隨著個人素質的提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。優秀的報告都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小班教學工作報告總結篇一

基于國家課程改革綱要精神和多元智能理論，人的發展是多元化的，教育者的使命是喚醒和最大限度地發揮學生的強大發展潛力。南京的一些學生擅長書法、篆刻、乒乓球，甚至一些學生擅長急救包扎，這是一個人一生中不可或缺的技能。南京同仁小學為每個學生量身定制閱讀計劃，大大提高了閱讀的針對性和有效性。隨著閱讀過程的推進，老師每個月都會對有特殊需求的個別學生進行評估調整，重新推薦閱讀內容。我們學校師資知識和專業結構比較全面，語文老師素質好，水平高。我們可以利用這些優勢，打破成績和班級的限制，根據學生的興趣愛好重新分班，發展學生的興趣和特長。在語文教學中，除了課本上的課文，我們還收集、整理和開發校本閱讀課程，為不同閱讀水平的學生推薦閱讀文章，充分發揮學生的閱讀水平。

偉大的教育家孔子因材施教。人的發展是有差異的，這是不爭的事實。學生人數的減少使不同層次的教學成為可能。根據正態分布理論，人群中好與壞的分布是以大中小尾為特征的。個人認為學生之間的差異是無限的，認知差異和學生一樣多。而這個學習領域的差異主要是智力、原始水平、認知方式的差異。小班化教學為解決學生在時間和空間上的學習差異提供了可能性。因此，在小班教學中，可以全面實施分層教學。

1.目標分層，把握層次差異。在我們的教學實踐中，目標的分層更多地體現在備課和備課的過程中。面對普通班備課，考慮目標的落實要重要得多，即使考慮學生，也是一個模糊的學生平均水平的概念。小班化環境下，我們有條件也有可能考慮不同學生群體的能力特點，體現在目標設定上。這就需要教師對目標和難點進行分解或標記，并設計相應的問題策略和作業題，以爭取各級學生通過學習有所收獲。

2.分層次教學，解決接受差異。在課堂教學中，不同基礎的學生應該分層次進行教學。對于尖子生，老師可以讓學生自學，或者編程指導學習；對于中級學生，自學或項目指導加上教師的適當指導；對于學習困難的學生，老師應該攜手支持，或者尖子生應該幫助他們積極學習，訓練和鞏固。在分層教學的過程中，我們不應該忽視對中學以上學生的個別輔導，包括能力、情感、心理等。對于學習有困難的學生，要時刻注意，認真引導。

3.評價的層次和水平差異的稀釋。小班化教學強調絕對的評價，主張把學生之間的橫向比較變成學生自己之間的縱向比較，引導學生提高自己的能力，而不是在學習上把注意力放在與學生不健康的競爭上。用我們的真誠感激學生，讓學生真正感受到老師對他們的溫暖，滿足學生的成就感，提高學習的自信心。

4.作業分層與成功差異的消除一個班級的學生由于智力水平、思維能力、學習習慣和生活環境的不同，學習能力也不同。如果不顧學生個體差異制定統一要求，只會導致好學生吃不飽，差學生“吃不飽”，逐漸喪失學習興趣。因此，作業設計要根據學生的個體差異進行分層，讓學生愿意完成作業，讓各個層次的學生都能享受到成功的快樂。

通過這次南京之行，我強烈地感覺到，從一所學校出來的學生應該深深地烙上學校的印記。我們團溪小學要把學生培養成學校特色鮮明、專業多樣、綜合素質高、書讀起來意氣風發、出口創匯的時代優秀人才。

1.學生在實施菜單式興趣課程中的興趣和愛好是多種多樣的。尋找學生的興趣點，開發讓學生自由學習的菜單式課程，“興趣是最好的老師”，培養學生的興趣成為他們的專長。一個人無論在興趣愛好上花費多少精力和時間，都不會覺得累，反而會覺得開朗。這對學校和教師來說是一個全新的挑戰。普通班級條件下，由于班級規模大，很難滿足學生的各種需求。小班為實現這種可能性創造了條件。學校可以打破傳統的排課方式，開發適合學生興趣愛好的象棋、器樂、球類等課程，讓老師和學生上課，在課堂上學習。

