無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇一

《詠華山》蘇教版教材一年級下冊

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執教人：張建剛

單位：常熟市顏港中心小學

學生：南京曉莊師范學院第一實驗小學分校

教學過程：

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐！今天這節課，我們繼續學習第25課。讀課題－－－

生：詠華山！（齊讀）

師：昨天，我們借助拼音學會了生字。這些生字，你還認識嗎？（屏幕投影出示生字）誰來念一念？

生：華、華、齊、齊、......（每個生字讀兩遍）

師：第一個生字可以讀“華”，想一想，在文中它念什么名字？

生：“華”

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師：真聰明！還有誰也能夠正確地朗讀出來？只讀一遍。

生：華、天、只、......

師：讀得非常正確。（強調“非常”）小朋友們，我們一起讀。

生：“華、與、天、......”（齊讀）。

師：把生字放到詞語和句子中，還能夠讀嗎？（出示詞語）誰來讀？

生：華山、稱贊、......（生不會讀）

師：誰來幫幫他。

生：圣誕、七歲、生在、山高、更無山與齊。

師：很好！能夠一口氣讀完，聲音響亮，這就是勇氣。還有誰來讀？

生：華山、稱贊、生在、七歲、山腰間、更無山與齊（一氣讀完，正確）

師：也不錯，也能正確地讀出來。大家一起讀。

生：齊讀。

師：上節課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時候有一個小孩，名字叫－－－

生：寇準！（齊答）

師：有一次，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題）他們沿著山路艱難地爬上山頂，他們覺得華山怎么樣啊？

生：真高啊！（齊答）

師：課文中，哪些地方告訴我們華山高呢？想一想，聽老師讀課文。打開書，小朋友們一邊聽，一邊找句子，好嗎？教師范讀。

生：（聽教師朗讀，畫出有關的句子。）

師：小朋友們，找到寫華山高的句子了嗎？

生：找到了！

師：你來說一說。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高啊！”（讀句子）

師：找準了！還有誰想說？

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高啊！”（讀的是和前一名學生統一個句子）

師：還有和他們不同的句子嗎？（有生舉手）你來說。

生：“太陽顯得那么近，山都在自己腳下。”（生讀錯了）

師：看清楚了，讀正確好嗎？再讀一遍。

生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

師：這一句也是的，你也找準了。（還有學生舉手）你還想說。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高啊！除了藍天，只看見遠遠近近的山都在自己的腳下。”

師：嗯，不錯。你又幫他補充了一句。同學們，課文主要就是這些句子告訴我們華山很高，請大家自由地讀一讀。

生：（自由讀）

師：接下來，我們就一邊讀課文，一邊欣賞華山的美麗景色，好嗎？

生：好！（齊答）

師：（出示句子）請大家一起讀讀這句話。

生：“啊！華山真高啊！”（齊讀）

師：華山有多高呢？有誰知道？（有生舉手）你知道的？

生:就是很高很高的山。

師：不錯。老師告訴你們，華山有兩千兩百多米高。小朋友們，抬頭看看體育館。高不高？

生：高！（齊答，聲音較小）

師：華山比它高多了，大約有一百五十座這樣的體育館那么高。（學生露出驚訝的表情）你們說，華山高不高？

生：高！（聲音響亮地齊答）

師：誰來讀讀華山的高？（生舉手）你來讀。

生：“啊，華山真高啊！”

師：“真高”這兩個字讀得好。我想，你的頭腦中一定出現了這高高的華山。是嗎？

生：是。

師：一邊讀，一邊想畫面，這是非常好的讀書習慣。我們每個小朋友都要這樣讀書。誰也能這樣讀？（小手如林）你來讀。

生：“啊，華山真高啊！”（強調讀好‘真高’）

師：嗯，你讓我看到了高高的華山。請坐。還有誰想讀？你來。

生：“哇，華山真高啊！”（“啊”讀成“哇”）

師：別著急，看清楚了再讀好嗎？

生：“啊，華山真高啊！“（讀得準確）

師：我想，這華山肯定是出現在你的眼前了，對嗎？大家一起讀。

生：“啊，華山真高啊！”（讀得到位）

師：這樣高的華山，如果讓你去爬，你會怎樣呢？你會覺得－－－

生：我會覺得華山真是太高了，白云都在山的腳下，太陽離我們很近。

師：別的小朋友，這么高的山讓你去爬，兩千多米，你會覺得－－－

生：我會覺得華山，它很高，很有力量。

師：你能輕松地爬上去嗎？

生：不能。

師：對，這么高的山，很不容易爬。這句話中就有個詞，是說爬山不容易的，找找看，哪個詞？（學生紛紛舉手）一起說。

生：艱難。（齊答）

師：誰來讀好這句話？（舉手較少）自己先讀讀試試看。

生：學生練讀。（又有一些學生舉手）

師：你來。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”（沒有讀出“艱難”）

師：兩千多米的華山很不容易爬，能讀得再“艱難”一些嗎？你再來。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”（強調讀出“艱難”）

