為了確定工作或事情順利開展，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。

數獨校本課程開發方案篇一

一、我校校本課程開發得目得與背景

校本課程就是指學校根據自己得教育理念，在對社會、學生得需求進行系統評估得基礎上，充分利用當地社區與學校得課程資源,通過自行研討、設計或與專業研究人員、其她力量合作等方式開發得、多樣性得、可供學生選擇得課程.我校校本課程開發目得與背景具體表現為“四個需要”.

一就是體現我校特色得需要。每一所學校都以自己獨特得文化歷史背景、外部條件與內部條件，綜合形成具有自己特色得校風與辦學傳統。校風就是“此校與彼校之間自然存在得個性差異”，而辦學傳統就是辦學歷程中所積淀得學校文化得結晶.中外名校成功經驗表明，特色課程得構建就是實現學校辦學特色得重要載體，如陶行知先生創建得曉莊學校幾十年來一直以“教學做合一”作為校訓。我校要實現“以激勵教師與學生得發展為本，全面深化素質教育,造就‘做地球村主人’得現代中國人”得育人目標，成為富有特色、具有“實驗性、示范性"得一流名校，除切實、科學地落實好國家課程外，還應有自身得辦學思路與風格，而當前我們校本課程得研究開發追求得就就是自己得辦學特色。

二就是張揚本校教師得個性得需要。在傳統得教育觀念中,往往把教師視為一種職業更多地提倡具共性,而忽視了教師作為人得個性特點.實質上,教師首先就是一個人,“一個真正得教師永遠就是一個個性,一個鮮明得個性,獨具一格得個性”。也正因為如此，教師得個性品質必然影響著其對課程得選擇與組織,教師對學生得影響不僅僅表現在學識方面,更重要得就是在人格方面。學生得個性往往總就是或多或少地帶有她得老師得個性得痕跡，這就就是所謂得“以智慧培育智慧,以個性養成個性”得必然結果.因此,校本課程開發過程中必須立足于教師得個性，校本課程得研究、設計、實施與評價都由一線教師來承擔，使教師與其工作效能直接發生關系，這必將有利于教師專業精神、專業技術得提高，有利于教師個性特長得發揮，有利于造就一支專業素質與理論水平高得教師隊伍。

三就是表現我校學生得個性得需要。教育就是培養人得社會活動，學生就是教育得出發點與歸宿點，因此教育必須尊重學生。教育效果得好壞往往取決于外在得教育因素能否內化為學生內在得建構活動.校本課程得研究、開發主體就是學校與教師,她們最了解學生得知識、能力與興趣,并能集中學校與社區教育資源中各方面得優勢,研究、開發得課程也最易被學生認可與接受.同時,學生也就是校本課程研究開發得參與者，她們對校本課程得開發最有發言權，她們將會根據自己得興趣、動機、個性特長，對校本課程作出自己得選擇，并對校本課程得建構、完善、提升提出自己得要求,因此校本課程就是完全建立在學生自主發展、個性特長發展得基礎之上得.

四就是實施素質教育。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性得校本課程有利于實施素質教育，促使學生得全面發展、自主發展與個性發展,彌補國家課程中綜合性、實踐性得不足。校本課程與德育目標得融合,有利于學生價值判斷能力得提高與情感機理得改善，有利于學生基本品質得日臻完善。

我校校本課程得開發，將更加豐富學生得學習方式,讓學生有更多得機會獲得親身參與實踐得積極體驗與豐富經驗,形成對自然、對社會、對自我得責任感，培養學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創造、實踐與創新能力,養成合作、分享、積極進取等良好得個性品質.因此，“為學生終身學習與發展奠定基礎,讓學生練得基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創造。"將作為我校校本課程開發得總目標。

二、我校校本課程內容框架

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出:學校要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”我校得校本課程開發包括基本知識、基本技能訓練、綜合實踐活動與生活學習幾部分.

（一）自然環境、人文環境領域

課程目標:

1、認識自然，認識學校，培養關愛自然、關愛生命、關愛學校發展得意識。

2、激發同學們對于人文得研究與思考得熱情，從而強化她們積極奮發向上得學習意識.

