在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇一

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構(gòu)思。

3、雷鋒精神影響。

2課時

一，導(dǎo)入新課：

板書課題：《驛路梨花》

解釋：驛路

二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

按時間順序復(fù)述：

十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米

疏導(dǎo)：注意課文的注釋1

解釋驛路，驛站

解釋題意

板書：

總結(jié)并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

明確：

疏導(dǎo)：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

課文順序復(fù)述：

“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

總結(jié)第一課時：

思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的'邊疆

布置課后作業(yè)：

1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用

2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？

總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

二、討論一下一些問題：

1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

總結(jié)，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？

這些描寫的作用是什么？

總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

由遠及近由外到內(nèi)。

4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

明確：點名中心，贊美雷鋒精神。

集體訂正

疏導(dǎo)：

1、查字典，了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。

三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇二

：

1、指導(dǎo)學(xué)生速讀練習(xí)，練習(xí)回憶課文的主要內(nèi)容，把握文章大意，分析理解課文。

2、理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法。

：

理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法。

錄音機。

講授法、討論發(fā)、質(zhì)疑法、點撥法。

一、導(dǎo)入新課：

我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標(biāo)題、作者。簡釋標(biāo)題、簡介作者。

二、快速閱讀課文，標(biāo)好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。

第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋的猜想。

第三部分（37）：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。

1、思考：文章開頭交代了什么？

先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。

2、另外文章還描寫了這里的環(huán)境。

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。

3、正當(dāng)“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

（梨花美景）

指定學(xué)生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的`是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。

4、再讀第1—8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。

四、總結(jié)本節(jié)課，布置作業(yè)。

這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇三

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2．體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

目的1

目的2

兩課時

一、《聞武均州報已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)

古詩三分鐘學(xué)習(xí)

二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

注音

解釋

聽寫

三、課文學(xué)習(xí)

（一）解題

1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

1、文章是圍繞什么來寫的？

2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

3、全文寫作以什么為序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5、哪些段落是插敘

（三）分層學(xué)習(xí)

1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

四、作業(yè)

我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

一、字詞復(fù)習(xí)

二、課文學(xué)習(xí)

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學(xué)習(xí)

1、閱讀、詞組

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1、分角色朗讀

2、夢中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的'主人是誰？

1、閱讀

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

花美、人美、雷鋒精神更美

象這種運用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾,既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題

（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫

找出——朗讀——評議

（六）課后練習(xí)一

學(xué)生按順序簡要復(fù)述

三、課后練習(xí)四，自由討論

四、作業(yè)

寫一篇500字左右的讀后感。

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇四

1.學(xué)會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

4.學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。

1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

對文章中心主題的理解

一、導(dǎo)入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓(xùn)練：

（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

（二）公布速讀比賽規(guī)則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的`相關(guān)問題。

（三）速讀開始

（四）搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起？

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰？

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心

（五）小結(jié)，計分，再次溫習(xí)口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

四、拓展思考：

總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉(zhuǎn)，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？

五、結(jié)束語：

梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇五

1、仔細體會記敘中的抒情。

2、掌握基本的快速閱讀法。

3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

4、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

1、文章的記敘順序和寫人技法。

2、對小屋主人和文章中心的理解。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

二、釋題導(dǎo)思：

１、什么是驛路？

２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進行拉線。

１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

五、講析課文

（一）一寫梨花

１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

３、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

４、我們?yōu)槭裁粗保浚ɑ蛭覀儺?dāng)時所處的境況怎樣？

學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

我們當(dāng)時所處的狀況：山高坡陡林密人少或稀

５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

師作搭橋式引導(dǎo)：

①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

③安排是細心的

④感受是溫馨的：

８、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

板書：瑤族老人

９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

（二）二寫梨花

12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）

13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

18、在所有的`小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

出示幻燈片２：間接描寫的方式：

①通過別人的口述

②做事留下的痕跡

19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

21、齊讀最后一段

22、“處處開”的僅是梨花嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花

②梨花姑娘

③梨花精神，即雷鋒精神

六、小結(jié)全文

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

八、練習(xí)作業(yè)。

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇六

理清篇章結(jié)構(gòu)。

分析小說中的人物形象。

理解小說的敘述手法及表達效果。

多角度分析小說的主題。

1．重點：人物形象分析；

2．難點：小說深厚的思想內(nèi)蘊分析。

理清篇章結(jié)構(gòu)。

分析小說中的人物形象。

一、引入新課

今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，是一篇小說，作者是彭荊風(fēng)。（板書標(biāo)題、作者）