師：有進步了。還有誰想讀？（又有一些學生舉手）你來。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”（比前名學生讀得更好一些）

師：我仿佛看到了你爬山時艱難的情景了。大家一起讀。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”（生齊讀）

師：華山很高，也很難爬，但爬上山頂以后就能看到不一般的景色。是什么景色呢？（投影出示句子）女生來讀一讀。

生：女生齊讀。

師：這景色很美，我想來畫一畫。遠遠近近的山，我先來畫一座山（教師在黑板上畫出一座山）。那么近處的山該畫在那里呢？誰來指給老師看？（學生舉手）好，你來指給我看。

生：是這座山。（生指一座遠處的小山，未聽清楚老師的問題。）

師：這座山該畫在哪里呢？聽清楚老師的問題。知道了嗎？

生：知道了。

師：你再來試一試。你指給我看。

生：（生指在近處）

師：（師指在近處）近處的，同學們，在這兒你們同意嗎？

生：不同意。

師：誰來幫幫他？（有生舉手）你來幫幫他。

生：（該生所指在近處）

師：好，我就畫在這兒。請回去。（師畫好近處的高山）同學們，你們看。這些山，有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，可真多啊。（投影出示句子）誰能讀好這句話？誰來？（生舉手）你來。

生：“遠遠近近的山，......”（讀不下去）

師：別著急，慢慢讀。

生：“遠遠近近的山”（讀得較快）

師：這么多的山，這么快能把它看完嗎？這樣，張老師來讀給你聽。你的眼前，你的頭腦里，就在想，啊，這么多的山。聽！“遠－遠－近－近的山”有沒有看到這些山啊？你再來試試看。

生：“遠遠近近的山”（讀得有進步）

師：嗯，頭腦中出現這些山了。誰還想讀？你來。

生：“遠遠近近的山”（讀得到位）

師：山，越來越多了。誰，還能讀？你來。

生：“遠遠近近的山”（讀得到位）

師：我想，這些山肯定出現在你們的頭腦中了。一起讀。

生：“遠遠近近的山”（讀得到位）

師：學到這兒我有個問題，（指著黑板上遠處的山）這些山原本也很高，可為什么到了這兒就變得矮小了呢？誰知道？（生舉手）好，你來說。

生：因為華山比他們還要高。

師：對，華山太高了。所以這些山看上去就變矮了。這句話中，哪里告訴我們華山比所有的山都高？你來說。

生：是從“遠遠近近的山都在自己的腳下”

師：對，“都在自己的腳下”就是說，這些山都沒有華山高，華山是最高的，除了藍天高高在上。誰能用朗讀告訴大家。（較少學生舉手）自己先練習練習。

生：學生自己練讀。

師：誰來讀一讀。

生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”

師：聽了你的朗讀，我仿佛就站在高高的華山頂上。還有誰想讀？

生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”（讀得較快）

師：啊，讀得這么快，我都來不及爬上去了。你能讀得慢一點嗎？再來。

生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”（讀得稍慢，但還顯快點）

師：還是有點快，你聽老師讀，好嗎？爬山很難的，很慢的。“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”（教師示范朗讀）聽清楚了嗎？你再來讀，好嗎？預備，開始，讀。

生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”（讀得很好）

師：小朋友們，讀得好嗎？

生：好！

師：這就是進步啊。還有誰想讀？

生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”

師：哎呀。這些山，不但多，還很美呢！小朋友們，我們一起讀。

生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”

師：站在高高的華山頂上，還能看到什么景色呢？（出示句子）請男同學來讀。

男生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

師：這景色更美了。我也想來畫一畫。太陽該畫在哪兒呢？這兒行嗎？

生：不行。

師：這兒呢？

生：不行。

師：這里呢？

生：行。

師：那你們告訴我，為什么要畫在這里呢？看看書上怎么說？

生：“太陽顯得那么近”

師：好，誰來讀好這句話？

生：“太陽顯得那么近”

師：能再近些嗎？

生：“太陽顯得那么近”

師：更近了。好像就在我的頭頂。你再來讀讀。

生：“太陽顯得那么近”