３、培養同學們文學鑒賞能力。

涉及學科：生物學,地理學，環境學，文學等.

擬開課程方向：自然環境（已經完成），人文環境，研究環境

(二）生活技能與健身、藝術學習領域

課程目標：

１、培養學生得生活技能與服務技能，提高服務得意識，培養良好得生活習慣.

2、培養學生終身健身得習慣與一定得體育技能,認識健身對人生得作用。

3、培養學生藝術欣賞得能力，認識藝術對人生得作用，提高藝術素養。

涉及學科：音樂，美術，體育等.

擬開課程方向：健身技能，良好得生活習慣,生活技能（家政、電子、制作等)，器樂、合唱,美育欣賞講座，繪畫技法等。

（三)傳統文化與現代文明學習領域

課程目標：

1、學生學習與理解中國傳統文化，汲取傳統文化得精髓，培養人文素養與愛國主義精神。

2、通過傳統文化與現代文明對比，培養學生歷史與現實對比得觀念，學會比較，學會鑒別。

3、培養辯證唯物主義與歷史唯物主義得觀點，并能用于分析現實世界中得問題。

涉及學科:哲學，歷史,文學，社會學,信息學等。

擬開課程方向:古典文學名著賞析，儒家思想與傳統美德，中國古代文化名人得歷史作用,市場經濟條件下得道德沖突，傳統文化得現代應用,成功人士創業啟示等。

三、校本課程得組織與實施

１、學校成立校本課程組織實施小組；

２、教研組長負責日常“校本課程組織實施小組"得工作;

3、“校本課程組織實施小組小組"負責校本課程得組織實施工作;

4、校長室負責實施過程得協調工作；

5、學校組織校本課程得考核與評價工作;

６、教導處負責發放授課津貼。

7.校本課程得教學方法

1）以學習為主得教學方法:講座、報告、討論交流、程序教學

２)以培養能力為主得教學方法：實驗、探索、發現、教學系統設計、操練

3）以培養品質為主得教學方法：角色扮演、模擬、視聽

4)以參與社會活動為主得教學方法：社區活動、小組調查、學習法律

５)以滿足個人需求與興趣為主為主得教學方法:展示、獨立研究、微型課程、論辯

8。校本課程運行

校本課程就是學校課程得重要組成部分，它得有效運行將有利于學生得全面發展,有利于學校得發展。

①學校建立《校本課程學習情況登記冊》，《校本課程學習情況登記冊》用來記錄學生校本課程學習情況,作為考核憑證.②學生每人一冊《校本課程學習情況登記冊》，每修完一門課程，將《校本課程學習情況登記冊》交給任課教師記錄學習情況。

四、我校校本課程得評價辦法

我校制定校本課程考試與評價制度。對校本課程得評價由“校本課程管理委員會”與教導處從課程內容、教學過程、學習效果、學情調查四個方面進行。課程內容評價以“教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、針對性、系統性、實效性"為依據.教學過程得評價由“管理委員會”進行課堂調研，分析其設計就是否精心,教法就是否得當,目標達成率等因素。學習效果得評價根據學生所寫得小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績，另外,管理委員會應依據開發原則對學生進行一定時間得跟蹤分析，考察在一個較長得時間跨度內學生發展得狀況.學情調查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式來進行,分析該課程就是否被學生所認可,并與其它校本課程進行對比.

⑴對學生得評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀.注重發展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動得全過程，關注學生面對挫折與與人交往方面得表現以及習慣養成等.

⑵對教師得評價.重視教師角色得定位,瞧教師就是否成為學生學習得激發者、組織者、輔導者、各種能力與積極個性得培養者以及就是否關注學生得發展情況。其次就是教師得經驗總結。學校將根據實際，把教師得指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。

五、我校校本課程得實施與評價

校本課程得價值就體現在課程得實施過程之中。在實施過程中學校堅持開放與統一相結合，培訓與實踐相結合,知識、技能相結合,情感、態度與價值觀培養相結合，過程與結果相結合得原則，分步實施.

