作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

語文教案評語篇一

這是一篇回憶性散文，同樣記敘了作者兒時的經(jīng)歷。本文以“陀螺”為線索，主要記述了作者的一只其貌不揚的陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的故事，并從中悟到一個深刻的道理，體會到了成長的快樂。作者以兒童的眼光和心理去觀察描寫事物，字里行間充滿了童真童趣。由于文章內(nèi)容對于四年級學生而言難度不大，教師可以以學生自學為主，嘗試用略讀課文的教學方式來解讀本文。教學過程中，一方面要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們轉(zhuǎn)換身份，以教師的角度學習、理解課文內(nèi)容；另一方面，教師也要做好引導和把關(guān)的工作，防止學生過度偏離文章中心或只重細節(jié)不重全貌，同時提點學生好的學習策略、學習方法。此外，教師也要做好教學流程的統(tǒng)籌工作，讓學生在單位時間內(nèi)完成學習任務。

1.認識本課“釘、兵、恨”等12個生字（包括2個多音字），會寫“否、況、敗”等14個生字，理解重點詞語的意思。

2.默讀課文，理清文章思路，領(lǐng)悟課文講述的道理。

3.繼續(xù)練習寫批注筆記，提高閱讀思維能力。

1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

2.抓住“我”的情感變化過程，理解課文內(nèi)容。

3.通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

1.通過人物的動作、語言、神態(tài)分析人物心理。

2.從情感、含義、修辭等角度賞析文章語言。

1課時

1.出示童年玩具，引導學生講述玩具的故事，調(diào)動學生回憶童年游戲時光。導語：今天，咱們先不說學習上的事，來聊聊“玩”怎么樣？大家一定有過不少玩具吧？你們平常放學、放假都會玩些什么？現(xiàn)在課桌里或書包里是不是也放著你們的玩具？把它拿出來，跟我們分享分享“玩具的快樂”好嗎？（學生暢所欲言，如跳皮筋、踢毽子、下五子棋、玩小汽車模型等，引導學生回憶玩玩具過程中的快樂體驗）你們玩的皮筋、毽子這些玩具老師小時候也玩過，除了這些，老師小時候還流行玩悠悠球、彈珠、彈弓、拍畫……（展示相關(guān)圖片或?qū)嵨铮┊斎唬谀泻⒆又腥藲庾罡叩耐婢呔鸵獢?shù)陀螺了。你們看，這個就是陀螺。（展示陀螺實物）大家見過它嗎？知道它怎么玩嗎？（學生自由發(fā)言，如果有會玩的同學，可以請他上臺來進行演示）很好，看來大家都能體會到玩具帶來的快樂。

過渡：今天，我們要學習的課文就與“陀螺”這個玩具密切相關(guān)，（課件出示課文標題）文章的標題就叫“陀螺”。依據(jù)這個標題，請你們猜一猜，作者會寫些什么呢？（學生發(fā)言，教師給予鼓勵，不作正誤的評判）大家說了不少內(nèi)容，那到底是不是這樣的呢，我們一起去讀課文吧！

1.介紹作者及相關(guān)寫作背景。

高洪波詩人、散文家，1951年生于內(nèi)蒙古。1988年畢業(yè)于北京大學中文系。1969年應征入伍，曾任陸軍四十師炮團戰(zhàn)士、排長。1971年開始發(fā)表作品，1984年加入中國作家協(xié)會。1978年轉(zhuǎn)業(yè)后歷任《文藝報》新聞部副主任，中國作家協(xié)會辦公廳副主任，《中國作家》副主編，《詩刊》主編，中國作協(xié)副主席。代表作品有兒童詩集《大象法官》《鵝鵝鵝》《喊泉的秘密》《種葡萄的狐貍》，散文集《波斯貓》《柳桃花》《悄悄話》等。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通順的地方。

3.自讀課文，圈出生字新詞。

4.檢測字詞預習情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，點名學生帶頭朗讀、識記，同桌互相報聽寫，教師相機指導。

