每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課例內(nèi)容簡介推薦篇一

1、認(rèn)識本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過羅丹言行的描寫，體會(huì)羅丹全神貫注的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系實(shí)際，理解課文最后一段話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

課前：

1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在，老師給大家做個(gè)小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動(dòng)作，你要做得與老師說的動(dòng)作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應(yīng)快。

2、好，注意力集中，我們開始啦！（起立-坐下-坐下-起立-舉左手）

3、游戲結(jié)束。

一、引出名言，導(dǎo)入課題：

導(dǎo)入新課：

1、小朋友，從剛才的游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，要想做好一件事，除了反應(yīng)快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一個(gè)四字詞來概括嗎？[板：全神貫注]

3、非常好，請同學(xué)們伸出手，跟我一起寫寫這四個(gè)字。（注意“貫”的筆順）

1）一起讀準(zhǔn)這個(gè)詞。

2）你還知道哪些表示注意力集中的詞語？

4、奧地利著名作家xxx茨威格曾經(jīng)寫下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關(guān)，誰能讀準(zhǔn)它？[名言]

1）1人讀--“茨”正音-- 一齊讀準(zhǔn)這段話

2）讀了茨威格的名言，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

3）羅丹是誰？讓我們看看他的介紹。 [羅丹簡介]

5、其實(shí)同學(xué)們的許多問題，在一篇課文中都能找到答案，今天我們就來學(xué)習(xí)32課。

6、齊讀課題 [出示課題]

7、誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

[課題加（）] [羅丹全神貫注地修改女塑像。]

二、初讀課文：

1、過渡：羅丹到底是如何全神貫注地修改女塑像的呢？

2、請大家打開書94，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)讀音、讀通句子，找找課文哪一小節(jié)重點(diǎn)描寫了羅丹全神貫注工作的，在這一小節(jié)前畫上一顆五角星。 [第二節(jié)] 找對了嗎？

三、細(xì)讀課文：

（一）第二節(jié)

1、老師和大家一起配合讀讀這一段，好嗎？

2、發(fā)現(xiàn)沒有，這一節(jié)中有幾個(gè)表示時(shí)間的詞句，誰找到了？[出示：時(shí)間詞]

3、隨著時(shí)間的變化，羅丹從一開始修改雕塑，到一刻鐘、半小時(shí)后，再到大約過了一個(gè)小時(shí)，他的工作狀態(tài)和工作情緒都在不斷地發(fā)生著變化。[出示：有色塊的第二節(jié)]

4、羅丹剛開始修改雕像時(shí)是怎樣的，一起來看看。[句一]

▲ 這里有幾個(gè)詞語，我們一起讀讀。[出示詞語]

1）當(dāng)時(shí)只見羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒后退，你知道羅丹在什么嗎?

2）這里的羅丹的動(dòng)作“一會(huì)兒上前、一會(huì)兒后退”能改成“只見羅丹先上前，再后退…”？說明理由。（這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）

3）瞧，羅丹嘴里還嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話，又似乎在跟誰在激烈地爭吵。想象一下：他在跟誰說話呢？說什么、怎么會(huì)爭吵呢？（有了想法，還在推敲之中。）

4）忽然，他眼睛里閃出異樣的光，“異樣的光”是怎樣的一種眼光？你從他異樣的目光里看到了什么？ （有了新的構(gòu)思）

5）再瞧他的動(dòng)作，他的腳不停地在走動(dòng)，怎么樣？（把地板踩得吱吱響）

他的手也在不停地舞動(dòng)，在干什么？（在緊張地修改著，思考著） [板：動(dòng)作]

6）從這些動(dòng)作中，我們體會(huì)到羅丹當(dāng)時(shí)工作是非常地--（緊張、忙碌）

7）抓住這些關(guān)鍵詞，讀出這種感覺來。（1生讀、齊讀）

* 看來你很會(huì)讀書，能夠邊讀書邊思考，很了不起！

* 對，這就是入情入境地讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞讀，用心去讀。

▲一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹又是一副怎樣全神貫注的樣子呢？[句二]

1）一起讀這段話。

2）這時(shí)對羅丹來講，他真的醉了嗎？他忘記了整個(gè)世界，整個(gè)世界包括了許多東西，他當(dāng)時(shí)忘記些什么呢？

是啊，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下什么？（這座雕像）

3）此時(shí)羅丹陶醉其中，讀時(shí)語速應(yīng)該是快還是慢，是輕還是重呢？（自己試、1生、齊）

* 能讓我聽出你忘記一切的陶醉感。

* 聽著你們的朗讀，我能更清晰地領(lǐng)略到一代雕塑大師忘我投入工作的風(fēng)采了。

▲大約一小時(shí)后，羅丹才停下來，這時(shí)的他對著女像--，然后--（師引讀）

1）“癡”是什么意思？

我查了字典，癡有兩種解釋，在文中應(yīng)選哪種？為什么？[“癡”的解釋]

2）這里 “癡癡的微笑”是怎樣的一種神態(tài)？看著前面的雕像學(xué)一學(xué)。 [板：神態(tài)]

（極度地迷戀，簡直入了迷）

3）羅丹“癡癡地微笑，輕輕吁了口氣，又披上了濕布”說明了什么？

4）他的神態(tài)、動(dòng)作足以說明，此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，已如癡如醉，讓我們也醉在其中，讀好這句話。

（齊讀--剛剛修改好的作品，披時(shí)應(yīng)該輕輕的，讀出這種感覺來）

6、羅丹這一干就是一個(gè)多小時(shí)，他就是這樣全神貫注地工作，讓我們將整個(gè)畫面連起來，好好感受一下。（分三組讀，聽聽你們有沒有入情入境地讀，讀出羅丹的癡和醉）

7、如果我將這段話中去掉一些詞，大家心里讀讀看，行嗎？[示句]

1）這些詞能去掉嗎？[出示：好像、似乎、像]

2）對，不能去掉，“好像、似乎和像”都是茨威格由羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)所引發(fā)的聯(lián)想，這些合理的聯(lián)想也讓我們充分感受到羅丹工作時(shí)非常地--全神貫注。

[板：合理的聯(lián)想]

8、這一段大家能不能不看書，試著背一背。[出示：提示句]

（二）第一節(jié)

1、請大家讀讀，羅丹修改了這么長的時(shí)間的雕塑，在茨威格的眼中，是怎樣的一件作品呢？[示句]

1）哪里看出來？

2）就是這么一件超出一般水平的好作品，羅丹卻還是皺著眉說：--［板：語言］

3）他的語言代表了他對這座女像還不滿意，所以他還要反復(fù)推敲，反復(fù)地修改，從這里我們能夠感受羅丹對作品的要求是好上加好，還可以用個(gè)詞來形容，是--（精益求精）

四、拓展延伸：

1、正因?yàn)槿绱耍耐癖涣_丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度深深打動(dòng)了，從這件事上他感觸很深。他后來回憶說--[出示名言]

2、同學(xué)們看啊，這就是羅丹，一個(gè)怎樣工作的羅丹？（全神貫注）

所以茨威格覺得，他在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的好要多。

3、不僅僅是羅丹，其實(shí)，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，全神貫注的經(jīng)歷也很多，你有沒有過這樣的感受？

4、（結(jié)合板書提示，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來描寫，也可以展開合理的想象）說說自己，或選擇其中一幅圖來說說。（四人小組準(zhǔn)備--2人）

5、小結(jié)：大家回家可以將你全神貫注做一件事的經(jīng)歷寫下來，我相信大家全神貫注地去做一件值得做的事，一定會(huì)成就你們的一生！

板書： 32、全神貫注

動(dòng)作、神態(tài)、語言

合理的聯(lián)想

[《全神貫注》教學(xué)案例]

課例內(nèi)容簡介推薦篇二

一、教材解讀

1．課文簡說。

《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨(dú)特的視角，生動(dòng)描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。

據(jù)史載，張騫第二次出使西域(公元前1至公元前1)，率300人使團(tuán)到烏孫，又從烏孫分派副使赴大宛、康居、大月氏和大夏等國訪問。漢使到安息，安息國王派大將率2萬騎兵到東部邊境迎接。漢使回國時(shí)，安息還贈(zèng)送大鳥卵(鴕鳥卵)、黎軒眩人(羅馬雜技藝人)給漢武帝。

課文生動(dòng)再現(xiàn)了昔日絲綢之路上“馳命走驛，不絕于時(shí)月；商胡販客，日款于塞下”(《后漢書西域傳》)的繁榮景象。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言生動(dòng)，敘述情節(jié)具體可感，易于激起讀者對西部繁榮歷史的遐想。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解絲綢之路對歷史上東西方國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流和增進(jìn)各國人民間友誼所作的重大貢獻(xiàn)；二是了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)文章的敘述順序和表達(dá)特點(diǎn)，理解含義深刻的句子，提高獨(dú)立閱讀的能力。

2．詞句解析。

(1)對句子的理解。

①望著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲……

課例內(nèi)容簡介推薦篇三

一、教學(xué)內(nèi)容

初中英語第三冊lesson29.《on the farm》.

