范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

觀察物體三教學反思篇一

活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，這一點在上本節課體現得比較突出。本節課上我把學生進行分組，整節課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，并積累了辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

本節課在觀察物體的實踐活動環節中，由于老師只顧到了前面表演的同學忽略了后面同學的聽課情況，造成了幾個同學沒有注意聽老師下面的環節。在以后的教學中我會注意充分的調動學生的上課積極性。

本節課的教學環節從整體上來說還算緊湊，但有些環節是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。

在本節課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題，但一節課下來，發現還是自己說的較多，給學生們自主學習的時間較少。

觀察物體三教學反思篇二

《觀察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和掌控，第一節課的教學有如下兩點掌控較好。

1、學生的空間想象與脫手本領得到了培育。

新授入手下手要學生在四個類同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎么樣擺？以小組合作的體例，匯集每一個組員的想法，充分調動學生的興致，在拼擺的進程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思惟和空間想象獲得練習，大部分同學擺出了六種，而且說出理由和擺法。由此可見，每一節課都要充沛去發掘學生的潛力，讓他們張開想像的翅膀，當然老師備課時也要把題目想得完全、全面。

2、充分領會物體與視圖之間的聯絡。

課一開始就要學生察看由四個一樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來，同時老師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從甚么偏向所觀察到的，逐步升華到給出六個一樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求門生脫手畫一畫，先從正面、側面畫，發現正面和側面的平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫，學生通過仔細察看，不要教師指點也能畫出，結果很好。

這節課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行商量，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中領會多種擺法，大大進步了學生的想像、觀察、脫手操作本領。

觀察物體三教學反思篇三

湯老師在這節課里先讓學生觀察物體，從不同的角度觀察，并且把從正面、側面和上面看到的形狀分別畫出來，這一環節為下一環節做了鋪墊，定了形。接下來提出一個具有挑戰性的問題，在已拼成的物體上再添１個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖（從正面看、從側面看或從上面看），這是學生從未接觸過的新問題，還是一個開放的問題。湯老師先讓學生理解問題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學生體驗問題：擺一擺、看一看正視圖有沒有變化；最后在交流中體會擺法是多樣的。

反思：

聽完了湯老師的這一節課，我不僅認為湯老師這樣的教學設計很有利于培養學生的空間想像能力。

同時還油然而生地感覺到：同樣的一個物體，在不同角度看到的形狀大小可能是不同的；在不同角度看到相同形狀大小的物體不一定是同樣的一個物體 。因此在教學過程中，教育學生解決問題時要從多方面分析問題，不要單方面的分析問題，不然的話是解決不了問題的。例如我們教學“方程”這一概念時就要從兩個方面來理解問題，首先是“含有未知數”，然后是“等式”，這兩個條件缺一不可，也就是說含有未知數的`不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必須要既含有未知數又是等式，才是方程。因此，在判斷是不是方程時，就要從兩個方面分析問題，否則就會判斷錯誤。

在教學中是這樣，在工作、生活中也應該是這樣。遇到問題，要從多方面要分析問題，才能正確的解決問題。認識一個人，要從多方面認識這個人，才能真正認識這個人，做到不看錯人。

觀察物體三教學反思篇四

《觀察物體》是蘇教版三年級數學下冊的內容，在教學本課時，為實現教學標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾方面：

數學是抽象的，生活是現實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用于實際生活中。如猜動物等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯系，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。

我通過孩子們喜愛的“猜動物”這個活動導入，實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。

新教學理念強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，創造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一只玩具狗，然后讓學生分3個層次進行觀察：

①本位觀察；

②換位觀察；

③全面觀察。

始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。

觀察物體三教學反思篇五

本節教學設計是以觀察學生熟悉的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學生的生活經驗是一致的。因此，本課教學的著眼點主要放在體現“誘、思、探、究”新課改要體現“誘思探究”教學思想的。課一開始，我先讓學生猜一猜身邊的同學，牢牢抓住學生的注意力，有效調動起學生的學習用心性，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。

“為什么剛開始猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導學生在“猜”中思考，在思考中產生求知的欲望，從而用心主動地投入學習活動之中。

之后，我依據新課標“讓學生經歷獲取知識的過程”的思想，運用了直觀感知——表象認識——概念構成——拓展運用的規律組織教學。我先讓學生透過自己活動，觀察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，觀察同一物體的形狀也不同”。這既密切了數學與生活的聯系，又充分展現了數學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀察物體的方法。為了讓學生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的潛力。

最后的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但能夠學數學，還能夠畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。

在整個教學過程中，我設計了超多的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生透過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，用心主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習后，學生獲取了知識，提高了潛力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！

1、數學語言講究準確、簡練、到位。本節課我有些問題有點不到位，例如：“透過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”學生雖然從前后、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，不能很準確進行表述。這應在教學設計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。

2、本節課的教學難點是培養學生的觀察潛力和空間觀念。在課堂上我發現學生存在這樣的問題：在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么。我想這就應與學生方位感不強，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地。在今后的教學不能因為觀察物體就指導學生觀察，應在每一個知識資料滲透觀察事物的本質、規律、變化。

3、教學安排的游戲活動要做到有序，及時調控學生紀律情緒。一開始活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才安靜。課后針對這些狀況，我再次強調小組長的職責，和學生重申課堂活動要求。