會寫的字：否(fǒu)則旋(xuán)轉(zhuǎn)況(kuànɡ)且金兵(bīnɡ)一戰(zhàn)即敗(bài)仍(rénɡ)然尤(yóu)其恨(hèn)不得帥(shuài)氣預(yù)料潰(kuì)敗品(pǐn)到丑(chǒu)小鴨自豪(háo)

會認的字：鐵釘(dīnɡ)挑釁(xìn)徹(chè)底榮譽(yù)

識字方法：“釘”和“旋”都是本課需要掌握的多音字，可以利用查字典的方法進行音、義辨別；“兵、敗、帥、潰”等字可以結(jié)合戰(zhàn)爭情境進行解讀；“況、仍、尤”等字可以通過組詞的方式理解識記；“品”可以用做相關(guān)動作的方法理解字義。鼓勵學生大膽發(fā)表自己識記生字的方法和技巧，好的方法可以推廣到全班。

◆易錯提示：

“兵”是后鼻音，不是前鼻音；“釁”音同“信”；“潰”不要讀成“貴”。

◆形近字示例：

旋（旋轉(zhuǎn)）——旅（旅游）

族（民族）——旗（旗幟）兵（士兵）——乒（乒乓）

乓（乒乓球）——丘（山丘）

（2）指導學生歸類識字。

◆字謎示例：

三國鼎立盡空城。（打一字）（謎底：品）

◆生字加法示例：

尤+忄=憂尤+亻=優(yōu)尤+犭=猶尤+扌=擾尤+魚=魷

（3）引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

5.交流生詞，掃清詞語障礙。

（1）在我的故鄉(xiāng)，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜兒”，（顧名思義），就是冰上的小家伙。

預設(shè)：先引導學生逐字理解“顧名思義”的含義，再將字義串聯(lián)起來，初步揣測詞義。然后用“冰尜兒”和“冰上的小家伙”的內(nèi)容進行驗證，獲知詞語的真實含義。最后查閱詞典，準確掌握詞語的含義和用法。

（2）好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多（嫵媚）。

預設(shè)：教師先解釋詞語的意思，并提示學生該詞語的使用范圍，然后播放“女子嫵媚”及“花木嫵媚”的視頻片段，讓學生形象感知該詞語的含義。

（3）這消息曾使我一整天處于（恍惚）的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿。

預設(shè)：先引導學生查字典了解詞語有幾個義項，然后根據(jù)句子的意思確定詞語具體的含義。“恍惚”在字典中有兩個義項：①神志不清，精神不集中。②（記得、聽得、看得）不真切，不清楚。引導學生想象，作者聽到會獲得一個極想得到的禮物時，心思會放在哪里？做其他事情時的精神狀態(tài)會是怎樣？從而明白“恍惚”在句中的正確含義。

（4）的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得（不倫不類）……

預設(shè)：學生先根據(jù)上下文猜測詞語的意思（可能是說陀螺不好看，不像樣等），然后查閱字典，進行印證。在理解詞義的基礎(chǔ)上，教師可進一步設(shè)問：這個詞語可以用在哪些情境里？能不能試著造句？

1.指名學生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。

2.反復默讀，標注感受深刻的地方。

3.教師出示“自主學習卡”，學生分組交流討論。

4.匯報展示，品析佳文。

（1）填一填，畫一畫。

①填一填：按照提示理清課文思路。

預設(shè)：先引導學生找到“說陀螺”和“得陀螺”大致對應的文章段落；然后分析“說”和“得”之間講述了什么內(nèi)容，并用一個字進行概括；最后分析“得陀螺”后，“我”又進行了什么活動，文章結(jié)尾講的是什么內(nèi)容，分別用一個字概括。

明確：說陀螺→（做）陀螺→得陀螺→（斗/賽）陀螺→（悟）陀螺。

②畫一畫：劃分段落層次。

預設(shè)：引導學生根據(jù)前面填寫的思路，準確劃分段落層次，并概括出段落大意。

◆結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1~3自然段）：介紹陀螺的別稱、制作方法與玩法。

第二部分（第4自然段）：寫“我”削制陀螺的經(jīng)歷。

第三部分（第5~7自然段）：寫叔叔送了“我”一個陀螺作為生日禮物。

第四部分（第8~11自然段）：寫在斗陀螺的過程中“我”獲得了勝利，非常高興。

第五部分（第12~13自然段）：寫“我”從中獲得的感受和啟發(fā)。

方法拓展：敘事類文章劃分層次的方法主要有 ①按事情發(fā)展的順序來劃分；②按事情的因果關(guān)系劃分；③按時間順序劃分；④按地點轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換劃分；⑤以“情”的變化劃分。