二、建議思考的問題

（1）怎樣在課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力？

（2）怎樣在課堂中讓感到學(xué)習(xí)英語的興趣？

（3）怎樣體現(xiàn)評價(jià)對學(xué)生的積極促進(jìn)作用？

三、課例描述

師：let’s do some warming activities and sing a song.

(教師和學(xué)生一起邊唱歌邊隨著節(jié)奏做動(dòng)作)

師：let’s go on the duty report.

(自評：在我國抗擊非典的嚴(yán)重時(shí)期，全國上下共同關(guān)注的情況下，我在課堂中引進(jìn)了關(guān)于非典“sars”的值日報(bào)告。它以小品的形式出現(xiàn)，幾名同學(xué)自編、自演，有xxx在一線的白衣天使，有朝思暮想的他們的孩子，有記者，有鐘南山，幾個(gè)情節(jié)，幾句激奮人心的話語，讓同學(xué)們增強(qiáng)了xxx非典的信心。并通過觀看小品，得知sars的幾個(gè)代表詞語及口號：“眾志成城，xxx非典！”“unity is strength, defeat sars!”通過值日報(bào)告，同學(xué)們參與了英語學(xué)習(xí)的過程，能從學(xué)習(xí)英語的過程中感到快樂，也改變了傳統(tǒng)的沉悶的“一言堂”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)習(xí)變生動(dòng)活潑，大大提高了課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

師：today. we’re going to learn some new words. please learn by your selves. then teach each other.

生：(check out the dictionary, then come to the front to teach each other)

生：（小組匯報(bào)所查找的新單詞）

（自評：在本節(jié)課中我采取了小組合作的方式，在教授新單詞時(shí)，我改變了教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)方式，讓每個(gè)小組自學(xué)一詞，首先，組內(nèi)交流、合作、共同學(xué)習(xí)；然后再把組內(nèi)學(xué)習(xí)的結(jié)果教給其他組員，大家互相交換學(xué)習(xí)成果，既是學(xué)生，又是老師，同學(xué)在愉快的氣氛中，很自愿的學(xué)到了新知識。這種小組合作學(xué)習(xí)不僅改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而且有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，小組成員之間互相啟發(fā)，互相交流，組與組之間相互學(xué)習(xí)，提高積極主動(dòng)探究的能力，結(jié)成了易于合作探究的學(xué)習(xí)共同體。）

師：today i’ll introduce some friends to you. look, what are they?(出課件，湯姆叔叔的農(nóng)場，讓學(xué)生邊看邊聽句子。)

師：listen to me carefully. what are they?

生：they’re dogs.

師：listen! what are they?(聽聲音猜動(dòng)物，后看圖片)

生：they’re ducks.

師：how many ducks have you got? three

（讓同學(xué)根據(jù)圖片猜出句意，引出本課新句型）

師：how many dogs have you got?

生：i have got two.

（在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生們用小動(dòng)物們問與答）

（自評：合作學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式，師生間的合作，小組伙伴間的合作，使學(xué)生集思廣益，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大教學(xué)資源的開發(fā)，加快教學(xué)的節(jié)奏，拓寬了信息的反饋面，學(xué)會(huì)在學(xué)生中與人合作，并一同分享成功的快樂）

[游戲活動(dòng)]游戲一

師：let’s play a game, ok?

生：ok.

師：we have five groups here。 i’ll show you some pictures。answer my questions as quickly as you can. for example: how many cats have you got? two. are you clear?

生：yes.

（電腦屏幕上顯示很多動(dòng)物，每組以搶答的方式問與答）教師在黑板上給該組的評比臺上貼一枚小星星。

（點(diǎn)評：此活動(dòng)體現(xiàn)了小組之間的競爭意識，使學(xué)生積極思考問題，有效提高英語課堂效率，巧設(shè)了比答與搶答的方式，把注意力全部集中于課堂，并提高了用英語進(jìn)行社交的能力。）

游戲二

師：you’ll listen to some songs that you like. ask and answer together.

生：yes!

師：it’s a guessing game, watch the slide.

（給學(xué)生聽他們喜歡的歌曲，并問與答。how many songs have you heard?在動(dòng)畫和歌曲中能啟動(dòng)的圖片、動(dòng)物。問：how many people have you seen? how many pigs have you seen?）

（自評：本次樂園式的教學(xué)中，真正達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中求得愉快的發(fā)展，使英語成為學(xué)習(xí)和交流的有用工具。）

[課后作業(yè)?]

today we have learnt the sentence: how many… have you got? and some words.

after class use the things to ask and answer each other.

四、課后反思

本課具體體現(xiàn)了在英語課程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力，并在英語課程中創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者、決策者、分析者，因此我遵循新課程“以人為本”的新觀念，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位自學(xué)新詞，并變換角色，既是老師，教給其它同學(xué)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果；又是學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)其它組所教授的新知識。在學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于配合、自主探究。在領(lǐng)教新的句型后，組內(nèi)之間，組與組之間用已學(xué)句型問答，這樣促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感、發(fā)展合作精神，可見在英語課堂中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生在知識與能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到更新的發(fā)展。

課例內(nèi)容簡介推薦篇四

在本次培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)了《怎樣做課例研修》，我深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是一個(gè)多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學(xué)習(xí)過后，我真正理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實(shí)以前自己的工作中也在進(jìn)行著課例研修的活動(dòng)，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我想應(yīng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，并大膽的在課堂中去實(shí)踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的常態(tài)教學(xué)通過對課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我最深的啟示就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步。

通過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。

“課例研究”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計(jì)能力；二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

“課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問題出發(fā)，教師集體通過行動(dòng)研究，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為。”“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。我認(rèn)為做好課例研究，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椋瑐€(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課例研修的真正內(nèi)涵。

課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

董琦教授說的一句話：教師什么時(shí)候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè)，就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會(huì)虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會(huì)到教師的意義，從而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》，才真正了解了課例研修。課例研修強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容等為主題，抓住一個(gè)本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容中來進(jìn)行訓(xùn)練。通過此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動(dòng)的實(shí)踐，對于促進(jìn)老師的職業(yè)成長非常有幫助。

通過這次學(xué)習(xí)，我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺地改進(jìn)方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動(dòng)大會(huì)感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過程，是對他人經(jīng)驗(yàn)分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計(jì)，如何突破重難點(diǎn)，為我們指明了課例研究的方向，通過一個(gè)個(gè)非常有效的教學(xué)妙招，使我們真是受益匪淺。吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使我看到了課例研究的方向和目標(biāo)。在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會(huì)說，真的會(huì)寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。

課例內(nèi)容簡介推薦篇五

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師：

大家上午好！

能夠作為學(xué)員代表在這里發(fā)言，我榮幸之至，首先感謝組織單位為我們提供了這樣一次學(xué)習(xí)和自我提升的機(jī)會(huì)，其次感謝我們學(xué)員二組的專家和學(xué)員給我一次跟大家交流的機(jī)會(huì)。我今天想從三個(gè)方面跟大家交流，第一個(gè)是我這幾天培訓(xùn)的一個(gè)感受，第二是我通過這幾天的培訓(xùn)的一些收獲，第三是我的一些反思。

這幾天培訓(xùn)的感受，我用5個(gè)字來概括“累并快樂著”。

累在本次培訓(xùn)活動(dòng)，每天早晚都有將近一個(gè)小時(shí)的路途，中午也不能好好休息，晚上回家還要完成每天的作業(yè)，讓我又一次體會(huì)到了做學(xué)生的辛苦。

快樂是因?yàn)槊刻於加袃?nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)安排，既有底蘊(yùn)深厚的教授在教育理論上給我們導(dǎo)航，也有專業(yè)精湛的專家為我們進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，更有我們學(xué)員中的佼佼者精彩的課例和教學(xué)設(shè)計(jì)的展示。每天和不同的名家大師、專家們進(jìn)行思想上的沖擊，感覺真的快樂而充實(shí)。

