人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇一

我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說(shuō)話，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，因?yàn)榻o予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇二

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

在辦公室里，我經(jīng)常看見(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。

實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”對(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。

例如：學(xué)生計(jì)算

（1）239×5=1155（2）367÷6=61

對(duì)于第（1）題，我用手指指著十位，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！”

第（2）題，我則指著橫式問(wèn)：“這道題有余數(shù)嗎？”

由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會(huì)做得更好！”試問(wèn)：有什么書(shū)面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇三

新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流；要鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉交際能力。”

說(shuō)到同學(xué)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的交際能力

利用訓(xùn)練低年級(jí)同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話經(jīng)常不完整，不規(guī)范。因此，在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。同學(xué)可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學(xué)的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓同學(xué)自身說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練同學(xué)的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁協(xié)助辨字形，再讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，同學(xué)通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學(xué)記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了同學(xué)的思維和語(yǔ)言。

在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與同學(xué)的“對(duì)話”，教師與課本，課文與同學(xué)，同學(xué)與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話留給了同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓同學(xué)順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比方，讓同學(xué)想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？假如跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，同學(xué)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)同學(xué)以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高交際能力的一個(gè)好方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇四

學(xué)年工作已經(jīng)結(jié)束，我的四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作也告一段落。在本學(xué)年中，我不斷研討教學(xué)方式方法，并積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，有所收獲，當(dāng)然也有一些尚未解決的問(wèn)題。現(xiàn)在將這一學(xué)年的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)教研，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為此，我積極探索，大膽實(shí)踐。我積極向同年級(jí)組的教師學(xué)習(xí)，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)闡述自己的見(jiàn)解。

二、課堂教學(xué)中，注重朗讀、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學(xué)年，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴

躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

另外，我還注重朗讀。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。從而達(dá)到情感的升華。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀各種有益的課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，既為深

入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，也拓寬了學(xué)生的視野。

四、做好課后輔導(dǎo)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)閱讀筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過(guò)手抄報(bào)等形式進(jìn)行展示。

五、不足之處。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如：授課時(shí)重點(diǎn)突出不夠明確，平時(shí)對(duì)于學(xué)生整體照顧不夠等。現(xiàn)在，我也正在不斷改正中。

總之，在本學(xué)年的各科教學(xué)工作中，我都力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己，無(wú)任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語(yǔ)言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的嚴(yán)格要求自

己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷開(kāi)拓前進(jìn)！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇五

江南多雨。那迷迷蒙蒙過(guò)后，一個(gè)個(gè)明晃晃的水坑就誕生了。我的那一幫孩子們，下課鈴聲一響，就飛到那一片晶瑩的天地，開(kāi)始了節(jié)日般的狂歡。

其實(shí)在心里，作為一個(gè)教師的“良知”，我想，我應(yīng)該把他們“捉”進(jìn)教室，一臉嚴(yán)肅地訓(xùn)斥他們把腳踩得那么臟，幸而是夏天，大家都穿涼鞋，洗一下就得了……對(duì)呀，反正只要洗一下就得了，就讓他們玩會(huì)兒吧。我開(kāi)始認(rèn)真“欣賞”起他們的快樂(lè)。

“啪啪！”“哈哈！”兩種聲音此起彼伏，在偌大的操場(chǎng)上綿延成天地間的絕唱。初夏清涼的世界，忽然變得更加生動(dòng)了。看著他們高高仰起的臉龐，看著滴滴雨花，我忽然想起了兒童年代的我們，穿著雨鞋走在雨天，從不因?yàn)槁飞系乃永@道而行，一副無(wú)所謂的樣子，故意用力踩水坑。沒(méi)有帶傘也無(wú)所謂，壯志凌云的在雨中漫步，任憑雨水把額頭打濕，任憑雨點(diǎn)打落在自己的身上，伙伴們一起唱著歌向雨天“宣戰(zhàn)”……

“丁零零”，上課的鈴聲響了，看著他們不樂(lè)意地走進(jìn)教室，端端正正地坐在那兒，面對(duì)黑板——那兒，寫(xiě)著本節(jié)課的內(nèi)容：習(xí)作訓(xùn)練。我忽然覺(jué)得這兒的空氣在凝滯，凝滯，甚至窒息……我想，也應(yīng)該是一件那么快樂(lè)的事喲！

