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教學改革課題結題評語 教改課題結題專家意見篇一

曾家小學于2017年4月進行了“小學古詩詞教學的方法研究”的課題申報,在2017年5月得到了安康市教育科學規劃領導辦公室的正式立項批復,確定我校的“小學古詩詞教學的方法研究”為市級教育科研重點課題。我校課題組成員聽到消息后很是振奮,大家信心倍增、激情高揚,立即行動了起來,各自為即將到來的研究工作找方向、訂計劃，前期準備成熟后，于2017年9月本組成員組織了課題開題活動,隨后緊鑼密鼓的開展了“”小學古詩詞教學的方法研究的課題研究。后期工作,一是由于學校輪崗人事變動,課題負責人和主要研究人員的調整;二是為了更好地讓每一個老師學生在研究中受益提高師生的素養。故這一課題探究用時一年半載。現已完成預定研究任務,達成研究目標,達到課題結題要求。回顧過去,主要做了以下工作:

一、背景及課題的提出:弘揚民族文化的需要

我們中華民族有著五千年的悠久歷史，古詩詞是祖先給我們留下的燦爛的文化。古典詩文不僅是我國傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。然而，近幾十年來，對傳統的東西拋棄較多，傳統文化傳承的斷層現象顯得日益嚴峻，弘揚民族文化迫在眉捷。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為語文教師應該重視古詩詞的教學，要激發學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，提升語文素養。

但是，目前，小學語文教學對古詩詞的教學重視不夠，尤其是農村小學在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學習的興趣。另一方面，教師的傳統教法，也打擊了學生的學習信心。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應當讓學生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現今不少語文課堂教學依然要求學生采用“死摳字詞——理解句意——總結思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。

二、研究目標: （1）通過研究，形成一套行之有效的小學古詩詞教學的方法。（2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和語文教學研究能力。

（3）通過研究，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

三、研究內容:

1、老師圍繞研究目標，通過大量課例，合理創設和運用“聽讀吟唱演畫”，有效落實古詩詞的教學目標。

2、創新課堂教學模式，充分發揮學生的主動性。

3、使用不同的教學方法。運用情境感悟、以點帶面、主題延伸法，增加學生古詩的積累。

四、課題組成員的構成及分工情況

1、課題組人員 組長:成員:

2、課題組分工情況

(1)、前期階段:課題組組長負責課題指導、組織實施;xxx負責課題申報、整理資料;xxx負責主講。

(2)、后期階段:課題組所有成員同課異構與跟蹤調查。

五、研究的主要過程和活動開展情況

在“以課堂教學為主渠道,以金典誦讀活動為載體,以校園文化為依托,突破重點,整體推進”的研究工作思路的指導下，根據實際情況提出 “一年見成效”的奮斗目標。研究實施步驟及措施分為四個階段：

第一階段：準備階段：2017年6月至2017年9月

此階段主要做好課題研究內容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。使課題組成員明確課題研究任務，加強學習，廣泛搜集，充實有關資料，并建立檔案。

第二階段：發現問題階段：2017年9月至2017年12月

主要以與學生交流、調查研究問卷等形式，幫助學生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學生在學習古詩詞時遇到的問題從而掌握學情。根據了解到的問題和調查問卷的結果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據調查情況撰寫教學隨筆，教學反思、教學敘事等。

第三階段：研究課題階段：2017年12月至2018年3月

研究《新課標小學古詩詞教學大綱》，找準教學要求。調查學生學習古詩詞的學習習慣、學習困惑及學情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結如何提高學生古詩詞鑒賞能力與自我情感調控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學設計、教學反思等。

第四階段：結題總結階段：2108年3月至2018年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結，形成結題報告，力求做到研究現象具有普遍性，理論依據具有科學性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學設計、教學反思、教學論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果，接受專家評估。

六、研究計劃的執行情況

課題組在每階段制定了《課題研究計劃》,每期結束時進行了《課題研究總結》。對課題研究工作不斷進行改進、充實、完善。特別是學校領導班子對課題研究高度重視,每周的《學校工作安排》例會上都會把課題研究作為重要部分來闡述;學校主要領導更是舍得下深水,事事帶頭做。