（2）批一批：圍繞童年的陀螺，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊作批注。

預設(shè)：學生先小組內(nèi)討論并畫出描寫“我”心情的句子，再派代表發(fā)言。其他小組有不同意見的，等發(fā)言的同學講完后進行補充或修正，教師做好引導工作。可結(jié)合課后練習題2的相關(guān)內(nèi)容進行。在理解的過程中，教師可以適當補充形容人物心情的詞語。在此基礎(chǔ)上，修訂之前所作批注。

明確：描寫“我”心情的句子有：

①因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。（“烏云”營造陰沉的氛圍，“快樂像燕子一般”找不到了，這個比喻句形象地寫出了“我”得不到陀螺的郁悶心情，表達了“我”對陀螺的酷愛之情。）

②這消息曾使我一整天處于神情恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿。（“我”恍惚是因為一直想著它，可見“我”對它充滿了期待。）

③尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上就在馬路上一顯身手！（“手舞足蹈”“一顯身手”等語句充分說明了“我”的快樂和迫不及待。）

④我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑。（“我”心愛的陀螺卻被伙伴們嘲笑了，心情自然變得沮喪。）

⑤這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。（感嘆句充分說明了“我”此時的激動心情。）

（3）想一想：本文寫的是作者兒時的一段經(jīng)歷，讓他現(xiàn)在依然難忘，作者難忘的是什么？

預設(shè)：先引導學生換位思考，如果是自己，會難忘這段經(jīng)歷里的什么內(nèi)容？再讓學生組織語言，點名回答。學生的發(fā)言可能不準確甚至有所偏差，教師應適時予以提示和引導。

明確：作者真正難以忘懷的是那時真摯鮮明的情感、天真單純的童趣和成長的感悟。

（4）品一品：文中的哪個句子或哪個詞語讓你感觸特別深刻，或令你覺得描寫特別精準？

預設(shè)：應引導學生聯(lián)系之前自身疑惑的語句或做了批注的語句來思考。此處也比較適合做小組討論。可以點名某小組成員發(fā)表看法，教師予以講解，教導學生品讀句子的角度和技巧，再小組內(nèi)部討論，然后選擇部分小組代表發(fā)言。選擇相同語句的不同組之間可面對面暢談各自的見解，形成大致統(tǒng)一的看法。

示例：①我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。（此句是一個難句。“金兵見到岳家軍”指金朝軍隊被南宋岳飛的軍隊打敗的情景，作者運用這個比喻，形象地刻畫出“我”的勝負心。）

②于是四處尋找木頭，為削制得心應手的“冰尜兒”，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。（椅子腿顯然是有用的，此處卻說是“廢物利用”，顯然“我”找木頭找得不管不顧快魔怔了，幽默詼諧的語言讓文章充滿童趣。）

③大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的“鴨蛋”則不動聲色地閃躲。（這一句描寫了斗陀螺的場面，仿佛是兩個武藝高超的人在進行擂臺比賽。“搖頭晃腦”“挺著肚皮”“不動聲色地閃躲”等擬人化的描述極富畫面感，讀起來生動有趣，“大陀螺”的自信和“鴨蛋”的穩(wěn)重一一浮現(xiàn)在眼前。）

④人不可貌相，海水不可斗量。（這是一句俗語，字面意思是說不能以貌取人，如同海水不能用斗來量一樣。它告訴我們，不能只根據(jù)外貌評估一個人的才能、品性和行為等。）

（5）玩一玩：選一個玩具進行小游戲，思考游戲帶給自己的收獲。

預設(shè)：可選擇2~4名學生上臺玩玩具（如拍畫等），其余同學觀察他們的動作、表情等，用幾句話進行場景描述。從他們的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)玩得好的道理或玩得差的原因，再進行口頭表達。教師可進行一定的游戲指導。最后，把自己的發(fā)言用文字記錄下來。