師：不錯。誰，還能讓太陽再近些？

生：“太陽顯得那么近”

師：更近了，越來越近了，好像我一伸手就能摸到似的。小朋友們，我們一起讀。

生：“太陽顯得那么近”（讀得非常到位）

師：我還想畫白云。白云該畫在哪兒？一起說。

生：山腰間。

師：山腰間再哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。

生：（學生紛紛摸自己的腰）

師：嗯，在身體的中部。那山腰間它的位置就是－－－誰來指給我看。

生：（學生指在山的中部）

師：同意嗎？

生：同意。

師：（師指在半山腰）這兒就是山腰間。（并且畫上一朵白云）畫一朵云行嗎？

生：不行。

師：兩朵行嗎？

生：不行。

師：為什么不行啊？書上怎么說得？

生：朵朵白云。

師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經在白云的上面了。它真是－－－

生：太高了。

師：誰能把自己感受到的讀給大家聽？自己練習練習。

生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

師：誰來讀給大家聽？

生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

師：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛就出現了高高的華山，紅紅的太陽。還有誰想讀，你來讀。

生：“除了藍天，...”（讀錯了）

師：哎－別著急，看清楚再讀。看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：好，開始。

生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”（讀得正確恰當）

師：我想問問你，你在讀的時候，眼前仿佛看到什么景色啊？

生：看到了很美的景色。

師：好，你已經會邊讀邊想畫面了。請坐。還有誰能這樣讀？你來試試看。

生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

師：讀得不錯，大家一起讀。

生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”（齊讀）

師：書上有一副插圖，畫的就是剛才我們看到的景色。想不想欣賞欣賞？

生：想！

師：請看圖畫。（投影出示，教師講述）站在山頂上，抬頭望去，只見藍藍的天、紅紅的太陽，低頭望去，遠遠近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。山腰間，一朵朵白云在輕輕飄蕩，你覺得這景色怎么樣啊？

生：很美！

師：那就讓我們再美美地讀一讀吧！

生：“遠遠近近的都在自己的腳下，太陽顯得的那么近，山腰間漂浮著朵朵白云。”

師：不看文字，只看圖畫，還能把這幾句話說出來嗎？我們一起來說。

生：“遠遠近近的都在自己的腳下，太陽顯得的那么近，山腰間漂浮著朵朵白云。”

師：多美的華山，多高的華山啊。難怪小寇準會激動得贊嘆。

生：只有天在上， 更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：小朋友們真聰明，能聯系課文內容來讀懂詩的內容。可張老師有些不太明白，你們會幫我嗎？舉頭是什么意思？

生：把頭抬起來。

師：那回首呢？

生：是低頭的意思。

師：這下我明白了，聽我讀。

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。 （生鼓掌）

師：我吟誦得好嗎？

生：好。

師：我為什么能吟誦得這么好？

生：因為你知道華山很高很高，所以你才讀得很好。

師：是的，我在讀的時候，心里想著一幅華山很高很高的畫。你們能一邊吟詠，一邊想畫面嗎？

生：能。 （生齊讀）

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

師：小寇準寫這首詩的時候，只有7歲，難怪先生要連連點頭稱贊呢！誰能學著先生，來夸一夸他。

生：好詩，好詩！

師：他讀得時候翹起了大拇指。

生讀

師：他讀的時候，搖頭晃腦。

師：兩位同學讀的時候自然而然的做出了動作，這就叫――

生：情不自禁。

師：我們一起學著詩人來夸夸他。這首詩好就好在寫出了華山的高大，美麗，用詩來贊美，這就叫詠，一起來讀課題。

生：齊讀課題。

師：學到這，我忍不住想和大家再一次來吟誦這首詩，好嗎？

生：好。

師：吟誦的時候要邊讀邊想畫面好嗎？

生：好

師：已經能背出來的，可以不看書。

生讀詩。

師：好詩，好詩！

師：寇準這么小，就可以寫出這么好的詩，大家一定要向他學習，我來看一看，誰最會學習，這是這節課我們要學習的生字。

出示“與”。

學生說筆順。

師：你怎么知道它的筆順？

生：我自己想的。

師：無師自通！

生：只要把“寫”的寶蓋頭去掉就可以了。

師：利用熟字，是個好辦法。 來，我們一起書空。

師：“與”寫時要注意什么？

生：一橫要寫在橫中線上，

生：第一筆不要寫得太長。

師：老師也想提醒大家，第二筆的豎折折鉤的折要比第一筆寬些。

師范寫，并述：第一筆不要寫得太長，第二筆比第一筆稍寬些。第三筆不要寫在“與”的肚子里，稍微寫得外面一點，這樣就寫好了。

師：這個“齊”字，你準備怎么記呢？

生：我準備用部件法。上面是個文，下面是個撇和豎。

師：這個方法真科學。伸出手來，我們一起寫。 （一起書空）。

師：要寫好這個字，又應該注意些什么？

生：我要提醒大家，三四筆要寫得舒展些。

師：說得好！要像小鳥的翅膀一樣舒展開。

生：下面兩筆要注意位置。

師：老師還想提醒大家，下面兩筆第一筆是撇，不是豎。（老師范寫）注意，撇和捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。

