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可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇一

我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系，把教學(xué)重點確定為體驗事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，理解隨機(jī)思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗知識出發(fā)，通過設(shè)計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

（1）知識技能目標(biāo)

通過實驗操作，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。能根據(jù)指定的要求設(shè)計公平的游戲方案，對簡單事件的可能性作出預(yù)測，并闡述理由。會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

（2）過程方法目標(biāo)

經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結(jié)果等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。

（3）情感價值目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動參與，做數(shù)學(xué)實驗，在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生公平、公正意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

（1）學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點

五年級的學(xué)生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關(guān)系。

（2）學(xué)生已具備的基本知識與技能

五年級學(xué)生對“可能性”有一定的了解，能用“經(jīng)常、一定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習(xí)能力，知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。

1、教法分析

數(shù)學(xué)問題教學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和五年級學(xué)生的心理特征，我打算從現(xiàn)實生活情景引入，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問題——實驗探索——科學(xué)驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、學(xué)法分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究，從而獲取新知。

(一)情景激趣，導(dǎo)入新知

課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學(xué)生觀察圖片，說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣為例，重點引導(dǎo)學(xué)生活動、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題：可能性（板書）

設(shè)計理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又初步滲透公平規(guī)則的重要性。

(二)分組實踐，探索體驗

1、分組實驗，獲取數(shù)據(jù)：首先課件出示實驗要求，然后請各個小組匯報實驗結(jié)果。

2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實驗結(jié)果，讓學(xué)生觀察數(shù)

據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。

4、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗證：引導(dǎo)學(xué)生用來表示正面朝上和反面朝上的次數(shù)（板書）然后問：你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？

設(shè)計理念：：讓學(xué)生從實際參與的活動中去學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，學(xué)生才能真正從教學(xué)活動中形成自己的感受和經(jīng)驗。

(三)實際運用，智力沖浪

1、轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：

課件出示99頁做一做：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤獲答題機(jī)會”的方式，完成教科書練習(xí)二十的1、2、3題。

2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎?wù)撸J(rèn)為這樣設(shè)計公平嗎？并說明理由。（最后強(qiáng)調(diào)指出：凡摸獎活動，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。）

3、智力沖浪：教師準(zhǔn)備1個黃球、6個綠球放在盒中。

（1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？

（2）告訴數(shù)量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？

（3）要使摸出黃球的可能性變成，應(yīng)怎么辦？

（4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應(yīng)怎么辦？

設(shè)計理念：讓學(xué)生能把所學(xué)的知識用于實際中解決問題，獲得成功體驗，體現(xiàn)知識的價值，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（四）回顧新知，歸納概括：

引出概率定義，指名說說生活中的可能性實例。

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與，給每個學(xué)生活動、討論、合作、表達(dá)的機(jī)會，盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的快樂。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇二

各位老師大家好，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程三個方面進(jìn)行說課。

1、教材分析

本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材創(chuàng)設(shè)了摸棋的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到這一點，設(shè)計的內(nèi)容符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)，最后把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，思路清晰明確。

2、學(xué)生分析

（1）通過對二年級上冊可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對可能性的認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學(xué)時，讓學(xué)生親身感受、體會領(lǐng)悟形成理論知識尤為重要。

（2）這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學(xué)時要考慮學(xué)生的年齡特點，在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)重、難點

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點：

重點：結(jié)合己有的經(jīng)驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發(fā)生的事件，并能列舉生活中的一些實例。

難點：（1）、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力，能判斷事物發(fā)展的可能性。

1（2）、通過游戲使學(xué)生在觀察、猜測、試驗中經(jīng)歷知識的形成過程

基于以上的教材和學(xué)情分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能:

（1）通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。

過程與方法:

（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動，如摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

情感、態(tài)度與價值觀：

讓學(xué)生在合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

1、教學(xué)理念

結(jié)合本堂課的特點和學(xué)生的年齡特征，以游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的“故事”、“游戲”的情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

2、教法學(xué)法

采用情境激趣、組織引導(dǎo)、合作探究的方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

3、教學(xué)手段

使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。運用了多媒體課件、黃紅兩色球及記錄卡片。讓學(xué)生經(jīng)歷猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、說一說等形式感知事件發(fā)生的可能性，通過解決實際問題提高學(xué)生的認(rèn)識感知與生活的緊密聯(lián)系，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與合作、交流的習(xí)慣

我的教學(xué)過程如下：

下面我對各環(huán)節(jié)展開加以介紹.一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣導(dǎo)入

新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是以講故事的方式來導(dǎo)入新課，通過播放學(xué)生喜愛的“守株待兔”故事，設(shè)疑激趣，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”。以故事的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。

【設(shè)計意圖】

在教學(xué)中結(jié)合實際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價值；同時讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。

二、動手操作，合作探索

在本環(huán)節(jié)中設(shè)計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成四個板塊來進(jìn)行：一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”，在課前教師為每組同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個數(shù)相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。

同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。

1、小組活動一，體驗“一定”。

盒子里放的全是紅球，那任意摸一個，結(jié)果會是？一定嗎？

（師板書：一定）

2、小組活動二，體驗“不可能”。

盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個，結(jié)果會是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因為里面沒有紅球）（師板書：不可能）

3、小組活動三，體驗“可能”。

通過剛才摸球，你們發(fā)現(xiàn)能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）

設(shè)計意圖

把教材中呈現(xiàn)的“摸球游戲”的情境貼近學(xué)生，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。）

從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)是非常有益的。

三、鞏固練習(xí)，深化提高

1．判斷生活中的事件。

為大家展示課本練習(xí)二十四的3種現(xiàn)象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現(xiàn)象。使學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

2．深化提高

拿出教師事先準(zhǔn)備好的卡片，每人一張，進(jìn)行涂色比賽并貼在黑板上師生評價。

【設(shè)計意圖】

涂色活動既讓學(xué)生感受到知識的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，更增添了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、拓展延伸，放飛思維。

用一定、可能、不可能來說說生活里的事，讓學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。）

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，尤其是教師即興的口語評價與引導(dǎo)，對整個課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進(jìn)作用。

五、全課總結(jié)，布置作業(yè)