在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我有幸聽了多位專家的精彩講座。他們或用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引或用實(shí)際課例給我們講述深?yuàn)W的理論知識，深入淺出，通俗易懂，讓我深受啟發(fā)。回想起一次次的理論洗禮，至今記憶猶新，宋冬生主任關(guān)于《落實(shí)“國八條”做實(shí)“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”》的講座猶如及時(shí)雨，為我們的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新起到了指導(dǎo)作用。黃為良老師關(guān)于《微觀視野里的課程改革與教材修訂》重點(diǎn)從課標(biāo)修改的背景和幾個(gè)重點(diǎn)等方面給我們解讀了新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，另外還介紹了新課標(biāo)對于教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示，并著重分析了新教材中修訂部分的意圖，選擇內(nèi)容背后的深層原因和每個(gè)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)。講座的內(nèi)容豐富，語言通俗，案例經(jīng)典，讓我知道如何很好的把握教材。

劉茂森教授的《優(yōu)化“整合”教學(xué)的基本途徑》的講座，以他先進(jìn)的理念、鮮明的觀點(diǎn)、淵博的知識、幽默的語言深深感染了每位學(xué)員。

三位專家關(guān)于課改現(xiàn)象、教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育科研、等方面的講座，撥開了我在教學(xué)中遇到的重重迷霧，使我的眼前豁然開朗，使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充，開闊了新視野，更新了教育觀念，更讓我的心靈得到了洗禮。他們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的學(xué)科知識以及教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。

本次活動(dòng)除了專家的理論引領(lǐng)以外，還安排了同課異構(gòu)課例展示、教學(xué)設(shè)計(jì)展評等實(shí)踐展示活動(dòng)，四位上課老師在短短的時(shí)間里面，為我們呈現(xiàn)了四節(jié)各具特色，精彩紛呈的課例，四位老師也都展示了各自獨(dú)特的魅力，12位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，都讓我收獲滿滿。尤其讓我深受感動(dòng)的是同伴們每次互動(dòng)交流時(shí)都xxx百花齊放，百家爭鳴xxx，能者盡言，在同伴面前闡述自己的觀點(diǎn)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的疑惑。我深深地感受到學(xué)員們都是那么勤勤懇懇，認(rèn)真鉆研與孜孜不倦的學(xué)習(xí)勁頭在每個(gè)角落都能看到。這也是我要向在座的每一位學(xué)員學(xué)習(xí)的地方。

4天多來理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，讓我喜獲專家思想、理論的精髓，領(lǐng)略優(yōu)秀教師執(zhí)教的風(fēng)采，參與伙伴互動(dòng)式的探究，收獲沉甸甸！

專家學(xué)員們厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，執(zhí)著的教育追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓我感到汗顏。回顧自己的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐的不少，但思考太少。懶于反思、總結(jié)，通過這次學(xué)習(xí)。

在今后的教育教學(xué)工作中，我將會(huì)進(jìn)一步立足實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重思考。讓“不足和差距”成為我發(fā)展的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)自我反思，我也會(huì)努力將在這里學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去。

課例內(nèi)容簡介推薦篇六

做課例研究要抓住細(xì)節(jié)，比如同課異構(gòu)，比如一節(jié)課的失敗之處或者一節(jié)課的亮點(diǎn)都能成為課例研究的素材。通過學(xué)習(xí)，我知道課程培訓(xùn)，目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的改善和提高教師的實(shí)際教學(xué)工作的首要目標(biāo)。該培訓(xùn)活動(dòng)最終沒有理論輸出，而是提高教師的實(shí)踐。這提高的最終目標(biāo)，因此，本次培訓(xùn)不斷提高追求教育實(shí)踐螺旋來回進(jìn)程。鍛煉的過程是學(xué)習(xí)的過程中提高教師的行動(dòng)。教師自己的教學(xué)行為觀察和思考的過程中，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，加深理解，繼續(xù)自我和自我實(shí)踐，提高他們的認(rèn)識的基礎(chǔ)上。一般程序課學(xué)員:

⑴問題-發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，在自己的教學(xué)。可能是性格問題，不具代表性，但也可能是一個(gè)普遍的問題。

⑵設(shè)計(jì)-，想象一個(gè)解決方案來設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)計(jì)劃，編寫一個(gè)新的課程計(jì)劃。⑶行動(dòng)-在教學(xué)中實(shí)施這種方法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的新方案進(jìn)行討論。(研討會(huì))

(4)，以反映實(shí)際的效果-收集教學(xué)反應(yīng)的調(diào)查教學(xué)。

⑸評估，研討會(huì)，評估(成功或失敗的原因分析)

⑹發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，新一輪的行動(dòng)研究。做課的主題為引領(lǐng)，只有抓住這條線，才使課風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。從觀察點(diǎn)的重點(diǎn)，了解在課堂上，教學(xué)取證，在討論中產(chǎn)生的，和儲蓄的課的課。只有在實(shí)踐反思鍛煉，以梅西耶“爛攤子”，最終形成的經(jīng)驗(yàn)，這樣的增長和取得的成就同步。課程學(xué)員體驗(yàn)大方初中英語2班杜斌2010年以來，我有幸參加國家培訓(xùn)計(jì)劃“中西部農(nóng)村中小學(xué)中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，大方的初中英語課程培訓(xùn)。我很珍惜這個(gè)不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真參與培訓(xùn)的全過程。訓(xùn)練，我聆聽了精彩的講座的英語教育專家，他們的味道幽默式的教育，先進(jìn)的教育理論，交換類優(yōu)秀教師，不僅要加強(qiáng)理論和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)，以及教師和本班課程學(xué)習(xí)。可以說，培訓(xùn)有利可圖得到這筆交易。以提高教育思想，開闊眼界的改革。超過2個(gè)月的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間的，所以我抬起頭埋和辛勤工作，發(fā)現(xiàn)，教育是需要的，是有遠(yuǎn)見的。在培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的演講。專家老師講課，他(或她)的獨(dú)特見解到他們的初中英語教學(xué)，新課程的各方面的意見，英國人的方式的思維，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何進(jìn)行課堂研究，從第一手經(jīng)驗(yàn)的專家，從國內(nèi)國外教育理念，所以我喜歡呼吸到清新的空氣，為之振奮。

作為骨干教師，我努力學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的實(shí)踐，有效地指導(dǎo)平時(shí)的英語教學(xué)，在培訓(xùn)過程中，我自己的理解英語新課程標(biāo)準(zhǔn)組的老師交流，并在跟進(jìn)后，設(shè)計(jì)理念與新的練習(xí)課，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)了這么多的努力進(jìn)入周期，因?yàn)檎n例研究的過程使我強(qiáng)大，變得更加堅(jiān)定。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（任課教師撰寫）教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)(三維)、設(shè)計(jì)思路(及師生前期準(zhǔn)備)、簡要的教學(xué)過程或流程設(shè)計(jì)

2、課例展示(不要寫成師生對話的形式)（任課教師撰寫）必須體現(xiàn)新課程的要求,說明教師如何從實(shí)際出發(fā)實(shí)施三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，要體現(xiàn)示范性、可操作性，具有問題性、情境性，體現(xiàn)出學(xué)生思維的深度、廣度和閃光點(diǎn)等等。

3、課后反思：總結(jié)出成功之處與不完全成功之處，并分析原因；提出進(jìn)一步改進(jìn)的方向和措施。（任課教師撰寫）

4、點(diǎn)評：（教研員撰寫）本課例是怎樣設(shè)計(jì)的？組織結(jié)構(gòu)如何（合作、分組、自組）?屬于什么課型？激勵(lì)強(qiáng)化行為如何？規(guī)范行為怎樣？采用了什么交互行為（講授、對話、體驗(yàn)研究）？主要優(yōu)缺點(diǎn)等？

課例內(nèi)容簡介推薦篇七

《再別康橋》教學(xué)課例

新時(shí)期以來，徐志摩的《再別康橋》可以說是家喻戶曉。

“非指示性”教學(xué)是鄭逸農(nóng)老師一直在研究的一個(gè)教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，以一種全新的理念和視角引起了語文研究者的廣泛關(guān)注。它對學(xué)生主體地位的重視，對學(xué)生自我發(fā)展的要求，都明顯的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不謀而合。“非指示性”教學(xué)無論從理念還是實(shí)踐上都對語文教學(xué)有著值得借鑒的價(jià)值。