2.為學生規劃閱讀生涯。一個人的讀書史，就是一個人的精神成長史。讀書可以增強人的智慧，凈化人的靈魂。調查顯示，每個孩子都喜歡閱讀，每個孩子都有潛在的閱讀能力，這需要學校和家庭正確合理的規劃和指導。我的初步設想是，在每個學年開始的時候，會組織全校的語文老師根據學生的年齡和年級特點，在選書、閱讀進度、閱讀方法等方面制定綜合閱讀計劃，向每個學生推薦閱讀文章。在實施過程中，教師應每月對學生的閱讀計劃進行一次評估，并根據評估結果調整計劃。

3.放大學校古詩詞文學特色我們學校200x年成功成立鹽城古詩詞文學學校，但總感覺學生在這方面變化不大明顯，這項工作只是開始。主要通過抓讀、抓背、搭建活動平臺等措施，認真做好這項工作，達到“熟讀唐詩三百首，不可寫詩，還可唱”。

在積極推進這些任務的過程中，我們還將規范每位教師的教育教學行為，促進每位學生的發展。具體來說，我們將在以下八個方面對教師進行規范和要求。

1.班主任要求每個學生每學期做一次班組長；

2.班主任允許每個學生每學期主持一次晨會或班會；

3.語文老師給每個學生推薦閱讀文章，制定閱讀計劃，讓學生養成每天閱讀的習慣；

4.學科教師每月至少與每個學生的家長溝通一次；

5.學科教師和每個學生每周至少進行一次面對面的個別談話；

6.學科老師允許每個學生每天至少從同伴或老師那里得到一份賞識；

7.學科教師每天至少批準每個學生的作業一次；

8.學科老師應該讓每個學生在每堂課上至少表演、展示或發言兩次。

小班化教育為學生的發展搭建了無限的舞臺，為教師的成長搭建了廣闊的平臺。與此同時，學校將進一步躍升，我們團西小學將在小班化教育的道路上闊步前進。

小班教學工作報告總結篇二

走進我校的小班課堂，教室環境布置和普通班沒有多少區別，師生互動師問生答，不管是頻率還是覆蓋面，也就是那幾個學生在參與著課堂，老師巡視課堂，疲于應付，不過是在教室里走了幾圈，并沒能解決或發現學生學習中的問題。總之，一切的一切，總像和普通班差不多。有時候我在想，這不是資源浪費嗎？但是從理論上講不應該是這個樣子，但到底是什么樣子，應該怎么做，通過這次南京之行，不管是在理念上還是在實踐上都聚焦到我的心靈深處，讓我蠢蠢欲動，這就是教育多元化，教學層次化，辦學特色化。

基于國家課程改革綱要精神和多元智能理論，人的發展是多元的，教育工作者的使命就是喚醒并最大化學生的強勢潛能發展。南京地區有的學生擅長書法，有的擅長篆刻，有的擅長乒乓球，竟然還有學生擅長急救包扎，這可也是人的一生不可或缺的一項技能噢。南京市同仁小學為每個學生量身定做閱讀規劃，大大提高了閱讀的針對性和有效性，并隨著閱讀進程的推進，針對個別有特殊需要的學生，老師會每月進行評估與調整，重新推薦閱讀篇目。我校教師知識專業結構全面，語文教師素質好、水平高，完全可以利用這些優勢，打破年級、班級限制，根據學生的興趣愛好重新分班，發展學生的興趣特長。在語文教學中，除了課本上的課文以外，搜集、整理、開發閱讀校本課程，為不同閱讀水平的學生推薦閱讀篇目，把學生的閱讀水平發揮到極致。

大教育家孔子一生踐行有教無類、因材施教。人的發展是有差異的，這是不爭的'事實。人數上的減少為實施分層次教學提供了可能。常態分布理論認為，人群中好中差的分布呈現出中間大、兩頭小的特點，我個人認為，學生的差異是無限的，有多少個學生就有多少認知上的差異。而這種學習領域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式上的差異，小班化教學為解決學生的學習差異提供了時空的可能，因此，在小班化教學中，分層教學才能得到更為完全的落實。