1、夯實了經常性常規工作

(1)、學校以書香校園為特色,精心打造校園詩詞文化。

(2)、加強少年宮建設,確立詩詞興趣小組,每周開展詩詞朗誦開活動。(3)、每學期組織學校詩詞大會。(4)、邀請大學區兄弟學校同課異構。

2、開展了各類調查與分析

(1)、對班級學生學習詩詞情況進行了跟蹤調查與分析。(2)、對科任教師教學效果進行了問卷調查與分析。(5)、組織學校教師經驗交流、論文提交、能力大賽等。

3、課題研究人員收集、整理了各類資料,形成了我校詩詞教學特色課堂。

七、研究成果的發表、出版、交流、獲獎情況

通過《小學古詩詞教學的方法研究》課題的研究,促進了我校教育教學質量的全面提高,推動了古典文化課程更加有效的開展,取得了豐碩的成果。

1、2017年9月在大學區小學語文教研活動中凌境老師承擔公開課《憶江南》的教學。

2、2017年9月陳衛平老師寫出《小學生詩詞教學現狀的分析報告》

3、2017年12月嚴優華老師在學校交流心得《淺談小學古詩詞教學的方法》。

4、2018年2月王鵬老師完成《小學古詩詞教學方法的研究》中期報告。

5、2018年4月王鵬老師交流《憶江南》教學設計及教學反思。

6、2018年5月校內論文交流《淺談小學古詩詞教學的幾種做法》。

7、制作了小學古詩詞學習卡

8、設計了學校古詩詞大會方案

八、研究工作的保障條件

1、專項教研經費到位。學校重新購置了小學生古詩詞必背圖書300套，供學生課外閱讀。購置物品、創建詩詞文化校園，浩子一萬余元為課題的研究保駕護航。

2、研究人員到位。學校成立了以教務主任、課題研究人員為核心的課題研究領導小組,對實驗研究過程進行監督、管理和指導。

3、時間到位。為了確保研究有保障,本組堅持每月召開一次課題研討會,并做到每次研究有中心發言人,有專題研究內容。另外,學校定期在期中、期末召開經驗交流會,讓實驗教師匯報研究成果,交流經驗。

九、存在的問題分析與研討

通過本課題的實踐研究,我們雖然取得了一定的成績,但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。

1、如何利用學校現有教育教學資源提高詩詞校本課程開發的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合,尚有待于進一步研究。

2、金典誦讀活動、詩詞大會如何進一步適應學生的要求，如何把詩詞教學置入實景場地中去體驗是教學有待研究。

總之,在今后的工作中,我們將以此為起點,以更積極的態度投身于課題研究中,促進學生個性和學校特色的形成。相信在各位專家的指導下,我校的詩詞教學一定會結出更加豐碩的成果。

最后,謝謝大家!

曾家小學課題研究組

二0一八年九月

教學改革課題結題評語 教改課題結題專家意見篇二

課題結題專家評語

【篇1：課題結題鑒定意見】

某某中學《微型化學實驗在科學探究活動中的應用》課題，歷經三年多的努力，完成了研究任務，取得了預期的效果。鑒定組成員通過查閱文字材料和觀看光盤視頻，提出以下鑒定意見：

第一、選題具有較高的價值。微型化學實驗是近二十多年迅速發展的一種化學實驗的新方法和新技術，是國際化學教育界公認的體現綠色化學思想的一種新舉措。它由于獨具特點而越來越受到各國的重視，有關它的研究與推廣工作正在世界各地廣泛開展。課題以高中學生為研究對象，以新課程理念為指導，開展化學探究活動，能有效促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，有利于加快高中新課程改革的進程。另一方面，微型化學實驗可以在一程度上彌補經濟欠發達地區實驗資源短缺的不足，增加化學實驗探究的數量，提高實驗效果。

第二、課題成果具有創造性。課題組以周懷寧教授設計的高分子微型塑料儀器為基本器材，輔之一些簡單、易得的物品作替代儀器組成實驗盒，不但豐富了器材、降低成本，而且使用方便，便于組織開展課內外的化學探究活動。同時，也能打破化學實驗及器材的神秘感，讓學生感受到化學就在身邊。

第三、課題研究思路正確，方法恰當。課題以案例開發、課堂教學、課外活動以及微型實驗室的建設與管理等作為主要研究內容，以新理念為指導，開展理論與應用的研究，其思路是正確的。課題組成員分工明確，各有側重，參與面大。研究方法適當，論證嚴謹，材料豐富，結果可信度高。值得指出的是，課題組請來了知名教授到學校進行指導，少走了彎路，提高了研究效率。