通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

[設(shè)計意圖]幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，理清知識脈絡(luò)。

六、板書設(shè)計

[設(shè)計意圖]這樣設(shè)計簡潔明了，突出重點

五、教學(xué)評價

本節(jié)課的教學(xué)以問題為主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學(xué)生親歷知識的形成過程了，經(jīng)歷了“質(zhì)疑—探究—建模—形成概念”的過程學(xué)習(xí)，使得教學(xué)思路一脈相承、水到渠成。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。

這種設(shè)計遵循了數(shù)學(xué)概念教學(xué)發(fā)展方向，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇三

各位老師：

大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行說課。

1、教材地位及作用

關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。

2、說教材

可能性屬于統(tǒng)計與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為基礎(chǔ)來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸深入，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結(jié)果。

2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。

3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。

基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：通過活動讓學(xué)生充分體驗隨機(jī)事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學(xué)難點：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。

情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。

課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。

為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點，同時結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

（一）游戲激趣，引出課題

（二）觀察體驗，建立概念

（三）實踐探索，發(fā)散思維

（四）運用新知，解決問題

（五）暢談收獲，總結(jié)全課

下面我將一一闡述這五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）游戲激趣，引出課題

通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。

我這樣設(shè)計的意圖是：選用游戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）觀察體驗，建立概念

建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動的需要而組織學(xué)生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會抽到什么？（學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）

師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。

2、（以抽簽時學(xué)生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑?dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學(xué)生的猜測是否正確。

3．引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

4．小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

（三）實踐探索，發(fā)散思維

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學(xué)生從1號盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思考會摸到什么球？再請一位學(xué)生從2號盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思考會出現(xiàn)什么情況？并根據(jù)摸到的球給予相應(yīng)的獎勵。老師設(shè)定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子里一定能摸出紅球？

2、小結(jié)：當(dāng)一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當(dāng)一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設(shè)計意圖：設(shè)計這一系列的活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展興趣、愛好，學(xué)會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達(dá)能力，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動學(xué)樂于學(xué)。）

（四）運用新知，解決問題

為了檢測學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，我設(shè)計了下面兩個練習(xí)：

1、涂一涂（課件出示）

2、連一連（課件出示）

（設(shè)計意圖：這兩個練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計，既鞏固了知識，又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂。）

（五）暢談收獲，總結(jié)全課

我以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會和收獲。

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

2．一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數(shù)學(xué)。

（設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學(xué)習(xí)和運用它們奠定基礎(chǔ)。同時讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃＃?/p>

我覺得這樣設(shè)計簡潔明了，突出重點。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識而不是老師去灌輸。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇四

各位專家、各位評委、各位老師：

今天我要說課的課題是《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。

教材的結(jié)構(gòu)與地位：

本節(jié)內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《可能性的大小》中的一節(jié)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能性的最后一個內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘一定’、‘經(jīng)常’、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性；列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果；等可能性；游戲規(guī)則公平”等內(nèi)容。因此，將可能性大小的描述性語言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來表示，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。

數(shù)學(xué)思想、方法分析：

用數(shù)表示可能性的大小，在游戲公平的.教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有初步的體念，能用分?jǐn)?shù)表示一些簡單的可能性事件，因此，在本節(jié)課中，我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數(shù)表示，用哪個數(shù)表示，為什么要用這個數(shù)表示。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)以上教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗和心理特點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過實驗操作，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性的大小；能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小；

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重、難點：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示客觀事件發(fā)生的可能性大小的方法。

教學(xué)難點：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。

由于概率本身的抽象性，學(xué)生在理解這部分知識時有較大的難度。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習(xí)掌握本單元的知識，在教學(xué)設(shè)計中盡可能安排學(xué)生喜聞樂見的活動，旨在通過有趣的活動，使學(xué)生在不知不覺中掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的知識，并會將這一知識運用到實際的生活中去。在教學(xué)方法上本節(jié)課采用多媒體教學(xué)平臺，借助撲克牌，利用撲克牌的點數(shù)和花色，以實例為背景，使學(xué)生體會到用數(shù)來表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客觀事件的簡潔和準(zhǔn)確。幫助學(xué)生完善新知的建構(gòu)，在教學(xué)過程中以問題方式啟發(fā)學(xué)生，以生動的實例吸引和鼓勵學(xué)生，在整個教學(xué)中采取情景教學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學(xué)生的心理特征，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法，讓每一位學(xué)生參與研究，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們玩過撲克牌嗎？老師給大家?guī)砹艘粋€游戲，想不想玩？

[激發(fā)學(xué)生興趣。]

課件出示：

游戲規(guī)則

1、男女生各選一個代表。從1（a當(dāng)成1），2，3，……8 這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數(shù)字寫在十位或個位上，（選定不能更改）再抽第二個數(shù)字。

2、組成一個兩位數(shù)，組成的數(shù)大的一方獲勝。

[1、通過男女生對抗游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2、體會到等可能性的應(yīng)用，喚醒學(xué)生舊知；

3、在游戲中初步感知可能性的大小]

師：玩了這個游戲，你有什么想法？

生：有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)（像5、6、7、8），應(yīng)該在十位；摸到較小的數(shù)就放在個位，這樣獲勝的的可能性要大些。

[進(jìn)一步感受可能性的大小。]

師：看來這個游戲還有訣竅，我也想來試一試。老師來一次，好嗎？

摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？

生：個位。

生：十位。因為“7”已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較小；而摸到比7小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。

師：非常好！許多同學(xué)都能用數(shù)學(xué)語言“可能性”來說明這件事，有誰聽懂了，再來說一次。

（板書：可能性的大小）

[通過部分優(yōu)等生的引領(lǐng)，在激烈的爭論中，使所有學(xué)生都明白可能性有大小。]

課件出示：a到8八張紅心

師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？

[拋出問題，啟發(fā)建構(gòu)]

不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？

生：0。

（板書：數(shù)）

師：能干，學(xué)數(shù)學(xué)，用“數(shù)”來表示的想法非常好。用數(shù)字“0”簡潔、準(zhǔn)確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。

師：我們說，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說，摸到“9”的可能性是0。

師：有可能摸到紅心嗎？

生：一定能摸到紅心。

（板書：一定能）

師：為什么？

[在學(xué)生的討論，爭論中完善建構(gòu)]

生：齊說。

[通過這一活動，使學(xué)生明白了用數(shù)0來表示不可能，用1來表示一定能]