5.教師配合課件引讀，升華情感體驗。

教師：抽陀螺的小伙伴們，都愛比個高下。作為一個從小就不甘人后的男孩，“我”更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。于是——（課件出示：四處尋找木頭……可仍然不肯住手。）

然而一個孩子無論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的，因此——（課件出示：曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云……飛到一個誰也看不到的地方去了。）

“我”的懊惱引起了一位叔叔的注意，他送給“我”如同一枚鴨蛋的陀螺，這枚“鴨蛋”剛一露面，就招來了一頓嘲笑。因為——（課件出示：它長得不倫不類……不敢向任何人挑戰(zhàn)。）

奇怪的是，“我”的陀螺個頭雖小，卻頑強得出奇，它打敗了大陀螺，這不但讓“我”嘗到了勝利的滋味，還讓“我”明白了——（課件出示：人不可貌相，海水不可斗量。）

1.適當總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

過渡：玩具不僅能帶給我們快樂，還能帶給我們無數(shù)的思考和啟迪。作者通過玩陀螺，明白了“人不可貌相，海水不可斗量”的道理；我們通過玩拍畫，明白了“不僅要強攻，還需要智取”的道理。小結(jié)：今天這堂課，讓我看到了你們的無限可能。

2.引導學生交流收獲。

（1）熟讀課文，交流識字經(jīng)驗。

（2）摘抄、積累課文中的好詞好句。

（3）積累有效的自學方法。

完成本課對應訓練。

◆找準角度，學會作批注

師：這是某位同學做的批注，請大家看看它有沒有什么問題。

（批注內(nèi)容：“兩只陀螺奮勇搏斗，旋風般撞向?qū)κ帧薄皠傄唤佑|，又各自閃向一邊”“然后重整旗鼓再戰(zhàn)”寫得真有趣，我覺得可以從描寫手法和修辭手法的角度來進行賞析……）

生1：我覺得這個批注非常啰唆。

師：你的感觸非常正確。因為空間的局限，我們在作批注時需要盡量做到語言簡潔、精練。那么，上面的這個批注啰唆之處在哪里呢？

生1：它摘抄了大量的原文，像是做好詞好句摘抄，不像是作批注。

師：那你有什么好辦法把它改簡潔嗎？

生1：可以用圈點的辦法，在原文中直接畫出相關(guān)語句，寫上自己的感悟。

師：很好，你提供了一個作批注時非常常見的技巧——圈點法。這里我做一個補充，用圈點法批注時，一般用曲線畫文章精辟和重要的語句，用空心圓標注文章難詞，用直線標注需要著重領(lǐng)會的語句，用問號標注有疑問的地方。

師：除了啰唆外，這個批注還有別的問題嗎？

生2：這個批注只寫了自己的思考角度，沒有寫清楚真切的體會和感想。

師：你的發(fā)現(xiàn)也非常正確。批注的目的是留下自己的閱讀感受，而不是閱讀時的切入點。大家在作批注時也需要注意，不要犯類似的錯誤。

生3：這個批注寫得不深入，非常淺顯，顯示不了批注的作用。

師：這位同學說到了重點。批注實際屬于文學鑒賞和批評的范疇，所以內(nèi)容應該是對文字的鑒賞或評價。如果讓你們針對這一句寫批注，你們會怎么寫。

生4：可以從描寫手法來寫。這一句采用動作描寫，生動形象。

師：說得既準確又精練。不錯，還可以寫些什么呢？

生5：這一句運用擬人，營造激烈的戰(zhàn)斗氛圍，比賽場面如在眼前。

師：這是從修辭的角度作旁批。還有同學來補充嗎？

生6：語言簡練而精準，大詞小用。

師：這是從語言使用的角度來進行賞析。還有嗎？

生7：讓人聯(lián)想到兩位戰(zhàn)士陣前對決的場面，趣味盎然。

……

師：大家的發(fā)言都非常棒。我們由此可知道，在作批注時，要注意語言精練。作批注可以賞析詞語、分析心情、辨析寫法、品味語言……，寫出自己對文章的理解與感悟，就能做好批注。

