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快樂的小河馬歌曲篇一

1、通過不同方式朗讀朗讀坦桑尼亞民歌（有節奏的朗讀民歌——給民歌譜曲），朗讀表現河馬“快樂”“不快樂”的語句換位思考揣摩河馬的生存權，體會作者思想感情。

2、“尊崇”的含義以及“崇”的字形，“泰然處之”、“家喻戶曉”的含義。“民間故事”、“民歌”的含義與表現形式。

3、當菜園主人的槍瞄準哈伯特時，賦予哈伯特說話的權利，它會說什么？

4、如何理解河馬既是“危險”的，又是“溫順”的？

5、查資料，用簡潔、準確、生動的語言介紹河馬。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、視頻導入

播放表現“河馬”特點為主的紀實片斷，學生介紹河馬的基本信息導入，使學生對河馬產生興趣。

二、沉浸文本，整體感知

1、學生散讀課文，思考：課文講述了兩匹河馬怎樣的故事？

2、學生選擇自己喜歡的一匹河馬的故事講給大家聽。

三、體驗文本，品味語句，理解課文

引導學生根據文章題為《快樂河馬的故事》，試著從作者的描寫中感受河馬的快樂？請找出來這些語句讀一讀。并對 “游俠”哈伯特在游蕩中的快樂心情進行體驗。

請學生交流圈劃的語句并品味朗讀，師生研討怎樣讀出河馬的感情。

分析品味課文過程中設計的需要深入理解的重要問題：

1、河馬既是“危險”的，又是“溫順”的，你覺得這種說法矛盾嗎？你能根據哈伯特和雨果的故事說說你的看法嗎？

2、海豚弗吉的行為深受人們喜愛，而曾給人們帶來無限快樂與驚喜的河馬哈伯特最后卻死在人的槍口下，你為他感到惋惜嗎？為什么？

3、如何理解“河馬很可能是個危險的破壞者。但是如果它居住的河里有充足的水生植物，它在白鷺、鷺鶿和鷗鳥混居的安靜王國中也能成為和平共處的一員。”中“很可能”、“但是如果”、“也能”的轉折意味？

突破口：河馬為什么會離開自己的家園，長途跋涉到菜園啃食人類的糧食？（因為自己的家園遭到破壞）

四、適時穿插口語交際設計

想象：當菜園主人的槍瞄準哈伯特時，賦予哈伯特說話的權利，它會說什么？

五、反思文本

請學生講述課外有關生存環境被破壞而作出激烈反應的動物事例。

六、布置作業（1必做，2、3選做）

1、用“尊崇”、“泰然處之”、“家喻戶曉”寫一段有中心的話。

2、查資料，用簡潔、準確、生動的語言介紹河馬。（60字）

3、小練筆：《我們應該怎樣對待動物？》（100字）

七、質疑教材

第1、2段可否刪去，直接進入主題

八、特別提醒

主要從河馬是否“快樂”入手解決問題會比較容易讓學生接受。

快樂的小河馬歌曲篇二

教學目標

1、 學會比較文中兩匹河馬的不同命運，正確理解動物的生存權，培養對動物的保護意識。

2、 反復朗讀課文，體味作者幽默風趣的語言風格和擬人化的表達方式。

說明：

這篇文章將河馬做擬人化處理，所提的問題極有現實價值。作為“動物單元”的又一則富有趣味的故事，抓住學生持續的興奮與興趣，加強其對動物的習性、生活的認識，從而引導學生在此基礎上深入思考動物的生存情況，增強動物保護意識仍是教學的關鍵。基于這樣的主題思想，教師可以在課堂中注重引導學生閱讀形象、生動、幽默富有人格化的語言，體會作者將知識與趣味有機地融合在一起的寫作特點。由此確定上述教學目標，不僅使讀者了解河馬的特點與生活習性，更能在比較兩匹河馬的不同命運中引發我們的的深入思考。

