作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇一

張國(guó)生??

教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。????????（2）領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。?

教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。?

教學(xué)難點(diǎn)?：課文思想的理解和主題的確定。?

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。??

預(yù)習(xí)質(zhì)疑??

一，導(dǎo)入??新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。?1，????打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：?藤野先生是魯迅先生最敬重的老師?；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”?2，????半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。??

二，預(yù)習(xí)課文。??????1，聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。?2，給生字注音：驛站??教誨??瞥見??畸形??不遜??詰責(zé)??匿名??杳無消息??油光可鑒??爛熳??蘆薈??挾著??芋梗??宛若??緋紅??深惡痛疾??系住菜根?3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《????????????》?，體裁是???????????。?4，按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：? （1）在????????，表達(dá)對(duì)?????????????的厭惡；? （2）在????????，回憶與?????????????的交往；? （3）在????????，表達(dá)對(duì)藤野先生的???????和???????。?5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。??

閱讀課文????

一，閱讀課文第一部分——在東京。?1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。?2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。 ?3.理解作者描寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：?提問：寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。?為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。?教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：?在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別?。桓锩×?，就放下來。阿q就是這樣。? 為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。?“清國(guó)留學(xué)生”?辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝伞？傊粋惒活?，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。?教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！?4.理解作者語言修辭的藝術(shù)：?“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比喻。有嘲諷意味。?如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。?“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。?“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。?小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上）：? ?“監(jiān)”，甲骨文寫作“????”，金文寫作“????”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。??

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。?將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？——不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。?“精通時(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。?5.理解作者的思想感情?魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”？——魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君?；?，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。?提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點(diǎn)：?????靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。?????寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。????將此詩譯成白話詩（投影）：?????????祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，?????????雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。?????????即使你并不了解我的情感，?????????我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！?6.理解與題目和中心的關(guān)系：?這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)，學(xué)了后文才會(huì)知道。??

二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。?(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè)?)：?1，概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。?2，文中的?“講義”?有哪兩個(gè)意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。?3，“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括?！?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。?4，“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語句回答?！安话病笔且?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。??????????? 5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。?6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。——不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。?7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中? 最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”；? 說明改得細(xì)致的詞語是?——“不但……連……一一”?；? 說明改得及時(shí)的詞語是——“第二三天便還我”。?8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？——認(rèn)真負(fù)責(zé)。?9，“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的?????????????，又反映了他對(duì)科學(xué)問題的?????????????????。?10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。??

三，獨(dú)立閱讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。?1，解釋詞語：? 正值????????????????????????不遜????????????????????????????

匿名????????????????????????詰責(zé)????????????????????????????? 2，“愛國(guó)青年”指的是????????????????????????????????????????????????????????????????????的青年。加引號(hào)表示????????????????。????? 3，“愛國(guó)青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。???? ?4，“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是?????????的意思。???? ?5，對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的能力了”的正確理解是??????????????????????????????????????????????????????????????????。?6，“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是????詞，意思是????????。

7，“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指??????????????????的中國(guó)人和????????????????????????????的中國(guó)人。?8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是??????????????????????！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是????????????????????????????。?9，“嗚呼，無法可想”是對(duì)????????????????????????無可奈何的慨嘆?！疤貏e聽得刺耳”是因?yàn)????????????????????????????????????????。?10，“我的意見卻變化了”，指???????????????????????????。概括地說，“變化”的原因是????????????????????????????????????????????????????。??????????11，這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛國(guó)青年”??????????????、????????????????????的思想和對(duì)中國(guó)人的?????????，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的?????????????精神。???????四，獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段（可布置為作業(yè)?）：????? 1，第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語句是???????????????????????????????????????和?????????????????????????????????????。?2，“小而言之”意思是????????????????????????????。?3，結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇二

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路

2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

4、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

1、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。

3課時(shí)。

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

1、走近作者作品：

⑴　學(xué)生介紹。

⑵　教師補(bǔ)充介紹：

《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子里的。

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

2、學(xué)生展示字詞：

緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 　 　 　 　 　 　 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 　 　 　 　 　 　 詰責(zé)jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 　 　 　 　 　 　 瞥見piē 抑揚(yáng)頓挫cuò 深惡痛疾wù 　

1、文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？記敘了哪些主要事情？請(qǐng)你速度課文，捕捉相關(guān)信息。

2、交流評(píng)價(jià)：

⑴　地點(diǎn)：在東京；在仙臺(tái)；離開仙臺(tái)后。

⑵　學(xué)生自由發(fā)布捕捉到的信息，復(fù)述相關(guān)情節(jié)，教師作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

1、熟悉課文內(nèi)容

2、積累字詞

藤野先生

相識(shí)前相識(shí)、相處、相別　相別后

東京仙臺(tái)　離開仙臺(tái)后

1、學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)：

（投影顯示如下）

⑴　外貌描寫的句子　符合人物身份

⑵　動(dòng)作

⑶　說話聲調(diào)　體現(xiàn)人物特點(diǎn)

⑷　介紹解剖學(xué)歷史　治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

⑸　忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套　生活儉樸

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11～23段：

⑴　要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（投影顯示如下）

事情思想品質(zhì)

添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖　對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步

了解女人裹腳實(shí)事求是、探索研究

⑵　提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

明確：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

敘事應(yīng)該有詳略。

⑶　小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感：

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！?/p>

“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”。

寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

⑴　珍藏講義。

⑵　懸掛照片。

⑶　多寫文章。

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖　對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步

了解女人裹腳實(shí)事求是、探索研究

1、交流作文片段，師生共評(píng)

2、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)

1、學(xué)生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容：

明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。

2、討論交流：

這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？

（這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息）

明確：文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。

寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本“愛國(guó)青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面襯托。

寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。

文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；

在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；

寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；

對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；

對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；

最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。

可見，作者愛國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

（注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

1、學(xué)生交流學(xué)后收獲。

2、教師總結(jié)：

這篇文章主要會(huì)議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國(guó)心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國(guó)激情。

選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇三

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。

2.領(lǐng)會(huì)各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。

2.學(xué)習(xí)采用白描手法，抓住特征刻畫人物。

(三)智育滲透點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)本文，體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國(guó)主義精神。

(四)美育滲透點(diǎn)

結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。

2.編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動(dòng)的句子，用簡(jiǎn)潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法

1.學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。

2.通過語言行動(dòng)理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語言、行動(dòng)的語句。

四、課時(shí)安排

3課時(shí)。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自讀課文，整體感知課文。

2.結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”。

七、教學(xué)步驟?

第一課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。

(二)整體感知

課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時(shí)期學(xué)過漢語，對(duì)中國(guó)懷有崇高的敬意。盡管時(shí)值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了藤野先生的師德，頌揚(yáng)了藤野先生對(duì)中國(guó)人民的友好感情。閱讀時(shí)要注意體會(huì)作者在課文中所表達(dá)的感情。

(三)教學(xué)過程?

1.導(dǎo)人課文，板書課題。

2.整體感知課文，了解課文線索。

(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。

(2)掃清字詞障礙。

3.進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動(dòng)，分析課文第一部分。

(1)教師有感情的地朗讀第一部分。

(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。

(3)討論有關(guān)句子、詞語的意思和預(yù)習(xí)提示，體會(huì)課文的語言。

(4)理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。

4.繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分的第一層。

(1)學(xué)生快速閱讀第二部分，劃分層次。

(2)指名學(xué)生朗讀第二部分第一層。

(3)討論為什么到現(xiàn)在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。

(4)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論如下問題：

①仙臺(tái)的生活條件怎樣?魯迅對(duì)此抱什么態(tài)度?

②仙臺(tái)醫(yī)專的職員和先生對(duì)魯迅的態(tài)度怎樣?表現(xiàn)在什么地方?

③魯迅是怎樣理解學(xué)校對(duì)他的“優(yōu)待”的?為什么會(huì)有這樣的理解?

(5)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們主要進(jìn)行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識(shí)、相處、離別——對(duì)先生的懷念這樣的敘事線索。

學(xué)過本節(jié)課后，著重加深對(duì)魯迅先生憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義思想感情的崇敬之情。

第二課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。

(二)整體感知

本文是依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國(guó)主義的思想感情。

(三)教學(xué)過程?

1.檢查復(fù)習(xí)。

(1)默寫有關(guān)拼音和詞語，指名學(xué)生回答詞解。

(2)提問有關(guān)副詞的作用。

(3)提問上節(jié)課的作用。

2.師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層。

(1)學(xué)生默讀這一層。

(2)討論作者是從哪兩個(gè)方面寫與藤野先生相識(shí)的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。

(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論寫與藤野先生相識(shí)時(shí)的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。

3.師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層。

(1)指名學(xué)生朗讀這一層。

(2)討論這一層寫了哪兩件事。

(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這兩件事各側(cè)重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫(yī)從文。

(4)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。

4.師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第四層。

(1)教師范讀這一層。

(2)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這一層所表現(xiàn)的藤野先生的感情。

5小結(jié)歸納課文的第二部分。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺(tái)與先生的交往，著重交待了自己棄醫(yī)從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰(zhàn)斗一生中最重要的轉(zhuǎn)折。

第三課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結(jié)歸納全文。

(二)整體感知

本部分主要寫離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)，把與先生的深情厚誼與作者的愛國(guó)主義思想統(tǒng)一在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的政治斗爭(zhēng)結(jié)合在一起，從而總結(jié)了全篇，深化了中心，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

(三)教學(xué)過程?