賞析：此教學片段中，教師出示了一個錯誤的批注例子，通過引導學生分析其中的錯誤和不足，并一步步進行修訂，教會了學生作批注的方法和技巧。借用實例，能夠調(diào)動學生的積極性，使學生獲得直觀的感受，自然而然學會作批注。

語文教案評語篇二

1、通過描寫秋景的詞串進行字詞句的結(jié)合練習。

2、讀讀背背成語和古今賢文。

3、寫好左右都有豎筆的鋼筆字。

4、說說寫寫——留言條。

5、學寫毛筆字——基本筆畫“撇”。

1、第一部分

(1)出示：美麗秋景圖。看到這么美麗的秋景圖，想不想學習和它有關(guān)的詞語呀?這些詞語就藏在我們的語文書里，翻開書，自己讀一讀。要求：讀準字音，有不認識的字可以查字典。

(2)誰來當小老師帶大家誰準它?

(3)自由讀：一邊誦讀一邊想象詞串表現(xiàn)的情景。

(4)小組合作練習：在小組里美美地讀一讀，看看誰讀得最有味。小組推薦同學讀給大家聽。

(5)評議。

2、第二部分。

(1)審題明確題意。

(2)選一個你喜歡的詞語，美美地讀一讀，說說詞語所描繪的優(yōu)美情景。

(3)學生自由確定作畫方法(獨立、合作)，完成繪畫。教師巡視指導。

(4)反饋：舉辦“小畫展”，在展示自己的圖畫的同時，向大家介紹自己的想法;師生共評，選出“小畫家”。

3、第三部分。

(1)審題：指名讀。

(2)你知道哪些詩是描寫秋天的?能吟一吟嗎?

(3)能把你們吟誦的詩句和你們畫的畫聯(lián)系起來嗎?

(4)寫一寫。

1、認識要寫的字。

2、指導觀察：它們是什么結(jié)構(gòu)呢?左右兩部分都有一個相同的筆畫，是什么?

3、怎么寫才好看呢?我們一起來看看“我的發(fā)現(xiàn)”吧：右邊的豎要比左邊的豎寫得長些才好看。

4、在田字格里觀察這三個字，注意間駕結(jié)構(gòu)和布局。

5、練寫鋼筆字，教師提示握筆和坐姿，巡視指導。

6、展示寫得好的字，并指出在描、臨過程中存在的一些共性問題，及時進行矯正性訓練。

1、審題：指名讀題目，弄清題目的要求。

2、教學第一部分。

(1)指名復述《臥薪嘗膽》。

(2)自由讀，要求能邊讀邊聯(lián)系課文思考這些成語的大概意思。

(3)教師范讀：讓學生邊聽邊體會每排的兩條成語之間有什么關(guān)系。

(4)小組學習：理解、交流自己的認識和發(fā)現(xiàn)。

(5)練說這些成語的意思。

忍辱含垢：垢，恥辱。忍受恥辱。以曲求伸：意為尺蠖(huo)彎曲身子，是為了向前伸展。比例以退為進。

救亡圖存：拯救國家的危亡，謀求民族的生存。催人奮進：促使人奮勇前進。

羽毛豐滿：比喻力量已積蓄充足。

(6)練習讀背：自由讀背、同座位互相練背。

(7)反饋：指名試背，齊背。

(8)說一說你曾經(jīng)在哪些地方見過這些成語。

3、教學第二部分。

(1)自由練讀，要求讀通順，讀正確。

(2)教師范讀：體會這些名言警句強調(diào)了什么。

(3)討論：你讀懂了什么?教師對難點進行講解：“青出于藍而勝于藍。”