校本課程得成功實施注重教學策略得設計，意味著校本課程得開發與實施更強調活動得目標性、

計劃

性，意味著校本課程活動非盲目性，也意味著教師既就是活動得決策者,也就是研究得決策者。為此,我校把教學策略設計當作推進得主要任務,由此也形成以下一系列得教學策略:一就是運用因材施教得教學策略,發揮最大得學習效能。這一策略得操作就是，教師在校本課程得實施中,首先分析并把握學生得學習風格,提供相匹配得教學風格,其次就是與學生討論研究其風格特點,引導學生認識與分析自己得學習風格,并在此基礎上,師生共同研究設計出相應得學習策略。該策略要求教師把了解與研究學生作為一項重要得基礎工作,要認真去觀察、分析每一個學生得認知特征與動機傾向，使教師得教學風格與學生得學習風格相匹配,從而形成因材施教得教學策略.當然，因材施教得教學策略得設計，并非就是要減少學生得差異，校本課程不同其她得國家課程，它希望學生水平與不同方面得發展差異加大,因為這種發展差異原本就是存在得，也就是需要發展得，豐富多彩得社會正需要豐富多彩得個體個性得各不相同得發展。二就是運用促進自我發展得教學策略,形成開放得個性。校本課程開發得課程目標就是特別注重促進學生自我發展,自我就是人格得核心,自我發展涵蓋了人格與道德發展得主要內容，因此,促進學生得自我發展就是教育工作者必須關注得一個重要方面。在促進自我發展教學策略得操作中，教師教學得基本策略為:一就是讓學生從校本課程學習中得不同場合與角度認識自我。校本課程得實施,要求教師為學生創造盡可能多得交流機會以及表達與展現自我得機會，如組織多個小組式得討論活動、采訪與調研活動,同時讓小組成員輪流主持，包括某些課程專題得設計也讓學生輪流主持，讓盡可能多得學生能從不同角度認識自我。二就是讓學生在校本課程學習得融洽進取氛圍中，在同化與諧得師生關系中建構自我.引導師生得交流與溝通,建立融洽進取得班級氛圍，在開展綜合、研究性得課程活動中,加強自我認知與相互理解,促進師生間得交互作用.三就是在豐富得校本課程學習活動中發展自我。校本課程得活動就是豐富得,但豐富多彩得學習活動就是需要師生共同得精心設計與構建得，因此，校本課程實施中突出了課程與社會實踐得聯系,讓學生在認識與參與社會得情境中建構自我，發展自我.三就是運用自主學習得教學策略,在學習中構建完整得人格。學生就是校本課程得實施得重要主體因素,沒有學生積極自主地參與課程得研制開發與學習，校本課程不可能健康得發展,從這個意義上說，自主學習教學策略得運用對校本課程得健康成長有至關重要得作用。自主學習教學策略得基本理念就是以學生中心為出發點,充分尊重學生得自主性，滿足學生在學習內容、實踐、地點與形式上得自由選擇，從而使學生能在積極主動得學習過程中，建構自己完整得人格。自主學習得策略包括“按需學習計劃"與“非指導性教學”。按需學習計劃要求學生要能在獲得協助得情況下決定其課程得教學目標，計劃其方案，并自我負起責任與運用適當得方法去進行學習,以達成目標。非指導性教學設計有情感釋放、頓悟與統合三個要素組成，且三個要素共同構成非指導性教學得連續過程.

（一)組織形式:上好校本教材；組織校本活動；結合學科整合，根據具體情況,可以采用小組活動（小組活動也可以打破班級得界限)、個人活動或班級活動。

（二） 評價方案:

⑴、對學生得評價.注重“三維”,即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀。注重發展性評價,除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動得全過程,關注學生面對挫折與與人交往方面得表現以及習慣養成等。可以采取考試，考查,問卷調查等形式對學生進行檢測，班主任將學生得成績記入學生得檔案.

