每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

高一語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄 高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課篇一

教學(xué)目的(1)理清思路，深入理解文章的思想感情。

(2)根據(jù)思路，探索語(yǔ)句的含義和作用。

(3)了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政

府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無恥;牢記“三一八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)_。

教學(xué)重點(diǎn)：理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)鍵文句的理解。

教學(xué)設(shè)想：著生引導(dǎo)學(xué)生理清思路，在此基礎(chǔ)上，理解關(guān)鍵文句，

進(jìn)而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

教學(xué)步驟第一課時(shí)

一、預(yù)_檢查總結(jié)疑惑

聽寫字詞[來源:學(xué)科網(wǎng)]

檢查詞語(yǔ)含義

情景導(dǎo)入展示目標(biāo)

1導(dǎo)入：在我國(guó)文學(xué)，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們?cè)匐S著他重溫“三一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(板書)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書)。

設(shè)計(jì)二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙;忘不掉那打著“民主”旗號(hào)的美國(guó)的卑劣行徑和無恥讕言;更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職。同學(xué)們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章，你將如何安排文章的整體思路呢?這節(jié)課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。

2、展示目標(biāo)

三、合作探究精講點(diǎn)撥

(一)、背景資料

“三一八”慘案是繼“五”慘案后，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)中國(guó)人民的又一次_，它的直接導(dǎo)火線是1926年3月12日的大沽口事件。

帝國(guó)主義國(guó)家悍然侵犯中國(guó)主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，激起了全國(guó)人民的強(qiáng)烈憤慨。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的_運(yùn)動(dòng)展開了。3月17日下午，部分學(xué)校、團(tuán)體代表到政務(wù)院_，執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用_刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時(shí)，李大釗作了演說，正午12時(shí)，兩千多群眾高唱《國(guó)民革命歌》，高呼“_帝國(guó)主義”“_段祺瑞”“驅(qū)逐帝國(guó)主義公使出境”“取消不平等條約”等口號(hào)，進(jìn)行_。女師大學(xué)生會(huì)主席劉和珍欣然前往，并擔(dān)任指揮;女師大進(jìn)步學(xué)生楊德群等沿途散發(fā)傳單，群情激昂。

劉和珍等到就是此時(shí)遇難的。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅先生親自參加了追悼活動(dòng)。對(duì)烈士犧牲的悼念，對(duì)_罪行的憤慨，對(duì)未來戰(zhàn)斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，魯迅飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調(diào)，寫出了《紀(jì)念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章。

(二)、通讀全文，理清總體思路。

問題設(shè)計(jì)：本文思路的起點(diǎn)是什么?(分解為以下幾個(gè)小問題)

1.本文是一篇紀(jì)念性文章，紀(jì)念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀(jì)念劉和珍君?——明確：三、四、五節(jié)。

2.那么第一、二節(jié)在文中的作用是什么?——明確：交代寫作緣起。

3.六、七節(jié)又起什么作用?——明確;揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。

教師總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣起，即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。(至此形成板書)

記念劉和珍君魯迅

訓(xùn)練重點(diǎn)：理清思路

一、寫作緣起(1-2)

二、記念主體(3-5)

三、教訓(xùn)、意義(6-7)

(三)、分析局部思路

關(guān)于文章的局部思路，既指一個(gè)語(yǔ)段中的幾個(gè)句子的思路，也指一個(gè)部分中幾個(gè)層次的思路。

高一語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄 高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課篇二

《沁園春 長(zhǎng)沙》

【學(xué)_目的】

1、感受_青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。

3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

4、背誦全詞，提高朗讀能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。

【建議課時(shí)】

1.5課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一、板塊學(xué)_方法介紹(結(jié)合人文主題)

1、說說：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。(引入寫作與閱讀的結(jié)合)

2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。

3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。(品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想)

4、寫寫：拓展鑒賞。

二、品讀課文

1、說說：

⑴同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么?讓我們一起來聆聽你的理想?

(學(xué)生自由表達(dá))

⑵交流后，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想?

⑶導(dǎo)入課文：今天我們來學(xué)的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么?又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志?讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫作的方法與技巧。

2、讀讀：

⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。

(交流初讀的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來范讀，探討該詞的朗讀處理。)

⑵將《沁園春?雪》與課文對(duì)比讀(投影呈現(xiàn)《沁園春?雪》)。

⑶總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。

(交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。)

⑷“詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎?