第四、課題取得了預期的成果。課題組卓有成效的研究，豐富了微型化學實驗的實踐經驗，對我區乃至全國推廣微型化學實驗在學科教學的應用具有指導意義。（1）課題從理論上對微型化學實驗的必要性和原則進行了探討，初步探索出微型化學實驗室的建設和管理方法。（2）開發了大量的案例。案例涵蓋了高中無機化學和有機化學，既有性質實驗也有制備實驗。既能替代常規實驗又具有環保、效果明顯、便于操作等優點。這些案例還可以進一步開發為校本課程，發揮更大的作用。（3）課題的研究與應用帶來了教學質量的顯著提高，使該校化學科在高考和奧賽中不斷取得佳績。（4）該課題的研究與應用在南寧市產生了積極的影響，帶動了其它學校。其成果得到逐步推廣，影響的范圍逐漸擴大。

總之，這一研究課題價值較高，研究思路清晰、方法恰當，成果顯著，具有推廣價值。本人同意該課題通過結題鑒定。希望課題組進一步開發案例，并對其它學校開展微型化學實驗探究給予指導和幫助。

【篇2：課題導師評語】

綜合實踐活動（包括研究性學習，社區服務，社會實踐）由于組織單位，活動地點，活動內容，開展時間，活動方式等差異和參與者（學生）的活動經歷，心理體驗，以及所取得的成果的不同使得對綜合實踐活動的描述和評價有太多的差異性。請老師們針對具體情況進行分析與整合。

一．研究性學習評語

課題導師評語1：

從選題、開題、實施、研究到結題，該小組同學積極主動地參與課題研究活動，能及時將自己的活動過程和情況反饋，與指導老師經常保持聯系。該小組同學在xx同學帶領下，組內成員能較好地分工合作，基本達到研究目的，取得了比較好的研究結果。

正如同學們所說的那樣，研究性學習注重的學習過程中主動積極的參與和投入，從中發展自己的學習能力、研究能力和創新能力。很高興地看到，我們小組同學能得到這樣的活動結論和觀點，希望在后續學習中再接再厲，取得更大成績。初評意見：優秀

課題導師評語2：

在研究性課題實施過程中,該課題小組成員能夠充分應用查找資料、采訪專家、實驗等多種研究方法，積極組織、參與社會宣傳活動。表現出了勤于思考、吃苦耐勞和團結合作的精神，嚴謹的治學態度,體現了自己的創新能力。在成果匯報方面，小組成員能充分運用多媒體課件、演示實驗等手段，報告條理清楚，內容嚴謹，具有一定的創新性。體現了她們良好的素質。

由于第一次參加研究性學習活動，小組成員都沒有經驗，所以在整個過程中存在著一定不足。如：某些問題考慮的不全面、細致，做事缺乏信心。希望在以后的學習中能揚長避短，不斷進步！

初評意見：優秀

課題導師評語3： 該研究小組選題比較明確，目標也較清晰。在實施過程中也積極做了不少實際事情，體驗了研究性學習的基本過程，有了初步收獲。該研究小組的研究計劃比較周詳，做到了分工合作，相互之間配合較好，基本上完成了研究任務。由于小組成員學習的意識和主動性不夠強，在多次催促和談話之后才有所行動。在成果提煉和結題階段，經多次督促指導，仍然難以提高，成果研究質量不夠高。

初評意見：合格

二．社區服務評語

1.在服務期間，該同學以愛心和熱情贏得了大家的贊許；

2.通過社區服務，拓展了知識，增長了經驗，增進了社會適應與創新能力；

3.能主動參與社區服務，體現了良好的公民意識和責任感； 4.培養了自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；

5.通過社區服務，讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處； 6.進一步理解了社會規范的意義，并能自覺遵守、維護社會規范與公德；

7.通過服務社區的活動，使學生熟悉社區在地理環境、人文景觀、物產特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、自豪感，并懂得愛惜、保護它們；

8.使學生經常留意社區中人們關注、談論的問題，并能學會綜合而靈活地運用自己的知識加以解決，從而掌握基本的服務社區的本領，形成建立良好生活環境的情感和態度；

9.使學生在服務的過程中學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成團隊意識和歸屬感，增強服務意識和責任感；