⑵、對教師得評價。重視教師角色得定位，瞧教師就是否成為學生學習得激發者、組織者、輔導者、各種能力與積極個性得培養者以及就是否關注學生得發展情況。其次就是教師得經驗總結。學校將根據實際，把教師得指導工作計入工作量,納入教師工作業績加以考核.對于校本課程得編者與授課者都要進行測評，以不斷完善本課程得實施。

數獨校本課程開發方案篇二

為進一步貫徹落實黨的教育優先發展的戰略及國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，切實地做好基礎教育新課程實驗工作，全面推進素質教育，提高教育質量，為學生終身發展打好堅實的基礎。目前我國新一輪課程改革，以調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為落實國家課程改革綱要計劃，推進素質教育的實施，我校將在切實科學執行國家課程的同時，研究、開發和實施校本課程，構建我校新的課程體系。根據我校環境、文化等各種校本資源，考慮學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色。為此，特制訂本方案。

一、我校校本課程開發的目的和背景

校本課程是指學校根據自己的教育理念，在對社會、學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業研究人員、其他力量合作等方式開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程。我校校本課程開發目的和背景具體表現為“四個需要”。

一是體現我校特色的需要。每一所學校都以自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內部條件，綜合形成具有自己特色的校風和辦學傳統。校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異”，而辦學傳統是辦學歷程中所積淀的學校文化的結晶。中外名校成功經驗表明，特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，如陶行知先生創建的曉莊學校幾十年來一直以“教學做合一”作為校訓。我校要實現“以激勵教師和學生的發展為本，全面深化素質教育，造就‘做地球村主人’的現代中國人”的育人目標，成為富有特色、具有“實驗性、示范性”的一流名校，除切實、科學地落實好國家課程外，還應有自身的辦學思路和風格，而當前我們校本課程的研究開發追求的就是自己的辦學特色。

二是張揚本校教師的個性的需要。在傳統的教育觀念中，往往把教師視為一種職業更多地提倡具共性，而忽視了教師作為人的個性特點。實質上，教師首先是一個人，“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性”。也正因為如此，教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織，教師對學生的影響不僅僅表現在學識方面，更重要的是在人格方面。學生的個性往往總是或多或少地帶有他的老師的個性的痕跡，這就是所謂的“以智慧培育智慧，以個性養成個性”的必然結果。因此，校本課程開發過程中必須立足于教師的個性，校本課程的研究、設計、實施和評價都由一線教師來承擔，使教師與其工作效能直接發生關系，這必將有利于教師專業精神、專業技術的提高，有利于教師個性特長的發揮，有利于造就一支專業素質和理論水平高的教師隊伍。

三是表現我校學生的個性的需要。教育是培養人的社會活動，學生是教育的出發點和歸宿點，因此教育必須尊重學生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內化為學生內在的建構活動。校本課程的研究、開發主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區教育資源中各方面的優勢，研究、開發的課程也最易被學生認可和接受。同時，學生也是校本課程研究開發的參與者，他們對校本課程的開發最有發言權，他們將會根據自己的興趣、動機、個性特長，對校本課程作出自己的選擇，并對校本課程的建構、完善、提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學生自主發展、個性特長發展的基礎之上的。

四是實施素質教育。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育，促使學生的全面發展、自主發展和個性發展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的融合，有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善，有利于學生基本品質的日臻完善。

我校校本課程的開發，將更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。因此，“為學生終身學習與發展奠定基礎，讓學生練得基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創造。”將作為我校校本課程開發的總目標。

二、我校校本課程內容框架

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”我校的校本課程開發包括基本知識、基本技能訓練、綜合實踐活動和生活學習幾部分。

(一)自然環境、人文環境領域

課程目標：

1、認識自然，認識學校，培養關愛自然、關愛生命、關愛學校發展的意識。

2、激發同學們對于人文的研究與思考的熱情，從而強化他們積極奮發向上的學習意識。

3、培養同學們文學鑒賞能力。

涉及學科：生物學，地理學，環境學，文學等。

擬開課程方向：自然環境(已經完成)，人文環境，研究環境

(二)生活技能與健身、藝術學習領域

課程目標：

1、培養學生的生活技能和服務技能，提高服務的意識，培養良好的生活習慣。

2、培養學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人生的作用。

3、培養學生藝術欣賞的能力，認識藝術對人生的作用，提高藝術素養。

涉及學科：音樂，美術，體育等。

擬開課程方向：健身技能，良好的生活習慣，生活技能（家政、電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。