一、“非指示性”教學(xué)理念

“非指示性”教學(xué)是在新課程背景下提出的，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的一次改革，從提出后一直在不斷地充實(shí)和發(fā)展。但無論怎樣發(fā)展，都一直堅(jiān)持著 “二不”、“四自”原則。

“二不”，即“不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問題答案”。教師在教學(xué)之前不主觀的限定一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是在課堂的教學(xué)中產(chǎn)生，學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容和特征，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師“不指示問題答案”，教師的講授不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己去尋找問題的答案。每個(gè)同學(xué)都有對文學(xué)作品的不同理解和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的體驗(yàn)性和多元性。

“四自”，即學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)”。既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，教師不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的影響，而是由學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論、判斷。在討論的過程中，發(fā)散思維，自主表達(dá)對文本的理解，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行反思和評價(jià)，自主生成語文素養(yǎng)。

二、在“非指示性”中欣賞康橋的寧靜之美

在文學(xué)作品的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)自身的認(rèn)知和情感的體驗(yàn)去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題的答案也不是由老師公布，而是學(xué)生思考討論之后得出。鄭老師讓學(xué)生在備用紙上記錄自己的感受和體驗(yàn)，學(xué)生邊讀邊思邊寫，從而提高自身的綜合能力。為了更好的從實(shí)踐中理解“非指示性”教學(xué)的理念，將結(jié)合《再別康橋》的課堂實(shí)錄進(jìn)行簡要的評析。

1.細(xì)讀研讀

鄭老師在對《再別康橋》的背景作介紹之后向同學(xué)提出要求：“初讀詩歌，并說出自己的真實(shí)感受。”小組交流后，學(xué)生暢所欲言，把對詩的初步理解用真摯的情感表達(dá)出來。而鄭老師卻沒有立即作出回應(yīng)，而是讓學(xué)生再讀一遍，在讀的過程中思考“本文你最想學(xué)習(xí)的是什么?并把想法寫在備用紙上，作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”學(xué)生圍繞詩的“語言”、“意境”、“情感”等角度確立學(xué)習(xí)主題。

葉圣陶先生說“教師當(dāng)然需要教，而尤其致力于‘導(dǎo)’。”在“非指示性”教學(xué)中，鄭老師用自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩篇，并自主確立學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過研讀，學(xué)生有了自己的真實(shí)看法，并能夠做出相應(yīng)的.判斷。

2.欣賞交流

鄭老師在教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，以研究性閱讀的方式，邊讀邊寫，及時(shí)捕捉閃現(xiàn)的靈感，通過小組的學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)，學(xué)生對《再別康橋》有著新穎個(gè)性的見解。有的同學(xué)指出學(xué)習(xí)的主題是語言。詩中運(yùn)用了大量華美的辭藻，給讀者很大的吸引力。全詩還運(yùn)用了擬人、比喻的手法，使人讀后有種魂?duì)繅衾@的感覺;而有的同學(xué)則從整體把握全詩，認(rèn)為全詩的結(jié)構(gòu)美。“金柳、青荇、一潭”按著從高到底、從遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行描寫。第四段末尾一字是“夢”，第六段開頭緊接著就說“尋夢?撐一支長篙。”……鄭逸農(nóng)老師把課堂交給學(xué)生，把欣賞、感悟的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在其中盡情的發(fā)揮，從而更好的領(lǐng)悟出《再別康橋》中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

3.探究討論

鄭逸農(nóng)老師在課堂中的討論是隨處可見的，學(xué)生的一些問題也是在討論交流的過程中產(chǎn)生的，在交流之后，把學(xué)生的閱讀理解引向深處，選出具有典型代表的例子，小組內(nèi)無法解決的問題再全班討論，充分激發(fā)了學(xué)生的研討興趣，更加強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而可以看出鄭老師注重學(xué)生閱讀理解的多元化，并始終遵循“非指示性”教學(xué)中的“二不”原則。

課例內(nèi)容簡介推薦篇八

這幾天，我非常認(rèn)真的觀看了幾位美術(shù)老師的優(yōu)秀課例，通過學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀課堂，讓我受益匪淺。我被他們精彩的課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生與老師之間的默契互動(dòng)所吸引；被她們自然大方的教態(tài)所感染。讓我從中學(xué)到了不少優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我今后在課堂教學(xué)中為創(chuàng)建高效課堂提供了很大的幫助。

這些課堂中都有一個(gè)共同點(diǎn)“實(shí)在”，授課教師在講課中，與學(xué)生打成一片，與學(xué)生的距離可謂是近之又近，沒有花架子，他們注重利用身邊的生活注入教學(xué)，用具有親和力的語言引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生思路，以便達(dá)到教學(xué)的目的。圍繞“發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題”為主線進(jìn)行探究和研討教學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)，也讓我有了以下幾點(diǎn)深刻的體會(huì)：

一、挖掘美術(shù)課的價(jià)值

美術(shù)課的一個(gè)重要特征是使學(xué)生在美術(shù)課中陶冶情操，提高審美能力。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，通過本身具有的美的造型，表現(xiàn)生活，傳遞信息，一名美術(shù)教師應(yīng)該懂得如何挖掘造型中外在美以及內(nèi)在美，并將之融入到課堂教學(xué)里，使充滿美感的視覺形象與洋溢著美感的課堂教學(xué)藝術(shù)渾然一體，讓學(xué)生醉心于美的殿堂。用以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)意識，進(jìn)而提高學(xué)生的審美創(chuàng)意能力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在教學(xué)過程中出示大量的實(shí)用標(biāo)志，讓學(xué)生從實(shí)例中欣賞學(xué)習(xí)，教法形象生動(dòng)，整節(jié)課的課堂氛圍很濃厚，課堂環(huán)節(jié)比較緊湊、嚴(yán)密，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的設(shè)計(jì)理念，提高了形象的審美創(chuàng)造力。在展示中體現(xiàn)美術(shù)價(jià)值，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。從而進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)來源于生活又高于生活。

二、美術(shù)課程逐步“多元化”

進(jìn)入“視覺文化”的時(shí)代21世紀(jì)是一個(gè)瞬息萬變的信息時(shí)代，在當(dāng)今科技、經(jīng)濟(jì)、文化的影響下，美術(shù)不僅僅是審美和創(chuàng)造，它和語文、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科一樣是人類文化中各具特色卻又無可替代的語言系統(tǒng)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)美術(shù)的目的并非是涂涂畫畫產(chǎn)生一件作品而已，而是讓學(xué)生能從“人文性質(zhì)”的高度更深刻地理解美術(shù)和運(yùn)用美術(shù)，幫助學(xué)生逐步形成健全的人格，要重視培養(yǎng)學(xué)生觀賞美術(shù)作品的愛好和習(xí)慣。

視覺藝術(shù)的沖擊，讓我們充分感受到科技的發(fā)達(dá)在美術(shù)中得以應(yīng)用以及所取的視覺效果，以此來提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和弘揚(yáng)中華民族精神。

以上是我看完優(yōu)秀課例后的一些想法和做法，自己在教學(xué)中應(yīng)該有新的創(chuàng)新，對教材和學(xué)生多琢磨，使自己的美術(shù)課有新的提高，以此對我今后的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。

課例內(nèi)容簡介推薦篇九

教學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得

研修學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)觀摩了泰安附校劉萬元老師的課例“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。在這節(jié)課中，劉老師借鑒磨課組幾位老師的建議，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了精心修改，在教學(xué)中也以“理解算理，探索算法”為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，用四分之三的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)突破，達(dá)到了算理和算法的有效結(jié)合。

通過觀看視頻，一步步階段學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合幾位老師的點(diǎn)評報(bào)告，我對劉老師的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)方法有了一定的領(lǐng)會(huì)，感覺劉老師的設(shè)計(jì)是從多方面采取措施來達(dá)到算理與算法的有效結(jié)合的：

1、承接上一課時(shí)，開門見山，直接引入，以省出時(shí)間探索算法、理解算理，提高教學(xué)的針對性和有效性。

2、口算之前進(jìn)行估算，為口算滲透一些方法。

3、進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)子圖思考，小組交流算法，特別是引導(dǎo)學(xué)生一起討論尋找算法的共同點(diǎn)，這是在嘗試算法的過程中讓學(xué)生初步理解算理。

4、在筆算教學(xué)中，劉老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將口算的橫式寫成豎式的形式，將幾個(gè)豎式合并，再將豎式進(jìn)一步簡化的過程。這個(gè)過程給學(xué)生一個(gè)思考領(lǐng)會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生清晰地看出每一部分的`來龍去脈，更容易理解算理。