師：舉例說說，在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0，哪些事件發(fā)生的可能性是1？

課件出示：1張紅心1張梅花

師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

課件出示：1張紅心2張梅花

師：此時，摸到紅心的可能性是多少呢？

師：如果將1張梅花換成1張紅心

課件出示：2張紅心1張梅花

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

師：現(xiàn)在我再加入2張梅花。

課件出示：2張紅心3張梅花

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

紅心和梅花各加入1張

課件出示：3張紅心4張梅花

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

[通過撲克牌花色和張數(shù)的變化，使學(xué)生體會到目標(biāo)元素和總元素個數(shù)的變化導(dǎo)致可能性大小的變化；同時，在問題的解決過程中，使學(xué)生體會到目標(biāo)元素出現(xiàn)的可能次數(shù)占所有可能出現(xiàn)次數(shù)的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。]

師：觀察黑板呈現(xiàn)的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，相互說說。

生1：可能性的大小界于0到1之間

生2：可能和不可能的大小之和等于1

生3：摸到目標(biāo)球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。

師：現(xiàn)在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？

摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？

你現(xiàn)在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示？

[進(jìn)一步驗證學(xué)生剛才制勝策略是正確的；從理論層面驗證了“不可能”和“一定能”用0和1來表示的科學(xué)依據(jù)，升華了學(xué)生對分?jǐn)?shù)表示可能性大小的認(rèn)識。]

四、應(yīng)用知識，解決問題：

1、天氣預(yù)報說明天下雨的可能性是0，你會帶雨具嗎？為什么？

2、一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。

（1） 是大王的可能性是（ ）；

（2） 是梅花的可能性是（ ）；

（3） 是點數(shù)6的可能性是（ ）；

（4） 是紅心6的可能性是（ ）；

3、課件出示：

（出示：紅心2，3，4，5； 梅花5，6，7，8；方塊9）

你能提出哪些與可能性相關(guān)的問題？

4、討論：

在一個盒子中，有紅黃藍(lán)三種顏色的球各若干個，（總共不超過50個）要使摸到紅球的可能性是1／7，那么，總球數(shù)可能是（ ）個，紅球可能是（ ）個。

[對可能性的大小的應(yīng)用，在逆向思維中進(jìn)一步加深對可能性大小的理解。同時，不同層次的學(xué)生將取得不同的收獲。]

[這一環(huán)節(jié)通過對實踐問題的分析解決，突破教學(xué)難點，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)知識的遷移、深化、鞏固，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)；鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析實際問題，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)意識]

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇五

1、教學(xué)內(nèi)容

本課內(nèi)容是人教版五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時。

2、教材分析

“可能性”這一內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個階段進(jìn)行教學(xué)，第一階段是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。在這一階段只要求學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等）來表述事件發(fā)生的可能性大小。第二階段就是本課時,在三年級的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會通過量化的方式，能用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，能按指定的要求設(shè)計簡單的游戲方案。這是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。

2、能設(shè)計對雙方都公平簡單的游戲方案。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過程，在觀察、交流中探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成

4、教學(xué)重、難點:

重點是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。難點是能按要求設(shè)計公平的游戲方案。

根據(jù)本課內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有趣的問題情境，豐富多彩的游戲活動，營造一個動手實踐，自主探索與合作交流的氛圍，采用“實驗探究法”，讓學(xué)生在游戲中觀察、猜測、驗證與交流，有效地理解和掌握知識。相機(jī)滲透猜想、驗證的學(xué)習(xí)方法。

（一）、情景激趣，導(dǎo)入新知

課件演示：情境圖（教科書第99頁的情境圖）。

由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過去活動、探究事件發(fā)生的可能性，自然、真實，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（二）、實踐探索，深入體驗

1：動手實驗，獲取數(shù)據(jù)。

（課件演示）通過課件出示試驗要求。

這一環(huán)節(jié)讓每個學(xué)生都積極主動地去試驗、去探索、去體會。使學(xué)生在知識、技能、思維各方面都得到發(fā)展。

2：分析數(shù)據(jù)，初步體驗。

請各個小組匯報實驗結(jié)果。匯總到總統(tǒng)計表(課件出示總統(tǒng)計表如下表）根據(jù)學(xué)生的匯報教師填入相關(guān)數(shù)據(jù)。

小組正面朝上反面朝上總次數(shù)

1

2

3

4

5

…

合計

引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)后討論得出：正面朝上和反面朝上的次數(shù)是非常接近的，初步體驗等可能性。

3：閱讀材料，加深體會。

如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結(jié)果呢？出示歷史上數(shù)學(xué)家做過的拋硬幣實驗數(shù)據(jù)。（課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實驗結(jié)果，如下表）。

數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上反面朝上

德摩根409220482044

蒲豐404020481992

費勒1000049795021

皮爾遜240001201211988

羅曼列夫斯基806403969940941

讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再次體會等可能性。

4：分?jǐn)?shù)表示。

小結(jié)：我們親自做過了實驗，又參照了數(shù)學(xué)家實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個分?jǐn)?shù)表示它們嗎？引導(dǎo)學(xué)生用1/2表示等可能性。

這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在拋硬幣的實驗中遞進(jìn)式感悟、理解、體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)制的公平性。并學(xué)會用二分之一表示等可能性。有效地突破重點，難點。

（三）、小組游戲體驗新知

玩飛行棋（出示飛行棋的圖）

（1）先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗說玩法：用擲骰子來玩。

把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊，進(jìn)行游戲。

（2）接著游戲前決定哪隊先開始？引出用轉(zhuǎn)盤來決定，先設(shè)計這樣一個轉(zhuǎn)盤，（課件演示方案一）

各隊學(xué)生肯定認(rèn)為這個轉(zhuǎn)盤不公平，“為什么不公平？”引導(dǎo)學(xué)生說一說指針停在紅、黃、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少，用分?jǐn)?shù)表示。

既然這個轉(zhuǎn)盤不公平，“你會設(shè)計一個公平的轉(zhuǎn)盤嗎？”運用等可能性的知識放手讓學(xué)生動手設(shè)計出公平的轉(zhuǎn)盤，有效地突破難點。（課件演示方案二）那現(xiàn)在每隊出現(xiàn)的可能性是（1／3）這樣就公平了。