集體朗讀。

學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。

教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及_的書法。

(明確：熱愛祖國(guó)壯麗河山，主宰河山的雄心壯志?；{(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。)

學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。

三、賞析上片

1、教師范讀前三句。

2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

(在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝)

建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達(dá)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。

3、賞析_筆下的秋景。

具體步驟：

⑴讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。

⑵學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?

(這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可)

⑶進(jìn)行想象力的訓(xùn)練：

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學(xué)生展開想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋_由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……

③使畫面動(dòng)起來：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā);雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

④讓畫面更細(xì)致、逼真，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

⑷讓學(xué)生討論，通過想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的_關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

(學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確)

⑸讓學(xué)生通過比較進(jìn)一步體會(huì)_的不凡的人格：

①比較_的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。

②比較_的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

③與古人描寫秋的句子與_的詠秋詩(shī)相比較。(可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來比較，時(shí)間倉(cāng)促未能找好打上。)

讓學(xué)生通過比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆_的偉大人格，再一次齊讀全詞。

四、賞析下片

在詞的上片，_同志通過寫秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春_，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：

討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。

(明確：僅供參考)

⑴“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

⑵“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

⑷“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑸“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

(提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。)

(明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。)

3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼偅瑝阎玖柙疲狼槿f(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力?請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問題討論與交流：

⑴“詩(shī)言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的?

⑵運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來形象地表現(xiàn)它?

⑶運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙(煉字煉句煉意)。

五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥

1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇(意象/物的選擇)，景物特征(意境)。

2、分析敘事：人物做了什么;怎么做。(人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫)

3、表達(dá)技巧的運(yùn)用;修辭手法的運(yùn)用;動(dòng)、名、形容詞的分析。

明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有_，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

六、作業(yè)

寫寫你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。(小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。

高一語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄 高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課篇三

《裝在套子里的人》

教學(xué)目的：1、了解作者及背景。

2、熟讀課文，分析結(jié)構(gòu)。

3、了解沙皇統(tǒng)治下御用文人的丑惡嘴臉。

教學(xué)重點(diǎn)：了解背景，熟記文學(xué)常識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：理清層次并準(zhǔn)確概括層意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，回想一下我們學(xué)過的小說，塑造了行俠仗義，該出手時(shí)就出手的花和尚魯智深;聰明敏感的千金小姐林黛玉;溫柔善良的水生嫂;受封建壓迫的苦命的祥林嫂;可悲可嘆的孔乙己;中舉發(fā)瘋的范進(jìn)......形形色色，林林總總，都免不了打上時(shí)代的烙印。今天，我們還要學(xué)_這樣一位被時(shí)代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。

二、作者簡(jiǎn)介：契訶夫(1860—1904)是19世紀(jì)_最后一位批判現(xiàn)實(shí)主義作家，優(yōu)秀的短篇小說家和劇作家，一生創(chuàng)作了3470多篇小說，有“短篇小說”之稱。著有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內(nèi)奇》。劇本《萬(wàn)尼亞舅舅》《櫻桃園》。

三、背景介紹：19世紀(jì)末。正處在無產(chǎn)階級(jí)革命前夜，工人運(yùn)動(dòng)逐漸展開，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強(qiáng)了恐怖統(tǒng)治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進(jìn)步報(bào)刊被查封，政府對(duì)輿論鉗制日益加深，告密之風(fēng)日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治_，在這種禁錮的比罐頭還嚴(yán)密的_制度下，沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道者，也極力維護(hù)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對(duì)一切新鮮事物，這種人不但出現(xiàn)在_上，而且出現(xiàn)在知識(shí)界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個(gè)人物形象。

四、疏通字詞：

1、查詞典完成下列詞語(yǔ)解釋

轄制：(管束)孤僻：(孤獨(dú)怪僻)歹毒：(陰險(xiǎn)狠毒)譏誚(冷言冷語(yǔ)嘲諷)

安然無恙：(平安，沒有什么毛病和事故)祈禱：降服讒言噩夢(mèng)滑稽

周濟(jì)：對(duì)窮困的人給予物質(zhì)上的幫助。撮合：從中介紹促成。

譏誚：冷言冷語(yǔ)地譏諷。六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。

六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。

五、讀課文疏通情節(jié)：

一、介紹別里科夫及其套子(1-5)序幕﹛生活套(1)、思想套(2)﹜套己

二、別里科夫的戀愛(6—37)開端：慫恿(6—7)