師：請拿出習字冊，先不急著寫，要擺好姿勢。

師：這個小朋友姿勢很好。這個小男生也是好樣的。有沒有擺好姿勢？姿勢都正確了嗎？

學生寫字。

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老師巡視。糾正姿勢。

下課。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇二

聽了一節一年級的語文課——江蘇教育出版社的教材中的。課文寫的是宋代寇準7歲時隨先生登上華山，即興吟誦了一首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。在學生熟讀、理解了課文之后，教師問學生：“讀了課文，與寇準比起來，你們有什么感想？”學生的回答很熱烈，但中心意思都是大同小異：寇準7歲便能寫出這么好的詩，我們都8歲了卻寫不出來，我們真不如寇準呀！言談之中流露出一種認為寫詩高不可攀的無奈和我不如人的自卑。

在教育學生的問題上，我們已經習慣了以一些優秀人物為榜樣來激勵學生。因此，在遇到寫古今中外小神童之類的課文時，教師總不忘讓學生與小神童們比一比，試圖通過比較使學生有所觸動，從而激發起他們刻苦用功、奮發向上的學習熱情。用意是好的，但結果卻不能讓人滿意，因為比來比去，學生只會認為自己不行，心中免不了是灰溜溜的。偶爾為之，問題不大。要是長期這樣，那就是在制造自卑者了。

每個人心靈里都有兩扇大門，一扇叫“自卑”，一扇叫“自信”。走進了自卑的大門，總認為自己不能的人，一輩子唯唯諾諾，一事無成；而走進了自信的大門，時時感覺到“我能行”的人，就能夠抬起頭來大膽往前走，有勇氣去迎接風雨，敢于在困難中微笑。國外就有一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較高、生活環境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，彼此之間出現了明顯的差異，有的成了事業上的佼佼者，有的卻沒有什么作為。最終的結果顯示，那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。可見，自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如一位學者所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”

那么，決定學生是走進自卑，還是走進自信的因素有哪些呢？筆者認為，關鍵因素是他們對自我形象的認識。研究表明，學生的自我形象往往是通過與同齡伙伴的比較，并在他人的評價中再經過自我分析、判斷，逐漸建立起來的。因此，讓學生學會比較就顯得非常重要。如果學生一味地與強于自己的人比較，或者拿自己的短處去比別人的長處，這樣只能是越比越灰心，越比越泄氣，以致越來越自卑。相反，如果以自己的長處比優秀者的短處，就會發現，自己并不是處處不如優秀者，在某些方面甚至更勝一籌。當學生認識到了自己的長處，發現了自己的閃光點，心中便會充滿自信，便會產生內在動力，便會把握住成功的基點。從這一意義上來說，只有促進學生消除自卑，增強自信的教育，才是理想的教育。

而學生產生自卑的根源，就這節課來看，是因為教師提問的引導方式有誤所致。其實，教師如果改變一下提問的方式，這樣來問：“寇準登上華山，即興吟誦了一首詩。請你想象，現在你也登上了華山，你會怎樣做呢？”如此一來，就不單單是引導學生與寇準比做詩了，而是引導學生向寇準學習，并適時發揮自己的特長。也許，有同學會像寇準一樣也吟誦一首詩；也許，有同學會大筆一揮，繪就一幅美麗的圖畫；也許，有同學會高歌一曲，表達心中的快意……不管采用何種方式，肯定都是學生自己最拿手的，都是會受到大家嘖嘖稱贊的，當然學生也就會隨著自我的表現，將自信的種子播撒在心田。

心理學家蓋茲說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。小學，正是播種自信種子的最佳季節；課堂，正是揚起學生自信的風帆的最好場所。為人師者，要珍惜這美好的季節，充分利用這美好的場所，多為學生搭建成功的階梯，讓自信在他們成功的經驗積累中不斷鞏固、不斷增強；多對學生采用積極引導、欣賞贊揚的方式，讓每一個學生都能收獲贊譽、收獲自信、收獲成功。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇三

教學目標?：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3. 能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。

教學重點難點：第二段。

教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

主要板書：

22

爬山艱難??????????????????????