（3）、選骰子

轉(zhuǎn)盤選定了哪個小隊先開始，我在這里設(shè)計兩種骰子，如果你是隊長你會選哪個？為什么？

再次讓學(xué)生體會，感悟，鞏固等可能性知識。

（4）開始飛行棋游戲

最后擲骰子玩飛行棋，有的隊贏了，有的輸了，如果再玩一次，輸?shù)年犛袥]有可能贏？為什么？讓學(xué)生體會隨機(jī)事件的存在，滲透隨機(jī)觀念。

這樣設(shè)計游戲活動，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。在公平、公正的游戲中進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。

游戲2：生活體驗：

考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，又設(shè)計了一個生活中常見的摸獎游戲，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性。培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及明辨是非能力，體會數(shù)學(xué)的價值與魅力。

(課件演示：幸運摸獎)。

（四）、小結(jié)，拓展延伸

今天的活動，你有什么新的收獲和感受？生活中這樣的情況很多，找到這樣的例子與大家分享，好嗎？通過交流感想和體會，滲透數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇六

尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《可能性——誰先走》。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。

首先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓犊赡苄浴l先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識等可能性，能判斷規(guī)則的公平性，能設(shè)計公平的游戲規(guī)則。感受不確定現(xiàn)象并體會事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，對于本節(jié)課的知識點有了很好的鋪墊作用。同時本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的基礎(chǔ)。

接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)驗。所以，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對比較容易的。

根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設(shè)計對雙方都公平的游戲方案。

（二）過程與方法

在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。

（三）情感態(tài)度價值觀

在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學(xué)重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點是：事件發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。

下面我將重點談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。

（一）新課導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。

（二）新知探索

接下來在新知探索環(huán)節(jié)我適時設(shè)疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”

組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過程中我也會走到學(xué)生身邊對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，我將會提問小組代表，詢問其討論結(jié)果。

學(xué)生可能會得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時我會加以追問引導(dǎo)學(xué)生說出思考過程。

問題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時會出現(xiàn)幾種結(jié)果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？

問題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時會出現(xiàn)幾種結(jié)果？每一個點數(shù)朝上的可能性相等嗎？點數(shù)大于3有幾種情況？點數(shù)小于3有幾種情況？

通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來我會再次進(jìn)行設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說明理由”

學(xué)生通過剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點數(shù)大于3，小明先走；點數(shù)小于等于3小華先走。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考，多動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問題接下來我會鼓勵學(xué)生運用剛剛所學(xué)的知識，再設(shè)計一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法我也會引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。

為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來我會利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過播放動畫短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當(dāng)設(shè)疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

接下來組織學(xué)生小組間進(jìn)行實際實際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結(jié)果進(jìn)行記錄。接下來引導(dǎo)學(xué)生對游戲結(jié)果進(jìn)行思考，這個游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致游戲不公平。

（三）課堂練習(xí)

接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。

我會利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規(guī)則，加深學(xué)生對本節(jié)課重點知識的理解，突破本節(jié)課的知識重難點：事件等可能性原則及其應(yīng)用。

（四）小結(jié)作業(yè)

在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？

通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動學(xué)生將所學(xué)知識的應(yīng)用到實際生活中的興趣。

本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計為：

設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則？

這樣的設(shè)計能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原則及其應(yīng)用想。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇七

可能性

1、通過“猜測——試驗——分析試驗數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實驗和觀察能力。

3、在活動交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

體驗事件發(fā)生可能性的大小。

通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習(xí)、統(tǒng)計表格。

課前談話：實物投影展示轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生親自體驗一下轉(zhuǎn)盤得獎活動，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。

看來像轉(zhuǎn)盤的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結(jié)果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節(jié)課我們進(jìn)一步研究可能性問題。（板書：可能性）

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望

師：通過剛才的轉(zhuǎn)盤得獎活動，你有什么想法？

生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀(jì)念獎的可能性大。

師：為什么呢？

生：因為一等獎?wù)嫉拿娣e大，紀(jì)念獎?wù)嫉拿娣e小。

師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗，驗證一下是不是有這種規(guī)律存在。

2、設(shè)計摸棋子抽獎活動

師：我們共同設(shè)計摸棋子抽獎活動。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀(jì)念獎，根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你打算怎樣設(shè)計這次摸獎活動？

師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。

3、匯報自己組的想法

生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。

生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。

師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。

4、小組合作實驗

明確要求：

1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

2、把每次摸得的結(jié)果用畫“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計并把結(jié)果填入表中，同時思考你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、展示、匯報、交流

（1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。

（2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

（3） 解決反例問題

師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數(shù)卻多呢？說一說這是這么回事？

生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）

師：通過我們的再次實驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書：小 大）

6、 師：可能性大小于什么有關(guān)呢？

生：可能性大小與數(shù)量有關(guān)。、

師：與在總數(shù)量中所占數(shù)量的多少有關(guān)。在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越小，莫大的可能性就越小。（板書：數(shù)量 多 少）

7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：隨著黑棋子數(shù)量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。

8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結(jié)果呢？（觀察摸到的結(jié)果）

生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

師：正如你們的猜想，在很久以前科學(xué)家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）

9、小結(jié)

通過剛才我們摸棋子的實驗發(fā)現(xiàn)，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。

1、（出示一個盒子，上面標(biāo)有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）

師：如果老師只摸出1個球，可能是什么顏色的球，為什么？

生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。

師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性小？

2、數(shù)學(xué)書第85頁1題：連一連

3、通過游戲，再次體驗可能性大小

8個分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6、7、8的球

要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。

2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。

摸出球的號碼小于3，乙得到1分。

3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。

問：如果你來參加這個游戲，你將怎樣選擇？

（1）當(dāng)甲 （2）當(dāng)乙 （3）甲或乙都可以

4、師小結(jié)：這節(jié)課過得愉快嗎？

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇八

《可能性》屬與“統(tǒng)計與概率”的范疇，統(tǒng)計初步認(rèn)識在一二年級已經(jīng)涉及到，但概率知識對于學(xué)生來說是一個全新的概念，并且概率問題是一個與社會、生活有密切聯(lián)系的重要問題。因此在第一學(xué)段中對“不確定現(xiàn)象”由感性升華到理性認(rèn)識尤為重要。數(shù)學(xué)活動是一個學(xué)生主動構(gòu)建的過程，為此在教學(xué)中我不僅從整體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生實際重組教材，在學(xué)生已有的經(jīng)驗、體會及通過設(shè)計各種活動豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的構(gòu)建。