10.通過觀察、考察身邊的環境，領悟到自己的生活與環境息息相關，加深珍惜環境的情感；

11.促進了自我了解，肯定了自我價值。

三．社會實踐（軍訓評語）

1.在軍訓期間，該同學吃苦耐勞、嚴于律己、頑強拼搏，表現出色； 2.站軍姿，滿頭大汗，文絲不動；

3.隊列操練，停止間、行進間，動作、步伐規范； 4.在步伐一致，行列整齊的隊伍里有你的颯爽英姿；

5.能嚴格要求自己，遵守紀律，不怕吃苦、受累，訓練認真； 6.尊敬部隊的教官，一切行動聽指揮； 7.集體觀念強，得到了部隊教官的好評。【篇3：課題結題自我評價】

9課題自我評價

本課題在白銀區教學研究室相關人員的悉心指導下，在學校領導的大力支持下，經

過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深入的探索研究，著眼于“學生的持續發展和終身發展”，開發并建構生活化、開放化的作文教學系統和評價體系。為學校教學提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學經驗。

課題的選題針對當前我市小學作文教學的實際，以及我校作文教學的需要，特提出“探究情境體驗在小學作文教學中的實踐與研究”這一課題，相對于傳統的作文教學，情境體驗式作文教學它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，具有十分重要的研究價值。由于課題能緊扣基礎教育課堂教學實際，所以其研究內容具體、明晰，研究目標合理、可行。課題組成員均為我校有影響的負責人和骨干，他們在科研方面具有一定的經驗，具有較強的研究能力。加之選取了合理、科學、有效的研究路徑和方法，課題組的團隊精神和整體實力得以較好地發揮。在研究過程中，我們采用了調查統計、資料綜述、探討研究、個案分析等科研方法，使課題研究在理論和實踐層面都取得了一些有價值的成果：課題研究使教師轉變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了作文教學的能力與教學效果；使學生的學習及習作興趣有了較大的提高，認知能力獲得了較快的發展；創設了具有一定特色、關注體驗的作文教學模式；撰寫科研論文，推動了相關領域內的教學研究。

一、研究的主要結論與觀點：

1、構建了情境體驗作文的教學模式：（1）．組織活動，營造氛圍，誘發學生的體驗。（2）．激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。（3）．抒發真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。（4）．在體驗中交流，把親身體驗轉換為口語表達和書面語言。2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：（1）、確立主題。（2）、感悟積累。（3）、交流合作。（4）、構思成文。（5）、反思評價。3、總結了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。（1）．多樣化的評價標準。（2）．多層面的評價主體。（3）．多樣化的評價形式。

二、三年來，我們取得的主要成果是：

1、研究的過程中提高了教師的整體素質。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領下，我校全體教師的素質得到了整體提高，從2011年至今，學生有30多人次獲區、市、省、國家習作競賽獎。教師在省市級以上刊物發表論文10篇，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎。

2、課題組在研究過程中積累了大量經驗，及時進行了總結。研究論文和相關成果成為我校寶貴的經驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。

3、構建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設計中應遵循的基本原則，以及課堂教學的基本模式。

4、構建了我校情境體驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作的積極性和創造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。

二、實驗研究方法的主要特色與創新： 1、領導重視

學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領導者又是研究者，既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導；主持人還定期組織課題

組成員學習，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學的理論，及時關注、了解課題研究動態和方向；還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。2、專家引領

兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點，明確了課題的要求。通過專家引領，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結成績，查找不足。制訂了三點要求：一是要以課題研究促教師自身發展，抓住契機，努力提高；二是要相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互促進，共同提高。三是要及時反思，及時總結。3、把課題研究當作教學研究的主心軸 學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領導親自抓要求，重落實。

課題研究要跳出課題組成員的小圈子，形成全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關的理論文章——選擇教學內容，設計一堂課題探課——在教科研組以上上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究的融入到日常課堂教學之中，使課題的研究開展有了保障。

4、以案例為載體，探索教學模式

在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析，來發現我們在課題研究中出現的問題，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發現規律，形成模式”的研究思路。

三、學術價值應用的自我評價：

課題研究得出的一些分析結論具有較好的代表性和指導性。具有一定的理論和實踐意義，具有較大的推廣價值。如課題初步構建的基于網絡環境下課堂教學模式，具有較強的可操作性，實用性強，便于推廣。