1.師生共同活動(dòng)，分析課文的第三部分。

(1)教師有感情地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀這一部分。

(2)討論這一層的各段所寫的內(nèi)容。

(3)結(jié)合有關(guān)詞語和句子，體會(huì)這一部分語言中所包含的對(duì)藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評(píng)價(jià)藤野先生的，作者把對(duì)藤野先生的懷念化為哪些具體行動(dòng)，課文的

結(jié)尾對(duì)深化中心意思有什么作用。

(4)師生齊謹(jǐn)?shù)?7段。

(5)小結(jié)第三部分。

2.總結(jié)歸納全文。

3.討論課后練習(xí)一。

4.誦讀第37段，爭(zhēng)取能夠背誦。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。

課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長(zhǎng)輩的經(jīng)歷，動(dòng)筆之前，要向這位長(zhǎng)輩和熟悉他的人了解情況，對(duì)材料要精心剪裁；要運(yùn)用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。

八、作業(yè)?布置

第一課時(shí)：

1.誦讀課文。

2.整理筆記，注意“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”等副詞的作用。

3.抄寫有關(guān)拼音的詞解。

第二課時(shí)：1.復(fù)習(xí)課文，整理筆記

2.預(yù)習(xí)課文第三部分。

第三課時(shí)：1.整理筆記和有關(guān)練習(xí)題。

2.背誦第”段。

3.預(yù)習(xí)下文。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇四

第一單元

單元主題：追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。

單元要求

1、? 積累字詞，學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容，提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。

2、? 融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生。

3、? 綜合運(yùn)用讀書的各種方法，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生活、人生的理解和感悟。

4、? 培養(yǎng)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)要求：

1、? 本單元的課文主要是敘事性作品。要通過朗讀、速讀、默讀等，迅速抓住課文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，了解事件梗概，把握課文主要內(nèi)容。

2、? 了解課文背景，加深對(duì)課文的理解。

3、? 了解記敘文的寫作方法：敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，寫人能抓住主要特征。

藤野先生

教學(xué)目標(biāo)?：

知識(shí)目標(biāo)：1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，抓住重要語句，有感情地朗讀課文。

2、了解作者及寫作背景。

3、細(xì)讀文章，把握文章內(nèi)容和主題。

能力目標(biāo)：1、理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。

2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、? 把握內(nèi)容和主題；理清思路和線索。

2、? 通過典型事例，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)。

3、? 了解寫作背景，感悟作者的思想感情。

教學(xué)方法：默讀法? 對(duì)比閱讀法? 討論法

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)步驟?：

一 導(dǎo)入??

同學(xué)們，這幾個(gè)學(xué)期下來，我們學(xué)了魯迅的不少文章，還記得有哪些文章呢？（《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》《社戲》《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》）那么其中的選自哪本集子呢？《朝花夕拾》（解釋：回憶童年往事）我們今天所要學(xué)的同樣出自這部散文集。

大家都知道這是散文集本，自然《藤野先生》也是一篇回憶性散文。那么作者到底回憶些什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《藤野先生》。

板書：《藤野先生》

二、作者及寫作背景

魯迅簡(jiǎn)介

魯迅先生東渡日本留學(xué)后，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生。在與藤野先生闊別20年后，于1926年8月底魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文，當(dāng)時(shí)北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門任教。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，就是在這時(shí)期寫的。

1898年10月在陸師學(xué)堂的礦路學(xué)堂學(xué)習(xí)。1902年，魯迅以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，被派往日本留學(xué)。

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三、檢查預(yù)習(xí)

緋紅? 標(biāo)致?? 落第?? 不遜?? 詰責(zé)?? 托辭?? 油光可鑒

抑揚(yáng)頓挫?? 深惡痛絕???? 物以稀為貴

四、整體感知

配樂朗讀，學(xué)生思考問題

1、? 思考問題：藤野先生是個(gè)怎樣的人？從哪些事情中可以看出？

：黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，衣著模胡、冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

：白描

涂改講義? 認(rèn)真負(fù)責(zé)??

糾正解剖圖? 嚴(yán)格要求?? 正直熱誠(chéng) 沒有民族偏見 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

關(guān)心實(shí)習(xí)??? 熱情誠(chéng)懇

了解裹腳??? 求實(shí)精神

沒有民族偏見。

當(dāng)時(shí)的中國(guó)貧窮落后，處處受辱挨打，即使是在日本留學(xué)的中國(guó)學(xué)生，也受到日本“愛國(guó)青年”的歧視和侮辱。作者飽嘗了弱國(guó)子民的辛酸，深切體會(huì)到國(guó)弱被欺的道理。而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待這樣一位弱國(guó)子民，真誠(chéng)地幫助這樣一位來自弱國(guó)的學(xué)生。

2、文章寫了哪些事？這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

在東京????????????? （1-3段）??

去仙臺(tái)，?????????? （中間的段落）?

在北京???????????? （后三個(gè)段落）

3、文章的內(nèi)容是贊揚(yáng)藤野先生還是寫作者的愛國(guó)思想？還是二者兼而有之？

學(xué)生各抒已見

4、本文的敘事線索是什么？

明確：作者與藤野先生的相識(shí)、相處、離別及對(duì)藤野先生的懷念是明線；作者思想感情的變化、愛國(guó)主義思想是暗線。

5、從哪些事情中可看出作者具有愛國(guó)主義情感？是由于什么事情引發(fā)作者思想情感發(fā)生變化的？

明確：在東京，所見所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)行為，不學(xué)無術(shù)思想腐朽

所感——厭惡之極，不屑與之為伍

在仙臺(tái)，日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情

水戶：反清志士客死之地

棄醫(yī)從文

發(fā)生變化是： 匿名信事件? 看電影事件

原因：作者認(rèn)為中國(guó)人的愚昧不是肉體上而是精神上，應(yīng)該用文學(xué)來整治愚昧的國(guó)民。

明確：“清國(guó)留學(xué)生”的生活情況（留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞）——所作所為使我失望，促使我離開，為后文與藤野先生的相見埋下伏筆。即是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。

寫途經(jīng)的日暮里和水戶——表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

我在仙臺(tái)的生活情況——為后文藤野先生更加感人的教誨與關(guān)懷作陪襯。

匿名信事件——由藤野先生訂正講義而來

用部分日本青年的狹隘來反襯藤野先生的正直無私和心胸廣闊。

看電影事件——是我與藤野先生分別的原因。

6、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

總結(jié)：通過整體感知，我們感受到這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生真摯的懷念，贊揚(yáng)了他正直、熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，同時(shí)，作者也追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著愛國(guó)主義感情。下面，我們深入研究一下課文內(nèi)容，看看作者是怎樣刻畫人物的。在研讀中，你能提出哪些問題呢？

如：為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋呢？

明確：作者來到仙臺(tái)之后，受到了免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)待和職員們?cè)谏钌系年P(guān)心，對(duì)于一個(gè)來自異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情意。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”這里飽含了一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

五、研讀與賞析

1、藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

研討與練習(xí)一（討論）

2、“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。

3、理解作者描寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：

提問：寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。

為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。

教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：

在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別?。桓锩×耍头畔聛?。阿q就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。

“清國(guó)留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝??？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！

4、理解作者語言修辭的藝術(shù)：

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比喻。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。

“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。

小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上）： “監(jiān)”，甲骨文寫作“ ? ?”，金文寫作“ ? ?”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又?寫成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？——不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

5、“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括?！?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

6、“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語句回答。——“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。 ?

7、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

8、“愛國(guó)青年”指的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??的青年。加引號(hào)表示 ? ? ? ? ? ? ? ?。

3、“愛國(guó)青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

4、“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是 ? ? ? ? 的意思。

5、對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的能力了”的正確理解是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

6、“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是 ? ?詞，意思是 ? ? ? ?。

7、“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指 ? ? ? ? ? ? ? ? ?的中國(guó)人和 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的中國(guó)人。

8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

9、“嗚呼，無法可想”是對(duì) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因?yàn)?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

10、“我的意見卻變化了”，指 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。概括地說，“變化”的原因是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

11、這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛國(guó)青年” ? ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的思想和對(duì)中國(guó)人的 ? ? ? ? ，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的 ? ? ? ? ? ? 精神。

四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段（可布置為作業(yè)?）：

1、第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語句是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?和 ? ? ? ? ? ? ? ?? 。

2、“小而言之”意思是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：

（1） ? ? ? ? ? ? ? ；（2） ? ? ? ? ? ? ? ?；（3） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

5、“正人君子”是諷刺那些 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的文人。這是運(yùn)用 ? ? ? ? ? 的修辭方法。

6、“深惡痛疾”是 ? ? ? ? ?短語；“良心發(fā)現(xiàn)” 是 ? ? ? ? ?短語；“增加勇氣”是 ? ? ? ? ?短語；“黑瘦的面貌”是 ? ? ? ? ?短語。

（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？答案：不準(zhǔn)確。只要他不象“愛國(guó)青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對(duì)魯迅不但不歧視，反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

5、提供參讀材料——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：

魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境？

魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。

仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論， 一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

6、 ?得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）： ?

