淀劑有何優點？ 答：對共沉淀劑的要求主要有：一是對富集的微量組分的回收率要高（即富集效率大）；二是不干擾富集組分的測定或者干擾容易消除（即不影響后續測定）。

有機共沉淀劑較無機共沉淀劑的主要優點：一是選擇性高；二是有機共沉淀劑除去（如灼燒）；三是富集效果較好。

與組分含量無關。

提高萃取率有兩個重要途徑：一是采用（少量有機溶劑）多次萃取；二是采用協同萃取。

10. 為什么在進行螯合萃取時，溶液酸度的控制顯得很重要？

答：螯合物萃取過程可表示為：

????mn??n(hr)0???(mrn)0?nh

可見，溶液酸度可能影響螯合劑的離解、金屬離子的水解以及其他副反應，影響螯合物萃取平衡，因此在進行螯合萃取時酸度控制是非常重要的。

答：將試液流過強酸型陽離子交換樹脂過柱除去fe3+，流出液再加入沉淀劑測定硫酸根。

a 陽離子交換樹脂，用于分離陽離子，又分為強酸型陽離子交換樹脂和弱酸型陽離子交換樹脂。前者可在酸性中型和堿性溶液中使用，而后者不宜在酸性溶液中使用。

b 陰離子交換樹脂，用于分離陰離子，又分為強堿性陰離子交換樹脂和弱堿性陰離子交換樹脂兩種。前者可在酸性中型和堿性溶液中使用，而后者不宜在堿性溶液中使用。

c 螯合樹脂。選擇性地交換某些金屬離子。

交聯度指交聯劑在樹脂中質量百分率，其大小與樹脂性能有關。交聯度一般在4-14%之間。交聯度小，樹脂網眼大，溶脹性大，剛性差。

交換容量是指每克干樹脂所能交換的物質量（mmol），它決定于樹脂內所含活性基團的數目，一般為3~6 mmol·g-1。

答：許多分析實驗需要純水作溶劑或洗滌用水，通常有蒸餾水、去離子水和超純水等。采用離子交換法制備去離子水具有簡便且低能耗，能有效除去水中的離子。因此在分析工作中常采用離子交換法制備水。而金屬容器容易受氧化腐蝕，蒸餾時引起離子污染，因此金屬容器很少用來制備蒸餾水。

答：色譜法是一種分離方法，它利用物質在兩相中分配系數的微小差異，當兩相作相對移動時，使被測物質在兩相之間進行反復多次分配，這樣原來微小的分配差異產生了很大的效果，使各組分分離開來。

通常認為紙色譜的固定相是吸附濾紙纖維素上的水分（或與纖維素羥基締合的固定水），分配色譜是紙色譜的主要分離機理。

薄層色譜的固定相主要是硅膠等吸附劑，吸附色譜是薄層色譜的分離機理。

反相分配色譜的固定相一般是涂漬在載體上的非極性有機物，其分離機理是反相分配色譜。

15. 以nb和ta紙上色層分離為例說明展開劑對各組分的作用和展開劑的選擇。

答：紙色譜的展開劑應對分離組分有一定的溶解度和不同的分配能力。展開劑的組成和極性對比移值和分離選擇性均有較大的影響。

參見課本p290礦石中的nb和ta分離測定：試樣用hf-hcl-hno3分解后，使nb(ⅴ)和ta(ⅴ)以nbf72-和ta f72-的形式存在。采用20×26cm2的濾紙，丁酮-hf（6:1）展開劑。展開2h后，nb(ⅴ)在前，ta(ⅴ)在后。分離機理是丁酮質子化后，與nbf72-或taf72-形成離子對在流動相和固定相間進行多次分配。hf的作用是提供h+和抑制nbf72-和taf72-的離解。

16. 如何進行薄層色譜的定量測定？

a?asasd?as?lgd

式中a、as和asd分別為樣品、標準溶液和稀釋標準溶液的斑點面積，d為稀釋倍數的倒數。 薄層掃描法：使用薄層色譜掃描儀對薄層上被分離物質斑點進行光吸收或熒光測定的直接定量法。