教學過程

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

音像導入，創設情境。

播放表現“河馬”特點為主的紀實片斷。

觀看紀實影片，結識這些可愛的龐然大物，滿足對動物世界的好奇。

讓學生從圖像和解說詞中認識河馬，從外形到內部特征有一個總體認識，為認識故事中的河馬的形象作鋪墊與聯系。

朗讀課文，

感知內容。

教師可以領讀1.2小節，以及最后歸納總結部分12小節。而將兩只快樂河馬的故事部分留給學生去朗讀。

分組朗讀快樂河馬“哈伯特”和“雨果”的故事，并給故事分層，概括內容。

朗讀的目的是讓學生進入故事，甚至在朗讀時將自己作為河馬的朋友來講述故事，有利于進一步感受語言和情感。而概括中則對兩河馬的經歷與命運有一定的了解。

圍繞題眼，

圈劃內容，朗讀體會，想象擴寫。

引導學生根據文章題為《快樂河馬的故事》，試著從作者的描寫中感受河馬的快樂？請找出來這些語言讀一讀。并對 “游俠”哈伯特在游蕩中的快樂心情進行體驗。

圈劃圍繞表現“快樂”的主題的描寫，力求讀出河馬的快樂心情。任選一個場景課堂中即興寫一段哈伯特的心理描寫。

提高學生在閱讀中把握要點的能力；學會在朗讀中傳達對語言的準確理解；通過讀寫結合的方法，培養學生在初步理解內容的基礎上，對文本或局部內容進行仿寫、擴寫的能力。

深入研討

提出研討問題，以供討論。（1）河馬既是“危險”的，又是“溫順”的，你覺得這種說法矛盾嗎？你能根據哈伯特和雨果的故事說說你的看法嗎？

（2）海豚弗吉的行為深受人們喜愛，而曾給人們帶來無限快樂與驚喜的河馬哈伯特最后卻死在人的槍口下，你為他感到惋惜嗎？為什么？

學生可根據自己的喜好和接受能力，選擇其一或其二來深入思考，有依據地表達自己的看法，以達到理解中的目的。

培養學生在閱讀過程中養成良好的學習習慣，培養問題意識和探究問題的能力，養成適時思考并及時表達感悟、認識的習慣。并在交流中提高思想認識的水平，營造良好的研討氛圍。

思路點撥

文中兩匹河馬為何會有截然不同的結局？在文章結尾，作者這樣寫道：“看起來，河馬很可能是個危險的破壞者。但是如果它居住的河里有充足的水生植物，它在白鷺、鸕鶿和鷗鳥混居的安靜王國中也能成為和平共處的一員。”這句話說明什么？文末應用的坦桑尼亞民歌又有怎樣的作用？帶著這些問題，學生閱讀時就不會停留在表面，能足夠引起學生對動物的生存權的思考。除了河馬的表現外，教師還要引導學生在閱讀中找到人類的態度和表現，加強對主題的認識。本文也可以和《海豚弗吉》一起在課堂中閱讀，比較學習，從不同的角度和表現形式，感受理解動物與人類的和諧關系的重要性。

練習舉隅

1、你喜歡文中的那首坦桑尼亞民歌嗎？說說理由。

2、兩匹河馬的命運截然不同，你認為動物的命運究竟應該由誰來主宰？

快樂的小河馬歌曲篇三

教學目標：

1、 知識目標：學習生動、輕松、幽默的語言風格

2、 能力目標：體會人們對河馬的情感變化

3、 情感目標：理解動物的生存權，培養動物保護意識

教學重點：

學習生動、輕松、幽默的語言風格

教學難點：

理解動物的生存權，培養動物保護意識

教學方法：

通過思考、討論、釋疑揣摩語言風格、體會思想感情

教學課時：

1課時

教學過程：

一、默讀導入

同學們，我們今天又要認識一種動物了，它的名字叫河馬，請大家把書翻到《快樂河馬的故事》，讓我們一起走近河馬的世界。看看菲利普。賽福給我們講了兩匹河馬怎樣的故事。

二、深入文本，理解人與河馬的關系

1、講講兩匹河馬的故事

2、大家講得都很仔細，我們聽到了河馬哈伯特和河馬雨果的故事，你們說這兩匹河馬“快樂”嗎？（圈劃、朗讀相關語句，說出理由）

3、人與河馬應該如何相處？

三、河馬生活情況視頻

四、布置作業