四、實驗研究中存在的主要問題：

課題在經歷近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本課題的研究還存在許多問題值得反思和改進。

1．教師發展不平衡，科研意識有待進一步提高。要加大科研培訓力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。

2．課題研究存在表層化現象。教學工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規律的過程。我校課題組做了大量的工作，但部分工作還較為膚淺，對教育規律的總結還有待加強。

3、學校的教學資源庫建設和開發還不能滿足學校的教學需要，須在后續工作中注重資源深度、質量。

4．教師進行習作指導、評價的能力有待加強。

五、今后實驗研究的設想 今后我們將在上級主管領導的關心指導下，繼續深入研究。1、注重實踐、關注生成，切實做好課題研究具體工作。

2、抓住“問題即課題”“課題即課堂”，以課題研究為載體，突出習作教學研究，解決習作教學中的實際問題。

3、大力加強網絡環境下習作教學手段的探索。

教學改革課題結題評語 教改課題結題專家意見篇三

一、課題概述

1、課題研究的背景: 20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開。

美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生非智力因素，改善學生興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

“分層次教學”的思想是源于孔子提出的因材施教，早在幾千年前，我國古代著名的教育學家孔子就已提出了針對不同性格，不同年齡，不同知識水平，不同能力的學習者要采取不同的教學方法。他們多種標準劃分不同個性的人，并依據特征、個性了解、使用和培養不同的人。原蘇聯教育學家贊可夫在他出版的《教學與發展》一書中，提出：使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展的原則。他把學生的一般發展作為教學的出發點，他提出了發展性教學理論的五大原則，他認為發展性教學原則是使所有學生包括“差生”都能得到發展的原則，就是要尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效教學原則。語言的分層次教學，也有其心理依據。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似，因此，他提出應該最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和必要的全新的學習機會。

目前我國處于經濟快速發展時期，人員流動性極大，造成在校學生頻繁流動。每學期都有從外校甚至外省轉來的學生，他們所學的英語教材和進度與本校學生不同，學生英語水平相差很大，再加上每個學生的英語學習方法、學習興趣、家庭英語學習氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。而傳統的班級授課是目前我國課堂教學的主要形式，它有優越性，也有局限性，它忽視了學生的個體差異，實行統一內容、統一要求、統一進度的“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展，不利于因

材施教，其效率低，也與我國現行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學模式應運而生。

2、研究的目標、內容及主要觀點：

目標 1．通過實踐研究，符合英語新課標的要求。2．通過實踐研究，能夠滿足學生個性化發展需要。3．通過實踐研究，有利于提高英語課堂質效。4．通過實踐研究，有利于教師全面能力的提升。

內容、觀點：

1、學生分層的探究

教師按照學生的認知水平及學習能力以及學生上學期期末的英語測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為高級，中級，初級三個層次，每組必須要有不同層次的學生，這樣便于互幫互助，取長補短，有利于提高學生合作、探究和交際的能力。

2、教學目標分層的探究

根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，對中級的同學要在穩扎基礎的同時，適當拓展，培養能力；對于初級的同學要扎實基礎，提高速度。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變"被動式接受"為"主動式探求"，使教學效果及學生參與達到最佳。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。把教學目標分層為共同初級目標、中級目標和高級目標。

3、課堂提問分層的探究

課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。

4、作業分層的探究

由于課堂教學目標不同,為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。

5、評價分層的探究

關注學生的個別差異，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足、既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學生有差異，老師所講的內容、課本上的練習不允許學生不會。好象學生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的3、核心概念界定：分層教學的界定，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

6、研究的現實意義: 由于受社會、家庭及環境的不同程度影響，學生在基礎教育階段，尤其在6年級，無論在智力、知識、能力及個性上均存在的差異，是小學向初中的過渡期、是從幼稚到成熟的過渡期、是依賴性與獨立性的交錯期，也是身心發展的突變期，小學六年級學生的個性差異越來越明顯，他們的自主性和獨立性傾向越來越強烈，一個人在某些方面是否是有特殊才能也日漸顯露出來。分層教學使學生感到老師時時都在關心他們、同學也在幫助他們，使他們對學習總是抱有希望，成為學習英語的動力，促進了各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到了成功的樂趣。課題組樹立了為了學生的終身發展，以學生為主體，尊重學生個性差異和學生身心發展規律，著重培養學生良好的學習策略和創新精神，合作能力，發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力的教學觀念。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