感嘆?????????????????????????????

紅日近??????????????????????

白云低???????????????? 高?????????

作業?安排和設計：

課內：組詞、抄寫生字、看生字說偏旁結構、聽寫生字。

課外：背誦課文。

教學時間：三課時。

第一課時

一. 導入??新課

1. 板書課題：22。（齊讀）

2. 學習生字"華"

3. 釋題。

詠，就是用詩詞來敘述。

4. 指導看圖。

（出示華山風景圖）簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。

5.華山到底怎么個高法？本課是誰？請大家帶著這些問題聽老師讀課文。

二. 范讀課文

1. 范讀課文。

2. 指導學生借助拼音自由讀課文。

三. 學習生字詞

1. 卡片出示生字，指名認讀。

2. 開火車讀生字。

3. 分析字形，指導書寫，理解部分字意。

4. 描寫生字，教師巡視指導。要求：

（1） 看準字的結構，放慢速度。

（2） 在練習本上練寫生字

5. 照樣子，按筆順描紅。

四. 課堂小結。

第二課時

一. 復習檢查

1. 出示生字，認讀。

2. 指名按課文自然段讀課文，讀后正音。

二. 講讀課文

1. 學習第一段。

（1） 出示圖一，指導看圖，要求學生用"什么時間，誰去干什么"的句式說出圖意。課文里是怎么寫的呢？

（2） 指名讀。

（3） 小結。齊讀。

2. 講讀第二、三段。

（1） 出示圖二，小孩和先生來到了什么地方？他們是怎么來的？

a. 指名讀第二段的第一句話。

b. 怕華山為什么如此艱難？

c. 指導朗讀。

（2） 下面兩句是他們爬上華山后的感嘆。提問：這兩句都用了什么標點符號？從這兩個感嘆號可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評議、齊讀。

（3） 華山到底怎么個高法？

a. 齊讀四、五句。

b. 指導看圖理解第四句話、第五句話。

c. 指導讀第四句話、第五句話。

（4） 在山下看，白云高不可及，現在卻在山腰間，如果你就是圖上的孩子，你的心情會怎么樣？釋詞"情不自禁"。

（5） 學習課文中的古詩。

a. 指名讀古詩。

b. 師點撥：前面兩句話已經點明了詩的意思，請同學們找出寫與詩句意思相對應的句子。指導理解"更"、"齊"、"舉"、"首"的意思。

c. 指導朗讀。

（6） 讀了這首詩，你們覺得這首詩寫得怎么樣？好在哪？

a. 學習第二段最后一句話。讀句子，理解"稱贊"的意思。

b. 指導朗讀。

（7） 這小孩子真不簡單，他是誰？課文最后一個自然段告訴我們什么。自由讀第三段。

這個孩子是誰？我們班上有沒有同學對他有所了解？

（8）隨老師齊讀課文。

三. 小結

不知大家有沒想過寇準7歲的時候，為什么能脫口吟出這樣的好詩？是（使學生明白學好語文、用好語文的重要性。向學生提出希望，勉勵他們更加努力學習。）

四. 作業?

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 練寫生字。

第三課時

一. 復習檢查

1. 聽寫生字。

2. 看生字，說出偏旁、結構。

二. 朗讀訓練

1. 指名朗讀，師生評議。

2. 同桌互讀。

三. 指導背誦古詩

1. 教師范讀古詩。

2. 指名讀古詩，評議，說說詩句的意思

3. 自由練習讀，嘗試背誦古詩。

4. 指名背誦。

四. 練習

1. 口頭擴詞。

頂（? ）（? ）（? ）?? 齊（? ）（? ）（? ）

2. 寫筆順。

與?? 華

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇四

課題

課型

新授

課時

2

教學目標1、 正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2、 認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。