二、問題探討（一）：結(jié)構(gòu)分析

閱讀小說，首先要理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？

【要點】全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節(jié)，可分五部分：

第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；

第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；

第三部分(13-27自然段)，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的.誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；

第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；

第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點名主題，收束全篇。

三、問題探討（二）：人物分析

課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們?yōu)槁愤呅∶┪葑隽诵┦裁矗克麄優(yōu)槭裁匆@樣做呢？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？

【要點】

①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。

②表格

人物事件目的

“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)，方便過路人

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

③課文對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。

【提示】聯(lián)系原文分析。

四、課時作業(yè)

1．將課后“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。

【參考答案】略

2．將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據(jù)原文增加具體的細節(jié)和情景，更為生動形象地表現(xiàn)梨花姑娘的美好品格；不少于600字。

【參考答案】略

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇七

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達到教學(xué)目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

教學(xué)過程

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

(1)本篇的.核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣？

一學(xué)生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。

布置作業(yè)

進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇八

一、學(xué)習(xí)并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。

二、學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法。

三、初步掌握快速閱讀文章的方法，培養(yǎng)戾好的速讀習(xí)慣。

四、使學(xué)生受到共產(chǎn)主義思想情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。

一、本文是一篇小說，對初一學(xué)生來講，教學(xué)中應(yīng)按記敘文處理。由于本文是用第一人稱，就要向?qū)W生交代清楚，文中的“我”并不是作者本人，而是一個虛構(gòu)的人物。

二、教學(xué)重點：記敘中的抒情以及直接寫人和間接寫人的方法。

三、教學(xué)難點：文章結(jié)構(gòu)頗具匠心，新穎別致，要幫助學(xué)生理清記敘的順序。

四、教學(xué)方法：要求充分預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多讀多思，講練結(jié)合。

五、課前預(yù)習(xí)：

1．閱讀書下注釋，查字典，給生字新詞注音、釋義。

2．閱讀課文。標(biāo)記小節(jié)序號，試答課文后理解·分析一。

3．思考下列問題：

（1）這篇課文記敘了一件什么事？

（2）誰是深山中小茅屋的主人？

（3）文中哪些內(nèi)容是用倒敘手法寫的？

（4）課文寫了哪些人物？直接寫的是誰，間接寫的是誰？

六、課時安排：兩教時。

教學(xué)要點

一、通讀全文，熟悉字詞；二、培養(yǎng)速讀能力；三、理清課文內(nèi)容層次與思路，分析記敘中的抒情。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

以毛主席等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于向雷鋒同志學(xué)習(xí)的題詞和雷鋒精神在新時期不斷發(fā)揚光大的典型事例導(dǎo)入課文。

二、釋題、簡介作者

1．釋題：“驛路”見注①；驛路梨花是驛路上的梨花。大家見過梨花嗎？梨花白色，春時盛開。成片的梨樹林，梨花盛開時一片純凈潔白，惹人喜愛。唐代著名詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》里寫雪時曾有名句“忽如一夜春風(fēng)來，干樹萬樹梨花開”。“于此可見梨花之潔白純凈了，本文以“梨花”為題，也可想見梨花姐妹純潔美好的心靈。

三、結(jié)合檢查預(yù)習(xí)，指定學(xué)生注音、解詞。（利用小黑板）教師糾正，并補充。

四、學(xué)生速讀課文，教師行間巡視。（簡介速讀方法，提出速讀要求。限定學(xué)生的速讀時間，力求掌握文章的主要內(nèi)容。）

五、研習(xí)新課

1．講讀課文第1、2兩節(jié)。

集體朗讀這兩節(jié)。

提問：這兩節(jié)文字主要寫的什么？找出文中描寫山的幾個動詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？分別指名學(xué)生回答。明確：主要寫了山和林，寫山的動詞有“起伏”、“挨”、“延伸”、“消失”。這里交代了事情發(fā)生的地點。