1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

3、為什么寫只記得兩個(gè)地名？答案：“日暮里”——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國(guó)主義感情。 4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó)，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國(guó)主義精神。

5、寫“愛國(guó)青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國(guó)主義精神。

6、寫其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7、“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字）

8、歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：1，表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；2，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩。

描寫對(duì)象????????????? 作者態(tài)度

典型詞語

藤野先生?????????? 感激，熱情贊揚(yáng)， 收藏講義，寫文章懷念??? 最使我感激，給我鼓勵(lì)……是偉大的

“清國(guó)留學(xué)生”???? 厭惡?? 實(shí)在標(biāo)致極了 ?精通時(shí)事

“愛國(guó)青年”?????? ?義憤，因此棄醫(yī)從文? 刺耳

麻木的國(guó)民???????? 哀其不幸，怒其不爭(zhēng)?? 酒醉也似的喝彩 嗚呼，無法可想！

“正人君子”?????? 諷刺??? “正人君子”之流 ?深惡痛疾

八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。

1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請(qǐng)你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊?dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象。

2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”

答案：不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。

3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。

九、學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論。

鞏固深化

一、歸納知識(shí)要點(diǎn)

1、按拼音寫漢字： téng野先生 ?yì站 ? 油光可jiàn ? ?yì揚(yáng)頓挫 ?yóu 言 jī形 jíe責(zé) yǎo無消息

2、解詞：驛站 ?教誨瞥見 ?畸形 ?不遜 ?詰責(zé) ?匿名 ?緋紅 ?兼以 ?客死 ?猶言 標(biāo)致 ?適值 ?凄然 ?挾著 ?掌故 ?杳無消息 ?深惡痛疾 抑揚(yáng)頓挫 ?油光可鑒

3、填空：《藤野先生》選自《 ? ? ? ? ? ?》 ，體裁是 ? ? ? ? ? 。本文“在仙臺(tái)”一段寫了藤野先生 ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ?五個(gè)事例，表現(xiàn)了他 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

四、完成課后其他練習(xí)。

附：魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選

“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國(guó)人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價(jià)值的苦呵！

“我們的很古的古人，對(duì)于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；

……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會(huì)踐踏了一生世。

“我們講革命的時(shí)候，大談什么揚(yáng)州三日，嘉定屠城⑸，其實(shí)也不過一種手段；老實(shí)說：那時(shí)中國(guó)人的反抗，何嘗因?yàn)橥鰢?guó)，只是因?yàn)橥限p子⑹。

“頑民殺盡了，遺老都?jí)劢K了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來了。我的祖母曾對(duì)我說，那時(shí)做百姓才難

哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長(zhǎng)毛殺！

“我不知道有多少中國(guó)人只因?yàn)檫@不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡?！?/p>

n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。

“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的

同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國(guó)去。

“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個(gè)便是做《革命軍》的鄒容⑻，這

人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？

“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國(guó)來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時(shí)是二元的市價(jià)，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。

2、你覺得文章中哪些片段或句子能引起你的共鳴？

六、對(duì)比閱讀

壽鏡吾先生與藤野先生有何不同？聯(lián)系背景與社會(huì)環(huán)境作比較。

七、作業(yè)?

1、完成課后練習(xí)

2、語文作業(yè)?本

3、預(yù)習(xí)

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇五

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)；了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。

3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4.研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)難點(diǎn)? 聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教具準(zhǔn)備 多媒體cai課件

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、引入新課

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀(投影)

1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時(shí)的照片）

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們?cè)诔踔袑W(xué)過他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》

（顯示紹興河埠及學(xué)過的五篇課文的圖片。）

2.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

3.簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1.學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識(shí)

與藤野在仙臺(tái) 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞?dòng)H見——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇

了解裹腳———求實(shí)精神

結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

投影顯示如下:

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：（播放電影資料）

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

3.領(lǐng)會(huì)作者的愛國(guó)主義思想

作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺(tái)？（出示《自題小像》詩）

找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國(guó)主義思想感情。

學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。

a.在東京

所見所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)

不學(xué)無術(shù) 思想腐朽

所感————厭惡之極，不屑與之為伍

b.去 仙 臺(tái)

日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情

愛 國(guó)

水戶：反清志士客死之地

c.棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信事件——個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯

愛 國(guó)

電影事件———思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

電影注釋（當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國(guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對(duì)于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木瘛ｋ娪笆录蚱屏唆斞羔t(yī)學(xué)救國(guó)的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。）

d.離開仙臺(tái)，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評(píng)價(jià)

藏講義 愛

懷念付諸行動(dòng)——掛照片

寫文章 國(guó)

小結(jié)主題思想。（投影）

五、語文活動(dòng)：猜猜我是誰？

學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征

教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。

請(qǐng)幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

六、布置作業(yè)?：

抄寫詞語并明確詞義（投影顯示）

緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn

毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì

杳無消息yǎo 詰責(zé)jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē

抑揚(yáng)頓挫cuò 深惡痛疾wù

七、課堂小結(jié)

播放電影

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

2.領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。品析“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。

3.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗(yàn)反思，理解課文主旨。

4.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。體會(huì)魯迅深沉的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)盛祖國(guó)為己任的愛國(guó)主義情操。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2.品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)?

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教具準(zhǔn)備

多媒體cai課件

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、檢查作業(yè)?

采用小組自改互查的方式，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。

二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意

1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?

(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

學(xué)生交流后回答，教師明確：

(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。

作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

(2)句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2.學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：

(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?

教師點(diǎn)撥：

(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸.同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3.學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?

(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?

(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

(2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍.麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國(guó)國(guó)民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

4.學(xué)生自讀課文38語段，教師點(diǎn)撥：

語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義思想統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

5.學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情。

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

三、合作研討，體驗(yàn)反思

1.關(guān)于課文主旨的理解，淪爭(zhēng)頗為熱烈，對(duì)于下面的說法，你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

學(xué)生各抒己見.激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見如下：

較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國(guó)主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國(guó)感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入?！?936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

四、課堂小結(jié)

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

作者郵箱：

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇六

課題： 騰野先生

授課教師： 麻城市閔集中學(xué)?? 易書

教學(xué)目的

①認(rèn)識(shí)、記憶重點(diǎn)字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內(nèi)容

②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。

③學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

④學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)?

把握內(nèi)容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)，感悟作者的思想感情。

知識(shí)重點(diǎn)

①文章中“無非”“竟”等副詞的運(yùn)用的妙處。

②對(duì)“我”棄醫(yī)從文的行為的理解。

教學(xué)過程?

教學(xué)方法和手段

引入回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過的課文，引出本文。（學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學(xué)生自主說話

課文講解

（一）?????? 學(xué)生自讀課文，思考：

⒈本文涉及到的地點(diǎn)有哪些？

⒉作者寫了不同地點(diǎn)的哪些事情？

⒊這些事情是依靠什么組織起來的？

⒋具體寫那與藤野有關(guān)的事情有哪些？用自己的話概括？

（二）學(xué)生討論以后回答：

⒈東京、仙臺(tái)、北京

⒉①在東京看到聽到的有關(guān)“清國(guó)留學(xué)生”的故事；

②初到仙臺(tái)我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”

③認(rèn)識(shí)藤野先生，并且與之相識(shí)相處以及離別

④匿名信事件和電影事件

⑤在北京對(duì)藤野的懷念。

⒊時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。 ⒋①修改我的講義

②糾正解剖圖

③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

④了解中國(guó)女人裹腳的情形

（三）?? 析四件事表現(xiàn)出來的騰野先生的品質(zhì)：

①正直熱誠(chéng)、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍

②熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求 ③正直無私、真摯誠(chéng)懇

④認(rèn)真求實(shí)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （四）思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動(dòng)的是什么？

明確：藤野先生沒有民族偏見。

（五）學(xué)生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關(guān)系的文字。找出來，對(duì)其內(nèi)容做概括。 主要有：在東京看到清國(guó)留學(xué)生觀景賞花；到仙臺(tái)的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺(tái)受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。

（六）思考：這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關(guān)系？體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)？ 愛國(guó)主義思想感情；形散神聚。

與藤野的關(guān)系是：

見先生的原因——尋求救國(guó)真理的道路。

為先生的出場(chǎng)作鋪墊

離開先生的原因——棄醫(yī)從文，拯救中國(guó)人的精神。

對(duì)先生的思念，先生的精神激勵(lì)著我前進(jìn)。

（七）表達(dá)方式的分析，以及修辭的分析。 ?