5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了列豎式后，劉老師又抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生“分別說一說46是怎么來的？表示什么？23表示什么？怎么來的？”，這都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確算理。

6、在下面劉老師又設(shè)計(jì)了“規(guī)范計(jì)算過程”這一步驟，其作用不僅是讓學(xué)生明確計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)步驟、規(guī)范，更是通過清晰再現(xiàn)計(jì)算過程，讓學(xué)生進(jìn)一步明確算法。

7、在鞏固練習(xí)中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生明算理。劉老師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)雖少，卻有很強(qiáng)的針對性，在 “根據(jù)豎式寫得數(shù)”題中，師進(jìn)一步追問：你是從豎式中的哪一部分看出來的？學(xué)生在思考回答這一問題時(shí)就鞏固了前面學(xué)到的算理；在“你能很快判斷出對錯(cuò)嗎？”題中，也是讓學(xué)生找錯(cuò)因，明算理。

總之，劉老師這節(jié)課以讓學(xué)生明確算理算法為重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中，把估算、口算、筆算三種計(jì)算方式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生充分理解它們之間的聯(lián)系，降低了思維的坡度，有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，給我的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很深的啟發(fā)。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十

《觀潮》教學(xué)課例

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情。

3．朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

教學(xué)過程

一、引入談話錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《觀潮》。上節(jié)課，我們初讀課文，了解了什么？（板書：潮來前、潮來時(shí)、潮過后）在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。

二、通過預(yù)習(xí)，我們讀懂了什么？提出預(yù)習(xí)中不懂的問題。三、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

1．師生交流，品讀。

潮來前 籠罩薄霧 風(fēng)平浪靜 （板書）觀潮

潮來時(shí) 悶雷滾動(dòng) 一條白線浩浩蕩蕩 山崩地裂

潮去時(shí) 漫天卷地 風(fēng)號浪吼

課例內(nèi)容簡介推薦篇十一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合。”在識字教學(xué)中，我采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松、快樂的學(xué)會(huì)生字。

1．在比較中識字。許多教師都有體會(huì)，一些學(xué)生總是分不清“哪”和“那”兩個(gè)字。如在選字填空時(shí)，寫成“村子里（那）來這么多新房子？”教師可運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音：“哪”讀nǎ，“那”讀nà。然后比較字形：“哪”比“那”多了一個(gè)“口”。最后是從字義上幫助學(xué)生理解。在句子中表示疑問的用“哪”，指較遠(yuǎn)的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學(xué)生就會(huì)區(qū)別“哪”和“那”了。

2．求異同，巧識字。學(xué)生之所以容易寫別字，是因?yàn)檫@些字有相似之處。我采用“求異識記法”識記生字。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，跟“風(fēng)”有關(guān)的用“飄”，如“飄揚(yáng)”，跟“水”有關(guān)的用“漂”，如“漂流”。“顆”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區(qū)別他們要從字義上去理解。

3．編順口溜識字。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已”混淆，在組詞和造句時(shí)還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經(jīng)的“已”寫成“巳”。為了幫助學(xué)生記憶、辨認(rèn)，我編了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”。

4．編字謎猜生字。學(xué)生們對猜字謎非常感興趣。根據(jù)他們的興趣愛好，在識字教學(xué)中把一些字編成謎語，讓學(xué)生通過猜謎語記住生字。如學(xué)習(xí)“贏”字，可編成“亡口月貝凡”；學(xué)習(xí)“閃”，編成“門里面有個(gè)人”；學(xué)習(xí)“雷”，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)“全”，編成“大王頭上有個(gè)人”；學(xué)習(xí)“坐”，編成“兩個(gè)人坐在土堆上”……

5．巧用外部特征糾正“青蛙”。有些學(xué)生經(jīng)常把“青蛙”寫成“蜻蛙”。經(jīng)幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個(gè)巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫在黑板上，然后啟發(fā)學(xué)生，用青蛙的外部特征來說一句話，幫助自己記住字形。學(xué)生經(jīng)過交流，作出回答：“青蛙寬嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披著綠衣裳。青蛙的綠衣裳跟青草的顏色一樣，所以‘青蛙’的‘青’就是青綠的青”。這樣，學(xué)生在書寫“青蛙”時(shí)就會(huì)想起“綠衣裳’，就不會(huì)寫成“蜻蛙”了。

1．第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對要認(rèn)的字第一印象強(qiáng)烈。如，利用音像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時(shí)，讓學(xué)生對照實(shí)物看標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。有的老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字，如：猜謎的方法記“秋”字，用會(huì)意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（亻＋門），用減一減的方法記“幾”（機(jī)－木），學(xué)生興趣濃，記得牢。

2．要當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)得。這就需要時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認(rèn)的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語、句子、兒歌等，讓每個(gè)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中，在語言環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)中，多次與生字見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。關(guān)鍵是教師要把時(shí)間、精力用在刀刃上──多種形式，特別是在語言環(huán)境中整體識記本課生字。

3．要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意所學(xué)的生字，做鞏固認(rèn)字的有心人。

1．可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞。如，學(xué)習(xí)《操場上》一課，結(jié)合認(rèn)識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場上，認(rèn)識一些體育機(jī)械，增識一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場》一課，結(jié)合認(rèn)識食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場看一看，收集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。

2．借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識字的引導(dǎo)與交流。

3．給學(xué)生提供交流、展示自主識字成果的機(jī)會(huì)。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。

實(shí)踐證明，在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識字的積極性。只要老師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識字的意識，只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流、展示自主識字的成果，學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)個(gè)驚喜。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十二

劉禹錫的《陋室銘》流傳了千百年，不僅僅是因?yàn)楸疚牡恼Z言凝煉工整，留下了許多經(jīng)典名句，更因?yàn)樗\(yùn)用了托物言志的方法表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的情趣。

但是許多人初讀了此文之后的感覺卻是這位劉先生好好狂妄!包括許多教師在內(nèi)，也許并不知道里面的故事，不知道劉是在怎樣的情況下寫了這篇不朽的名篇!而且此文距今也相隔久遠(yuǎn)，初一的學(xué)生理解起來有一定的難度，所以我在教學(xué)過程中頗動(dòng)了一番腦筋。

教學(xué)伊始：我問學(xué)生道：你們有座佑銘嗎?我們以前學(xué)過的哪此經(jīng)典語句也可以當(dāng)作座佑銘呢?尤其是在第一冊語文課本中的古文中出現(xiàn)的語句?

讓學(xué)生掌握一點(diǎn)有關(guān)銘的知識

因?yàn)橐郧笆墙佑|過劉禹錫的，所以直接安排的學(xué)生來對其進(jìn)行介紹。

在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我對他們的朗讀教學(xué)分了好向個(gè)層次：

1、 自己朗讀，文從字順。初步體會(huì)本文語言工整之美。

2、 再次朗讀課文，讓學(xué)生確定此文的感情基調(diào)。

3、 播放范讀，仔細(xì)品味其儒雅傲之感。

4、 自由朗讀，練習(xí)讀出品味。

在這樣的幾輪朗讀之后，并不太有文字難度的此文，學(xué)生已經(jīng)理解得比較好了。下面我才對文章進(jìn)行了簡單的分析。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十三

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

為此，我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、同學(xué)們，當(dāng)我們看到課題《草原》，你會(huì)想到一首什么詩？

生回答說想到了《敕勒歌》，請生朗讀這首詩。

（通過詩朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溫故知新）

2、讀了這首詩和加上你們的想象，談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>

（學(xué)生想象后整理語言回答，既培養(yǎng)成了想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。）

（一）理請文章思路

１、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學(xué)生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。）

（二）感受草原的“風(fēng)光美”

1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十四

教材分析：

故鄉(xiāng)，無論在哪里，始終是游子精神的家園、靈魂的安息地。對故鄉(xiāng)的思念是古今詩人永恒的話題。他們用文字寫鄉(xiāng)心，抒鄉(xiāng)情，涌現(xiàn)出許許多多的好詩。

臺灣詩人余光中先生創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁》，寫出了千千萬萬游子的思鄉(xiāng)、思國深情，詩人將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等意象，通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。這正如xxx所形容的：“淺淺的海峽，國之大殤，鄉(xiāng)之深愁!”