(三)傳統文化與現代文明學習領域

課程目標：

1、學生學習和理解中國傳統文化，汲取傳統文化的精髓，培養人文素養和愛國主義精神。

2、通過傳統文化與現代文明對比，培養學生歷史與現實對比的觀念，學會比較，學會鑒別。

3、培養辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，并能用于分析現實世界中的問題。

涉及學科：哲學，歷史，文學，社會學，信息學等。

擬開課程方向：古典文學名著賞析，儒家思想與傳統美德，中國古代文化名人的歷史作用，市場經濟條件下的道德沖突，傳統文化的現代應用，成功人士創業啟示等。

三、校本課程的組織與實施

1、學校成立校本課程組織實施小組；

2、教研組長負責日常“校本課程組織實施小組”的工作；

3、“校本課程組織實施小組小組”負責校本課程的組織實施工作；

4、校長室負責實施過程的協調工作；

5、學校組織校本課程的考核與評價工作；

6、教導處負責發放授課津貼。

7．校本課程的教學方法

1)以學習為主的教學方法：講座、

報告

、討論交流、程序教學

2)以培養能力為主的教學方法：實驗、探索、發現、教學系統設計、操練

3)以培養品質為主的教學方法：角色扮演、模擬、視聽

4)以參與社會活動為主的教學方法：社區活動、小組調查、學習法律

5)以滿足個人需求和興趣為主為主的教學方法：展示、獨立研究、微型課程、論辯

8．校本課程運行

校本課程是學校課程的重要組成部分，它的有效運行將有利于學生的全面發展，有利于學校的發展。

①學校建立《校本課程學習情況登記冊》，《校本課程學習情況登記冊》用來記錄學生校本課程學習情況，作為考核憑證。②學生每人一冊《校本課程學習情況登記冊》，每修完一門課程，將《校本課程學習情況登記冊》交給任課教師記錄學習情況。

四、我校校本課程的評價辦法

我校制定 校本課程考試和評價制度。對校本課程的評價由“校本課程管理委員會”與教導處從課程內容、教學過程、學習效果、學情調查四個方面進行。課程內容評價以“教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、針對性、系統性、實效性”為依據。教學過程的評價由“管理委員會”進行課堂調研，分析其設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績，另外，管理委員會應依據開發原則對學生進行一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內學生發展的狀況。學情調查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式來進行，分析該課程是否被學生所認可，并與其它校本課程進行對比。

⑴對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀。注重發展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。

⑵對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者以及是否關注學生的發展情況。其次是教師的經驗總結。學校將根據實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。

五、我校校本課程的實施與評價

校本課程的價值就體現在課程的實施過程之中。在實施過程中學校堅持開放與統一相結合，培訓與實踐相結合，知識、技能相結合，情感、態度與價值觀培養相結合，過程與結果相結合的原則，分步實施。