3、 理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發。

重點難點

識字寫字，朗讀課文，背誦課文。

課前準備

小黑板、掛圖、錄音、卡片

師生教學互動過程

第一課時

教學流程

教師活動

學生活動

一、激發興趣，導入新課。二、初讀課文，整體感知三、了解每自然段的大意。

四、指導寫字。

五、學生描紅、老師巡視、指導。　1、 誰去過華山？想看看華山嗎？

2、 課件播放一小段表現華山高的錄像。

3、 今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？

3、 出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。

5、出示本課生字組成的詞。

6、 用手勢告訴教師課文有幾個自然段。

1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。

2、 認讀帶有拼音的生字。

4、 認讀沒有拼音的生字。

自由讀，指名讀。

第二課時

教學流程

教師活動

學生活動

一、復習生字引入二、讀文感悟，鞏固識字。

四、質疑

五、小結

形式：開火車2、 學習第2、3自然段。

5、 指名讀。

6、 站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

8、 詩中有沒有不明白的地方？

11、 說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發？

1、 齊讀第1自然段和最后一自然段。

3、 畫出講華山高的句子。4、 再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

7、 吟誦詩句。9、 齊讀第2、3自然段。

10、 分角色朗讀。

12、 記一記本自然段的生字。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇五

小學語文蘇教版教材第二冊第七單元中的一篇閱讀課文——《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型——“文包詩”。根據課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、自主合作學習，培養創造力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

二、激發學生學習興趣，提高閱讀水平。

新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創設情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發學生去爬山的欲望，引發學生的向往與遐想，在此基礎上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

三、循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。

“文包詩”教學的一個重要環節就是詩文聯系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調動學生的生活經驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。

1、會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；

2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

一.導入。

1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

請大家看這座山（指圖）-這就是華山

2.你覺得華山怎么樣？

是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

3.喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。

4.你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，

那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

二.初讀課文。

1.自讀。

2.同桌相互檢查

同學們學習的積極性可真高（像這位、這位同學讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反復復的讀，那么現在請你們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準的詞，就請他教你）（生互相練習）

3.檢查。

我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）你教了哪些詞呀？（學說，師板詞。板后齊讀）

4.生第一次讀課文

我們把難讀的詞語讀會了，現在試試讀讀課文

5.生邊讀，師邊板詞

老師還發現，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）

6.再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。

三.品讀。

1.導語。

剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？

2.引句子。“啊！華山真高哇！”

等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣

3.品讀句子。

a自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀

你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀

4.品后兩句。

華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

a自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

b生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？

b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

c結束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

d分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

e檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

f師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

g生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。

5.品古詩

導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

a、說說自己的心情

b、引詩

對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀

c、練習讀詩

a自讀。

b詩文對應這些詩與這些句子是有聯系的，你們能把他們對應起來嗎？

1、討論交流

2、提問你認為哪句話，對應哪句詩？（這兩句詩應該與哪句話對應呢？）

3、總結、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

男女賽讀（讀出華山的高來）

四.品第三、四段

你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

1.課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

2.生夸“我們一起也來夸夸他！

3.他是誰？（寇準）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

他和誰一般大呀？”

4.總結。（再讀全文）

五、總結結束。

1、華山的雄偉、壯麗

2、小寇準的聰明、能干

3、鼓勵

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇六

一、復習導入??

師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。

生：詠華山。

師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

生：想。

師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

二、學習第二段

師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因為華山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。

生讀。

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

生讀。

師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。

生讀。

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯，我們一起來。

生齊讀.

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）

生齊讀：啊！華山真高呀！

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？

生讀。

師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。

生再讀。

師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

生：好

師：自己先練習背背。

生練習背。

師：誰試著背一背。

生背。

師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

生齊背。

師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

生自由讀。

師：誰先來試一試。

生讀。

師：練習背一背，好嗎？

生練習背。

三、學習第三段

師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

生：好詩！好詩！

師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。

師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

生齊讀。

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

（下課）

《詠華山》說課稿

江蘇省淮安市新安小學?孫浩娟

一、說教材

這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，?“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標?以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

二、說教學方法

教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程?中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

三、說教學程序

在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟?：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入??語所起的作用，是不容忽視的。導入??時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學習第2段

學習這段時，我設計了這樣的教學環節：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。

（三）學習第3、4段

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

（四）學習生字，指導書寫

本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

四、說板書設計?

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇七

這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學習第2段

學習這段時，我設計了這樣的教學環節：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。

（三）學習第3、4段

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

（四）學習生字，指導書寫

本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

一、解讀教材

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現代白話文中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。重點突出，主次分明，這也是本文的一個最顯著的寫作特色。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現少年寇準的才華出眾。針對新課程標準對一年級的閱讀要求，結合學生的年齡特征，我確定了以下教學目標及重點、難點。1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，從課文中體會華山的高大、壯美。3、了解詩文的聯系，掌握學習的方法。4、學習本課生字，理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課的重點、難點。