知識與能力：1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

過程與方法：通過游戲、學(xué)生探究活動體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神和學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

教學(xué)重難點：能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備例1中裝有八個乒乓球的紙盒1、每人準(zhǔn)備硬幣一枚

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材在整個教學(xué)過程中應(yīng)是主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中構(gòu)建新知。我精心組織了各種活動，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的隨機(jī)性和必然性，體驗成功的樂趣。在學(xué)法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)方式。

（1）拋硬幣游戲：

同桌兩人進(jìn)行拋硬幣游戲，猜猜那面朝上，那面朝下？再實際看看，猜想是否正確，然后引導(dǎo)學(xué)生說出可能正面朝上，也可能反面朝上。板書：“可能性”

（2）抽簽:

課件出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演那種節(jié)目呢？通過小組討論、交流，知道每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結(jié)果。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，讓學(xué)生充分動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識，在活動中體會成功的的喜悅。

（1）摸球游戲:

（a）現(xiàn)在每個小組的桌子上都有一個盒子，每個盒子里都有8個乒乓球，下面我們就來做一個摸球游戲，老師強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。

（b）學(xué)生以小組為單位做摸球游戲。

（c）小組長匯報統(tǒng)計結(jié)果，教師在表格內(nèi)填數(shù)。

（d）讓學(xué)生觀察表格中各小組匯報的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同，想一想為什么？

（e）請小組長把盒子里的球全部倒在透明的塑料袋里，舉起讓其他同學(xué)看，再說說為什么各小組的結(jié)果不同。

（f）教師小結(jié)：有白球、有黃球，摸出一個球時，可能是黃球，也可能是白球；只有白球，摸出一個球時，一定是白球，不可能是其他顏色的球；只有黃球，摸出一個球時，一定是黃球，不可能是其他顏色的球。（板書：不可能一定）

（2）初步運用:站一站

站起來的同學(xué)中老師隨意摸到一個同學(xué)一定是女同學(xué)。

站起來的同學(xué)中老師隨意摸到一個同學(xué)不可能是女同學(xué)，一定是男同學(xué)。

站起來的同學(xué)中老師隨意摸到一個同學(xué)可能是女同學(xué)，也可能是男同學(xué)。

（3）在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。

①“地球每天都在轉(zhuǎn)”，請你對這句話的做出判斷。師說明理時介紹課外知識。

②小組討論學(xué)習(xí)。

③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。

1.游戲：你說我判斷

①師生游戲。師出題，生判斷。

②生生游戲。

指導(dǎo)：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。

2、星期天老師準(zhǔn)備去爬山，上午出發(fā)，傍晚回來，準(zhǔn)備了一些物品：

水、游泳圈、雨傘、

毛巾、感冒藥、面包。

哪些物品一定要用到，

哪些物品很可能用到，

哪些物品用到的可能性很小，

哪些物品不可能用到。

通過實踐活動，又一次加深了學(xué)生對“不確定性”問題的理解。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結(jié)合實際情況對一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇九

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個概念。

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合具體情況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗可能發(fā)生的結(jié)果。

2、過程與方法

（1）創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機(jī)智問答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態(tài)度與價值觀讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

1、說學(xué)情通過對二年級上冊可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對可能性的認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設(shè)計理念本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。

3、教具準(zhǔn)備乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子、

（一）活動一老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學(xué)生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負(fù)。在比賽之前必須講清規(guī)則。這時板書課題。

（二）活動二老師和留在講臺上的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，讓下面的學(xué)生在練習(xí)本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個同學(xué)會總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。達(dá)到師生互動的目的。

（三）活動三（轉(zhuǎn)盤游戲）結(jié)合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學(xué)生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使用權(quán)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（四）活動四（裝糖游戲。）這個游戲是根據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學(xué)都參加，在提要求之前給學(xué)生留有一定的思考空間，讓每一位學(xué)生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學(xué)習(xí)了可能性，可能性在生活中的應(yīng)用，就是對知識的進(jìn)一步提升。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

（六）總結(jié)：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)看一看一自己完成的學(xué)習(xí)是否完成任務(wù)，是否滿意。這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)生身邊有價值的數(shù)學(xué)。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十

是在學(xué)生進(jìn)行過簡單的統(tǒng)計圖和已經(jīng)初步認(rèn)識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上安排的。培養(yǎng)初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎(chǔ)。

1．使學(xué)生初步學(xué)會用條形圖描述數(shù)據(jù)，完成相應(yīng)的統(tǒng)計圖，體會到統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。

2．使學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性是有大小的。并能對能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性作出簡單判斷。

3．培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手實踐是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

讓學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程體會事件發(fā)生的可能性的大小

引導(dǎo)學(xué)生對某些事件發(fā)生的可能性大小作出正確判斷，并能適當(dāng)解釋和分析統(tǒng)計的結(jié)果。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。我尊重并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，在學(xué)習(xí)活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

生活的中心是活動，課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是活動的，要讓學(xué)生“活”起來，必須先讓學(xué)生“動”起來。游戲活動是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動形式，把數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲活動相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生通過摸球活動，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題。

把主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式，推出“可能性”的幾種情況。學(xué)生學(xué)得積極，教師教得輕松活潑。這樣實實在在地把學(xué)生放到主體地位，使其參與新知的認(rèn)知過程，既調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的精神。

我創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境：順昌購物中心打出了“消費大抽獎”的活動牌子：一等獎2名，二等獎20名，三等獎200名，紀(jì)念獎20xx名，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，猜一猜抽到一等獎，二等獎，三等獎，紀(jì)念獎的可能性會怎樣？

那么自己的猜想是不是正確的呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)

1我先出示口袋里有5個黃球、5個紅球，讓學(xué)生任意摸一個，學(xué)生會想到摸到黃球和紅球的可能性一樣大。

但我又袋子里拿走3個紅球，讓學(xué)生猜測，結(jié)果會怎樣。

通過新舊游戲的對比，有助于學(xué)生正解把握條件，從而順利作出關(guān)于結(jié)論也隨之變化的預(yù)測；另一方面，相似的游戲情境，更能調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)識和經(jīng)驗，自己提出解決問題的策略，主動地進(jìn)入探索活動。