答：用氣浮分離法富集痕量金屬離子具有分離速度快、富集倍數大和操作簡便等優點，特別適用于大量的`極稀溶液(10-7~10-15 mol·l-1) 金屬離子的分離富集。對于共沉淀分離中不易過濾或離心分離的膠狀、絮狀沉淀，對于離子對溶劑萃取分離中經常遇到的分層費時、兩液界面不清晰等分離難題, 改用適當的浮選分離可以較好地解決。

在浮選過程中，表面活性劑可改變被浮選物的表面性質和穩定氣泡，它直接影響著浮選分離的成敗。但表面活性劑的用量不宜超過臨界膠束濃度（cmc）。表面活性劑非極性部分鏈長度增加，會使它在氣泡上的吸附增加，從而提高分離效果。一般說來，碳鏈越長浮選效果越好；但太長時泡沫的穩定性增大，浮選平衡時間增長，反而對浮選不利。碳鏈太短則表面活性下降，泡沫不穩定，使浮選率下降。碳鏈的碳原子數以14 ~ 18為宜。

18. 若用浮選分離富集水中的痕量cro42-，可采用哪些途徑？

答：一是采用離子浮選法：在試液中加入溴化十六烷基三甲胺(ctmab)為表面活性劑浮選。二是沉淀浮選：在試液中加入al(oh)3沉淀劑和油酸鈉表面活性劑，控制ph~7浮選。

答：固相微萃取分離法、超臨界萃取分離法、液膜分離法及微波萃取分離法是一些新型的分離技術。

固相微萃取(spme)是一種無需有機溶劑、簡便快速，集“采樣、萃取、濃縮、進樣”于一體，能夠與氣相色譜或高效液相色譜儀連用樣品前處理技術。適用于氣體、水樣、生物樣品（如血、尿、體液等）的萃取提取。其分離原理是溶質在高分子固定液膜和水溶液間達到分配平衡后分離。

超臨界流體具有類似于氣體的較強穿透能力和類似于液體的較大密度和溶解度。超臨界萃取分離法（sfe）是基于分離組分溶解度及其與超臨界流體分子間作用力的差別，當超臨界溶劑流過樣品時，使分離組分與樣品基體分離。由于超臨界流體不僅有好的溶劑化能力，比液體有更大的擴散系數，而且它的表面張力幾乎接近零，即它較容易滲透到一些固體的孔隙里，以使分離效率和速度大為提高。值得一提的是，90 % 的sfe采用co2流體，因此避免了有害溶劑對環境的嚴重污染。sfe已逐步作為替代有害溶劑萃取法的標準方法。

在液膜分離過程中, 組分主要是依靠在互不相溶的兩相間的選擇性滲透、化學反應、萃取和吸附等機理而進行分離。這時欲分離組分從膜外相透過液膜進入內相而富集起來。這一過程實際上是“在膜的兩側界面同時進行萃取和反萃取操作, 液膜選擇性地輸送欲分離物質”。

微波萃取分離法是利用微波能強化溶劑萃取的效率，使固體或半固體試樣中的某些有機物成分與基體有效地分離。微波實際上是一種內部加熱方式，微波萃取需要在特定的密閉容器中進行。

20. 試述毛細管電泳分離法的分離機理？它的應用如何？

答：毛細管電泳，又稱高效毛細管電泳（hpce），統指以高壓電場為驅動力，以毛細管為分離通道，依據樣品中個組分之間淌度和分配行為上的差異而實現分離的一類液相分離技術。

由于毛細管電泳具有高效、快速、樣品量極少等特點，它廣泛用于分子生物學、醫學、藥學、材料學以及與化學有關的化工、環境保護、食品飲料等各個領域，從無機小分子到生物大分子，從帶電離子到中性化合物都可以進行分離分析。

習 題

1．0.020 mol·l-1 fe2+溶液，加naoh進行沉淀時，要使其沉淀達99.99%以上。試問溶液中的ph至少應為多少？若考慮溶液中除剩余fe2+外，尚有少量feoh+(β=1×104)，溶液的ph又至少應該為多少？已知ksp=8×10-16。

?51 [oh]??2.0?10mol?l?ph=9.30

?fe(oh)?1??[oh?]