學(xué)生自主閱讀，討論法

學(xué)生用“從???????? 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質(zhì)）”的句式說話。 教師作出總結(jié)和點(diǎn)撥

學(xué)生討論

學(xué)生小組討論，個(gè)別回答。

課堂練習(xí)?閱讀電影事件一節(jié)學(xué)生自由命題，相互出示題目，互相評(píng)改，疑問提出來，全班討論。 ?

同桌互相交流

2005年10月23日 ?

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)設(shè)想

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入??新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

1.導(dǎo)人新課。

2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1.學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

三、研究藤野先生的人物形象

1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據(jù)第9、10段。

從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。

從對(duì)待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5.學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、布置作業(yè)?

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)

二、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

三、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?

明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)?？梢?，作者愛國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。

七、課文學(xué)習(xí)總結(jié)

有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。

(《初中語文第六冊(cè)教案》人教社?延邊教育出版社)

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇八

采用層進(jìn)式教學(xué)思路──整體感知疏通文意，細(xì)節(jié)品讀體會(huì)感情，研讀探究明確主旨，理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，學(xué)習(xí)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景，引用《吶喊》中的相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

見藤野前，在東京──與藤野在仙臺(tái)，相識(shí)相處──離別回國(guó)后，深切懷念

（明確：從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。）

1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

思考：找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

學(xué)生自由回答，老師總結(jié)：

目睹印象──治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞?dòng)H見──生活儉樸

一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生朗讀11～23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題：

添改講義──認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖──嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí)──熱情誠(chéng)懇

了解裹腳──求實(shí)精神

結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

1、設(shè)疑：

魯迅在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人、救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：（播放電影資料）

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

2、領(lǐng)會(huì)作者的愛國(guó)主義思想：

思考：作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺(tái)？（出示《自題小像》詩）文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國(guó)主義思想感情。

學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)：

⑴　在東京：

所見所聞──清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，不學(xué)無術(shù)、思想腐朽。

所感──厭惡之極，不屑與之為伍。

⑵　去仙臺(tái)：

日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情。

水戶：反清志士客死之地。

⑶　棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信事件──個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯。

電影事件──思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷。

⑷　離開仙臺(tái)，懷念先生：

直抒懷念之情──熱情贊頌 高度評(píng)價(jià)。

藏講義、懷念付諸行動(dòng)──掛照片、寫文章。

3、小結(jié)主題思想。

1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：

⑴　“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？

⑵　“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？

學(xué)生交流后回答，教師明確：

⑴　與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

⑵　句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：

⑴　初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨幔?/p>

⑵　“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？

教師點(diǎn)撥：

⑴　“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸。同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

⑵　“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3、學(xué)生自讀課文第24～31語段，合作探究：

⑴　怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

⑵　“在講堂里的還有一個(gè)我”。作者為什么要這樣特意寫明呢？

⑶　“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

⑷　匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確。

4、學(xué)生自讀課文38語段，教師點(diǎn)撥：

語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義思想統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

5、學(xué)生齊讀課文1、5、21～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情：

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

1、關(guān)于課文主旨的理解，爭(zhēng)論頗為熱烈，對(duì)于課后練習(xí)一的說法，你更傾向于哪一種？

學(xué)生各抒己見，激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見。

2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

采用選點(diǎn)突破法──由魯迅棄醫(yī)從文的直接原因切入，引出在仙臺(tái)和藤野先生相處的幾件事情，全面感受先生的形象以及魯迅留學(xué)的感情變化，重點(diǎn)研討文章的主旨。

你知道魯迅棄醫(yī)從文的直接原因嗎？

（匿名信和看電影事件）

1、在仙臺(tái)和藤野先生相處還有那些事情？可以看出先生是個(gè)怎樣的人？

（以“點(diǎn)”帶“面”梳理文章內(nèi)容）

2、留學(xué)期間還有一種什么樣的感情貫穿始終？可以從哪些文段看出？

（貫穿全文的明暗兩條線索）

結(jié)合課后練習(xí)一的三種說法，學(xué)生各抒己見，在研討中領(lǐng)會(huì)文章的主旨所在。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇九

：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

：理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

當(dāng)堂練習(xí)作文片段

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前???????????????? 相識(shí)相處時(shí)????????????? 相別后????????????

東京（離??????? 往、初到、在）仙臺(tái)??????????? （回）北京

見聞感受???????? ？?? ？ 相 識(shí)? 肖像 聲調(diào)??????? 深切懷念

？ ？?????????????????? 相 處? 四件事例???????? 珍藏講義???????????

？ ？?????????????????? 懸掛照片

相 別? 神情 話語??????? 多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

1.學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子????????????????? 符合人物身份??????????????????????????

（2）動(dòng)作?????????????????????????? 體現(xiàn)人物特點(diǎn)??????????????????

（3）說話聲調(diào)?????????????????????? 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)????????????????????

（4）介紹解剖學(xué)歷史???????????????? 生活儉樸????????????

（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套?????????????

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2.學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（1）?????? 添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事? 情????????????? 思想品質(zhì)

添改講義??????????? 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖?????????? 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)????????? 為人熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳????????? 可貴的求實(shí)精神

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

投影顯示如下:

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)??????

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)

想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，

學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題

目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這

就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，

魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行

的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”

寄照片和寫信。

4.齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之

情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義? ②懸掛照片? ③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2.明確本文的敘事線索。

3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

1.? 抄寫詞語（投影顯示）

緋紅fēi ?宛如wǎn? 驛站yì? 解剖pōu? 油光可鑒jiàn? 毫不介意

落第???? 畸形jī?? 不遜xùn? 匿名nì? 杳無消息yǎo?? 美其名曰

詰責(zé)jié ?凄然qī? 教誨huì? 瞥見piē? 抑揚(yáng)頓挫cuò?? 深惡痛疾wù

2.完成課后練習(xí)一

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十

1、體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國(guó)主義精神。

2、學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。

兩教時(shí)。

今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思？請(qǐng)學(xué)生試解。

《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時(shí)候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。

1、請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)。

2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事， 把對(duì)藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。

3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點(diǎn)來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？

（第1至3自然段）

既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留學(xué)生的情況？“清國(guó)留學(xué)生”是怎樣的情況呢？作者對(duì)此充滿了怎樣的感情。

1、朗讀。

2、清國(guó)留學(xué)生腐敗墮落，對(duì)國(guó)家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。

3、語言的感情色彩：

“無非”，作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望，離開自己的國(guó)土， 但東京所見與國(guó)內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞，體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。

4、對(duì)東京的失望，對(duì)新鮮環(huán)境的追求。文章從清國(guó)留學(xué)生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。

（第4至第35自然段）

1、第干部分是文章的主體，著重寫對(duì)藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆， 而是先寫赴仙臺(tái)途中見聞和初至仙臺(tái)的情況，這是為什么？

⑴　朗讀第二部分中第4、5自然段。

⑵　“水戶”的牢記表明先生的愛國(guó)主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

⑶　以仙臺(tái)的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（以下文“愛國(guó)主義”對(duì)照）。

⑷　與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注，為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想。

2、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢？

⑴　閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。

⑵　先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。

⑶　外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。

⑷　事：回憶的幾件事。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖，詢問腳事。

⑸　思想、性格、作風(fēng)：

正直的學(xué)者：純樸，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博；對(duì)魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠(chéng)懇，無民族偏見。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼。

⑹　重點(diǎn)朗讀15自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼， 平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對(duì)這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？

3、藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生赤誠(chéng)以待，可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷：

第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。

第二件事：受刺激（包圍）。

⑴　作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？

（不是低能兒， 關(guān)鍵在“弱”）

反語、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面！影片里，中國(guó)人麻木落后，計(jì)堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國(guó)的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對(duì)生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（讀注釋③）“刺耳”，不是對(duì)聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。

⑵　作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進(jìn)一步表現(xiàn)他對(duì)中國(guó)學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。

（第36至第38自然段）

這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔?duì)藤野先生的深切懷念，有兩點(diǎn)值得注意：

1、作者懷念、敬愛先生，不僅因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國(guó)學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說明師生友誼不尋常。

2、敘述先生對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

1、選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。

2、各組材料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)）如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國(guó)主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。

3、語言富有感情色彩。

1、朗讀全文。讀順口，讀正確。

2、書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國(guó)情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十一

1、理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)；了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。

3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4、研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

5、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人──藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。

（出示文題、作者）

1、作家作品：（顯示魯迅青年和中年時(shí)的照片）

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們?cè)诔踔袑W(xué)過他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和 〈山海經(jīng)〉》、《社戲》《雪》。

2、《朝花夕拾》：

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

3、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的：

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904～1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于 1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

1、學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖：

見藤野前，在東京相識(shí)

與藤野在仙臺(tái)相處

相別后，深切懷念離別

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容：

學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象──治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞?dòng)H見──生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、學(xué)生朗讀11～23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題：

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)：

添改講義──認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖──嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí)──熱情誠(chéng)懇