2．分析課文3—6節(jié)。

提問：這里作者如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？

討論歸納：“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當(dāng)時正是春花爛漫，梨花盛開的時節(jié)，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當(dāng)人們需要幫助的時候梨花出現(xiàn)了，它給人以希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質(zhì)的，也是雷鋒精神的一種象征。

3．分析7－11節(jié)。

指名讀該部分，提醒同學(xué)們注意“什么家”、“家里有什么”？

提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？寫這些對表達中心思想有什么作用？

討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹蔑泥墻，門扣著，白水門板上寫著“請進”兩個字。“請進”兩字表現(xiàn)了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內(nèi)，有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字。柴、米、鹽巴、辣子以及水、竹床都是過路人食宿所必需的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是助人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。作者表面上是對小茅屋的環(huán)境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的環(huán)境描寫突出了文章的中心思想。

4．學(xué)習(xí)課文13—36小節(jié)。

提問：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說不盡的感激，那么這小茅屋的主人應(yīng)是怎樣的一個人？主人是誰呢？

討論明確：主人應(yīng)該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。

集體朗讀第13、14小節(jié)。

學(xué)生快速閱讀課文第16－36小節(jié)，完成「理解·分析」

討論：第27節(jié)中寫到“夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”這有什么作用？

歸納：這是“我”在夢中所見，出自感受的想象。是虛寫，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，贊頌梨花姑娘的美好心靈。

指名朗讀課文29－32小節(jié)。

提問：作者在這里寫了兩次誤會，是哪兩次誤會？為什么寫兩次誤會？

討論歸納：第一次是正當(dāng)我們猜測主人“可能是一位守山護林的老人”時，果然，一位須眉花白、手提火槍、肩扛米袋的瑤族老人出現(xiàn)了。“我們”以為他是主人，然而他說不是。第二次是待老人說出主人是哈尼族姑娘梨花時，看來問題得到了回答：“我們”和瑤族老人自然會把第二天見到的十四五歲的哈尼小姑娘當(dāng)做主人，然而又不是。

文章從一個故事引出另一個故事，懸念疊出，層層推進，情節(jié)的發(fā)展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入勝的作用。

提問：從故事的情節(jié)看，有一個什么問題貫串了故事的始終？最后問題有沒有得到解決？課文后理解·分析二怎樣作答？

歸納：“小屋的主人是誰？”這疑問貫串了故事始終。最后得到了解答。理解·分析二的正確答案應(yīng)是“e”。像這樣先提出疑問，以吸引讀者，叫做設(shè)置“懸念”。然后追本溯源，層層推進，到最后才揭開全部底細。”這樣寫法起到了引人入勝的作用。

5．集體朗讀最后一節(jié)。

提問：“驛路梨花處處開”本義是什么？在本文中有何含義？

歸納：本文為贊美大自然，到處盛開如雪片似的梨花；本文的含義為贊美新風(fēng)尚，到處都有助人為樂的好品質(zhì)。象征了雷鋒精神的鮮艷花朵開遍祖國大地，雷鋒精神代代相傳。

6．根據(jù)板書提綱，小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

六、布置課后作業(yè)

1．繼續(xù)閱讀課文，培養(yǎng)速讀能力。

2．根據(jù)板書提綱，從解放軍蓋小屋起復(fù)述課文，各人準(zhǔn)備好復(fù)述提綱。

3．抄寫、解釋詞語。

教學(xué)要點

一、分析課文的記敘順序；

二、復(fù)述小屋的修蓋和保持經(jīng)過；

三、學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法；

四、學(xué)習(xí)動補短語。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)

默寫詞語：驛路梨花迷茫陡峭悠閑恍惚修葺竹蔑

二、分析課文的記敘順序提問：全文是按什么順序組織材料，以什么為主線來展開情節(jié)的？

歸納：全文是按順敘組織材料的，以“我”和老余的見聞為主線展開情節(jié)的。時間從“我”和老余第一天傍晚投宿到第二天早晨，中間寫到瑤族老人的到來、梨花妹妹的出現(xiàn)。