二、把握教法

（一）經驗交流，引入情境

學生是學習的主體，要使學生主動參與學習的過程，教師應從創設情境入手，調動起他們學習的積極性、主動性，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉”的程度。因為無錫的小朋友大多數有爬錫山、惠山的經驗，所以我在開頭設計了情境引入的辦法，欣賞祖國山河之后，讓小朋友來談一談爬山的感受，特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面。以上的設計目的是通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴。為下文的重點內容作了一個小小的鋪墊。

（二）調動學生積極性，主動求知。

古詩是全文的中心、話題，教師要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：

第一層次：從詩到文

a、出示古詩，學生質疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

b、帶著問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯的句子。

這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

c、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態地展現畫面，讓學生親自動手，畫一畫，擺一擺，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。例如；讓學生擺放一下云朵的位置，通過擺放，理解了“山腰間”這個詞語的意思，并且讓學生說說為什么要擺在山腰間。

這一環節注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點。讓學生經歷“理性認識——動手操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

第二個層次，從文到詩。

本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯系。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發起學生更高的求知欲望。

第三層次：從詩到法。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

（三）、采用多層次的朗讀方式。

在教學中，根據不同的學習要求，貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習，參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內容的理解，為學生朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，又能充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當小寇準，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學生輕松愉快地學習，感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學目標。

（四）、注重寫字教學。

在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用課件的動態演示，引起學生學習的興趣。例如：在教學“稱”字時，學生跟著課件一筆一劃書空，掌握了正確的筆順。

在板書設計上，根據課文特點和學生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇八

作者：佚名????轉貼自：后巷中心小學????點擊數：291

《詠 華 山》教案

（第二課時）

后巷中心小學?????

吳娟

【教材說明】

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本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。

全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。

課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識，創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力、想像力。

一、教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

二、教學重難點：

通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

三、教學用具：多媒體課件

四、教學過程：

一、復習導入

1、 今天，咱們繼續學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。

2、

復習生字詞：上節課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）

出示詞語

3、 回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）

過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？

二、精讀二——四自然段

1、 學習第二自然段

（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。

讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？

a：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）

出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。看了這么高的華山，相信這句話現在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高！）

b：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）

（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

c：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？

指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）

d：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？

我們平時看白云在哪兒？現在白云在哪兒？

指導讀好這句話。

（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。

（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！

看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 ！）

（4）

看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發出了這些感嘆。寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美啊！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”

教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？

“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？

這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。

（配樂讀詩，指導讀出韻味。）

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？

三、學習第三、四自然段

1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）

2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？

3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。

三、總結全文，朗讀全文

剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不小！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）

四、課外延伸

華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。

五、學習生字

1、出示：齊? 與

2、想想怎么記住這兩個字。

3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫

4、反饋評價。

【教后反思】：

這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發展。縱觀這堂課的過程，我有以下四點感受：

一、 尊重學生

教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中，我用平和的態度積極地看待每一個學生，充分肯定每個學生的進步。當學生表現出色時，真誠的表揚讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前仿佛真的出現了很多很多的山。”當學生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”

、“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”他自始至終的微笑和恰如其分的贊語，讓每一個學生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權利、需要表達的權利，甚至犯錯誤的權利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，已深深地感染了學生，激發了他們學習的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學習狀態。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”尊重是教育者對學生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽，要知道，戴著鐐銬的雙腳永遠也跳不出優美的舞蹈！

二、 正面引導

教師在課堂中起著非常重要的主導作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”學生在學習時，必定要將學與思結合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發、誘導，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養能力、開發智力的目的。

三、主動參與

在這堂課中，學生在老師的積極引導下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學習朗讀課文，不僅評價同學的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最后主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學生已真正成為學習的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發展。

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詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇九

1、 正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2、 認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。

3、 理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發。

識字寫字，朗讀課文，背誦課文。

二課時

教學過程：

一、激發興趣，導入新課。

1、 誰去過華山？想看看華山嗎？

2、 課件播放一小段表現華山高的錄像。

3、 今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？

二、初讀課文，整體感知

1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。

2、 認讀帶有拼音的生字。

3、 課件出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。

4、 認讀沒有拼音的生字。

5、 課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。

6、 用手勢告訴教師課文有幾個自然段。

三、了解每自然段的大意。

四、指導寫字。

五、學生描紅、老師巡視、指導。

教學后記：二類字比較難認。

一、復習生字引入

形式：開火車

二、讀文感悟，鞏固識字。

1、 齊讀第1自然段和最后一自然段。

2、 學習第2、3自然段。

3、 畫出講華山高的句子。

4、 再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

5、 指名讀。

6、 站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

7、 吟誦詩句。

8、 詩中有沒有不明白的地方？

9、 齊讀第2、3自然段。

10、 分角色朗讀。

11、 說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發？

12、 記一記本自然段的生字。

四、質疑

五、小結

教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇十

執教者：?江蘇省淮安市新安小學?孫浩娟

一、復習導入??