了解裹腳──求實(shí)精神

結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：

明確：①　學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

②　敘事應(yīng)該有詳略。

③　上下文注意過渡。

④　敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

（播放電影資料）

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

3、領(lǐng)會(huì)作者的愛國(guó)主義思想：

作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺(tái)？

（出示《自題小像》詩）

找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國(guó)主義思想感情。

學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)：

⑴　在東京：

所見所聞──清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)：不學(xué)無術(shù)　思想腐朽

所感──厭惡之極，不屑與之為伍

⑵　去仙臺(tái)：

日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情

愛國(guó)

水戶：反清志士客死之地

⑶　棄醫(yī)從文：

（顯示圖片和電影資料）

匿名信事件──個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯

愛國(guó)

電影事件──思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

電影注釋（當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國(guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對(duì)于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木?。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了 ）

⑷　離開仙臺(tái)，懷念先生：

直抒懷念之情熱情贊頌　高度評(píng)價(jià)愛

藏講義

懷念付諸行動(dòng)掛照片

寫文章國(guó)

小結(jié)主題思想。

學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。

教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。

請(qǐng)幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

抄寫詞語并明確詞義：（投影顯示）

緋紅 fēi 宛如 wǎn 驛站 yì 油光可鑒 jiàn 　 　 　 　 　 　 解剖 pōu 毫不介意 落第 畸形 jī 　 　 　 　 　 　 不遜 xùn 匿名 nì 杳無消息 yǎo 詰責(zé) jié 　 　 　 　 　 　 凄然 qī 教誨 huì 瞥見 piē 深惡痛疾 wù 　 　 　 　 　 　 抑揚(yáng)頓挫 cuò 　 　 　

1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

2、領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。品析“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。

3、研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗(yàn)反思，理解課文主旨。

4、學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。體會(huì)魯迅深沉的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)盛祖國(guó)為己任的愛國(guó)主義情操。

1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2、品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

采用小組自改互查的方式，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。

1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：

⑴　“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？

⑵　“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？

學(xué)生交流后回答，教師明確：

⑴　與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。

作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

⑵　句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：

⑴　初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨幔?

⑵　“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？

教師點(diǎn)撥：

⑴　“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸.同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

⑵　“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3、學(xué)生自讀課文第24至31語段，合作探究：

⑴　怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

⑵　“在講堂里的還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

⑶　“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

⑷　匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

⑴　這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

⑵　文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

⑶　“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍.麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。

⑷　匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國(guó)國(guó)民的不覺悟──這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

4、學(xué)生自讀課文38語段，教師點(diǎn)撥：

語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義思想統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

5、學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情。

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

1、關(guān)于課文主旨的理解，淪爭(zhēng)頗為熱烈，對(duì)于下面的說法，你更傾向于哪一種？

學(xué)生各抒己見.激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見如下：

較傾向于第⑴種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國(guó)主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國(guó)感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十二

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2、領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。

課文閱讀。

課文思想的理解和主題的確定。

3課時(shí)。

1、打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

2、半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

1、聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。

2、給生字注音：

驛站　教誨　瞥見　畸形　不遜　詰責(zé)　匿名　杳無消息　油光可鑒　爛熳　蘆薈　挾著　芋?！⊥鹑簟【p紅　深惡痛疾　系住菜根

3、整體理解課文，填空：

《藤野先生》選自《》 ，體裁是______________。

4、按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：

⑴　在________，表達(dá)對(duì)________的厭惡；

⑵　在________，回憶與________的交往；

⑶　在________，表達(dá)對(duì)藤野先生的________和________。

5、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

1、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2、“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？

──只不過，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒?！?/p>

3、理解作者描寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：

提問：寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？

──抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。

為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？

──因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。

教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別?。桓锩×?，就放下來。阿q就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。

“清國(guó)留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說明什么？

──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派?？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！

4、理解作者語言修辭的藝術(shù)：

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？

──比喻。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。

“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。

小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上）：

“監(jiān)”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？

──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？──不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

5、理解作者的思想感情：

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”？

──魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君?；剩粚W(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》，印證以上觀點(diǎn)：

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩（投影）：

祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

6、理解與題目和中心的關(guān)系：

這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)，學(xué)了后文才會(huì)知道。

（以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè)）

1、概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：

⑴　添改講義；

⑵　糾正解剖圖。

2、文中的 “講義” 有哪兩個(gè)意思？

──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

3、“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括。

──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

4、“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語句回答。

──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。

5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？

──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。

──不是。有兩處可證明：

⑴　藤野先生要求每一星期送給他看一回；

⑵　這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

7、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中：

最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──從頭到末；

說明改得細(xì)致的詞語是──不但……連……一一；

說明改得及時(shí)的詞語是──第二三天便還我。

8、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？

──認(rèn)真負(fù)責(zé)。

9、“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的__________，又反映了他對(duì)科學(xué)問題的__________。

10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

1、解釋詞語：

正值　不遜

匿名　詰責(zé)

2、“愛國(guó)青年”指的是__________的青年。加引號(hào)表示__________。

3、“愛國(guó)青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是__________。

4、“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是__________的意思。

5、對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的能力了”的正確理解是_________。

6、“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是______詞，意思是__________。

7、“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指__________的中國(guó)人和__________的中國(guó)人。

8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是__________。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是__________。

9、“嗚呼，無法可想”是對(duì)__________無可奈何的慨嘆?！疤貏e聽得刺耳”是因?yàn)開_________。

10、“我的意見卻變化了”，指__________。概括地說，“變化”的原因是__________。

11、這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛國(guó)青年”__________、__________的思想和對(duì)中國(guó)人的__________，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的__________精神。

（可布置為作業(yè)）：

1、第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語句是_______________和__________。

2、“小而言之”意思是__________。

3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：

⑴　____________________；

⑵　____________________；

⑶　____________________。

4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是__________。

5、“正人君子”是諷刺那些__________的文人。這是運(yùn)用__________的修辭方法。

6、“深惡痛疾”是__________短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是__________短語；“增加勇氣”是__________短語；“黑瘦的面貌”是__________短語。

1、本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請(qǐng)大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎？

序號(hào) 事例 思想品質(zhì) 1 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 2 糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求 3 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 4 了解女人裹腳 求實(shí)精神

3、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）：

朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

國(guó)家教委：“《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)?！?/p>

本校校訓(xùn)：明理，創(chuàng)新。

5、指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造：

⑴　典型事例是四個(gè)嗎？答案：不是，應(yīng)是5個(gè)，還有“惜別”。

⑵　藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎？答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。

⑶　藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？答案：不是。只是對(duì)魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。

⑷　說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？答案：不準(zhǔn)確。只要他不象“愛國(guó)青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對(duì)魯迅不但不歧視，反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

6、提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：

魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格?！币虼?，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境？

魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。

仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

5、得出結(jié)論，揭示答案：

藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）： 序號(hào) 事例 思想品質(zhì) 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。 2 糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求 3 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 4 了解女人裹腳 求實(shí)精神 5 惜別 友好與尊重

6、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點(diǎn)：

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。

我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……

教師評(píng)：藤野先生對(duì)本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國(guó)人”，還能知道其中原因──少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文，受過中國(guó)文化的熏陶。

1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？

答案：強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國(guó)主義精神。

答案：

⑴　對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡；

⑵　只記得“水戶”、“日暮里”兩個(gè)地名；

⑶　對(duì)艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó)；

⑷　對(duì)“愛國(guó)青年”的憤怒；

⑸　棄醫(yī)從文。

3、為什么寫只記得兩個(gè)地名？

答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國(guó)主義感情。

4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。

答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó)，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國(guó)主義精神。

5、寫“愛國(guó)青年”是什么目的？

答案：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國(guó)主義精神。

6、寫其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的？

答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7、“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？

答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字）

8、歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：

⑴　表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；

⑵　抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

這兩者相輔相成，相得益彰。

描寫對(duì)象 作者態(tài)度 典型詞語 藤野先生 感激，熱情贊揚(yáng)， 收藏講義，寫文章懷念 最使我感激，給我鼓勵(lì)……是偉大的 “清國(guó)留學(xué)生” 厭惡 實(shí)在標(biāo)致極了　精通時(shí)事 “愛國(guó)青年” 義憤，因此棄醫(yī)從文 刺耳 麻木的國(guó)民 哀其不幸，怒其不爭(zhēng) 酒醉也似的喝彩　嗚呼，無法可想！ “正人君子” 諷刺 “正人君子”之流　深惡痛疾

1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請(qǐng)你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊?，當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象。

2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎?！?/p>

答案：不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。

3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？

答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。

1、按拼音寫漢字：

téng 野先生　yì 站　油光可 jiàn　yì 揚(yáng)頓挫　yóu 言　jī 形　jíe 責(zé)　yǎo 無消息

2、解詞：

驛站　教誨瞥見　畸形　不遜　詰責(zé)　匿名　緋紅　兼以　客死　猶言　標(biāo)致　適值　凄然　挾著　掌故　杳無消息 　深惡痛疾　抑揚(yáng)頓挫　油光可鑒

