作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇一
在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟，主角對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。所以，我覺得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最終會(huì)說："大樹再見了，我期望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……（2）如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我期望我們能再做一對(duì)朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對(duì)誰(shuí)說有的對(duì)小鳥說："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說："大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對(duì)伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇二
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂文章意思。學(xué)會(huì)寫“伐”字。2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。3．體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。一堂課下來，我覺得三個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下：
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事，應(yīng)精心設(shè)計(jì)開頭，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導(dǎo)入，為了讓學(xué)生入情入境，我用了多媒體動(dòng)畫的方法，用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，這樣既簡(jiǎn)潔，又能讓學(xué)生快速直入文本。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景.通過不同形式的朗讀,來感悟文本。學(xué)習(xí)鳥兒與大樹的第一次對(duì)話，我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會(huì)鳥兒與大樹惜別時(shí)的心情，進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀。學(xué)習(xí)鳥兒尋找大樹過程中的三次對(duì)話，我采用了小組展示讀和齊讀，讓學(xué)生用心感受鳥兒心情的變化。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段，我主要透過兩個(gè)“看”，引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的深情與留戀。通過多種方式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。通過多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
本文的設(shè)計(jì)中，我精心巧設(shè)了過渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如：“我感覺到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫面，去分享那動(dòng)人的歌聲。”“懷著這樣一個(gè)春天的約定！一對(duì)情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開了。”“小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、傷心欲絕，就是奉獻(xiàn)給大樹最深厚的友情，讓我們一起來朗讀小鳥的三次問話，體會(huì)她的傷心和著急。”富有激勵(lì)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色。
課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來好好的思考了一些問題。我認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:
1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的。
2、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。要重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。
3、注意時(shí)間的控制，課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇三
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是經(jīng)過不一樣形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)
用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇四
《去年的樹》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第７冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學(xué)生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇五
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如：鳥與樹分別時(shí)的依依不舍之情，鳥尋樹時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著之情、鳥離樹時(shí)的無限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深入，入情入境體會(huì)文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：
⑴挖掘?qū)υ捴械目瞻祝?/p>
文中有四組對(duì)話描寫，學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，在對(duì)話中加入描寫人物語(yǔ)氣、內(nèi)心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過程，學(xué)生交流出來的每一個(gè)詞語(yǔ)，都凝聚著他們對(duì)文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對(duì)話。
⑵挖掘內(nèi)容中的空白：
文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì)怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來體驗(yàn)鳥兒當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機(jī)的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對(duì)話描寫之后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練筆，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對(duì)文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí)，既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力，又體現(xiàn)了教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇六
《去年的樹》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事。文章講述的是：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在；朋友不在了，諾言還在。鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事。
在教學(xué)中，我通過三次對(duì)話來打開學(xué)生的情感思路。第一次對(duì)話：鳥兒與樹根；第二次對(duì)話：鳥兒與門；第三次對(duì)話：鳥兒與小女孩。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在本課的教學(xué)中，我主要通過學(xué)生的朗讀來激發(fā)學(xué)生潛在情感，比如：第一次對(duì)話，鳥兒（焦急地）問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”這是鳥兒第二年春天飛回來的時(shí)候，滿心歡喜的要給樹唱歌聽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”樹根（悲傷地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”然后讓學(xué)生們扮演鳥兒和樹根，進(jìn)行對(duì)話，孩子們能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，慢慢體會(huì)到小鳥的驚訝、焦急與失望。
鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，來到山谷里尋找大樹，它（迫不及待地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒越著急大門越是（冷淡地）回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”這時(shí)，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，想象出大門高傲的樣子，然后再一次進(jìn)行表演朗讀，要求讀出鳥兒的焦急不安和大門的高傲冷淡。二者鮮明的對(duì)比，加上動(dòng)詞“切”“做”“運(yùn)”“賣”進(jìn)行重音讀，小鳥苦苦尋找大樹，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹唱一首歌。然而在尋找的過程中，卻發(fā)現(xiàn)大樹距離自己越來越遙遠(yuǎn)了。當(dāng)我反問孩子們：“小鳥還會(huì)繼續(xù)尋找大樹，來實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎？”孩子們堅(jiān)定地回答：“會(huì)！”但是，天地之大，小鳥又該去哪里尋找大樹呢？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎？
同學(xué)們，請(qǐng)看第三次對(duì)話，鳥兒（哀求地）問小女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨ⅲㄟz憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”大樹不見了，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉說：“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福啊！”
作者雖然已經(jīng)不在了，但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹》中，以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中。臧克家有一首詩(shī)《有的人》這樣寫：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否，震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神。樹在這里，化作火柴，燃燒了自己，給人們帶來了光明，這就是他存在的另一種方式。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。當(dāng)鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦才發(fā)現(xiàn)樹原來早已不在，帶給人們的卻是一片光明，于是它把歌唱給樹聽，它也把歌聲唱給所有的人們聽。它的歌聲不但是唱給樹聽的，在這里，如果僅僅寫的是鳥兒與樹的深厚友情，未免太過淺薄。我覺得鳥兒的歌聲更是唱給了光明，唱給了那些樂于犧牲自己而照亮別人的人們，這歌聲何嘗又不是那些奉獻(xiàn)者的贊歌呢？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽呢？
當(dāng)鳥兒唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。兩次“盯”寫出了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，朋友之間理當(dāng)如此！