師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。

生：詠華山。

師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

生：想。

師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

二、學習第二段

師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因為華山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。

生讀。

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

生讀。

師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。

生讀。

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯，我們一起來。

生齊讀.

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）

生齊讀：啊！華山真高呀！

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？

生讀。

師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。

生再讀。

師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

生：好

師：自己先練習背背。

生練習背。

師：誰試著背一背。

生背。

師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

生齊背。

師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

生自由讀。

師：誰先來試一試。

生讀。

師：練習背一背，好嗎？

生練習背。

三、學習第三段

師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

生：好詩！好詩！

師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。

師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

生齊讀。

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

（下課）

《詠華山》說課稿

江蘇省淮安市新安小學?孫浩娟

一、說教材

這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，?“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標?以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

二、說教學方法

教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程?中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

三、說教學程序

在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟?：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入??語所起的作用，是不容忽視的。導入??時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學習第2段

學習這段時，我設計了這樣的教學環節：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。

（三）學習第3、4段

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

（四）學習生字，指導書寫

本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

四、說板書設計?

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇十一

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：101

小學語文蘇教版教材第二冊第七單元中的一篇閱讀課文——《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型——“文包詩”。根據課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、自主合作學習，培養創造力。

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自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

二、激發學生學習興趣，提高閱讀水平。

新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創設情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發學生去爬山的欲望，引發學生的向往與遐想，在此基礎上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

三、循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。

“文包詩”教學的一個重要環節就是詩文聯系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調動學生的生活經驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。

詠華山寇準 詠華山宋寇準拼音版篇十二

教學要求：

1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

2 學會12個生字，理解本課生詞；

3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

教學重點：

有感情地朗讀課文

教學難點?：

理解課文內容

教具準備：

生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

一、 談話導入??：

1、 談話：

小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

板：華山

2、 說一說華山的特點：(高)

板：（簡筆畫）

二、 初讀課文：

1、 自由輕聲：

要求：1）讀準每一個字的字音；

2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

3）給每個自然段寫上序號。

2、 檢查自學情況：

出示：登華山 山路遠 遠近 近山 腰間

艱難 情不自禁 吟誦

3、 分自然段，指名朗讀課文

4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

三、 精讀全文

（一） 第一自然段：

出示圖一：

1、 什么時間，誰去干什么？

2、 出示第一自然段，齊讀。

3、 師引說：

第一自然段只有一句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。

（二） 第二自然段：

1、 老師有首詩就是介紹了華山

出示：

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

自由讀，指讀，齊讀

2、 師邊畫邊述：

1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。

2）爬這樣的山路感覺怎么樣？

①理解：“艱難”

指名讀，讀出“山高路險”

②指導朗讀第一句

3、 為什么爬華山如此艱難？（高）

4、 華山到底怎么個高法？

帶著問題讀第二自然段，找出有關句子

5、 出示圖二：

讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

6、 學習第四、五句

1）指名讀

2）說一說句子意思

3）動手比劃一下“山腰間”

4）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現

5）討論：

①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

②白云畫在山的什么位置？

7、 看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

“啊，華山真高哇！”

指名讀，齊讀

8、 如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

9、 小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

出示“情不自禁”，指名讀

10、 這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

板：（完整課題）詠

讀題

這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

11、 交流

1）出示相應的兩句句子

2）師讀詩，生接句

3）指名讀詩

4）點撥

舉頭——抬頭回首——回頭

5）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

（三） 第三自然段：

1、 這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

2、 這個老先生的反應跟大家一樣

邊讀邊配動作朗讀第三自然段

（四） 第四自然段：

1、 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

2、 為什么要用“才”七歲，（年紀小）

3、 這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

你知道他怎么吟誦出來的嗎？

（認真學習語文）

4、 小朋友們想向寇準學些什么？

5、 師小結：

寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

四、 有感情地朗讀全文

讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

22詠華山

只有天在上，除了藍天，遠遠近近

更無山與齊。的山都在華山腳下。

舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

五、 學習生字

1、 認讀生字、正音、質疑

2、 給生字找朋友

3、 分析字形

沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

齊：撇捺要伸展

4、 描紅、臨寫

六、 課外練習：

有感情地朗讀課文。

設計意圖：

《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。

1、圍繞詩展開討論.學習。

古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。

2、借助文來解詩。

詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明.形象化古詩。