1、研究的方法：

a、調查研究法。通過問卷調查、走訪、座談等方式，了解了中小學英語教師和學生的教學狀況和學習狀況，收集了中小學英語教師對英語教材以及教學方法的建議，并寫了一份調查分析表。同時廣泛聽取了教育研究專家對加強小學英語高年級分層目標教學的意見和建議。

b、文獻研究法。查閱了國內外有關小學英語高年級分層目標教學研究的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思

路。

c、行動研究法。通過對本課題階段研究的反思，發現、分析我校英語課題研究存在的問題，并采取改進措施，修改并完善研究計劃，邊研究，邊完善。這樣我們強化了“教師即研究者”的思想，引導英語教師積極參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學工作緊密結合起來，將我校英語組建設成為學習型，研究型，合作型的教研組的規劃向前推進了一大步。

2、研究過程

本課題計劃在一年內完成，分三個階段：

一、準備階段，2006年7月—2007年1月；

二、對比實驗階段，2007年2月—2007年8月

三、結題階段，2007年9月—2009年1月；

三、研究的具體措施

a實驗教師落實和明確各層次的基本目標和要求, 初級的同學做到: a.鼓勵他們樹立自信,耐心的指導以培養其學習英語的興趣。b.對于基礎單詞，基本句型從聽、說、讀、寫四個方面扎實打好基礎.中級的同學做到: a.對所學知識能活學活用 b.全面掌握課文中的語言點.c.培養良好的學習英語的習慣.高級的同學做到: a.培養自學能力，為進一步學習和發展打下良好的基礎。b.閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，開闊視野。c.擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用能力。b科學地設置學習小組。

實驗教師花了大量時間對班中學生進行觀察了解，包括學生的學習興趣，學習方法，學習習慣，在學習上所花的時間，在家學習的環境等方面，采用電話家訪，個別談話等不同方法，掌握每個學生的英語學習情況。再根據本班級第一次質量調研的英語成績，初步將全班60位學生分成：高級層，18人，約占班內學生30％。其中有主要根據學生的英語學習情況，并以測試成績為參考，學生往往學習主動積極，有較強的思維能力，懂得舉一反三，時常會發現一些新問題。中

級層次學生20人，這個層次的學生學習成績優良，認真刻苦，對老師所講的知識銘記于心，但學習過程中往往按部就班。c層次的學生８人，學習不自覺，不主動，學習的熱情在很大程度上受情緒的支配。學習基礎較差，習慣較差，上課注意力不夠集中。實驗教師在充分考慮學生的學習能力,性格特點,男女比例的基礎上,組建了六個學習小組:每組有學習能力較強的同學負責；好、中、差相互搭配,能取長補短。

c對實驗的學生進行宣傳分層教學的工作,使他們自身明確學習的目標

對基礎比較薄弱的初級同學,我耐心細致地和他們一起分析了產生基礎知識差的原因并探討補救的措施，讓每個學生都明白分層教學的目的和對自己的積極意義。其次讓他們了解教材的內容及安排:包括生詞、句型、基本聽力和口語表達等基礎知識，一步步前進，讓他們對自已有信心,同時也讓他們感覺到老師對于他們的關注,使他們產生學習的動力.對成績平平的中級同學,我分析主要是沒有好的學習習慣,以及找到一個適合自已的學習方法,我會定期找一些成績好的同學講一講學習經驗,或者鼓勵他們把自已遇到的困惑講一講讓大家來分析討論,這樣討論出的結果和經驗大家都很樂意在自身英語的學習上去用一用.效果明顯.d教學分層: 從單詞上說:基礎差的學生只要求掌握詞義,及其聽說讀寫并了解基本的相關詞組,做到再認；中等學生還應在此基礎上做到再現.語法上:六年主要的語法就是各種時態的運用,及動詞的三種形式,對于優等生引導他們進行時態拓展及運用的練習。對于初級的同學那就引導他們反復讀培養語感,搞清時態的意義,明白基本概念.在單元及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。a 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以模仿性試題為主；b 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：c 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，在考核的過程中,對于基礎差的初級同學,以a卷為主,b卷可以作為課后的拓展練習,要據自己的時間精力選做,對于中級和高級同學來說考核以b卷為主,c卷選作,增加有一定難度的理解及綜合性測試題.在課文的理解上:高級層次的學生回答有關作者的意圖和態度，隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。例如：復述課文，進行深層次的設問，思維難度較大，學生要利用所掌握的知識進行分析，拓展自己的思維，發揮想象，才能得出自己的結論與看法。對于中級層次的學生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，這類問題著重檢查學生對所學知識的理解程度。教師要求初級層次的學生就文章細節，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題。