(4)自由練讀，指名讀，要求讀出韻味來。評議：引導學生評議是否能讀出感情和韻味來。

(5)練習背誦：自由背誦。

(6)反饋：指名背，齊背。

1、審題明意：今天我們學生“斜撇”和“長撇”的運筆方法。

2、教師書寫斜撇和長撇，指導運筆方法。

斜撇，從豎中線稍右起筆，向左底角線撇出，筆鋒有略向左上提起之意。學生練習寫斜撇。

長撇，起筆同懸針豎，下行到橫中線下向左撇，提筆出鋒，懸空收筆。學生練寫長撇。

1、審題。

(1)揭示說說寫寫的話題：學寫留言條。

(2)學生自讀范例。

2、指導

(1)教師談話：“留言條”就是用書畫形式留下要說的話，一般是離開某個地方或某個場所時留下的。在生活中經(jīng)常需要寫“留言條”。

(2)說說什么時候需要寫留言條，寫留言條應該注意什么。小組內(nèi)討論。

(3)匯報交流：寫清給誰看的，寫清留下的話，還要寫上留言人的名字和留言的時間。

(4)指名說格式：

①先寫條子留給誰，稱呼要頂格寫。②再寫具體內(nèi)容，另起一行空兩格寫。

③最后寫留言人的姓名，另起一行靠右邊寫。再另起一行靠右寫日期。

(根據(jù)自己留言的內(nèi)容，同桌互說，并糾正。注意禮貌用語)

3、打開作業(yè)本，試寫留言條。(注意格式)

語文教案評語篇三

【知識與能力目標】

1、正確流利有感情地朗讀課文，在閱讀中領(lǐng)悟文章的表達方法。

2、了解科學幻想家凡爾納一生的作品及他的科學設(shè)想付諸實踐的故事，感受凡爾納驚人的想象力和預見性。

【過程與方法目標】

通過自讀自悟、小組和全班交流相結(jié)合的形式交流閱讀感受，體會“科學幻想之父”這一稱謂的含義。

【情感態(tài)度價值觀目標】

認識科學幻想對人類社會發(fā)展的重要性，激發(fā)學生熱愛科學的興趣和大膽進行科學幻想的情趣。

感受凡爾納的與眾不同之處，明白幻想對人類發(fā)展的重要性，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。認識科學幻想對人類社會發(fā)展的重要性。

（一）、激發(fā)興趣，導入新課：

1、同學們，你們有沒有看過《海底兩萬里》呢？知道它的作者是誰嗎？

2、你們在課下已經(jīng)搜集了關(guān)于“儒勒.凡爾納”的相關(guān)資料，誰愿意給大家介紹一下？

（設(shè)計意圖：通過介紹凡爾納的相關(guān)資料，激發(fā)孩子們學習文章的興趣。同時可以檢查學生搜集資料的能力。）

（二）、自讀課文，了解“科學幻想之父”凡爾納其人及其作品

1、要求學生帶著探究性的心理認真讀書，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字，不懂的詞語，聯(lián)系上下文解決。

2、讀書匯報

⑴通過讀課文，你了解了什么？——你對凡爾納知道多少？

⑵作者向我們介紹了科學幻想之父凡爾納的哪些內(nèi)容？

（通過自讀自悟，培養(yǎng)學生的自學能力和概括能力。）

（三）、再讀課文，關(guān)注凡爾納其人。

1、再次迅速默讀課文，思考：為什么人們把凡爾納稱為“科學幻想之父”。

2、先在小組內(nèi)交流，再全班交流。

要求：既要說明自己的觀點，又要注意表達的有理有據(jù)。

可以讓學生結(jié)合課文和自己搜集的資料談一談。

（設(shè)計意圖：通過思考和交流，培養(yǎng)學生的思維能力以及有理有據(jù)的表達能力。）

四、課外拓展

1、課下到圖書館找到你喜歡的凡爾納的作品，認真讀一讀，并做好讀書筆記。

2、利用你學到的知識和搜集的資料為凡爾納制作“名人卡片”。

語文教案評語篇四

修改習作，抄寫習作

修改習作，抄寫習作

修改習作，抄寫習作

課件

導析法

一、指導修改

1、教師"不厭百回改。""好是改出來的。"說明習作必須經(jīng)過反復推敲、修改，才能令自己滿意。軍合剛才的佳作及一些同學談的經(jīng)驗，自己好好修改自己的習作吧！