3、填空：

《藤野先生》選自《》，體裁是_________。本文“在仙臺(tái)”一段寫了藤野先生_________，_________，_________，_________，_________五個(gè)事例，表現(xiàn)了他_________。

選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。

例文1：他的外貌，可用3個(gè)字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時(shí)候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）

例文2：他的臉上總有一種憂郁，因?yàn)樗拿\(yùn)和共和國(guó)聯(lián)在一起；他的背有點(diǎn)駝，這是他過久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識(shí)寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）

文段1：孔乙己是站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。

文段2：“上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)……實(shí)在標(biāo)致極了?！保裕?/p>

1、文段1出自《　》，體裁是________；文段2出自《》，體裁是________。

答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。

2、兩段文字都是________描寫，文段1描寫了孔乙己的________、________、________和________；文段 2只描寫了“清國(guó)留學(xué)生”的________。

答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。

3、文段1表現(xiàn)了孔乙己________的性格特點(diǎn)；文段2表現(xiàn)了“清國(guó)留學(xué)生”________、________的性格特點(diǎn)。

答案：自命清高；忠君保皇，不學(xué)無術(shù)。

4、兩段外貌描寫主要的相同點(diǎn)是什么？

答案：用外貌描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)?；颍海ㄗプ√攸c(diǎn)，畫出靈魂）

魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選

“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國(guó)人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價(jià)值的苦呵！

“我們的很古的古人，對(duì)于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會(huì)踐踏了一生世。

“我們講革命的時(shí)候，大談什么揚(yáng)州三日，嘉定屠城，其實(shí)也不過一種手段；老實(shí)說：那時(shí)中國(guó)人的反抗，何嘗因?yàn)橥鰢?guó)，只是因?yàn)橥限p子。

“頑民殺盡了，遺老都?jí)劢K了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來了。我的祖母曾對(duì)我說，那時(shí)做百姓才難哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長(zhǎng)毛殺！

“我不知道有多少中國(guó)人只因?yàn)檫@不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡?！?/p>

n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。

“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國(guó)去。

“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個(gè)便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？

“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國(guó)來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時(shí)是二元的市價(jià)，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十三

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

3、討論什么是真正的愛國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。

4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運(yùn)用。

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

1、對(duì)文中含義深刻的語句的理解及反語的運(yùn)用。

2、對(duì)真正“愛國(guó)性”的理解。

3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。

1、本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

3、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛國(guó)”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來越嚴(yán)重的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對(duì)“愛國(guó)青年”的“愛國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛國(guó)主義”的討論上。

5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。

6、本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語文能力上有提高。

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國(guó)精神。

3、分析部分含義深刻的語句。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個(gè)疑問。

挾著　芋梗湯　詰責(zé)　寒顫顫　畸形　緋紅

（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）

提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國(guó)留學(xué)生”？寫清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來寫？

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請(qǐng)大家討論。

（中國(guó)人原來是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國(guó)人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對(duì)滿清王朝的忠心，所以宣揚(yáng)民主反對(duì)封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂）

可是這些清國(guó)留學(xué)生對(duì)辮子的態(tài)度如何呢？

（他們十分珍視這根辮子……）

這里作者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？

（漂亮）

魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？

（討論）

那他實(shí)際的意思是什么？

（丑陋）

通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”。

（就是說反話，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反）

事實(shí)上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？

（同學(xué)們很可能會(huì)舉出一些很有趣的例子）。

提問：第一段寫清國(guó)留學(xué)生在干什么？

（賞櫻花）

指讀第二段：他們又在干什么？

（學(xué)跳舞）

他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？

為了更好地討論這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況？

（魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)積貧積弱受列強(qiáng)欺侮的時(shí)候……腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約……）通過補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂置國(guó)家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺(tái)。

從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。

板書：魯迅　強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神（暗線）

師生總結(jié)板書：

在東京（1～3）：寫清國(guó)留學(xué)生：賞櫻花、學(xué)跳舞

在仙臺(tái)（4～35）：寫與藤野先生的交往

離開仙臺(tái)后（36～38）：寫對(duì)藤野先生的懷念

討論之后在第二部分后板書：

1、添改講義；

2、糾正解剖圖；

3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；

4、想了解中國(guó)女人裹腳。

從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)時(shí)的課堂筆記（內(nèi)有藤野先生修改的筆跡）。

板書：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料）

（從魯迅小時(shí)候他父親的病說起……說到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過分的話：中醫(yī)是有意或無意的騙子……說到他學(xué)醫(yī)的兩個(gè)目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰……）從這里我們能再次感受到魯迅憂國(guó)憂民的情懷。

（如時(shí)間允許的話，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開始的：一個(gè)叫前野良澤的人根據(jù)一本來自荷蘭的《解體新書》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認(rèn)識(shí)到西方科學(xué)的先進(jìn)，開辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)）

那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個(gè)疑問。

1、分析魯迅棄醫(yī)從文的原因。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

3、討論什么是真正的愛國(guó)主義關(guān)注中日當(dāng)前面臨的問題。

4、分析有深刻含義的語句。

主要是因?yàn)閮杉拢?qǐng)同學(xué)們速讀課文看是兩件什么事，并準(zhǔn)備復(fù)述。

第一個(gè)事件我們給它命個(gè)名可以叫它什么事件？

（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）

“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國(guó)青年這樣做說明了什么？

（說明他們對(duì)弱國(guó)國(guó)民的無端歧視）在這里可指讀“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……也無怪他們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種邏輯的荒謬，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)極度憤慨的感情。

另：在這里教師也可給學(xué)生補(bǔ)充一些資料：事實(shí)上日本在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當(dāng)小學(xué)生的。1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗，此時(shí)日本才認(rèn)識(shí)到了中國(guó)的落后，后來日本也遭受到了西方列強(qiáng)的侵?jǐn)_。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國(guó)，從此又對(duì)中國(guó)采取極端鄙視的態(tài)度。稱當(dāng)時(shí)的中國(guó)人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后很多類似“愛國(guó)青年”的人……

接著復(fù)述第二個(gè)事件：我們可以叫它什么事件？

（電影事件）

在這里請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)的日俄戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事？

（戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是令中國(guó)人屈辱的事）

魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？

（再次體會(huì)魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國(guó)精神）

為什么“我的意見卻變化了”？

教師幻燈展示下面這段話并指讀：

從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。

在討論這句話的同時(shí)，為了有助于學(xué)生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國(guó)東北開原城外的照片：

一個(gè)中國(guó)人被當(dāng)作俄國(guó)偵探，被日軍斬首。圍觀的中國(guó)民眾神情麻木。

此時(shí)教師可問：那個(gè)被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識(shí)到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）

現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎？

展示幻燈片：

魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神

不過他的這個(gè)決定對(duì)我們中國(guó)人來說真是一件幸事，從此中國(guó)少了一個(gè)高明的醫(yī)生，卻多了一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個(gè)喚醒民族的文化巨人。

經(jīng)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的這種所謂愛國(guó)主義，是一種極端的愛國(guó)主義，是一種狹隘的愛國(guó)主義，達(dá)到了蔑視仇視別的國(guó)家和民族的程度。比如侵華時(shí)期，他們認(rèn)為大和民族是最優(yōu)秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國(guó)也宣揚(yáng)大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國(guó)主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國(guó)家發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)重要的心理基礎(chǔ)。

那么我們應(yīng)有什么樣的愛國(guó)主義呢？討論總結(jié)后幻燈展示：

愛國(guó)青年：極端、狹隘、扭曲的愛國(guó)主義：蔑視、仇視其他民族和國(guó)家。

正確的愛國(guó)主義：既熱愛本民族，又對(duì)其它國(guó)家民族抱一種友善的態(tài)度。

板書：

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。

此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)的日本人還罵中國(guó)人做豬頭三。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，同級(jí)生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當(dāng)作恩師談著，我要是早讀到該有多好?。〖热凰了肋€想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡??！

──摘自藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

從這段文字及照片中我們也可看出藤野先生對(duì)中國(guó)人的態(tài)度與愛國(guó)青年有多么大的不同，同時(shí)從中我們還能看出藤野先生對(duì)魯迅的深情厚誼。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對(duì)中國(guó)人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛國(guó)青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應(yīng)是如此。

我們也可從文中找出一段魯迅對(duì)藤野先生給以高度評(píng)價(jià)的話。齊讀“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小男愿?，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！?/p>

（這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵(lì)”句要讀出重音、讀出深情；同時(shí)對(duì)“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）

從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發(fā)表評(píng)論或供大家討論。

（為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，此處的問題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說，本課的篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)眾多，難理解的語句也有很多，學(xué)生找出哪句話來評(píng)論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時(shí)間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時(shí)為止。──事實(shí)上事關(guān)對(duì)內(nèi)容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）

學(xué)生可能提的問題有以下這些：

1、對(duì)“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運(yùn)用。

2、如何理解在仙臺(tái)醫(yī)專所受到的“優(yōu)待”？寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系？

3、作者為什么對(duì)“日暮里”和“水戶”印象深刻？

4、如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？

5、本文的寫法特點(diǎn)。

……

（幻燈片展示）

1、課下讀魯迅的作品。

2、從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方？

3、當(dāng)前的中日關(guān)系現(xiàn)狀被稱為“冰點(diǎn)”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問題？造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么？我們應(yīng)該怎樣做？

漏題事件

魯迅：棄醫(yī)從文強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神

電影事件

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十四

教學(xué)設(shè)想?