發(fā)展：漫畫、騎車(8—17)套人

_：爭(zhēng)吵(18—36)

結(jié)局：失敗(37)

三、別里克科夫之死(38—40)尾聲套死

六、分析主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：1、了解別里克科夫形象，體會(huì)文章主題。

2、學(xué)_文章抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫任務(wù)的方法。

3、了解沙皇_制度的本質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象理解主題。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)_文章抓住典型語(yǔ)言塑造人物形象的方法。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：小說是以塑造人物形象為中心來反映現(xiàn)實(shí)生活的，要使一個(gè)人物活化必需借助于手段：肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等正面刻畫以及環(huán)境等外在因素的側(cè)面烘托，那“小說”是如何活化別里克科夫這個(gè)套中人呢?我們來共同探討《裝在套子里的人》。

二、分析人物形象

1、談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫?

他是沙皇制度下的忠實(shí)良民、忠心擁護(hù)者、衛(wèi)道士，他守舊、落后、嚴(yán)守規(guī)矩，害怕出亂子，害怕變革現(xiàn)有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規(guī)范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個(gè)受沙皇_制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。

2、小說怎樣塑造這個(gè)人物?

集中表現(xiàn)在他的套子。

服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。

思想套：告示、報(bào)紙、法令、常規(guī)、規(guī)矩

行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個(gè)勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣

語(yǔ)言套：千萬(wàn)別鬧出什么亂子

環(huán)境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房

3、這些套子對(duì)他有什么影響?

他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因?yàn)樗岩磺胁缓稀耙?guī)矩”的言行報(bào)告校長(zhǎng)。此外，他反對(duì)一切新生事物。同事騎車交游。他認(rèn)為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主總是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì)變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序。極力維護(hù)現(xiàn)行的秩序，當(dāng)外界發(fā)生變化的時(shí)候他就縮進(jìn)自己的殼里

4、全城的人又為什么都怕這個(gè)膽小如鼠弱不經(jīng)風(fēng)的人呢?為什么他能管制全城呢?

全城的人怕他，向他妥協(xié)，(課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”，讓學(xué)生咀嚼體味)是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇_制度一致的，他自覺維護(hù)著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進(jìn)“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇_制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，在全國(guó)造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來斗爭(zhēng)，所以別里科夫還能“轄制”全城。

5、別里克科夫最后的結(jié)局怎樣?

他死了。最終死在自己的套子里了。

6、小說通過怎樣的矛盾沖突來展示他的悲劇?

戀愛。通過戀愛時(shí)間來展示“套子”的危害。

學(xué)生閱讀第二部分，討論別里科夫結(jié)婚的原因?

①別人撮合，華連卡表示好感。

②華連卡長(zhǎng)得不壞，招人喜歡，出生較高有田產(chǎn)。

③華連卡是第一個(gè)待他誠(chéng)懇而親熱的人。

小結(jié)：以上種種均為外在因素或外在_，不是他內(nèi)心真正產(chǎn)生愛意，他準(zhǔn)備結(jié)婚只是昏了頭。

7、這件婚事成了嗎，為什么?

答：沒有。因?yàn)棰儆腥水嬃朔?。②華連卡騎自行車。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機(jī)勃勃的現(xiàn)實(shí)生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經(jīng)地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結(jié)果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機(jī)被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運(yùn)在這笑聲中結(jié)束了。他永遠(yuǎn)地裝進(jìn)了自己的套子中。

小結(jié)：小說集中筆墨刻畫了別里科夫婚事的波折，將兩個(gè)性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認(rèn)為的亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來。就在這一推一笑，一滾一死中展現(xiàn)了新舊良種勢(shì)力的斗爭(zhēng)，新勢(shì)力輕而易舉地滅掉了舊勢(shì)力，表現(xiàn)了舊勢(shì)力的必然滅亡和新勢(shì)力的旺盛力量。

8、自讀與討論最后兩段

學(xué)生個(gè)別朗讀最后兩段，學(xué)生畫下關(guān)鍵語(yǔ)句，并思考其含義。

提問：(1)別里科夫死后，大家有什么反應(yīng)?