校本課程的成功實施注重教學策略的設計，意味著校本課程的開發與實施更強調活動的目標性、計劃性，意味著校本課程活動非盲目性，也意味著教師既是活動的決策者，也是研究的決策者。為此，我校把教學策略設計當作推進的主要任務，由此也形成以下一系列的教學策略：一是運用因材施教的教學策略，發揮最大的學習效能。這一策略的操作是，教師在校本課程的實施中，首先分析并把握學生的學習風格，提供相匹配的教學風格，其次是與學生討論研究其風格特點，引導學生認識和分析自己的學習風格，并在此基礎上，師生共同研究設計出相應的學習策略。該策略要求教師把了解和研究學生作為一項重要的基礎工作，要認真去觀察、分析每一個學生的認知特征和動機傾向，使教師的教學風格與學生的學習風格相匹配，從而形成因材施教的教學策略。當然，因材施教的教學策略的設計，并非是要減少學生的差異，校本課程不同其他的國家課程，它希望學生水平和不同方面的發展差異加大，因為這種發展差異原本是存在的，也是需要發展的，豐富多彩的社會正需要豐富多彩的個體個性的各不相同的發展。二是運用促進自我發展的教學策略，形成開放的個性。校本課程開發的課程目標是特別注重促進學生自我發展，自我是人格的核心，自我發展涵蓋了人格和道德發展的主要內容，因此，促進學生的自我發展是教育工作者必須關注的一個重要方面。在促進自我發展教學策略的操作中，教師教學的基本策略為：一是讓學生從校本課程學習中的不同場合和角度認識自我。校本課程的實施，要求教師為學生創造盡可能多的交流機會以及表達和展現自我的機會，如組織多個小組式的討論活動、采訪和調研活動，同時讓小組成員輪流主持，包括某些課程專題的設計也讓學生輪流主持，讓盡可能多的學生能從不同角度認識自我。二是讓學生在校本課程學習的融洽進取氛圍中，在同化和諧的師生關系中建構自我。引導師生的交流與溝通，建立融洽進取的班級氛圍，在開展綜合、研究性的課程活動中，加強自我認知和相互理解，促進師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學習活動中發展自我。校本課程的活動是豐富的，但豐富多彩的學習活動是需要師生共同的精心設計和構建的，因此，校本課程實施中突出了課程與社會實踐的聯系，讓學生在認識與參與社會的情境中建構自我，發展自我。三是運用自主學習的教學策略，在學習中構建完整的人格。學生是校本課程的實施的重要主體因素，沒有學生積極自主地參與課程的研制開發與學習，校本課程不可能健康的發展，從這個意義上說，自主學習教學策略的運用對校本課程的健康成長有至關重要的作用。自主學習教學策略的基本理念是以學生中心為出發點，充分尊重學生的自主性，滿足學生在學習內容、實踐、地點和形式上的自由選擇，從而使學生能在積極主動的學習過程中，建構自己完整的人格。自主學習的策略包括“按需學習計劃”和“非指導性教學”。按需學習計劃要求學生要能在獲得協助的情況下決定其課程的教學目標，計劃其

方案

，并自我負起責任和運用適當的方法去進行學習，以達成目標。非指導性教學設計有情感釋放、頓悟和統合三個要素組成，且三個要素共同構成非指導性教學的連續過程。

(一) 組織形式：上好校本教材；組織校本活動；結合學科整合，根據具體情況，可以采用小組活動（小組活動也可以打破班級的界限）、個人活動或班級活動。

(二) 評價

方案

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⑴、對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀。注重發展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。可以采取考試，考查，問卷調查等形式對學生進行檢測，班主任將學生的成績記入學生的檔案。

⑵、對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者以及是否關注學生的發展情況。其次是教師的經驗總結。學校將根據實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。對于校本課程的編者與授課者都要進行測評，以不斷完善本課程的實施。

數獨校本課程開發方案篇三

校園文化作為宣傳教育的主要陣地，在學校建設中的作用日益突出，文化繁榮則學風積極活潑，富有創造力；文化平庸學風低靡平淡，不思進取。受到鄉村小學硬件、經費等條件的制約，校園文化建設往往得不到突破，依托現有資源，重現校園文化活力是每名農村小學教師必需思考的課題。我校是一所半山小學，其教育資金和硬件設施都相對落后，為建設健康生動的校園文化，樹立良好的校風學風，我校從08年開始嘗試以手抄報作為校園文化建設的一種主要載體，經過全校師生幾年的共同努力，手抄報已經成為我校校園文化建設中不可或缺的一項重要活動，并發揮了重要的作用。通過持之以恒的辦手抄報，不僅增強學生的參與意識，活躍學生的學習生活，擴大視野、陶冶情操，還能調動學生參與課外活動的積極性，激發學生的寫作興趣，提高學生的繪畫水平，進而樹立學生了學習的自信心，全面提高了學生的語文素質，促進了學生學習成績的提高。

一、精而有序，手抄小報精心設計。

手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。現在就以我校的手抄報為例，分享一下我校校園文化建設的點滴經驗。