時間雖只有一晚一晨，但所記敘的小茅屋的建造及延續(xù)過程卻達十幾年。

文中對小茅屋的建造以及后來人對它的照料情況的記敘，則是運用的倒敘寫法。運用倒敘手法，要把時間關(guān)系交代清楚，使讀者清晰地了解事情的先后順序、來龍去脈。倒敘部分仍要按時間順序?qū)懀挪恢劣谑箷r間關(guān)系發(fā)生混亂。本文運用倒敘手法能使文章波瀾起伏，產(chǎn)生吸引讀者的效果。

學(xué)生迅速創(chuàng)覽課文12—36節(jié)，進一步體會倒敘手法的運用。

三、學(xué)生按時間順序復(fù)述小屋的修蓋和保持經(jīng)過（根據(jù)時間多少可指定三四名學(xué)生復(fù)述，教師作適當(dāng)點撥和提示。）

四、討論下列問題：為什么解放軍要蓋小屋？為什么梨

花要照料小屋？為什么“我”以及其他過路人要為小屋作貢獻？要求學(xué)生到課文中找答案，師生共同討論，最后教師歸納并板書：為了方便過路人讓后來人方便

五、分析文中描寫人物的方法：直接寫人和間接寫人。

提問，課文先后寫了哪些人物？直接寫的是誰，間接寫的`是誰？本文是怎樣運用這兩種描寫方法的？

歸納：課文先后寫了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中直接描寫的人物有：“我”、老余、瑤族老人、梨花妹，而間接描寫的人物是：梨花姑娘和解放軍。對他們的描寫，一是通過瑤族老人和梨花妹的介紹表現(xiàn)出來的；二是通過寫過路人的感情心情和他們用實際行動為小茅屋做好事來表現(xiàn)的；三是通過對小茅屋的環(huán)境描寫來表現(xiàn)的；四是通過對梨花潔白、美麗的贊美表現(xiàn)的。

引導(dǎo)學(xué)生分析第12節(jié)，體會兩種寫人方法的運用。例如“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，“躺在軟軟的干草鋪上”，這是寫感受；“對小茅屋的主人有說不盡的感激”是寫“我們”的心情。寫感受、心情和以前所說的肖像、語言、、行動描寫，都屬于人物描寫。這段人物描寫，對于“我們”來說是直接描寫，而對梨花來說卻是間接描寫。梨花沒有出場，不能作直接描寫。作者從“我們”的切身感受贊譽梨花為過路人做好事的意義和價值，贊譽梨花助人為樂的高尚品質(zhì)。這是出色地運用了間接描寫的方法。

齊讀8－12節(jié)，體會并深入理解間接描寫的方法。

當(dāng)堂練筆。以間接描寫的方法，用一二百字寫一個人。

（學(xué)生習(xí)作，教師巡視，寫好后指定幾名學(xué)生當(dāng)堂朗讀習(xí)作。）

六、組織同學(xué)談?wù)劚拘；虮景鄬W(xué)雷鋒活動的情況

七、講授語法·動作短語

1．動作短語的構(gòu)成：是由動詞和在它后邊起補充說明作用的詞（形容詞、數(shù)量詞或動詞等）組成的。起補充說明作用的詞是補語，有些補語前頭要用結(jié)構(gòu)助詞“得”，有些補語不能用“得”。（用“<>表示補語）

2．動補短語的幾種形式：

（1）形容詞作補語，通常表示狀態(tài)、程度。

例如：跑得（慢）盛<滿＞

（2）數(shù)量詞作補語，通常用數(shù)詞和表示動作行為的單位的動量詞組合起來作補語。

例如：看（幾遍）打了（一棍）

（3）動詞作補語，一般表示動作的結(jié)果或趨向。

例如：說（穿）了拿（出來）

3·和動補短語相類似的，還有由形容詞和補語組成的短語，補語對形容詞表示的性質(zhì)、狀態(tài)起補充說明作用。

例如：堅固得（很）好得（多）美（極）了

4．指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成語法練習(xí)一、二、三（如果時間不夠，可放在課外完成）。（答案略）

八、布置作業(yè)

1．以“小屋”為中心，按蓋起、照料、修聾的順序?qū)懗梢黄?00字左右的小作文，請同學(xué)們自出題目，要求用直接描寫法，開頭注意環(huán)境描寫。教師可提供幾個參考題目。例如：《梨花叢中的小屋》，《驛路小屋》、《山間小屋》