設(shè)計(jì)理念：

本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念、按照校本課題研究的教學(xué)模式“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動(dòng)——遷移實(shí)踐”來設(shè)計(jì)，旨在在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和初步鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音，有感情的朗誦;

2、通過品味語言來鑒賞詩歌;

3、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境;

教學(xué)過程：(多媒體教學(xué)設(shè)計(jì))

(一)、激趣導(dǎo)入。

(以臺灣歌手費(fèi)翔演唱《故鄉(xiāng)的云》設(shè)境導(dǎo)入)

(二)、自主品讀

1、品作家作品：(在一個(gè)清冷的深秋之夜，一位雙鬢斑白，面容憔悴的男子，站在祖國最南端那個(gè)美麗的島嶼上，遙望著一水之隔的大陸，面對淺淺的海峽，面對海峽對面的大好河山，面對故鄉(xiāng)那已成為夢境的童年、青年、中年時(shí)代深情地吟誦道：)播放視頻朗讀《鄉(xiāng)愁》。

教師：同學(xué)們!你們知道這個(gè)老人是誰嗎?

學(xué)生：余光中。

教師：大家對余光中了解多少呢?(檢查預(yù)習(xí)并出示幻燈片：余光中)

2、品詩歌,悟詩情。

[教師范讀+媒體演示+學(xué)生朗讀]

(三)、質(zhì)疑探究 ——品愁

1、鄉(xiāng)愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人是通過哪些具體的事物來形象表達(dá)的?這種寫法叫什么?

2、詩人是以什么順序來寫的 ?請找出體現(xiàn)順序的詞語。

3 、俗話說：“詩言志”，那詩中“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”分別表達(dá)了詩人什么樣的感情?

(四)、合作互動(dòng)——總結(jié)詩歌特點(diǎn)

親愛的朋友,我們現(xiàn)在已經(jīng)充滿***地欣賞了這首鄉(xiāng)愁詩,你覺得這首詩美嗎?如果美,美在何處?

(1)結(jié)構(gòu)精美。 (2)韻律絕美。 (3)意境絕美。

(五)、拓展遷移

1、仿寫詩句：鄉(xiāng)愁是……

幸福是……

歡樂是……

痛苦是……

愛 是……

(六)、總結(jié)回顧

教師：此時(shí)你想到了什么? 明確：想家。

教師：你學(xué)過的表現(xiàn)這一內(nèi)容的有哪些? 明確：《鄉(xiāng)愁四韻》、《回鄉(xiāng)偶書》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《明月幾時(shí)有》。

全班齊唱《流浪歌》。

(七)、作業(yè)

以“鄉(xiāng)愁”、“快樂”、“親情”為主題仿寫一首小詩。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十五

20**年度我校科研工作依據(jù)區(qū)研究中心工作目標(biāo)，緊扣學(xué)校工作思路，結(jié)合*期課改的推行，立足教育教學(xué)，邊研究邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊研究，努力構(gòu)建學(xué)校科研交流平臺，加強(qiáng)過程管理，努力提升學(xué)校科研水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一、課題研究是教科研工作的重點(diǎn)

1、做好學(xué)校龍頭課題《學(xué)校教育的行動(dòng)研究》的課題申報(bào)工作。于三月份之前完成了課題方案的初步設(shè)計(jì)，區(qū)研究中心主任、老師來我校對方案進(jìn)行了研討和指導(dǎo)，進(jìn)一步修改后送交參加區(qū)級評審，四月份該課題立項(xiàng)為區(qū)級重點(diǎn)課題。

2、確立學(xué)校首批信息技術(shù)試驗(yàn)項(xiàng)目課題。受成功教育委托管理以后，“教與學(xué)”電子平臺在我校乃至全區(qū)范圍得到推廣，怎樣用好電子平臺?在這樣的背景之下，學(xué)校科研中心和信息中心進(jìn)行溝通，緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)思路，確立了《在新農(nóng)村建設(shè)背景下引進(jìn)成功教育“教與學(xué)”電子平臺的研究》這一試驗(yàn)項(xiàng)目。9月份，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校信息組的專家團(tuán)到我校對該項(xiàng)目進(jìn)行了論證。按照研究方案，在十月份進(jìn)行了調(diào)查問卷和問卷分析，十一、十二月主要是深入課堂了解課件使用情況。

3、配合完成區(qū)級重點(diǎn)子課題《教材處理有效性研究》的總結(jié)工作。由*局領(lǐng)銜的區(qū)級重點(diǎn)課題《新課程有效教學(xué)研究》本年度進(jìn)入總結(jié)階段，我校的子項(xiàng)目也進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)。**撰寫的總結(jié)、**撰寫的論文、**撰寫的課例在區(qū)現(xiàn)場展示活動(dòng)上得以交流。

4、做好校級課題的立項(xiàng)工作。于20**年12月完成學(xué)校**年度的校級課題申報(bào)，要求各教研組要有自己的教研組課題，也希望教師個(gè)人能積極申報(bào)課題。現(xiàn)有校級課題15個(gè)。這些課題經(jīng)過一定修改后，將選擇若干參加區(qū)級課題的立項(xiàng)申報(bào)。

二、開展科研活動(dòng)營造科研氛圍

1、課例評選活動(dòng)。本著一個(gè)學(xué)期開展一次校級科研活動(dòng)的原則，上半年主要開展了校的第二屆課例評選活動(dòng)。第二屆課例評選收到了45篇課例文章，教科室對這些文章進(jìn)行了評選，評出了一二三等獎(jiǎng)，23位老師獲獎(jiǎng)。對部分獲獎(jiǎng)文章提出修改意見后，根據(jù)要求選送5篇參加區(qū)里的第二屆課例評選。

三、制定學(xué)校科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案

十二月份在校長室以及其他行政班子成員的一起反復(fù)商討論證之下，形成我校科研獎(jiǎng)勵(lì)方案。

四、做好日常科研常規(guī)工作

2、指導(dǎo)有關(guān)老師修改文章，并予以推薦和選送。

科研工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要方面，科研水平事關(guān)教師的可持續(xù)發(fā)展，反觀學(xué)校科研工作覺得有許多地方做得不夠：科研方面的培訓(xùn)太少、科研骨干隊(duì)伍的建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)、課題研究的過程有待進(jìn)一步規(guī)范等等。

新一年里，會(huì)要求自己擠出更多一些的時(shí)間關(guān)注科研工作，動(dòng)用更多的心思把教科研工作落到實(shí)處，讓教科研工作有效地滲透到教師的教育教學(xué)工作去。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十六

1、充分朗讀出情。詩歌一定要讓學(xué)生多朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出體會(huì)，讀出感情。另外，讀也要關(guān)注個(gè)體差異，朗讀不是好學(xué)生獨(dú)有的展示，應(yīng)是所有學(xué)生的快樂閱讀，動(dòng)情閱讀。

2、品味意境動(dòng)情。四個(gè)意象很好找，關(guān)鍵是學(xué)生怎樣體會(huì)。我讓學(xué)生通過四季來演繹，品味那彌漫的鄉(xiāng)愁，淡淡憂傷的鄉(xiāng)愁。

3、欣賞美點(diǎn)***。四節(jié)詩，值得欣賞的語言美點(diǎn)很多，老師若一一道出，就索然無味了。通過誘發(fā)學(xué)生尋找美點(diǎn)，使學(xué)生活動(dòng)面廣，而且教學(xué)充滿靈性的創(chuàng)造。

4、厚積博發(fā)抒情。每篇課文的教學(xué)要給學(xué)生積累點(diǎn)東西，如補(bǔ)充《鄉(xiāng)愁四韻》、《回鄉(xiāng)偶書》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《明月幾時(shí)有》等就是打文化的底子。課上更要給學(xué)生“發(fā)”的機(jī)會(huì)，如仿寫就是啟發(fā)學(xué)生去挖掘他們“寶庫中的金子”。

在老師信任的目光中，學(xué)生敘說著他們敏感、多思的心，在生活資源中發(fā)現(xiàn)著詩意，吟讀著自己的鄉(xiāng)愁詩。例如：

《 親 情 》

親情是一個(gè)個(gè)精美的玩具

父母看

親情是一顆紅彤彤的草莓

我一顆

母親一顆

親情是一只只大大的手

牽著心

掛著肚

而現(xiàn)在

親情是故鄉(xiāng)山道里的那守望

輕輕一碰

就碎成兩道淚行

他們的發(fā)言就像一片片小小的花瓣，在課堂里輕輕飄落，點(diǎn)綴在詩歌教學(xué)的綠草地上，構(gòu)成美好的教學(xué)風(fēng)景。通過以上教學(xué)課例讓我真正認(rèn)識到了詩歌教學(xué)應(yīng)飽含豐富的情感體驗(yàn)。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十七