明確："大快人心"，從心里感到自由。

(2)但為什么一個(gè)禮拜沒完生活又恢復(fù)舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

討論歸納：只要沙皇_度沒有_，就會(huì)在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇_統(tǒng)治不_，腐朽的思想不鏟除，就永遠(yuǎn)存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上_沙皇的腐朽反動(dòng)的統(tǒng)治。

9、討論小說塑造這個(gè)人物的意義何在?

揭示沙皇_制度對(duì)人們思想的禁錮毒化，號(hào)召人們_沙皇_統(tǒng)治。6、討論課文中三、寫法分析

諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的作用。

請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課文中的實(shí)例來討論諷刺手法的運(yùn)用。

歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語(yǔ)言描繪刻畫對(duì)象，以達(dá)到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

①夸張的語(yǔ)言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。

②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

③含蓄的對(duì)比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學(xué)們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內(nèi)心，認(rèn)真進(jìn)行思考，才會(huì)有所悟，有所得。

除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物，這和前面《守財(cái)奴》的寫法有異曲同工之妙，請(qǐng)大家找一兩個(gè)例子作說明。

四、總結(jié)歸納，提升認(rèn)識(shí)

對(duì)照本課教學(xué)目的，再回到前面認(rèn)真閱讀"預(yù)_提示"，加深理解，每一位同學(xué)作簡(jiǎn)短的自我學(xué)_小結(jié)。教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：

①別里科夫形象及其時(shí)代意義(主要內(nèi)容見預(yù)_提示)。

②諷刺手法及細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。

③簡(jiǎn)短的篇幅里包含了深刻的思想內(nèi)容，平凡的故事里表現(xiàn)了有重要意義的主題。

五、拓展作業(yè)

1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個(gè)人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學(xué)_使用幽默諷刺的手法來表現(xiàn)生活。

2、課外選讀讀本上或其他文學(xué)刊物上兩篇反映生活現(xiàn)實(shí)的微型小說，并作簡(jiǎn)要的評(píng)注

高一語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄 高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課篇四

《過秦論》

【教學(xué)目的】

1、學(xué)_運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

2、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用。

3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代_的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

【教學(xué)設(shè)想】

1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

2、教學(xué)方法：

課文練_只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序?？傊?，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。

3、課時(shí)安排：

本文擬用3課時(shí)誦讀。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

第二課時(shí)：誦讀第3、4段。

第三課時(shí)：誦讀第5段。

【預(yù)_安排】

1、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

補(bǔ)充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬(wàn)乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

2、思考下列問題：

⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行_，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^失。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

二、粗略分析全文布局

1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

⑴興起的過程(前三段)。

⑵滅亡的過程(第四段)。

三、誦讀第1段

在誦讀練_中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

1、秦的地理優(yōu)勢(shì);

2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3、基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

史實(shí)補(bǔ)充：

1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。

2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

三、誦讀第2段

提問：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后，歸納如下：

1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

2、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國(guó)從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：

1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

2、“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。

四、留作業(yè)

背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

背誦第1、2段。

用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說秦的過錯(cuò)。

二、誦讀第3段

1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

2、找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

3、劃分全段層次并答問：

⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?

這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

⑵次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

高一語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄 高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課篇五

《大堰河──我的保姆》

一、學(xué)_目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象

2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的感情

3、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)

二、學(xué)_重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)

2、難點(diǎn)：

(1)作品寫作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)

(2)文章篇幅較長(zhǎng)，四十分鐘學(xué)_較緊張

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

四、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入：

此詩(shī)是艾青在獄中寫的，在一個(gè)飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會(huì)想親人，想家人，而此時(shí)艾青想的卻是一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。

(二)自讀課文，整體感知

讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。

自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。

(三)合作探究

1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)_：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。

五分鐘后，教師提問，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說明理由，并讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì)感情。

預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：

屬相：?！倘柝?fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地

豬——任人宰割、不知反抗

兔、羊——溫順善良

血型：o——奉獻(xiàn)型，萬(wàn)能獻(xiàn)血者

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫出“營(yíng)養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。

2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象?！?/p>

依次投影四副_圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。

(四)誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文。

同時(shí)投影要求：

1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親?

2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。

學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問：

“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下_媽嗎?”

“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”

之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會(huì)感情。

(五)結(jié)束語(yǔ)：

“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心?”

用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧!”