在學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會(huì)?

文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導(dǎo)學(xué)生?

多朗讀，多感悟，多討論。?

課時(shí)安排?

3課時(shí)。?

第一課時(shí)?（第一周星期三）

教學(xué)內(nèi)容和步驟?

一、背誦《贈(zèng)從弟》?

二、釋題及寫作背景?

1.學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。?

2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。?

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想?

以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中?

中國(guó)人看日本人槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄?

醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅作此文時(shí)，正當(dāng)“三·?

一八"慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英?

勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌?

沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。?

三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙?

要求：1.標(biāo)注出難字難詞。?

2.注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)??

3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。?

學(xué)生默讀后，討論明確：?

1.需要注意的字詞列舉如下：?

緋(fēi)紅：鮮紅。?

會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。?

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。?

瞥(pīe)見：很快地看一下。?

畸(jī)形：不正常的形狀。?

遺民：a.留下的在國(guó)外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來的?

人民。?

不遜(xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。?

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。?

2.文章變換的地點(diǎn)有三個(gè)：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺(tái)；(3)“我”離開仙臺(tái)后。?

3.全文共有38段，劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分：?

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。?

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離?

別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。?

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)?

我的激勵(lì)與鼓舞。

第二課時(shí)?（第一周星期四）

四、學(xué)習(xí)課文第一部分?

1.學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。?

2.思考：(1)請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。?

(2)對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語表明了“我”的態(tài)度??

(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?

此處采用小組討論的形式

學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類?

的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象?

地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”?

是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的?

清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國(guó)?

留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京?

“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治?

的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想，也為下文與?

藤野先生相識(shí)埋下伏筆。?

第三課時(shí)?（第一周星期四）

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)的內(nèi)容，引入新課?

二、學(xué)習(xí)課文第二部分?

1.這一部分內(nèi)容較多，請(qǐng)學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層??

討論后明確：可以分為四個(gè)層次：?

第一層(第4—5段)：寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。?

第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識(shí)和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。?

第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。?

第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。?

2.提問：在去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為?

什么??

明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國(guó)憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客?

死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國(guó)的思想感情。?

3.提問：作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待??

明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。?

4.請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子：?

(1)大概物以稀為貴罷。?

(2)我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。?

(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。?

請(qǐng)?bào)w會(huì)一下：作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受??

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊?

心。?

5.帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：?

作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)?

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特?

點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此?

處只要稍做歸納即可。參考答案如下：?

添改講義?

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)?

糾正解剖圖?

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求?

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)?

熱情誠(chéng)懇?

了解女人裹腳?

求實(shí)精神?

6.學(xué)生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫了幾件事情??

明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。?

7.指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。?

思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激??

學(xué)生討論后明確：這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱?

國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精?

神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮?

激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語?

來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文?

的決心。?

可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的刺激。?

8.教師補(bǔ)充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)精神。?

具體解釋請(qǐng)參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊?guó)民眾的?

愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治?

人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的?

精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的體現(xiàn)。?

9.閱讀第32—35段。引導(dǎo)學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。

第四課時(shí)（第一周星期五）

三、學(xué)習(xí)課文第三部分?

1、齊聲朗讀課文第三部分。?

2.與藤野先生分別后，作者說：“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕?

敢寫了。”這句話應(yīng)該怎樣理解??

學(xué)生討論后明確：作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不?

愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種?

無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。?

3.作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一??

學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期?

望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”?

的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一?

個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。?

四、綜合評(píng)價(jià)?

1.學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的??

以什么為線索來記敘的??

明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以?

作者的思想感情的變化為線索。2.總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：?

要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6—23段進(jìn)行分析概括。總體性格請(qǐng)參看前面的分析。?

3.再次感受藤野先生的主要事跡。?

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教?

師可以引導(dǎo)性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)?

間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉?

的學(xué)科名有什么用意??

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語或者句子中所蘊(yùn)涵的深?

刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答?

案是否合理。?

五、課文學(xué)習(xí)總結(jié)?

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國(guó)的心?

聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國(guó)激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典?

型事例，運(yùn)用了白描、對(duì)比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。?

六、布置作業(yè)?

課后記：學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)立理解還不夠透徹，主要是對(duì)歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚(yáng)。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十五

[教學(xué)目的]

1、 學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2、 習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見

的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。?

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，以及作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。?

2、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。?

[教學(xué)時(shí)數(shù)]??三教時(shí)?

第一教時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。?

[教學(xué)過程?]

一、導(dǎo)入??新課。?

1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？?

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。??

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。?

(2)說明了文章的體裁——散文。?

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。?

3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。?

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。?

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：?

1??做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。?

2??考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。?

教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）?

三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。?

(1)緋（fēi）紅：鮮紅。?????(2)宛如：好像。?

(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。?

(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人；??②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；?(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。?

(6)陌（mò）生：不熟悉。??????(7)畸（jī）形：不正常的形狀。?

(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。?

(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。???(10)疑惑：心里不明白，不相信。?

(11)杳（yǎo）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。????(12)瞥（piē）見：很快地看一下。?

(13)精通：深刻了解，非常懂得。????????(14)喝（hè）彩：大聲叫好。?

(15)決意：拿定主意，。?

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。?

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。?

(2)以作者的思想感情變化為線索。?

(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后。?

(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。?

(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。?

四、研習(xí)課文的第一部分。?

請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國(guó)留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？??

1、作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。?

2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受。?

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想。他離開了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。?

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、布置作業(yè)?。?

1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）?

2、 完成“理解·分析”題一、二。?

第二教時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

研習(xí)課文的主體部分——第二部分。?

[教學(xué)過程?]

一、檢查作業(yè)?，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。?

明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識(shí)，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。?

三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。?

學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？?

學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：?

1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國(guó)主義的思想感情。?

2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。?

3??受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。?

4??“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。?

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。?

四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。?

學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？?

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：?

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。?

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。?

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。?

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。?

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。?

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。?

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。?

板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。?

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。?

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？?

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。?

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。?

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。?

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)思想。?

六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。?

學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對(duì)魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。?

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。?

總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。?

七、布置作業(yè)?。?

1??朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。?

2??預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。?

第三教時(shí)?

[教學(xué)要點(diǎn)]?

研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。?

[教學(xué)過程?]

一、檢查作業(yè)?，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：?

這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？?

學(xué)生討論，教師歸納，明確：?

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。?

2、第37段，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。?

3、第38段，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng)，來表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。?

4、“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”?！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。?

總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。?

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。?

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。?

三、總結(jié)全文，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。?

1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。?

2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。?

（由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。）?

四、布置作業(yè)?。?

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）?

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十六

在學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會(huì)文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。

4課時(shí)。

1、學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

2、介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本人槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅作此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

要求：

1、標(biāo)注出難字難詞。

2、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？

3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學(xué)生默讀后，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋（fēi）紅：鮮紅。

會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

瞥（pīe）見：很快地看一下。

畸（jī）形：不正常的形狀。

遺民：a、留下的在國(guó)外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。

不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、文章變換的地點(diǎn)有三個(gè)：

⑴　“我”在東京；

⑵　“我”在仙臺(tái)；

⑶　“我”離開仙臺(tái)后。

3、全文共有38段，劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分：

第一部分(第1～3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4～35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36～38段)：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

1、學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。

2、思考：

⑴　請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。

⑵　對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度？哪些詞語表明了“我”的態(tài)度？

⑶　從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想？

此處采用小組討論的形式學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類的丑惡形象?！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想，也為下文與藤野先生相識(shí)埋下伏筆。

1、這一部分內(nèi)容較多，請(qǐng)學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層？

討論后明確：可以分為四個(gè)層次：

第一層（第4～5段）：寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。

第二層（第6～23段）：寫與藤野先生的相識(shí)和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。

第三層（第24～31段）：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。

第四層（第32～35段）：寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

2、提問：在去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么？

明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國(guó)憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國(guó)的思想感情。

3、提問：作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？

明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。

4、請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子：

⑴　大概物以稀為貴罷。

⑵　我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。

⑶　在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

請(qǐng)?bào)w會(huì)一下：作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受？

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

5、帶著以下問題，閱讀課文第6～23段：

作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

6、學(xué)生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫了幾件事情？

明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

7、指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。

思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激？

學(xué)生討論后明確：這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的刺激。

8、教師補(bǔ)充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)精神。

具體解釋請(qǐng)參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊?guó)民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的體現(xiàn)。

9、閱讀第32～35段。引導(dǎo)學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。

1、齊聲朗讀課文第三部分。

2、與藤野先生分別后，作者說：“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了?！边@句話應(yīng)該怎樣理解？