副標(biāo)題#e#

2．實驗驗證

出示實驗要求

每次摸1個球，摸完放回口袋，一共摸10次，

提供兩種記錄方法，選一種記一記

方塊圖：每次涂一個方塊表示

條形圖：每次涂一個方格表示

然后讓學(xué)生小組活動，教師巡視，最后全班交流實驗情況：你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)提升：你覺得用“方塊圖”和“條形圖”表示數(shù)據(jù)時有沒有相同的地方？各有什么優(yōu)點？

通過比較條形圖使用起來更方便些，以后我們還會經(jīng)常見到“條形圖”這位朋友。

學(xué)生通過自主探索，動手實踐，親身經(jīng)歷“猜測——實驗——驗證”的科學(xué)研究的過程。體驗成功的快樂，并在活動、交流中初步感受“條形圖”表示數(shù)據(jù)既直觀又清楚的優(yōu)點。

1想來玩“拋骰子“游戲嗎”

2．做一個小正方體，四面寫1，一面寫2，一面寫3，還是拋30次，預(yù)測一下，結(jié)果會怎樣？

3小組活動，用條形圖記錄結(jié)果。

在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么，讓學(xué)生在小組里說一說

4又到了“裝筆”比賽的時候了，請各組做好準(zhǔn)備

第一關(guān)：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆多。（每組派代表展示，說說怎樣想到這樣做的。

第二關(guān)：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆少

教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)，培養(yǎng)統(tǒng)計活動中分析數(shù)據(jù)，判斷推理的能力，更深刻地理解不確定事件。

今天在活動中，你有什么新的收獲和感受嗎？請和大家共同分享。生活中這樣的情況很多，請你留心身邊的事物，誰能找到這樣的例子也請帶到學(xué)校里與大家分享，好嗎？

葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認(rèn)知，人還有情感、態(tài)度和信念，如果只把人看作是一個認(rèn)識體，就簡化了對人的認(rèn)識；如果教學(xué)只注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，那就弱化了教學(xué)的意義。我通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，按照“激趣激疑——自主探究——體驗驗證、深化認(rèn)識”的過程進(jìn)行教學(xué)，不僅把學(xué)生的實際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十一

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書上冊第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個課時來教學(xué)。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。

1、 知識與技能: （1） 通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2） 結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。

2、 過程與方法 :

（1） 創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，如摸球?qū)嶒灐⑼可顒蛹俺楹炗螒虻龋寣W(xué)生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。

（2） 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、 情感、態(tài)度與價值觀 :讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

1、 設(shè)計理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生 活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。

2、 教具準(zhǔn)備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、課件

（一） 活動一 （抽簽游戲）：老師先點明我們要做一個抽簽游戲，讓學(xué)生到講臺上來，讓下面的學(xué)生都猜可能會抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時板書課題。

（二） 活動二 （摸球游戲）：老師和講臺下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，我設(shè)計了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測，如果從盒子里任意摸一個，可能會摸出什么顏色的球，接著讓學(xué)生帶著自己的猜測進(jìn)行摸球游戲。這時學(xué)生就會對摸球的結(jié)果產(chǎn)生疑問“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實效性。學(xué)生會主動的對所出現(xiàn)的摸球現(xiàn)象進(jìn)行推想。達(dá)到師生互動的目的.

（三） 活動三（預(yù)測摸圖形的結(jié)果）這個游戲是根據(jù)瓶子里裝有圖形來預(yù)測摸圖形的結(jié)果，給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生都動腦想。

（四）活動四：用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事件，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

（五） 活動五（轉(zhuǎn)盤游戲）:結(jié)合生活實際，說超市正在舉行轉(zhuǎn)盤抽獎活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（六）總結(jié)：想一想這節(jié)這你有什么收獲？

這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有價值的數(shù)學(xué)。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十二

今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”，這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實際出發(fā)，通過自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，本節(jié)課的教學(xué)正是以這樣的理念來設(shè)計的，讓學(xué)生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動、求知欲強(qiáng)，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，然而學(xué)生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u價手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過游戲活動使學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；

2、通過小組實踐活動使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達(dá)事件發(fā)生的情況；

3、培養(yǎng)學(xué)生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特制定本節(jié)課的教學(xué)的重、難點是：通過游戲活動使學(xué)生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達(dá)事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點、突破難點，同時結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為了五大環(huán)節(jié)：

一、游戲激趣，導(dǎo)入新知；

二、活動體驗，合作探究；

三、體驗激趣，深化所學(xué)；

四、聯(lián)系生活，拓展視野；

下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計意圖闡述如下：

一、游戲激趣，導(dǎo)入新知：新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的游戲來導(dǎo)入新課，這項游戲?qū)W生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結(jié)束后，從同學(xué)們的記錄結(jié)果和開始猜測的結(jié)果的對比中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。

二、活動體驗，合作探究：在本環(huán)節(jié)中設(shè)計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進(jìn)行，一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個數(shù)相等的棋子。要求各組的同學(xué)分別進(jìn)行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學(xué)獲勝。實際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是黃色，在同學(xué)們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規(guī)則的猜疑中，教師適時點拔，讓學(xué)生打開口袋看一看，在同學(xué)們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學(xué)生親身實踐，動手操作，用眼觀察，評析結(jié)果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時提問：“這樣的游戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？”將教學(xué)推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗“可能”并初步感知可能性的大小。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見解之后，也就是說出“在一個袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時引導(dǎo)，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結(jié)果會怎樣？”點出事件發(fā)生的可能性，為了對可能性的大小進(jìn)行驗證感知，此時教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進(jìn)行對換，強(qiáng)調(diào)如果游戲規(guī)則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來摸棋子呢？為什么？并讓學(xué)生再次進(jìn)行摸棋子的游戲，并做好記錄，實際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。

三、體驗激趣，深化所學(xué)此環(huán)節(jié)的設(shè)計來源于聯(lián)歡會情境圖的啟發(fā)，依據(jù)學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準(zhǔn)備了各種水果和托盤，來進(jìn)行“水果拼盤”的競賽，共設(shè)立了五項內(nèi)容a。一定是桔子b。一定不是桔子c。可能是桔子d。很可能是桔子e。桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤中擺出相應(yīng)的答案。實物的再現(xiàn)再一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和小組合體的意識，對所學(xué)的知識達(dá)到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。