“孩子們，踩水坑是什么感覺(jué)？”看著孩子們狐疑的神色，我非常誠(chéng)懇地加了一句，“老師從沒(méi)踩過(guò)水坑。小時(shí)候我媽不讓我踩。”我不忘記做出一臉委屈。

“快樂(lè)！”一個(gè)男孩說(shuō)。

“刺激！”又是一個(gè)男孩。

“癢癢的，好像雨水在給我撓癢癢。”心思細(xì)密的青說(shuō)。

“好像小魚(yú)兒在啄我，很好玩。”蘭說(shuō)。

“真的嗎？有那么好玩？”我故作懷疑狀，“誰(shuí)能說(shuō)得具體些？”

“老師，你知道嗎？我‘啪’的一腳踩下去，那水坑就‘哈哈’笑開(kāi)了花！”杰杰的妙語(yǔ)總是信手拈來(lái)。我立即肯定：“哦！真有趣！”

“老師，我‘啪啪’地跳，雨點(diǎn)就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地抱住我的腿，吻得我癢癢的。”

“你說(shuō)得真逗！”我笑了，“誰(shuí)能說(shuō)得更動(dòng)人些？他們都是在說(shuō)感覺(jué)，耳朵聽(tīng)到的，身體的感覺(jué)，還可以說(shuō)說(shuō)眼睛看到的，鼻子聞到的，甚至嘴巴嘗到的？”

他們笑著說(shuō)著，我聽(tīng)著，也偷偷樂(lè)著。我又話鋒一轉(zhuǎn)：“感覺(jué)說(shuō)完了，確實(shí)很有趣，那么，你踩完水坑，有什么感想嗎？能讓我們分享嗎？”

他們的感受更繽紛：

“水坑是一面大鏡子，里面照出了我那個(gè)調(diào)皮的靈魂！”最深沉。

“感謝老天下一場(chǎng)好雨，感謝水泥地‘寬容’我們。”最可愛(ài)。

“如果媽媽也能陪我一起去踩，感受這種快樂(lè)，她就不會(huì)罵我了。”最經(jīng)典。

……

我“不懷好意”地說(shuō)：“既然踩水坑那么好玩，可爸爸媽媽又不理解，就讓我們寫(xiě)一篇《踩水坑，真——》的文章，讓他們也感受我們的快樂(lè)！一定要讓他們讀了我們的文章，也很羨慕！有信心嗎？”

“有！”

望著窗外的雨又在淅淅瀝瀝地下著，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，看著教室里的“小雨”也在悄悄地下著，他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的樣子、甜蜜的笑臉，會(huì)給我留下永遠(yuǎn)的回憶和成功的快感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇六

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在我不到兩年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了一定的進(jìn)步。現(xiàn)把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)與大家一起交流，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。

一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發(fā)展思維能力.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有﹫D片，或配樂(lè)課件，甚至一段錄像，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

二、讓學(xué)生積極參與故事的發(fā)展意識(shí).

當(dāng)今，課堂教學(xué)中，師生雙方的交流構(gòu)成課堂主陣地，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性有效的教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果.如：在教學(xué)《東郭先生和狼》這一課的.時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦，同學(xué)們將課堂上學(xué)到的動(dòng)作將課文進(jìn)行表演，課堂的內(nèi)容以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈.

三、適當(dāng)安排繪畫(huà)，增添課堂情趣.

語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫(huà)一幅白色的素描荷花，讓學(xué)生通過(guò)圖，先了解荷花是什么樣子的，對(duì)它有一個(gè)初步的了解，要不然單從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對(duì)此還是茫然。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

把語(yǔ)文課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與唱，畫(huà)，演等有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂"活"起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng).在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇七

在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫(xiě)字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱樱屚瑢W(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。

班級(jí)中，有一位叫高園的同學(xué)，她的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了她為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把她的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解她，了解她寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向高園同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。

另外，還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止高園一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有于小航同學(xué)、衛(wèi)靈晨等等。于小航的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。衛(wèi)靈晨同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。

我一直在鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫(xiě)得更好。

在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫(xiě)字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱樱屚瑢W(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。

班級(jí)中，有一位叫高園的同學(xué)，她的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了她為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把她的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解她，了解她寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向高園同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。