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期，我園繼續(xù)以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為手段，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。為提升教師對《綱要》的教育思想和觀念的認(rèn)識。4月份我們組織教師學(xué)習(xí)了《綱要》，并進(jìn)行《綱要》理論知識考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學(xué)中。為了讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學(xué)習(xí)了《如何說課》，通過學(xué)習(xí)，讓老師們認(rèn)識到說課的重要性以及怎樣進(jìn)行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準(zhǔn)備。我們還組織教師學(xué)習(xí)了“如何寫計(jì)劃、總結(jié)”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優(yōu)秀課例等，通過豐富的學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師的觀念及教學(xué)行為，不斷提高全體教師的專業(yè)水平。

2.觀摩學(xué)習(xí)，開闊教師視野。

專家引領(lǐng)：為確實(shí)提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識，鼓勵(lì)更多的教師積極投入到教育科研中，20xx年，我園全體教師參加了由小欖鎮(zhèn)教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進(jìn)修學(xué)院李姝靜老師為我們作了題為《樂于教學(xué)善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題?” “如何明確研究的問題?”“如何對課題進(jìn)行分解?”“怎樣開展研究?”等方面結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)，她還結(jié)合實(shí)踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從哪里來、問題如何轉(zhuǎn)化為課題、教師怎樣尋找自身的專業(yè)成長點(diǎn)?”與大家進(jìn)行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。

為了提升教師們的論文寫作水平，20xx年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請中山市進(jìn)修學(xué)校李姝靜老師為大家作論文講座。李老師采用了討論和互動(dòng)的方式，通過分析不同論文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓大家在自主思考中和學(xué)習(xí)中認(rèn)識了撰寫論文的形式、選題、結(jié)構(gòu)以及寫作過程中應(yīng)注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們?nèi)绾翁釤捁ぷ鹘?jīng)驗(yàn)、提升理論水平指明了方向。老師們在專家引領(lǐng)下提高了理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)了教師的成長。

外出學(xué)習(xí)：為了及時(shí)吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮(zhèn)等不同層面的崗位培訓(xùn)，本學(xué)期教師外出學(xué)習(xí)達(dá)到73人次。3月，鄧?yán)蠋焻⒓恿恕皬V東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)十一五課題結(jié)題研討會(huì)”;黃老師、梁老師參加了“上海市幼教名師精品課例展示活動(dòng)”，領(lǐng)略了上海名師的教學(xué)風(fēng)采;溫主任到中山市機(jī)關(guān)一幼進(jìn)行了業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)。5月份，分批組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實(shí)《綱要》課例交流活動(dòng)。6月份，勞老師、李老師等6位老師到東莞參加了“幼兒園創(chuàng)新音樂教育教學(xué)交流會(huì)”，部分教師參加了“全市幼兒科學(xué)教育及教學(xué)觀摩活動(dòng)”。通過一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以點(diǎn)帶面促使全體教師共同進(jìn)步。

1.開展《互動(dòng)分享閱讀》教學(xué)研討活動(dòng)。

三月份，我園小小班、小班級組開展了《互動(dòng)分享閱讀》教學(xué)研討活動(dòng)。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強(qiáng)老師到我園作現(xiàn)場指導(dǎo)，小班級組以《兒童節(jié)》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動(dòng)后，李富強(qiáng)老師與老師們進(jìn)行了深度交流，教師們把自己在組織活動(dòng)中碰到的問題提出來共同探討，專家也對教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的困惑進(jìn)行了解答。通過多次的觀摩與交流，老師們在對讀本的分析、提問的技巧方面有了進(jìn)一步的提高。

2.開展各領(lǐng)域教學(xué)研討活動(dòng)。

五大領(lǐng)域的教學(xué)研討活動(dòng)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是教師總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是分組研討。各領(lǐng)域教研組圍繞某一教學(xué)領(lǐng)域開展研討，各組老師運(yùn)用已有的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)及操作材料等方面進(jìn)行有針對性的討論，在互動(dòng)、互助中分享經(jīng)驗(yàn)，在試教、研討的過程中打造出本組的優(yōu)秀課例。第二階段是教學(xué)活動(dòng)展示。語言組、科學(xué)組、體育組、美術(shù)組、音樂組各推出一節(jié)課例在全園進(jìn)行展示,最后，經(jīng)過大家的評分，一致推選科學(xué)組由梁艷芳老師執(zhí)教的課例《認(rèn)識茶》參加我鎮(zhèn)的教研課例評選。

3.以活動(dòng)為載體，錘煉教師技能。

1、本學(xué)期，我園在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把各項(xiàng)工作細(xì)化到月考核中，使各項(xiàng)規(guī)范的執(zhí)行過程成為教師自覺的行為要求。我園還對教師們制訂的各類計(jì)劃及時(shí)審閱，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出存在問題，要求教師們及時(shí)改進(jìn)，提高制訂計(jì)劃的能力。

2、進(jìn)一步加大一日活動(dòng)質(zhì)量的管理力度。

行政人員能深入班級，實(shí)地了解情況，對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規(guī)范和計(jì)劃的執(zhí)行等情況進(jìn)行隨機(jī)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見，并通過不定期的推門聽課活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力，優(yōu)化一日活動(dòng)的質(zhì)量。

3、開展班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)

為了有效發(fā)揮主題環(huán)境的作用，進(jìn)一步提升教師在主題課程實(shí)施中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用環(huán)境的能力，我園舉行了“班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流”活動(dòng)。活動(dòng)中，本著發(fā)現(xiàn)同伴亮點(diǎn)促進(jìn)自身提高的原則，老師們認(rèn)真傾聽每班教師講解主題的由來，活動(dòng)的進(jìn)程，內(nèi)容的生成、幼兒在活動(dòng)中的感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造，以及家長的積極參與等等。老師們生動(dòng)形象的講述，直觀的ppt課件，呈現(xiàn)了她們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的真實(shí)、豐富又多元的環(huán)境，充分體現(xiàn)了她們在主題教學(xué)中的細(xì)致、認(rèn)真，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的創(chuàng)新、用心。通過交流，老師們在廣泛吸納經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對如何通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓孩子真正成為環(huán)境的主人，有了更深入的理解和思考。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十八

教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：

①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。

④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?

等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

對學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：

記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減ⅱ無源難成對；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

記學(xué)生見解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆“s區(qū)和h區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系，即s區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

記再教設(shè)計(jì)通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。

總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

課例內(nèi)容簡介推薦篇十九

體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

因此作為新課程改革一線的教師，需要在平時(shí)的教學(xué)過程中注意“體驗(yàn)教學(xué)”處處讓學(xué)生有所“體驗(yàn)”在“體驗(yàn)”中更好的成長。現(xiàn)在我把自己教學(xué)《七年級下冊15課〈孫權(quán)勸學(xué)〉》時(shí)對體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用記錄如下。

《孫權(quán)勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的，《資治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價(jià)值。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

在本課的教學(xué)過程中，我處處注重學(xué)生的體驗(yàn)，特別注意在以下的幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

(課前多媒體播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》

師：剛才我們聽到的是什么電視劇的主題曲 ?

生：《三國演義》

師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們說說都有誰?

生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......

師：對，曹操曾說過這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲

謀”是誰嗎?

生：是孫權(quán)。

師：對，那孫權(quán)有什么過人之出讓曹操如此稱贊呢?

(解說：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。(幻燈出示)

師：大家覺得這篇課文那些字容易讀錯(cuò)?

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”字。

師：......

(解說：通過學(xué)生自讀，自查可加強(qiáng)記憶。)

請學(xué)生翻譯。(一人譯一句，翻譯前可就自己不會(huì)翻譯的字詞提問。)

翻譯過程中強(qiáng)調(diào)指出：

① 蒙辭以軍中多務(wù)：以軍中多務(wù)辭(調(diào))。

② 博士：博士(留)。

③ 但當(dāng)涉獵：應(yīng)該(替)。

④ 何見事之晚：何見事晚(刪之)。

⑤ 結(jié)友而別：與呂蒙結(jié)為朋友(補(bǔ))。

學(xué)生討論歸納：(翻譯五字法)

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等不翻譯。

替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。

調(diào)：調(diào)換倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語。

補(bǔ)：補(bǔ)出省略的語句。

刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。

(解說：學(xué)生通過相互補(bǔ)充、歸納得出方法，不僅有利于今天的學(xué)習(xí)，更有利于以后的學(xué)習(xí)。)

師：全文幾個(gè)人物?幾次對話?