1、目標分層，把握水平差異 目標分層在我們的教學實踐中更多地體現在備課“備學生”這個環節中。面對普通班的備課考慮得多的是目標的實施，即使考慮到學生也是一個學生平均水平的模糊概念。小班化環境下，我們有條件也有可能考慮到不同學生群體的能力特點，在目標設定時體現出來，這就要求教師對目標、重難點進行分解或者標注，并設計相應的問題策略和作業題，力求各層次學生都能通過學習有所得有所提高。

2、施教分層，解決接受差異 在課堂教學中，要針對基礎不同的學生實施分層教學。對于優等生，教師可以放手讓學生自學，或者程序引導學習；對于中間狀態學生，或自學或程序引導加上老師適當的點撥；對于學習困難的學生，則由教師手把手地扶持或由優等生幫助其主動學習，進行訓練和鞏固。在分層施教的過程中，不能忽視對中等以上學生的個別輔導，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學習上有困難的學生，更應始終關注，悉心輔導。

3、評價分層，淡化橫向差異 小班化教學強調絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼于與同學之間在學習上相互不健康的競爭。用我們的真心實意去欣賞學生，讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，來滿足學生的成就感，提高學生的學習自信心。

4、作業分層，消除成功差異 一個班級的學生由于其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，作業設計應針對學生的個體差異分層要求，學生就都樂意完成作業，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

通過這次南京之行，強烈地讓我感受到，從一個學校出來的學生應該深深地烙上該校的印記。我們團西小學要把學生打造成特長多樣、素質全面、書卷意氣、出口成章的具有鮮明學校印記的時代英才。

1、實施菜單式興趣類課程 學生的興趣愛好是多方面的，尋求學生的興趣點，開發菜單式課程，供學生自由選擇學習，“興趣是最好的老師”，發展學生的興趣成為學生的特長。一個人在興趣愛好上花再多的精力和時間都不會覺得累，反而覺得精神愉悅。這對學校和教師來說是一項全新的挑戰。普通班狀態下，由于班額較大，難以滿足學生這種多方面的需求。小班化為實現這種可能創造了條件，學校可以打破傳統的編班方式，開發棋類、器樂類、球類等適合學生興趣愛好的課程，讓帶班教師走班上課，學生走班學習。

2、為學生規劃閱讀生涯 一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，閱讀能提升人的智慧，凈化人的靈魂。調查表明，每個孩子都喜歡閱讀，每個孩子都具有潛在的閱讀能力，需要學校和家庭正確、合理地規劃和輔導。我的初步設想是，在每學年開始，組織全校語文教師通過深入了解每一個學生的閱讀現狀并細致地對每個學生進行閱讀分析，根據學生的年齡和年段特點在書籍選擇、閱讀進度、閱讀方法等方面制定全方位的學年閱讀規劃，向每個學生推薦閱讀篇目。在實施過程中，老師每月要對學生的閱讀規劃進行一次評估，根據評估情況進行規劃調整。

3、放大學校古詩文特色 我校200x年成功創建鹽城市古詩文特色學校，但我總覺得在這方面學生身上的顯性變化還不大，這一項工作我們還僅是開始。主要通過抓閱讀、抓背誦、搭建活動平臺等措施來做細做實這項工作，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

在積極推進這些工作的過程中，我們還將規范每個教師的教育教學行為來促進每個學生的發展，具體說，在下面八個方面規范和要求教師。

1、班主任老師讓每個學生每學期做一次班級管理者；

2、班主任老師讓每個學生每學期都能主持一次晨會或班會；

3、語文老師為每個學生推薦閱讀篇目，制定閱讀規劃，讓學生養成每天閱讀的習慣；

4、科任老師與每個學生的家長每月至少溝通一次；

5、科任老師與每個學生每周至少進行一次面對面的個別談話；

6、科任老師讓每個學生每天都能得到至少一次同伴或老師的贊賞；

7、科任老師對每個學生的作業每天至少面批一次；

8、科任老師讓每個學生每節課板演、作業展示或者發言不少于兩次。

小班化教育為學生的發展構建了無限的舞臺，為教師的成長搭建了寬闊的平臺，同時，學校也將進一步躍升，我們團西小學將在小班化之路上昂首闊步。