首先，在小報形式上，用四開紙張規格，中間對折，每份都有報名，如春苗、世紀風、蓓蕾、熱土、晨光等；每期都設幾個欄目，大致分為時事新聞、思想品德、趣味學習、優秀范文四版，有標題，有刊頭刊尾；每期都有學生設計的精美圖案、規范的版式，并配有合理的插圖、題花、尾花之類的裝飾。組織形式上，基本上一周一期，由班主任輪流負責定稿、設計、排版，四、五、六年級的學生負責抄寫和裝飾，稿件來源主要是學生投稿，采稿數作為班級、個人學期獎勵的重要依據，采稿多的學生還有一定的物質和精神獎勵。辦報時老師還要給予一定的指導，如講怎樣寫稿、組稿、審稿、版面設計、抄寫應注意的問題及出版后鑒賞方法。

其次，手抄報的內容豐富多樣，其讀者群體以小學中高年級學生為主。根據學生接受能力以及所掌握的知識，我校的手抄報主要設置成四個版塊。

1、時事新聞版塊。我們以增強學生愛國熱情和民族自豪感為主要目的，涉獵了國際國內新聞、教育、軍事、體育等方面，盡可能多的讓學生了解國內外的大事要事，今年四月份發生的日本購買釣魚島事件以及后續的國內游行示威活動，我們曾在手抄報上以專題的形式刊出，引發了學生愛國方式的大討論，許多學生寫了文章，抒發了理性愛國的情懷。

2、思想品德版塊。這個版塊以宣傳身邊好人好事、思想品德教育和安全常識教育為主要內容，注重以典型引領學生，以典型激勵學生，我們將2012年度感動中國十大人物的事跡分期刊出，讓學生自己和英模人物做對比，寫讀后感并擇優刊登，在學生中引起了積極反響，有一位學生就寫道：“看了讓肝膽外科站到世界最前的醫學泰斗吳孟超的事跡，想到因為肝癌去世的奶奶，我發誓要做一位像吳爺爺那樣的醫生，做一位受人尊敬的人”。

3、趣味學習版塊。既可以是課堂中的內容，也可以涉及課外的內容；既可以是語文知識，也可以是數學、英語、科學、品德等其它學科的內容；既可以是知識積累為主，也可以涉及預習新內容。但是，一般情況下，我們教師都是配合學校活動或者教學內容及進度來擬定板報的主題及內容，需要有明確的標題，確定重點內容。例如，本學期，根據我們五年級語文學習的內容，語文最后一個單元為“追尋李白”的文學單元，整個單元都是關于李白的介紹及名詩名句，于是我們組織學生根據本單元的內容辦了一版主題為“追尋李白”的手抄報。在這個版塊中，介紹了關于李白的生平簡介，該內容讓學生對于李白有了一個概括性的全面認識；其次，還刊登了關于李白的眾多詩篇，同學們在制作的過程中也并非對名詩名句的羅列介紹，而是通過課程的學習把李白的詩進行了分類，如：“天真爛漫的李白”、“寄情山水的李白”、“思念故土的李白”、“豪情壯志的李白”等，這樣在內容上屬于同一類的詩句可以通過同一板塊來介紹，如此下來，同學們在制作的過程中既是對整個關于李白文學單元復習的過程，也是對本單元知識梳理、整理的過程。不僅培養了學生關于語文的學習興趣，而且也提高了學生的語文學習能力，而這些都是提升校園文化氛圍的基礎。

4、優秀范文版塊主要鍛煉學生的寫作水平，選取的范文以本校學生為主，在投稿質量不高的情況下也會選取其他學校的佳作，老師在審稿的時候如果發現有好的作文也可幫助學生到其他刊物上投稿，我校六年級一班學生黃潔羽的一篇作文《難忘的一件事》轉投到《語文天地》上發表，就是得益于手抄報的功勞。

二、銳意進取，手抄小報展風采。

雖然只是一份小小的手抄報，但是學生通過辦報讀報可謂收獲頗豐，很有意義！

1、拓寬視野，豐富知識面，激發學生學習主動性

學生要獨立完成“手抄報”任務，當然是一件難事，想要完成這項任務，僅憑自己已有的知識是不可能的。 知識，要豐富，就要積累，要收集資料，要閱讀書籍。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”顯然，廣泛閱讀與在校學習同等重要，通過圖書館、上網等不同途徑查找大量資料，翻閱諸多文獻，從而擴大閱讀范圍，以達到多識、博學，增加見識之目的，從中獲取更多知識，為“手抄報”內容提供保障。