e作業及課外輔導分層: 把作業分層是向學生進一步明確什么是本課的基礎知識,什么是重難點,什么是拓展練習的再次呈現。使學生對本課知識做到心中有數。高級層次的學生需要完成難度較大的創新性作業。如綜合題要讓高級層次的學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲。復述課文，寫英文小日記等。中級層次的學生完成難度適中的綜合性回家作業，如教授新課后，選擇課文中的重要句型改為一般疑問句、否定句等形式，不同時態的練習題等。初級層次的學生完成難度較低的基礎性回家作業，如抄寫、背誦詞組，仿寫句子等。只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：這樣可以使不同層次的學生在自己的能力范圍內完成自己的作業即采用基礎題、提高題和綜合題。提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；

在課外輔導上，基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍。

四．課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

經過一段時間的分層教學，班里學生學習英語的積極性大大增強，課堂作業和回家作業的質量明顯提高，絕大部分同學愿意主動舉手回答問題，班級里英語學習氛圍明顯提升了。在平時的學習中，同

學們都有向更高一級努力的過步，漸漸的，老師不用再反復強調基礎知識，初級同學學習英語的自覺性提高了，掌握了基礎知識后都能主動完成更高一級的任務，差距大大的縮小了，在六年級的畢業考試中，及格率達到了百分之百。優秀率也從50％上升到72％。

（二）成果：

1、構建了課堂教學的“小學英語分層目標教學”模式以及構建了小學高年級各實驗階段的教學模式；積極促進了校園英語文化建設；制定在《英語課程標準》指導下的小學高年級各不同階段的教學目標，解決中小學英語教學的銜接問題，促使中小學英語教學一體化的形成。

2、通過教師參與教育教學研究，徹底轉變小學英語教師的教學觀念，要求教師在備課、上課、輔導等環節都必須精心設計，進一步優化，要求教師對教材，對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調整。提高教師的專業化水平、理論修養和教育智慧。

3、通過從管理制度、組織方式、隊伍建設、機構完善、成果轉化、保障措施等方面的探索和研究，致力于促進全班學生都得到最大限度的發展。

4、建立了學生的學習檔案袋和教學數據庫，為分層教學的推廣和可持續發展創造條件。

五、問題與討論

在平時的分層教學中，還存在一些問題和難點：

（1）在對學生進行分層時，剛開始，往往可能傷害到c層學生的自尊心。這是分層教學中遇到的最難的問題，如果解決不恰當，就可能使一部分學生落隊。我們在平時的教學中，要更多地關心學困生，想方設法鼓勵他們向上一組或上一層邁進。

（2）在分層之后的分組時，除了考慮成績還要注重性格互補，性別兼顧，每組人數適宜。多了不便于正常開展活動，少了不宜開發集體的智慧。

（3）在每次分層目標的設定時，要細心考慮，要與教材內容和學生的分層很好的對接，盡可能讓每個學生都能“跳一跳，夠得著”，這就要求老師花費大量的時間研究教材，分析學生，分層評價對教師的要求越來越高。

（4）在分層評價實施了一個階段甚至是取得了一定的成果后，教師們不能固步自封，還要堅持不懈，積極研究和發現教學過程中出

現的新問題新情況，用更多更新的理論來武裝和完善自己，根據任教班級的實際情況，在分層評價中融入新鮮血液。

通過本課題的研究，使教師和學生都認識到互動教學的好處，在課堂教學的實施過程中都受益匪淺，也吸引了音樂學科的老師的注意，他們也希望能夠在教學中學習和實踐“互動式教學”，在全校范圍內推廣我的研究成果，下一步進行全校各年級音樂課的“互動式教學”的研究，希望能使我校的音樂課更上一層樓。

平安中心小學

于秀麗

2013年12月5日

《小學英語分層教學的研究》結題報告