2．完成揣摩·運用五。

3．辨別下列每組里兩個字的字形、字義，分別組詞：梨暮陡辯蔑瑩茸驛犁慕徒辨蔑索茸譯

4．梨花姑娘沒有出場，作者分別從哪些方面對她進行間接描寫的？分析舉出例子。

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇九

1、學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。

2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺地為人民服務(wù)，多做好事。

了解作者，積累詞語，初步感知文章的內(nèi)容

理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。

視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者以及寫作背景。

小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的'主體地位。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展，讓他們團結(jié)協(xié)作，鍛煉提升學(xué)生語言表達能力。點講可以幫助學(xué)生完善相關(guān)知識點學(xué)習(xí)。通過拓展，讓學(xué)生語言表達水平進一步提高

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

全班分6個小組討論以下問題，將討論結(jié)果寫在大卡上。

1.感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。

第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)屋。

第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。

第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

第五部分（37）：熱情贊美，結(jié)束全篇。

2.本文以什么為線索？

3.為建設(shè)和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

小組派代表上臺展示大卡，教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果點講以上問題，并讓學(xué)生思考以下問題

兩次誤會、三個懸念

第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”

第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。

第三個懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？

1.小結(jié)：

小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會風(fēng)貌。

2.拓展延伸，擴大外延

（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看？

（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇十

《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達有自己的心得。

七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價值判斷,對中華美德有一定的了解和認識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學(xué)生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。

1．學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。

1.進一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

2.厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會,三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）

3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點）

4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)西京》。

1課時

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復(fù)西京

南宋，陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復(fù)西京的消息，特別高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

3．體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。

三、檢查自學(xué)情況

1.作者彭荊風(fēng)

2.寫作背景

3.讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：

露（1ù）

宿噴（pèn）

香菌（jùn）

子麂(jǐ)

子攆（niǎn）

走葺（qì）

晶瑩（yíng）

驛(yì)路

竹篾(miè)

打擾(rǎo)

香氣四溢（yì）

4.理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

驛路：這里指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、師生互動解讀文本

教學(xué)活動一：略讀課文,整體感知

1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人？做了什么事？文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

2.“誰是小茅屋的主人”？

【學(xué)法指導(dǎo)】略讀：側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的.或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,對內(nèi)容和表達有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

教學(xué)活動二：品讀課文,解析構(gòu)思

本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達效果。

明確：作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。

兩次誤會：第一次是13和14段,我們認為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

三個懸念：第一個是7、8段,我們正焦急時,發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二個是12至14段,我們認為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢？第三個是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢？

【學(xué)法指導(dǎo)】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺不自覺地進入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

教學(xué)活動三：細讀文章，賞析語言

1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。

2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

小組討論，明確：

（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

（實寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

（2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）

（3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

（虛實映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時，產(chǎn)生了第二個誤會，推動故事情節(jié)發(fā)展。）

（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

五、聯(lián)系實際積累拓展

同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)討論這個話題。交流你的體會和想法。

六、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

七、布置作業(yè)：

有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。

板書設(shè)計：

驛路梨花

彭荊風(fēng)

一間茅屋

兩次誤會驛路梨花處處開

三個懸念。雷鋒精神代代傳

四處梨花

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇十一

1課時

1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

2.體會小說設(shè)題的精妙。

3.弘揚傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標(biāo)

二、精讀課文，初識小屋及屋主人

1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點？

三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

3.在尋找小茅屋主人的.過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

4.到底誰是小茅屋的主人？

四、細讀課文，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

六、板書設(shè)計

驛路梨花處處開

愛暖人間

雷鋒精神代代傳

驛路梨花教學(xué)設(shè)計思路篇十二

1.學(xué)會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

4.學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。

1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

對文章中心主題的理解

一、導(dǎo)入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓(xùn)練：

（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

（二）公布速讀比賽規(guī)則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。

（三）速讀開始

（四）搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起？

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰？

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心

（五）小結(jié)，計分，再次溫習(xí)口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

四、拓展思考：

總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉(zhuǎn)，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？

五、結(jié)束語：

梨花不只是自然界的'梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。