這對(duì)朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩恍▲B歷盡艱辛，百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已經(jīng)化為燈火的大樹，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩『门笥眩?jiǎn)單而平凡的三個(gè)字，承載著深情厚誼。在我們的生活中，其實(shí)像這樣的人有許多，比如老師和同學(xué)們，我們朝夕相處，每天老師深情地目送孩子們走出校門，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會(huì)“頭也不回”地走出校門，老師該有多么“傷心”呀！師生之間經(jīng)過幾年短短的相處以后，當(dāng)你們離開了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)還能想起原來的老師嗎？不一定，真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍重，是有諾必踐。孩子們，向前努力吧！愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn)，愿我們的友情能夠長(zhǎng)存人間。
在歷史上，還有許多遵守諾言的故事，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事。誠(chéng)實(shí)守信自古以來就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，無論在任何時(shí)候，希望你們都能夠做一名誠(chéng)實(shí)守信的人！鳥兒飛走了，但它的諾言我們還記得；火柴燃燒了，但它留下的光明還在人間！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來光明的人們一起高歌吧！
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇七
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
因此，我覺得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯(cuò)。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答，從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì)。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么？”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇八
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
１、正確有感情地朗讀課文。
２、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
１、重視整體把握和時(shí)間的安排：
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
２、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
３、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥面對(duì)著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
1。重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)
用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3。注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇九
《去年的樹》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第７冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學(xué)生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇十
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：
在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟，主角對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。所以，我覺得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最終會(huì)說："大樹再見了，我期望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……（2）如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我期望我們能再做一對(duì)朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對(duì)誰(shuí)說有的對(duì)小鳥說："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說："大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對(duì)伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇十一
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是經(jīng)過不一樣形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)
用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇十二
《去年的樹》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事。文章講述的是：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在；朋友不在了，諾言還在。鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事。
在教學(xué)中，我通過三次對(duì)話來打開學(xué)生的情感思路。第一次對(duì)話：鳥兒與樹根；第二次對(duì)話：鳥兒與門；第三次對(duì)話：鳥兒與小女孩。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在本課的教學(xué)中，我主要通過學(xué)生的朗讀來激發(fā)學(xué)生潛在情感，比如：第一次對(duì)話，鳥兒（焦急地）問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”這是鳥兒第二年春天飛回來的時(shí)候，滿心歡喜的要給樹唱歌聽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”樹根（悲傷地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”然后讓學(xué)生們扮演鳥兒和樹根，進(jìn)行對(duì)話，孩子們能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，慢慢體會(huì)到小鳥的驚訝、焦急與失望。
鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，來到山谷里尋找大樹，它（迫不及待地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒越著急大門越是（冷淡地）回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”這時(shí)，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，想象出大門高傲的樣子，然后再一次進(jìn)行表演朗讀，要求讀出鳥兒的焦急不安和大門的高傲冷淡。二者鮮明的對(duì)比，加上動(dòng)詞“切”“做”“運(yùn)”“賣”進(jìn)行重音讀，小鳥苦苦尋找大樹，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹唱一首歌。然而在尋找的過程中，卻發(fā)現(xiàn)大樹距離自己越來越遙遠(yuǎn)了。當(dāng)我反問孩子們：“小鳥還會(huì)繼續(xù)尋找大樹，來實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎？”孩子們堅(jiān)定地回答：“會(huì)！”但是，天地之大，小鳥又該去哪里尋找大樹呢？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎？
同學(xué)們，請(qǐng)看第三次對(duì)話，鳥兒（哀求地）問小女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨ⅲㄟz憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”大樹不見了，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉說：“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福啊！”
作者雖然已經(jīng)不在了，但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹》中，以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中。臧克家有一首詩(shī)《有的人》這樣寫：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否，震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神。樹在這里，化作火柴，燃燒了自己，給人們帶來了光明，這就是他存在的另一種方式。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。當(dāng)鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦才發(fā)現(xiàn)樹原來早已不在，帶給人們的卻是一片光明，于是它把歌唱給樹聽，它也把歌聲唱給所有的人們聽。它的歌聲不但是唱給樹聽的，在這里，如果僅僅寫的是鳥兒與樹的深厚友情，未免太過淺薄。我覺得鳥兒的歌聲更是唱給了光明，唱給了那些樂于犧牲自己而照亮別人的人們，這歌聲何嘗又不是那些奉獻(xiàn)者的贊歌呢？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽呢？
當(dāng)鳥兒唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。兩次“盯”寫出了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，朋友之間理當(dāng)如此！
這對(duì)朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩恍▲B歷盡艱辛，百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已經(jīng)化為燈火的大樹，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩『门笥眩?jiǎn)單而平凡的三個(gè)字，承載著深情厚誼。在我們的生活中，其實(shí)像這樣的人有許多，比如老師和同學(xué)們，我們朝夕相處，每天老師深情地目送孩子們走出校門，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會(huì)“頭也不回”地走出校門，老師該有多么“傷心”呀！師生之間經(jīng)過幾年短短的相處以后，當(dāng)你們離開了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)還能想起原來的老師嗎？不一定，真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍重，是有諾必踐。孩子們，向前努力吧！愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn)，愿我們的友情能夠長(zhǎng)存人間。
在歷史上，還有許多遵守諾言的故事，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事。誠(chéng)實(shí)守信自古以來就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，無論在任何時(shí)候，希望你們都能夠做一名誠(chéng)實(shí)守信的人！鳥兒飛走了，但它的諾言我們還記得；火柴燃燒了，但它留下的光明還在人間！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來光明的人們一起高歌吧！
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇十三
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
因此，我覺得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯(cuò)。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答，從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì)。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么？”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