學生在查閱及收集資料的同時，不但對一些亙古未見的知識感到陌生、新鮮、好奇、有趣，而且還深感自己擁有知識的局限性，在匯聚、積累各種知識的過程中，不免會產生全新的感染以及對自己的認知結構更深刻的了解，這樣不僅拓寬了學生的知識面，增長學生知識，又能促進學生的求知欲的產生，進而對學生閱讀更有主動性、積極性。

2、挖掘潛力，發散思維，促進學生健康成長

在整個辦報過程中，從查找資料到成為一張成形的報紙是一個立體的復雜工程，需要在每一個環節上下苦功，大到版面設計、小到每一個字的書寫，對學生來說都是一個全方面的體驗。讓學生自主辦手抄報可彌補學生知識的許多不足，把來源方方面面的知識加以整理、規范，使之成為“報”的精品，這個過程充分挖掘了學生的潛力，發散學生的思維，促進其健康成長。如收集和整理國內外的時事，從而了解了近期內國內外發生的重大事件，培養學生的愛國情懷；把一些精彩的語言片段編在小報上，為人家習作借鑒；選輯一些名言名句以加深對社會的理解，提高是非分辨、分析問題的能力；添幾則成語故事，古詩賞析等可避免語文學習方面的“營養不足”現象等等。學生不得不以豐富的想象力和構思滲透在整個編輯過程中，哪里要插圖，哪里要加注，要有一個通盤的考慮、策劃、設計。既要使自己的版面清晰，又要使知識結構合理，布局妥貼，這樣小作者竟成了知識豐富的策劃家，辦報能手，抄出來的報紙便是一個人見人愛，喜聞樂見的作品。

3．積極創造，展示作品，樹立學生自信心

每一期“手抄報”完成后，我們都會把所有作品都進行展示，小作者們看到自己的作品被老師同學們所喜歡，所肯定，內心充滿了成功的喜悅。自我價值的實現這一情感驅使他們不斷地去體驗、去學習、去創造，樹立起學生的自信心。在辦報過程中我們發現，部分參與“手抄報”活動的學生，原來對學習不感興趣，學習困難，是老師心目中的問題學生。這些學生原來抱著無所事事，模仿別人玩玩的態度做手抄報，結果是他們的學習態度發生了明顯變化，不再對學習失去興趣，不再對人生失去希望，而是以高度的熱情投入到各科的學習中去，全面提高學習成績，雖然不是由平庸立即變成優秀，但其中的進步是不可否定的。

三、思而有進，手抄小報越辦越好

認真反思幾年來辦理手抄報的歷程，我們認為手抄報為學生提供了一個展現自我的平臺，繁榮了我校的校園文化，但手抄報畢竟不是真正的報紙，甚至可以說是受學校條件限制的一種無奈之舉，避免不了也會有一些弊端，我們認為主要有以下幾點：

一是增加了教師的工作量，占用了學生的時間。以一期手抄報為例，大概有七千字左右，周三開始定稿，學生大約要抄寫五個小時才能滿足需要的份數，需要占用三天左右的業余時間，老師審定又需要一天，也就是說我們輪值的教師學生一周都要圍繞這個小報忙碌，因此，如果條件允許，我們寧愿選擇電腦打印。

二是手抄報更新周期長，降低了學生閱讀興趣。最受影響的是時事新聞版塊，當今通信手段很發達，學生接受信息的手段很多，看到這個版塊難免缺乏新鮮感，在以后的工作中我們打算將時事新聞版塊變更為一周要聞，以增強手抄報的吸引力。

胡主席在十八大

報告

中明確指出：要扎實推進社會主義文化強國建設。校園文化建設作為社會主義文化的一個重要拼圖，起到教育及啟蒙的重要作用。在鄉村小學主辦手抄報過程中我發現，學生看到自己的努力變成了實實在在的成果，內心是十分愉悅的，所產生的情緒可以轉化成學習的動力。同時，優秀手抄報張貼到板報墻上，其中的知識可以開拓學生的視野，本身具有的美感又可以陶冶情操。由此可見，手抄報作為校園文化的主要載體發揮著舉足輕重的作用！