作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

幼兒園角色游戲教案反思 幼兒園角色游戲的指導策略反思篇一

同時也能看到游戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

幼兒園角色游戲教案反思 幼兒園角色游戲的指導策略反思篇二

角色游戲是幼兒游戲的一個重要組成部分。在幼兒玩角色游戲中，我們要學會細致地觀察，隨時發現孩子的需要，引導孩子把生活中的各種經驗遷移到自我的游戲中，再經過分享和同伴溝通，在相互模仿中互相習得，這樣才能更好地推動游戲的發展和自身交流水平的提升。

每個區域的活動設置還要注重游戲和游戲之間的串連。比如在角色游戲中，去銀行取錢，娃娃家的爸爸媽媽能夠去超市給娃娃購買生活用品，然后帶娃娃去理發或者去壽司店;有的家庭里來了教師客人，缺少水果，幼兒會協商安排留媽媽在家招待客人，讓爸爸去超市購買水果，還能夠帶寶寶去理發做發型，把客人招待的好好的，孩子自我內心在獲得了當爸爸媽媽的滿足感的同時，也懂得游戲中的相互協商和溝通的重要性，還學會怎樣尊重教師和招待客人。

角色游戲中還發現了以下幾點小問題：

一、材料的準備和添置，我觀察到孩子一般玩了一段時間的角色游戲后，如果沒有新的東西投入就會對這個游戲失去興趣。針對這種情景，我們要及時更新游戲的資料和材料，讓孩子們對游戲充滿興趣。

二、給孩子充足的時間整理和收拾玩具。我們要從小就要培養孩子收拾物品的習慣。我們要讓孩子從小養成有職責收拾自我玩具的好習慣，一個好習慣能讓孩子將來受益終身。

三、游戲活動中要引導孩子多動手操作，區域之間要有關聯性。

像我們壽司店會供給半成品讓孩子動手操作，隨后再賣給顧客;

理發店也會引導幼兒設計新的發型，裝扮顧客。

建構區我們會給幼兒供給圖紙，讓幼兒根據圖紙進行搭建。

開心農場里我們準備各種時令的蔬菜水果，孩子們自我動手種植，成熟后再拿去超市進行販賣。

四、游戲活動中，活動紀律不容忽視。另外在游戲活動情境中交流時，要讓孩子們學會輕聲說話。對于有些孩子我們也要注重其心理情景，比如有的孩子當天遇到什么不開心的事情，這也會影響到他們在角色游戲中的情緒。教師也要適當理解孩子的心境，不能勉強孩子做自我不愿意做的事情。

最終關于今后我們該如何指導幼兒園的幼兒進一步的完好角色游戲，關鍵在于教師要以準備者，啟發者，支持者和參謀者的身份去幫忙孩子，支持孩子，讓孩子充分發揮游戲的主動性和創造性。我們要評價角色游戲是否趣味，就要看這游戲是否能吸引孩子，關鍵我們要看孩子是否下次還想玩這個游戲。此外，我覺得以后我們還要注重對幼兒在游戲中的評價方式。評價方式應當是多形式、多層次、多維度進行的，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發展。幼兒經過展示、講述自我的活動過程，與同伴、教師之間互動交流，既在同伴面前展示了自我，讓同伴對自我有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。引導幼兒參與游戲評價，也是對幼兒活動的一種認可，幼兒才能從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環中得以逐步的發展成熟。

經過這次角色游戲的觀摩，相信我們教師今后再開展角色游戲活動時，幼兒和教師都會有很大的提高的。

幼兒園角色游戲教案反思 幼兒園角色游戲的指導策略反思篇三

今日，快餐店區域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”十分熱情，為我介紹她們那里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明白先聽誰的好。

當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點餐單?”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西!”我說：“對呀!就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西。”“沒有。沒有!”售貨員說。“那我們怎樣點呢?”一位“售貨員”對我們說：“你們看著那里。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄!”

由于沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。

分析：

在平時的區域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。游戲的資料、材料在段時間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發展需求，引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們盡管有興趣，可是也是沒有什么創新。經過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發現問題，幫忙幼兒解決問題，在游戲中及時發現孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創設游戲環境、準備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創造性、自信心等進取的自我意識得到了發展，動腦動手解決問題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進幼兒發展。

指導與調整：

此刻，孩子們的生活經驗十分的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創意。當教師提到“食譜”時，幼兒就會聯想到飯店里的“點菜譜”。雖然當時沒有現成的東西，幼兒也能經過自我的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的本事了。可是經過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，的確有些不貼合實際生活。于是我們調整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。

幼兒園角色游戲教案反思 幼兒園角色游戲的指導策略反思篇四

開學了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，進取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

有一天，角色游戲正在進行中，一群小小班的孩子散步走進了我們的活動室。只見有幾個哭鼻子的幼兒專注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一齊游戲呢?

游戲的過程中，我發現我班的孩子異常投入，并且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人;有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牽著手從這個游戲角玩到那個游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

活動結束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動地送他們回到教師的身邊。當我和班上的孩子交流活動經驗的時候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，之后我說了‘請’字，他就愿意玩了。”有的說：“我牽了兩個妹妹去看病。”還有的說：“那個弟弟害怕打針，于是我叫醫生輕輕打，不能用力。”我聽了笑著問：“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎?”孩子們一齊高興地說：“喜歡，很喜歡!”話語問我感受到了孩子們的歡樂。

一次無意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，并且，一幅幅其樂融融的游戲場景讓我看到：當孩子們擁有了一個比原先更為豐富的游戲場所時，他們的自主性和主動性會有進一步的提升，他們的交往本事也會得到進一步的提高。