四、聯(lián)系生活，拓展視野讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)“動手操作、實踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎轉(zhuǎn)盤，并用顧客或商場經(jīng)理的不同的身份來設(shè)計，再次感知所學(xué)。

總之，本節(jié)課的設(shè)計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂，體驗幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。以上是我對本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實踐中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委給予批評和指正。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十三

1、教材地位和作用：

本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》第一課時的內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等）來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會均等，用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，我不僅從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。此外，通過探究游戲的公平性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

2、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，注重讓學(xué)生充分試驗、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

知識目標(biāo)：

通過試驗操作，進(jìn)一步認(rèn)識不確定事件發(fā)生的可能性大小并能用分?jǐn)?shù)表示。

能力目標(biāo)：

經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結(jié)果等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念以及培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和合作探究的能力。

情感目標(biāo)：

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動參與，在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成健康正值的性格特征。

教學(xué)重點：讓學(xué)生掌握用分?jǐn)?shù)來表示簡單事件發(fā)生的可能性，體驗等可能性和游戲規(guī)則的公平性。

教學(xué)難點：等可能性事件發(fā)生的可能性大小的驗證過程。

教法：在教學(xué)中借助拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等活動，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習(xí)掌握本節(jié)知識，采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究與互相交流相結(jié)合的方法。

教具準(zhǔn)備：硬幣、骰子、課件一套

學(xué)具準(zhǔn)備：硬幣、統(tǒng)計表、圓紙片、直尺、彩筆

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教學(xué)程序：

（一）、設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課

我通過用抽簽的方式?jīng)Q定4人小組組長這一活動，讓學(xué)生體會到每個小組成員都有被抽到的可能性，從而感受可能性的大小以及游戲規(guī)則公平性在生活中的實際運用。在此，巧設(shè)陷阱——讓一個小組中有2人抽到了組長，同學(xué)們我們該怎么辦呢？學(xué)生們會想到用剪刀石頭布或猜硬幣等方法來決定。

這樣設(shè)計主要有兩方面的目的：

1、通過猜測使學(xué)生回顧復(fù)習(xí)第一學(xué)段中有關(guān)可能性的知識；

2、讓學(xué)生體驗游戲規(guī)則的公平性，激發(fā)探究新知識的興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，達(dá)到數(shù)學(xué)教育生活化的目標(biāo)。

（二）、主探究，感悟新知

1、提出猜想，激發(fā)探究。

我們用拋硬幣的方法決定了這個小組的組長，大家覺得公平嗎？說一說你是怎樣想的？同學(xué)們討論過后都認(rèn)為是公平，因為正面和反面一樣大，出現(xiàn)的機(jī)會是相等的。這時我引入課題我們在拋硬幣時可能出現(xiàn)正面也可能出現(xiàn)反面，因此拋硬幣是一件不確定的事情，今天我們就來研究不確定事件發(fā)生的可能性。（板書：正面反面可能性）緊接著提問：如果我們拋10次硬幣，你認(rèn)為正面朝上的次數(shù)是幾次呢？說一說你是怎樣想的？通過這一問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2、合作驗證，統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

在開始試驗之前課件出示試驗要求：

試驗要求：

1、確定“字”為正面,“花”為反面,注意拋的力度與高度要適中。

2、做快速拋硬幣試驗，每人拋10次，記錄每一次出現(xiàn)正、反面的情況；

3、小組合作完成統(tǒng)計表。

有明確的試驗要求，學(xué)生的小組活動才能有序、有效的開展，從而避免盲目、低效的課堂活動。讓學(xué)生在“合作—探究—驗證”過程中，初步感受拋硬幣這一不確定事件發(fā)生的可能性大小。

3、分析數(shù)據(jù)，初步體驗。

讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，再以小組為單位進(jìn)行探究，同學(xué)們你們有什么發(fā)現(xiàn)？這時同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)自己的試驗結(jié)果有的偏差很大，但是放到小組之后，這樣的偏差變小了。緊接著提問：如果我們把每個小組的試驗數(shù)據(jù)加起來，會怎樣呢？計算出各組試驗數(shù)據(jù)的總和，學(xué)生們會感到正面朝上的次數(shù)更接近于總次數(shù)的一半了。但是，也可能出現(xiàn)正面朝上次數(shù)正好等于總次數(shù)的一半，這時我會追問學(xué)生：我們再做一次還會是這樣的結(jié)果嗎？通過討論，學(xué)生會說如過再來一次的話，就不一定是這樣的結(jié)果，但是正面朝上的次數(shù)還是會比較接近所拋硬幣總次數(shù)的1/2。

4、閱讀資料，科學(xué)驗證。

如果我們繼續(xù)拋下去，又會怎樣呢？課件出示幾位數(shù)學(xué)家的試驗結(jié)果（如下表）：

數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上次數(shù)正面朝上次數(shù)÷總次數(shù)

蒲豐40402048≈0.506

德摩根40922048≈0.500

費勒100004979≈0.497

皮爾遜2400012019≈0.500

羅曼諾夫斯基8064039699≈0.492

我問學(xué)生通過大家的觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？學(xué)生會想到隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)就會越來越接近，總是無限趨向于總數(shù)的一半（0.5或1/2）。所以我們說正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。這也說明用拋硬幣的方法決定這個組的組長是公平的。（教師板書：公平）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要讓學(xué)生在拋硬幣的活動中體驗、理解不確定事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。同時，也讓向?qū)W生滲透隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)就會無限接近于總次數(shù)的1/2這樣一種極限思想。

（三）、聯(lián)系實際，理解運用

在練習(xí)的設(shè)計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，給學(xué)生討論、合作的機(jī)會，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運用，體會數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂。