[fe]?2?[fe2??]

?fe(oh)2.0?10?6 ?1?1?104[oh?]

2??2根據：ksp?[fe][oh]可知：

2.0?10?6?[oh?]2

16 ?8?10(1?1?104[oh?]

[oh-] = 2.2×10-5 mol·l-1

ph=9.34

因此，溶液酸度控制在ph5.74-7.96下可揮發分離苯酚。

3．某純的二元有機酸h2a，制備為純的鋇鹽，稱取0.346 0 g鹽樣，溶于100.0 ml水中，將溶液通過強酸性陽離子交換樹脂，并水洗，流出液以0.09960 mol·l-1 naoh溶液20.20 ml滴至終點，求有機酸的摩爾質量。

解： h2a + ba2+ ═ baa + 2h+

高三化學試卷分析與反思篇四

我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體(學生)各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色;要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習;強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。

一、課前反思：

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題(計算)，并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎?我們打開江蘇教育出版社的《化學1》，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎?因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務(目標)”。我們必須查閱相關教材(各種版本)，綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

二、教學中反思：

課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1、營造學習氛圍

魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2、優化教和學過程

《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快;讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考(發現或學習)，在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力;讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新;讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題;讓學生多討論、多嘗試;讓學生在嘗試中產生激情的沖動。

3、發展自學能力

自學能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。

三、課后反思：

課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。

高三化學試卷分析與反思篇五

21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

一、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。

如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

二、對教學內容的反思

作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

三、對教學模式的反思

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。

四、對課堂教學的反思

這里包括兩方面：

1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。

2、對教學過程的反思

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

高三化學試卷分析與反思篇六

**年武漢市九年級元月調研考試于24日、25日進行，此次元調考試中，理化綜合保持了與去年相同的試卷形式，即物理76分，化學54分。其中化學整體來看，題量沒有變化，保持著去年的8+6形式，題型上體現了穩中求變的特點。

從題量上來看，試卷結構并沒有發生變化，還是由8道選擇題和6道大題構成。考查的知識點也與去年元調相同，即考查第一到八章內容。但從題型上來看，發生了一點小改變，試卷的29題，一改以往分小題的風格，由直接考查學生對化學用語的表達變為結合小材料的閱讀考查學生對化學用語的表達，更體現了對學生學以致用能力的要求。

試卷整體難度適當，既保證所有學生都能得一部分分或滿分又在某些題上適當拔高，體現了一定的區分度。

其中31題第二問第一空，考查了給予材料情景下新化學方程式的書寫，這要求學生在平時學習中要真正掌握化學方程式書寫的原則及必要的步驟。要求學生有較強的化學用語基本功及配平的能力。第二、三空考查實驗實驗裝置的選擇，但學生要得分點卻并不容易，所以學生平時學習的過程中一定要注重審題到位，實驗裝置的聯系及區別。

32題是考查燃燒的條件等方面的知識，涉及了燃燒的條件，滅火的原理，二氧化碳特殊條件下的性質，實驗現象、過程的描述及化學方程式，該題以一個實驗裝置，三個實驗步驟出發，給了學生去思考探究的空間，這對學生實驗探究的能力要求較高，從“謀分布空”宏觀能力對學生就是一個很好的考查。第一二空兩處分別兩分，既要求學生思維嚴謹，準確，又要求學生有一定的語言組織能力。綜合性強，區分度大，體現了能力立意，選拔功能。

另一方面該試卷從一些學生易錯點出發把握了試卷的區分度。如選擇題中第2題，把二氧化碳的制取和化學實驗的基本操作結合起來，如果學生不能將b、d兩選項很好地對比就容易出錯。又如第7題，考查了質量守恒定律的運用，部分學生對化學方程式的涵義及質量守恒定律學習不扎實，一念之差容易錯選。