生：全文3個(gè)人物;3次對話。

師：同學(xué)們帶感情朗讀，把握人物形象。

師：三次對話語氣一樣嗎?

生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決。“不可不學(xué)”，，雙重否定，語氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。

生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護(hù)。現(xiàn)身說教，語重心長。

生：魯肅與呂蒙對話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。

師：權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

(解說：通過有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)

師：讀得好不好?

生：好!

師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?

師：他讀得怎么樣?

生：精彩!

師：說說你的理由。

生：讀出了感情。

師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語氣?

生：“邪”

師：什么語氣?

生：反問。

師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?

生：有。“耳”、“乎”。

師：分別表什么語氣?

生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”，

“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。

(解說：語氣虛詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)朗讀的方法。)

師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。

(兩組同學(xué)分角色讀。)

師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)

師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!

(解說：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)

師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。

生：吳下阿蒙 刮目相待(幻燈演示)

師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：學(xué)習(xí)對一個(gè)人來說，確實(shí)很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。

生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。

師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實(shí)有益。

(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)

師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

生：讀書破萬卷下筆如有神。

生：書是人類進(jìn)步的階梯。

生：書讀百遍其意自現(xiàn)。

......

生：書到用時(shí)方恨少。

師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起 多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

(解說：課外知識積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識的積累是 提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗(yàn)式教學(xué)在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語氣。

當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。

反思這一節(jié)課，還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多，影響了“三讀”中的合作，沒能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對同學(xué)的勸導(dǎo)。同時(shí)，本節(jié)課沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

課例內(nèi)容簡介推薦篇二十

鄉(xiāng)愁教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo):

知識與能力:

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧,學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音,能有感情地朗讀

2、學(xué)習(xí)詩歌中借物抒情的方法

過程與方法:

通過誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力

情感態(tài)度價(jià)值觀:

教具準(zhǔn)備:自制課件(多媒體教學(xué))

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首臺灣當(dāng)代詩人余光中的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。(板書)

二、展示教學(xué)目標(biāo)。(課件)

課例內(nèi)容簡介推薦篇二十一

教師作為教育事業(yè)的第一資源，是提高教育教學(xué)效益，打造學(xué)校品牌的軟實(shí)力。開展教學(xué)研討會(huì)旨在通過學(xué)校之間的相互合作、相互交流，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高，以“落實(shí)以學(xué)定教打造高效課堂”為載體，全面提升學(xué)校課堂教學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)校的質(zhì)量品牌。

通過課堂研討、專家點(diǎn)評、專題講座等為教師構(gòu)筑對話、研討、提升的平臺，讓教師在活動(dòng)中感悟先進(jìn)的教育理念，拓展教師視野，提高教師駕馭課堂的技能和藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性。

20xx年12月7日（星期五）

杭州市三墩鎮(zhèn)中心小學(xué)

落實(shí)以學(xué)定教打造高效課堂

以學(xué)校社團(tuán)課程展示、課例研討、專家點(diǎn)評、專家講座等形式開展交流活動(dòng)，打造高效課堂的研究。

（1）學(xué)校社團(tuán)課程展示活動(dòng)。分表演組和展示組

（2）課例展示：分語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組

（3）教學(xué)論壇互動(dòng)研討：分語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組在專家引領(lǐng)下結(jié)合課例，開展觀點(diǎn)報(bào)告和專家點(diǎn)評。

（4）專家講座專業(yè)引領(lǐng)：全體教師聆聽專家講座。

三墩小學(xué)全體老師、結(jié)對學(xué)校老師（學(xué)軍小學(xué)、桐村小學(xué)）、部分兄弟學(xué)校老師等。

（一）8：00—8：30來賓簽到

（二）8：30—9：00開幕儀式

（三）9：00—9：50社團(tuán)展示

（四）10：00—11：30課堂展示

（五）12：40—1：40互動(dòng)研討

（六）2：00—3：30專家講座

課例內(nèi)容簡介推薦篇二十二

《赤壁賦》教學(xué)案例

一、案例的背景與主題

1、案例的背景

《新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變》是我校的一個(gè)省級課題，因此學(xué)校對新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念，也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，重新審視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)形式，一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話題。

古代散文教學(xué)是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有很多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們在省級課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過研究性學(xué)習(xí)，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂的古文學(xué)習(xí)園地。

2、案例的主題

蘇軾的《赤壁賦》兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會(huì)人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是高中語文新教材第四冊第五單元中唯一的一篇宋文，其他三篇?jiǎng)t是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)”。

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：(1)學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn);(2)感知作品言外的情感理趣;(3)了解詩人儒道兼濟(jì)的思想。并以“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵”為教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)中，第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。

二、案例的過程

第一課時(shí)

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

1、閱覽相關(guān)材料

《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》

收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識。

2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生按平均水平分為若干小組(4-6人之間)。

說明：這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)收集材料，學(xué)會(huì)整理材料，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，初步感知課文，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課例內(nèi)容簡介推薦篇二十三

課例研究報(bào)告撰寫的一般格式與基本要求

一、研究的背景和意義

1.明確課例研究的主題

2.點(diǎn)明進(jìn)行該項(xiàng)課例研究的意義與價(jià)值

二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1.選課――研究觀察載體的確定

2.明確教學(xué)目標(biāo)與要求

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.如何依據(jù)新課程理念及執(zhí)教者對本課的理解展開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?

2.如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本?

3.教學(xué)的基本策略與手段。

四、教學(xué)基本情況

1.執(zhí)教教師基本情況

2.承擔(dān)學(xué)校、班級基本情況

3.教學(xué)變量控制與觀察

授課計(jì)劃時(shí)間

實(shí)際使用時(shí)間

提前備課、試教

觀察與記錄

五、研究課例樣本

教學(xué)過程實(shí)錄，即把課例作為研究的事件原原本本地記錄下來，在最后根據(jù)研究的主題，提出一系列供參考、討論的問題。在記錄與敘述中要注意有價(jià)值的問題背景及細(xì)節(jié)描述(如執(zhí)教者的教學(xué)細(xì)節(jié)處理，學(xué)生的思維火花等)。

六、課堂教學(xué)情況分析

1.觀察用表統(tǒng)計(jì)與分析

2.聽課教師的評價(jià)與討論

3.評課專家點(diǎn)評

4.指導(dǎo)老師的點(diǎn)評

七、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

八、執(zhí)教者反思

通過課例研究的集體討論與分析，執(zhí)教教師認(rèn)真分析反思自己的教學(xué)過程與基本環(huán)節(jié)，形成一份有價(jià)值的反思文本。反思的結(jié)果是對后續(xù)研究的導(dǎo)引。教師再選擇一節(jié)課，通過再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思達(dá)到新的教學(xué)行為階段，從而實(shí)現(xiàn)課例研究的行為跟進(jìn)與管理。

九、課例研究的成果與結(jié)論

圍繞研究主題，針對課例的研究提出解決問題的方法與策略，明確后續(xù)研究跟進(jìn)措施與要求。

課例內(nèi)容簡介推薦篇二十四

《勸學(xué)》教學(xué)案例

《勸學(xué)》教學(xué)案例

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助資料能自行翻譯第1、2小節(jié)。

掌握、積累“勸、中、疾、水、假、絕”等文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、而”2個(gè)文言常用虛詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字。

【課前預(yù)習(xí)】

1.自讀課文

(1)完成下列注音并在文中標(biāo)出。

輮( róu )以為輪 參省(xǐng ) 槁暴(pù) 須臾( yú )

木直中(zhòng)繩 跂( qì )望 舟楫(jí ) 跬( kuǐ )步

鍥( qiè )而不舍 駑( nú )馬 蛇鱔(shàn ) 騏驥(jì)

學(xué)生補(bǔ)充：

(2)寫出文中的通假字并作解釋

雖有 槁暴，不復(fù)挺者：“有”通“又”，再一次;“暴”通“曝”，曬干。

則知明而行無過矣：“知”通“智”，智慧。

輮使之然也：“ 輮 ”通“ 糅”，火烤。

君子生非異也：“生”通“性”，天賦，資質(zhì)。

2.翻譯課文第1、2節(jié)，在文中劃出重要的文言實(shí)詞、虛詞，標(biāo)出特殊文言現(xiàn)象(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等)，疏通文意。(提示：可借助書下注釋、工具書、參考書;注重聯(lián)系語境)