（一）、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，走跳棋游戲

出示的課件之后，我把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊，問誰先走呢？每支隊都爭著自己先走。我們用什么方式?jīng)Q定哪支隊先走才合理呢？同學(xué)們會想到拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、剪刀石頭布等方法。在全體同學(xué)一致同意用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法來決定的情況下，出示一個可能性不公平的轉(zhuǎn)盤（如圖），這時學(xué)生立刻看出紅隊的可能性非常大，是不公平的。我接著問你能使它變得公平嗎？說一說你的想法。學(xué)生積極思考討論：有的說把圓盤平均分成4等份，轉(zhuǎn)到空余的地方就再轉(zhuǎn)一次。也有的學(xué)生說把這個圓盤平均分成3等份，這樣三支隊來游戲就公平了。當(dāng)然也可能還有其他的奇特想法都是可以的。確定好游戲開始的順序后，我送給每個隊一個骰子（教具）。我假裝游戲開始，這時肯定會有同學(xué)提出質(zhì)疑，說這樣不公平，引發(fā)同學(xué)們的討論。之后，經(jīng)過大家的一致同意確定一個骰子為三支隊共同使用，開始游戲；游戲結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生對活動結(jié)果進(jìn)行分析，再玩一次結(jié)果會怎樣呢？讓學(xué)生在游戲中體驗集體認(rèn)同感，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）、分角色，設(shè)計抽獎大轉(zhuǎn)盤

為了用等可能性來解釋生活中的實際問題，我設(shè)計了分角色設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動——某商場國慶舉行促銷活動,活動設(shè)一等獎（筆記本電腦1臺）、二等獎（mp4一臺）、三等獎（可樂1瓶）和四等獎（撲克牌2副）。規(guī)定：凡當(dāng)天購滿200元的顧客可參加轉(zhuǎn)盤抽獎活動。我把全班分成三大組：1、如果你是商場經(jīng)理，你打算怎樣設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤？2、如果你是顧客，你會怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤？3、如果按公平性原則來設(shè)計又該如何設(shè)計呢？學(xué)生完成后，由小組代表介紹本組的作品，只要是根據(jù)自己的角色，做出合理的解釋都給予充分肯定，并不一定要說出每一份可能性到底是多少，這將為第二課時的學(xué)習(xí)做一個鋪墊，因此，商場經(jīng)理和顧客兩項只要設(shè)計的能區(qū)別出來都是正確，而按公平性原則來設(shè)計的小組則要把轉(zhuǎn)盤平均分成1/4，以體現(xiàn)公平公正的原則。

（四）、小結(jié)，體驗收獲

通過學(xué)生自己談本節(jié)課的感受，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)，深化認(rèn)識，把所學(xué)的知識內(nèi)化為自己知識體系的一部分。

（五）、板書設(shè)計

可能性

正面反面公平

（六）、預(yù)期效果

整節(jié)課，我通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以活動貫穿始終，有“拋硬幣”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子”“設(shè)計轉(zhuǎn)盤”等活動，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)教育的生活化特點，把學(xué)生的實際生活和課堂生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，還在潛移默化中樹立了學(xué)生公平、公正的競爭意識，使學(xué)生形成健康正直的性格特征。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十四

今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”。《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材的新增內(nèi)容。這一內(nèi)容屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的主要知識，它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)性觀點理解世界的主要內(nèi)容。“課程標(biāo)準(zhǔn)”對這部分的要求:

讓學(xué)生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認(rèn)識,知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂趣,注重對事件可能性的理解。

這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實際出發(fā)，通過自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性。

我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動、求知欲強(qiáng)，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學(xué)生在生活中會經(jīng)常遇到，也常常利用生活中的經(jīng)驗自己解決，但他們沒有與我們的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。所以可以聯(lián)系實際出發(fā)教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。然而學(xué)生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u價手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過猜測和簡單的實驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，表達(dá)能力以及初步的判斷能力和推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點：通過游戲活動使學(xué)生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。

教學(xué)難點：會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達(dá)事件發(fā)生可能性。

(一)說教法：

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”因此我設(shè)計了“提出問題情境——學(xué)生實踐驗證——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式。

整節(jié)課，學(xué)生在猜想、驗證、判斷的探究活動中經(jīng)歷著事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗試著成功的喜悅。并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展。

(二)說學(xué)法：標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。”所以，我這節(jié)課設(shè)計了以學(xué)生活動為主的學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生猜一猜、畫一畫、說一說、實踐、驗證、游戲等。

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。

第二 板塊：實踐活動，探究新知。

本板塊開展有趣的摸三角形的活動，讓學(xué)生在實驗、猜想、驗證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時，通過對統(tǒng)計結(jié)果的觀察和比較初步培養(yǎng)學(xué)生形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

例二的處理，采用了學(xué)生自學(xué)的方式，安排學(xué)生自己去學(xué)習(xí)匯報，把主動權(quán)交給了孩子使學(xué)生有可以施展的平臺。然后，再次調(diào)動積極性，采用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動，目的是進(jìn)一步豐富對生活中確定與不確定的理解。

第三板塊：鞏固升華，活用知識。

本版塊我為學(xué)生精心設(shè)計了四個小練習(xí)。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學(xué)生細(xì)心地判斷，而且在舉手的同時他們也在進(jìn)行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小做了良好的鋪墊。我設(shè)計了說、涂、動手結(jié)合的練習(xí)模式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固新知。

第四板塊：總結(jié)評價，深化知識。

一方面是總結(jié)學(xué)生的收獲，另一方面提出今后學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識，并體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的關(guān)系。

我的整節(jié)課重組教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學(xué)生活動中驗證事件發(fā)生出現(xiàn)的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但是在對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)知識能力的培養(yǎng)上與活動體驗事件發(fā)生的三種可能性的時間安排上還不太科學(xué)。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十五

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個概念。

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合具體情況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗可能發(fā)生的結(jié)果。

2、過程與方法

（1）創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機(jī)智問答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態(tài)度與價值觀

讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

1、說學(xué)情

通過對二年級上冊可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對可能性的認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設(shè)計理念

本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。

3、教具準(zhǔn)備

乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子、

（一）活動一

老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學(xué)生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負(fù)。在比賽之前必須講清規(guī)則。這時板書課題。

（二）活動二

老師和留在講臺上的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，讓下面的學(xué)生在練習(xí)本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個同學(xué)會總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。達(dá)到師生互動的目的。

（三）活動三（轉(zhuǎn)盤游戲）

結(jié)合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學(xué)生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使用權(quán)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（四）活動四（裝糖游戲。）

這個游戲是根據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學(xué)都參加，在提要求之前給學(xué)生留有一定的思考空間，讓每一位學(xué)生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學(xué)習(xí)了可能性，可能性在生活中的應(yīng)用，就是對知識的進(jìn)一步提升。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

（六）總結(jié)：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)看一看一自己完成的學(xué)習(xí)是否完成任務(wù)，是否滿意。

這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)生身邊有價值的數(shù)學(xué)。