30題，本應該是一道送分題，但對于那些死記硬背學生沒有理解離子的形成，又不認真審題，對于開放性的填空題卻無可是從，反而容易出錯，主要還是由于學生不能對零散的知識進行整合再應用，這是在后期學習中學生應該加強培養的能力。

1.注重基礎。通觀歷年來各調考及中考，化學的特點始終是以基礎知識為主，對于物質的微觀構成、物質的分類及質量守恒定律等知識點注重落實。

2.學會對知識進行整合歸納。學生平時在復習的過程中要注意各個知識點之間的聯系，對于化學基本概念要能進行串連，對于物質的性質能進行歸納它們的相似和不同之處。多做一些綜合類型的題目。

3.加強實驗探究能力。學生平時多動手，多觀察，多思考。也就是在平時的學習中能多參與到實驗中，多動手操作，在實驗的過程中要細心觀察實驗現象，學會總結和歸納，實驗后也要多思考，多提問。

4.保持平常心。元月調考是考查前八章內容，因此知識點的變形也較有限，而后面要學習的酸堿鹽涉及到的反應較繁雜，考查題型也較靈活，不能以元調的難度來衡量四調及中考的難度，希望學生還是保持一顆平常心，穩扎穩打把化學知識功底打牢，在新課結束后，可以多找些歷年來的真題試卷做一做，爭取在中考中取得最后的勝利。

高三化學試卷分析與反思篇七

初中化學試卷分析及反思

一、答卷中主要問題的原因分析

1．基礎知識和基本技能不扎實。表現在對化學式的意義表述不清；對化學反應的量的關系不能正確理解；對物質的分類混淆不清；對化學用語的表達含義不能準確理解；化學反應的表達式書寫不熟練、換學方程式計算不清楚等。

2．實驗基本技能差。對實驗裝置和組裝比較陌生，基本操作錯誤太多等。3．能力與方法問題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語言表達、科學探究等能力差，對化學學科中常用的科學方法不熟悉。

4．用化學知識解決實際問題的能力較差。表現在不能根據所設計的問題情境，結合自身體驗來思考問題，尋求解決問題的方法。

5．語言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表達語言不精練，回答問題不能抓住關鍵點，書寫混亂，字跡不清，錯別字較明顯等。

二、教學建議

1．增強質量意識

要抓住期中調研測試這一契機，認真進行總結，反思教學效果，全面、客觀地分析教學中的得與失，尤其要找出自身存在問題的癥結所在，思考對策和解決問題的辦法，要制定切實有效的措施，抓措施的落實，跟蹤督促，直至問題真正解決。要根據學情制訂合理的教學計劃，理清工作思路，很抓課堂教學，改進教學方法，注重實效，提高教學質量。

2．抓基礎、重應用

要注重基礎知識的教學，對重要的化學概念（如：分子、原子、元素等）、化學用語（如：化合價、化學式、離子符號、等）和基本的化學思想方法（如：組成決定性質；性質決定用途等）要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實際運用的基礎上加強記憶。要進一步強化課堂教學目標的達成率，課堂教學要實在、有效。要加大對學生思維能力的訓練，要能用所學的知識分析和解決有關的化學問題，對以上問題多介紹一些答題技巧。

3、加強實驗教學、重視活動與探究

實驗是化學教學的重要內容和手段，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要方式。目前對學生實驗設計、評價和在新情境中應用實驗解決問題的能力的要求在提高。介紹一些經典實驗和多加練習，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應用中的要求的提高。一些開放性試題強調實驗、觀察、實踐過程的討論和遷移，從答案唯一向開放性轉化。要注意培養表達能力，要能抓住問題的關鍵，正確分析、準確表達。

4．課堂教學要體現新理念

課堂上教師要少講、精講，要倡導自主、合作、探究學習，調動學生積極參與課堂教學，充分發揮學生主體性。要在教師的引導下，讓學生自己思考、自己發現、自己歸納、自己表達，體驗探究過程，學習科學方法，訓練表達能力，在主動探求知識的過程中培養學生的多種能力和品質。

5．注意規范答題的訓練