2、自己再次修改。

3、同桌互評互改。

二、譽正經(jīng)修改后自己滿意的習作

三、習作講評。

1、明確本節(jié)課的教學內(nèi)容：習作講評

2、下發(fā)習作本。學生認真閱讀教師的點評。與同桌分享成功的快樂

四、教師這次習作的成功之處，指出存在的不足

表揚一大批習作成功的同學，激發(fā)學生的熱情；指出普遍存在的不足之處，以提高全體學生的習作水平=

五、習作展示：出示自制課件

1、優(yōu)秀習作展示。

2、進步習作展示。

六、

通過本單元的習作訓練，你有哪些收獲？

語文教案評語篇五

《神奇的書》是一首短小精悍卻富有哲理的詩。作者以形象的比喻、簡明的語言，熱情的謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在教學時，讓學生深切地感受到書的作用是多方面的，一旦擁有了它，就會獲得幸福。激發(fā)學生熱愛讀書的興趣。

1、朗讀詩歌，學會生字新詞。

2、邊讀邊想像，理解詩的意境，體會作者熱情謳歌書的神奇、美麗的`感情。

3、有感情地朗讀并背誦這首詩，仿照前兩段的寫法再寫一段。

4、體會作者對書的謳歌，培養(yǎng)學生對書的熱愛。

想像詩中描寫的意境，體會書的神奇。

發(fā)揮想像仿寫詩歌。

一課時。

一、談話激趣，導入新課。

1、“書是人類進步的階梯”“書是人類的糧食”同學們你們愛書嗎？都讀過哪些類型？在讀書中你獲得哪些樂趣？

書是多么神奇，今天我們就來讀一讀《神奇的書》這首詩歌吧？

2、扣題質(zhì)疑：書神奇在哪？讓我們一起走進書里尋找吧！

二、初讀詩歌，了解大意。

1、自讀詩歌，讀準了字音，了解大意。并想想自己讀懂了什么？

2、學生自讀詩歌，師巡視。

3、指名朗讀。

4、指名說說你讀懂了什么？有什么疑問？

三、再讀詩歌，品味體會。

1、學習第一小節(jié)。

（1）指名讀第一節(jié)，說說你的理解。

（2）說說這節(jié)詩寫什么？

（3）為什么這樣說書能帶我們到浩瀚的天地呢？

2、自由讀第二節(jié)，說說你的理解。

（1）理解詞語。

（2）說說這節(jié)詩寫什么？

（3）想想書為什么能帶我們領(lǐng)略人生的真諦？

3、默讀第三節(jié)，想想為什么說“即令你一貧如洗，也沒有任何柵欄能阻擋，你在書的王國遨游的步履”呢？

4、同桌互讀第四節(jié)，說說這節(jié)詩告訴我們什么？

引導學生理解“書裝載了人類靈魂中全部的美麗”的含義。

四、三讀詩歌，領(lǐng)略神奇。

1、讓我們帶著對書的喜愛之情再一次走進書的世界，去領(lǐng)略書的神奇。

2、交流匯報。

（設(shè)計意圖：通過自讀討論，圍繞“為什么說書是神奇的”這一問題組織學生學習，既突出了重點，又培養(yǎng)了學生合作學習的能力。在學習過程中，通過讀文——談理解——再讀文的學習過程，引導學生讀中理解，讀中感悟。）

五、拓展延伸，升華感情。

1、你讀過哪些書？書帶給你怎樣的感受？

2、看來大家都對書有著深刻的認識和體會，現(xiàn)在請大家拿取手中神奇的筆，仿照詩歌的前兩節(jié)，抒發(fā)你對書的感情。（學生進行仿寫）

（設(shè)計意圖：讓閱讀與美麗地攜手，既加深了學生對文本的理解，又有機地進行了習作能力的訓練。）

3、交流點評。

：讀書使我們變得豁達，變得高尚，讓我們逐漸深刻，目光更加深遠；讓我們繼續(xù)多讀書，讀好書，與書為友，在書的陪伴下快樂生活，健康成長！

4、有感情的齊讀課文。

六、作業(yè)設(shè)計，夯實雙基。

1、抄寫文中的好詞，背誦詩歌。

2、收集一些與讀書相關(guān)的名言、諺語。

神奇的書

到浩瀚的天地

神奇的書 領(lǐng)略人世的真諦

遨游書海 → 上的富翁

裝載美麗

教學反思：

這是一首外國的兒童詩，讀時瑯瑯上口，同時又意味深長，耐人尋味。全詩4個小節(jié)，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡明的語言，介紹了書給人們帶來了樂趣，謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節(jié)課我把閱讀的主動權(quán)交給了學生，設(shè)計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學生在讀的過程中領(lǐng)悟了感情。