學(xué)生討論后明確：作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。

3、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？

學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無民族偏見──他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

1、學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

2、總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：

要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6～23段進(jìn)行分析概括。總體性格請(qǐng)參看前面的分析。

3、再次感受藤野先生的主要事跡：

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問題：①　“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間，有什么作用？②　魯迅看了訂正后的講義有什么感受？為什么會(huì)有這種感受？③　冒號(hào)后并舉的學(xué)科名有什么用意？

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答案是否合理。

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國(guó)的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國(guó)激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典型事例，運(yùn)用了白描、對(duì)比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)立理解還不夠透徹，主要是對(duì)歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚(yáng)。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十七

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.積累“緋紅、標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚(yáng)頓挫”等詞語。

2.檢索資料，掌握散文集《朝花夕拾》的寫作背景。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

2.辨析詞語的感情色彩，分析“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。

3.理清文脈，把握本文的敘述線索。

情感目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。

2.感受字里行間透出的愛國(guó)情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2.品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.誦讀法。文章表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，思想感情豐富深刻。引導(dǎo)學(xué)生揣摩品讀重點(diǎn)句段，悉心體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)方法和富含濃郁感情的語言。

2.研討探究法。散文回憶了作者在日本的留學(xué)生活和棄醫(yī)從文的思想變化，材料雖多卻井然有序。引導(dǎo)學(xué)生研析重要句段，如反語、副詞的表意等，以準(zhǔn)確深入把握作者的寫作意圖。

教具準(zhǔn)備

多媒體cai課件投影儀

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

簡(jiǎn)介散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。引導(dǎo)誦讀，整體感知文意，理清思路。通過研讀典型事例，分析人物形象。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭策的先生。(板書文題、作者)

二、資料助讀

(投影)

1.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時(shí)間寫的，在廣州編定。其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來排除眼前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學(xué)的圖書館樓上寫的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時(shí)，“我還替它改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》”這一改動(dòng)，是為了更符合散文的內(nèi)容實(shí)際。因?yàn)椋诳鄲炇械聂斞?，?dāng)時(shí)常?；貞浧饍簳r(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。

2.時(shí)代背景

(1)魯迅留學(xué)日本期間的經(jīng)歷：

19xx年4月，去日本留學(xué)，人東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。積極參加反清愛國(guó)活動(dòng)，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

19xx年，人仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國(guó)民精神人手，挽救民族危亡。

19xx年，到東京開始文學(xué)活動(dòng)。

19xx年，從章太炎學(xué)《說文解字》，并加入光復(fù)會(huì)。

19xx年8月，由日本回國(guó)。

(2)這篇散文記敘了作者19xx年至19xx年在日本留學(xué)的生活片斷。寫作時(shí)間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本，最初，“夢(mèng)很美滿，預(yù)備畢業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”，仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)時(shí)，觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片中神情麻木的中國(guó)人給魯迅以很大刺激，促進(jìn)了他棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，喚醒國(guó)民靈魂。寫作此文時(shí)，正當(dāng)“三?一八”隆案發(fā)生后，魯迅積極支持愛國(guó)青年學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。

三、誦讀，整體感知文意

1.學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。

2.學(xué)生情讀全文，理清思路，把握敘述線索。思考：

(1)在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。

(2)文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

(3)課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

師生互動(dòng)交流，探究文意。明確：

(1)“東京也無非是這樣”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”“我離開仙臺(tái)之后”。

(2)本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這——中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫初到仙臺(tái)受到優(yōu)待，與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。

(3)在東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺(tái)醫(yī)專的職員的優(yōu)待，日本“愛國(guó)青年”的尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。文章開頭寫對(duì)東京清國(guó)留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺(tái)途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國(guó)愁思；記得“水戶”，也是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；對(duì)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強(qiáng)烈民族自尊心的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生的敬仰，也主要是因?yàn)樗懿粦衙褡迤?，真誠(chéng)幫助中國(guó)學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際行動(dòng)。

四、研讀，分析藤野形象

1.學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。

2.學(xué)生根據(jù)閱讀感知，以“藤野先生是一個(gè)的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。

學(xué)生積極思考，精彩發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：

(1)特點(diǎn)鮮明的肖像：

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授

(2)生活習(xí)慣角度

生活儉樸

(3)治學(xué)角度

認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(4)對(duì)待學(xué)生角度

熱情誠(chéng)懇、循循善誘

3.研討：

(1)文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？

(2)“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生交流研討結(jié)果，教師明確：

(1)文中選取的四個(gè)典型事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。

①主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義?！斑^了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了”“此后每一星期要送給他看一回”“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他擔(dān)任的功課”，這些表現(xiàn)了藤野先生自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

②為“我”改正解剖圖。體現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。

③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。從中可以看出，藤野先生一直關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，一直惦記著“我”的解剖實(shí)習(xí)，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負(fù)。

④向“我”了解中國(guó)女人裹腳。這件事表現(xiàn)了他對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。

(2)“我”對(duì)藤野先生的情感首先是感激、懷念，體現(xiàn)在：

①裝訂收藏講義；

②懸掛先生照片；

③多寫文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。然后是因“狀況無聊”對(duì)沒有寄信和照片的愧疚之情。

4.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)文章豐富深刻的思想感情。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗(yàn)反思，理解課文主旨。

一、檢查作業(yè)

采用小組自改互查的方式，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。

二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意

1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？

(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？

學(xué)生交流后回答，教師明確：

(1)與“到別的地方去看看，如何呢？我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

(2)句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反語的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏了諷刺意味。

2.學(xué)生集體誦讀第5語段，思考：

(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨幔?/p>

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？

教師點(diǎn)撥：

(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3.學(xué)生自讀課文第24至31語段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

(2)“在講堂里的還有一個(gè)我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？

(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

(2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說明作者沒有把自己看做局外人，旁觀者。

(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國(guó)國(guó)民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

4.學(xué)生自讀課文38語段，教師點(diǎn)撥：

語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義思想統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

5.學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36—38語段，體會(huì)作者的思想感情。

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

三、合作研討，體驗(yàn)反思

1.關(guān)于課文主旨的理解，論爭(zhēng)頗為熱烈，對(duì)于下面的說法，你更傾向于哪一種？

(1)標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

(2)課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想感情。

(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

學(xué)生各抒己見，激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見如下：

較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。

理由：

第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。

第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國(guó)主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國(guó)感情是文章的“底色”和背景。

第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

四、課堂小結(jié)

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

《藤野先生》教案 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十八

1、知識(shí)與能力：

⑴　學(xué)會(huì)按要求篩選文本信息，并用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。

⑵　明確文章雙線索寫法的作用，學(xué)習(xí)融情于序敘的寫法。

2、過程與方法：

⑴　聯(lián)系上下文語言環(huán)境、背景資料，對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。

⑵　討論法、問答法、分析法相結(jié)合。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴　通過揣摩關(guān)鍵詞語把握作者對(duì)人物的感情。

⑵　體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義與民族自尊心。

1、明確文章的雙線索，對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。

2、歸納文章的語言風(fēng)格，從語言中揣摩作者對(duì)人物的感情。

3、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

4、聯(lián)系教材，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

自主→合作→探究

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904～1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前　相識(shí)相處時(shí)　相別后

東京（離往、初到、在）仙臺(tái)（回）北京

見聞感受？　？　相識(shí)　肖像　聲調(diào)　深切懷念

？?。肯嗵帯∷募吕洳刂v義

？?。繎覓煺掌?/p>

相別　神情　話語多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

1、學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句：

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。（投影顯示如下）

⑴　外貌描寫的句子　符合人物身份

⑵　動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn)

⑶　說話聲調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

⑷　介紹解剖學(xué)歷史　生活儉樸

⑸　忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11～23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題：

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

⑴　添改講義：

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

⑵　糾正解剖圖：

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

⑶　關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。

⑷　了解女人裹腳：

投影顯示如下：

事情　思想品質(zhì)

添改講義　工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖　對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)　為人熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳　可貴的求實(shí)精神

提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

投影顯示如下:

明確：①　學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

②　敘事應(yīng)該有詳略。

③　上下文注意過渡。

④　敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這

就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感：

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

⑴　珍藏講義。

⑵　懸掛照片。

⑶　多寫文章。

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

（投影顯示如下）

1、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2、明確本文的敘事線索。

3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

1、抄寫詞語：

（投影顯示）

緋紅（fēi） 宛如（wǎn） 驛站（yì） 解剖（pōu） 　 　 　 　 　 　 毫不介意 落第 畸形（jī） 油光可鑒（jiàn） 　 　 　 　 　 　 不遜（xùn） 匿名（nì） 美其名曰 杳無消息（yǎo） 　 　 　 　 　 　 詰責(zé)（jié） 凄然（qī） 教誨（huì） 瞥見（piē） 　 　 　 　 　 抑揚(yáng)頓挫（cuò） 深惡痛疾（wù）

2、完成課后練習(xí)一