“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學生真正覺得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的“度”，還有待進一步思考、改善。

觀察物體三教學反思篇六

這一課學生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側面、上頭看到的是什么圖形。要讓學生能經過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不一樣的擺法。

教學時經過小游戲因如要學的資料進行新授教學。新課教學時，先讓學生收集信息，了解信息窗中的活動場景，給學生創設觀察的氛圍。緊之后根據所給信息提出響應的問題“他們分別從不一樣的面看到了什么形狀?”學生進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不一樣的位置去觀察、去發現。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上頭去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環節中，對于學具的使用教師交代得不清楚。學生在觀察時的方法指導還不夠確切和詳細，并且由于學具太小，不利于學生觀察，觀察的實效性降低。

在觀察了三個正方體組成的物體后之后又讓學生觀察“再加一個正方體，從不一樣的方向看會是什么形狀呢?”本環節讓學生與同伴充分說明自我的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。發展學生的空間想象力。

前面是對所給的物體進行觀察，在前面觀察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個形狀，再增加一個正方體能夠怎樣擺呢?”這一問題，使學生的逆向思維得到訓練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地認識到這一點，比較膚淺地指導學生拼擺的過程。這個環節經過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣在拼擺的過程中體驗同一個形狀拜訪物體的多樣化。

教完這堂課，我覺得，雖然這節課的操作性很強，可是由于學具太小，四人小組觀察的時候學生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。

觀察物體三教學反思篇七

“觀察物體”是“空間與圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯系起來。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊，空間觀念得不到發展。因此這節課對我而言，重在培養學生觀察的興趣，產生學習數學的積極情感，從而使學生在快樂的學習活動中，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：

一、創設情景，激發學生學習的興趣，產生積極的學習態度。

二、以觀察活動為基礎，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應關系，培養空間的想像能力。

三、以生活經驗為依托，由易到難，逐步拓展，發展學生的形象思維。

四、利用肢體語言，突破教學難點

五、寓德育內容于教學之中，豐富數學課堂

以上五個方面是在教學這節課中的成功之處，但也存在不足之處。

一、觀察對象的具體化造成學生空間觀念的培養不夠

從前后左右四個方位觀察物體時，都安排了學生觀察具體的實物，如：水杯和小猴，通過具體的觀察，判斷出不同位置上觀察到的不同結果，學生完成的情況尚可。但是在練習中，學生面對抽象的圖片觀察，出現的錯誤較多。原因有二：1．學生不會讀題。2．空間想像能力較差。在教學這節課時，應該安排一道類似的題目，根據學生觀察的情況提出注意點，可能會更加完整一些。

二、師生交流較片面，不能面向全體學生

在我的課堂中，與學生的交流，往往出現一種現象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學生機會去表達。長此以往，可能會影響部分學生發言的積極性。其實，不管學生說的是否重復，都應該讓他們多鍛煉說話的能力。特別是學習困難生，要多給機會讓他們說，重視他們的課堂表現。

觀察物體三教學反思篇八

《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學生空間概念的培養，現對教學中的不足做以下幾點反思、整理：

1、教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、后面、上面、下面）觀察到的簡單物體的形狀。

教學目標的定位直接影響教學的效果，對于本課時來說我的教學目標定的有些過高，本節課的難點過多，尤其是被觀察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學出現了問題，學生對于左右面的認識和親自實踐觀察其實都是沒有問題的。

2、教學中的課堂組織

本節課大部分學生都是隨著老師的教學在聽課，但本節課在觀察物體的實踐活動環節中，由于給學生的改錯時間太過局限，所以有個別同學沒有改完錯，在一直改錯，沒有注意聽老師下面的環節。在以后的教學中我會注意留給學生更多的自我改錯時間。

3、細節設計

本節課的教學環節從整體上來說還算緊湊，但有些環節是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。

4、學生能力的培養

在本節課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題，但一節課下來，發現還是自己說的較多，給學生們“留白”的時間較少。

一節課下來，總會讓自己有些收獲，我相信一份收獲就是一份成長，在以后的教學工作中我會更加努力的!

觀察物體三教學反思篇九

這一課學生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。

教學時通過小游戲因如要學的內容進行新授教學。新課教學時，先讓學生收集信息，了解信息窗中的活動場景，給學生創設觀察的氛圍。緊接著根據所給信息提出響應的問題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學生進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不同的位置去觀察、去發現。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環節中，對于學具的使用教師交代得不清楚。學生在觀察時的方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學具太小，不利于學生觀察，觀察的實效性降低。

在觀察了三個正方體組成的物體后接著又讓學生觀察“再加一個正方體，從不同的方向看會是什么形狀呢？”本環節讓學生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。發展學生的空間想象力。

前面是對所給的物體進行觀察，在前面觀察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個形狀，再增加一個正方體可以怎樣擺呢？”這一問題，使學生的逆向思維得到訓練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地認識到這一點，比較膚淺地指導學生拼擺的過程。這個環節通過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣在拼擺的過程中體驗同一個形狀拜訪物體的多樣化。

教完這堂課，我覺得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學具太小，四人小組觀察的時候學生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。

觀察物體三教學反思篇十

《觀察物體》是第九冊第三單元的教學內容，我在教學這個內容時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發言，學生情緒高漲。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：《學校科教樓》判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

1、要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學