在讀的基礎(chǔ)上，指導學生仿照前兩段寫一寫。學生展開了想象的翅膀，雖說孩子們的語言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現(xiàn)了孩子們對詩歌的理解。現(xiàn)摘錄一首如下

沒有一艘飛快的潛水艇，

能像一冊書籍，

帶我們遨游知識的海洋。

語文教案評語篇六

1.了解“斑紋”的內(nèi)在含義，把握行文思路，揣摩詩意的語言，賞讀多種寫作手法。

2.有感情地朗讀課文，充分領(lǐng)悟本文的哲理和情感。

3.熱愛自然，敬畏自然，學會以平視的角度和深度的情感體驗來看待自然和生活。

1、深刻理解“斑紋”的內(nèi)在含義。

2、了解自然界以及人類社會的各種“斑紋”。

3、揣摩本文詩意的語言。

1、理解富于思考的哲理性語言。

2、以深度的情感體驗來看待自然，熱愛自然，敬畏生命，。

文本研習。二課時。

1.詞語積累：

逶迤 斑斕 盤踞 螺旋 匍匐 巢穴 慵懶 蝰蛇 蓑鲉 鷹隼 暈眩 青睞 婆娑 精湛 偏袒 強悍 接壤 醞釀 哺育 脖頸 顫抖皰疹 蠱惑 罪孽 犁鏵 老趼 碾砣

2.列出文中圍繞“斑紋”所寫的事物，思考 “斑紋”在文中的含義和特點。

3.圈畫出你認為寫得精彩的語句和你預習中沒有讀懂的語句。

一、導入課文

1、在打開書本之前，請先回憶預習時你對本文印象最深的是什么?

2、你認為作者筆下的“斑紋”有何含義?

(這兩問學生自由回答，目的一是檢查預習，二是為下面有效研讀文本作鋪墊。)

二、研習文本

全文圍繞“斑紋”描寫了哪些妙趣橫生的事物和現(xiàn)象?請按順序一一標出，并注意作者是順著怎樣的思路來展開文章的。

三、課后思考

文中有些語言片斷富于詩意，請找出來多加誦讀，仔細品味。

一、朗讀課文最后四小節(jié)，體會“斑紋”在這些段落中的含義。

1問：前面我們已經(jīng)了解到在作者的筆下動物界的斑紋，客觀存在的其他斑紋，如何理解這里所說的“大地都是有斑紋的”，“斑紋無所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”?

明確：大地是有斑紋的：一年四季，春耕夏種秋收冬藏，大地四季留下的“斑紋”預示著自然規(guī)律。

生活是有斑紋的：生活的印記，情感的體驗，生存的狀態(tài)，“修飾”過的生活，留下美的痕跡;“損害”過的生活，留下悔恨或丑陋的記憶，這些都可以形成“斑紋”，“斑紋”無所不在。

2問：作者最后以“因為距離的遙遠，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”結(jié)尾，你怎樣理解?

明確：這里的“神”，可以理解為神秘的自然，或者自然規(guī)律。

以“我”看待自然，自然界和人類生活中存在許多“斑紋”;換一個角度來看，距離遙遠，生命渺小，眾生平等。“我們”也不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生存狀態(tài)。“我們”的一切生活，愛恨悲歡，也都符合大自然生生不息的規(guī)律。

這里既揭示出情感的體驗、生存的狀態(tài)是鐫刻在每個人身上的斑紋的這里，又流露出人與自然平等相處、和諧共存的理想和情懷。作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規(guī)律進行了禮贊。