另外，還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止高園一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有于小航同學(xué)、衛(wèi)靈晨等等。于小航的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。衛(wèi)靈晨同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。

我一直在鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫(xiě)得更好。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇八

《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思 《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，更感受到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。閱讀本文，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學(xué)中，我是這樣安排的：

一、 學(xué)習(xí)生字，扎實(shí)有效

在本課的生字教學(xué)中，我采用了結(jié)合偏旁，歸類(lèi)指導(dǎo)。如喃、嗯、味，這三個(gè)字都是口字旁，說(shuō)明與嘴有關(guān)，解釋?zhuān)亨褪且粋€(gè)人自說(shuō)自話。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí)，我則結(jié)合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫，強(qiáng)調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形，形象解說(shuō)，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固。

二、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感

在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說(shuō)出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫(xiě)“父親”知鳥(niǎo)的語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣，讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過(guò)多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)。通過(guò)朗讀，使學(xué)生悟出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感。

三、抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

本文通過(guò)描寫(xiě)父親只看了看樹(shù)林，聞了聞林中的氣味，就準(zhǔn)確地知道林中有許多小鳥(niǎo)。充分說(shuō)明 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)出來(lái)的？我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人？接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語(yǔ)言中體會(huì)到父親的“知鳥(niǎo)”； 從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父親的“愛(ài)鳥(niǎo)”，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。

不足之處：教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇九

在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)是十分重要性的。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力呢？多年來(lái)，我致力于探索古詩(shī)教學(xué)的模式，探索古詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)。我想：古詩(shī)的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩(shī)的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我嘗試用“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。

“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式分為五步：課前查詢(xún)知詩(shī)人──介紹背景解詩(shī)題──質(zhì)疑討論明詩(shī)意──想象誦讀悟詩(shī)情──遷移運(yùn)用背詩(shī)文。下面，我就《靜夜思》一文的教學(xué)，談?wù)劰旁?shī)教學(xué)的新舉措：

一、課前查詢(xún)知詩(shī)人

課前布置學(xué)生查詢(xún)古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。《靜夜思》是唐代詩(shī)人李白的一首膾炙人口的詩(shī)作，抒發(fā)了詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，夜深人靜之時(shí)思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。但是，古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，均會(huì)造成學(xué)生理解上困難。于是，我讓學(xué)生各自去查詢(xún)當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢(xún)，有的去圖書(shū)館查詢(xún)，有的問(wèn)大人，有的從詩(shī)書(shū)上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、介紹背景解詩(shī)題

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”所以，不套用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來(lái)的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫(xiě)作背景時(shí)，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽(tīng)說(shuō)能力，明白了題目的意思，又為理解古詩(shī)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

三、質(zhì)疑討論明詩(shī)意

這個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩(shī)的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問(wèn)后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：聯(lián)系詩(shī)句、結(jié)合生活實(shí)際、問(wèn)別人……看來(lái)，人本主義教學(xué)觀十分正確：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”

四、想象誦讀悟詩(shī)情

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。先讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問(wèn)：請(qǐng)你們想想一下，如果你就是此時(shí)此刻的詩(shī)人，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？讓學(xué)生展開(kāi)想象，各抒己見(jiàn)，體會(huì)感情，受到李白那強(qiáng)烈的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感的感染和教育，同時(shí)學(xué)到了有語(yǔ)氣朗誦古詩(shī)的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。

這個(gè)環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩(shī)的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口。古詩(shī)的這些特點(diǎn)都要讓學(xué)生欣賞、體會(huì)。新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味。我放了幾首樂(lè)曲，讓學(xué)生選擇一首合適的給詩(shī)歌配樂(lè)，然后進(jìn)行朗讀。我只對(duì)學(xué)生在詩(shī)的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩(shī)的方法。這樣，變著法子讓學(xué)生讀，學(xué)生在讀中受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感的熏陶，受到美的教育。

五、遷移運(yùn)用背詩(shī)文

課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生詩(shī)文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：學(xué)了這首詩(shī)后，你最想做些什么？畫(huà)一畫(huà)，演一演，吟一吟，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)……選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動(dòng)不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，這個(gè)作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩(shī)的積累。

總之，古詩(shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實(shí)踐證明，“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力的提高，將會(huì)使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成了言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇十

最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類(lèi)。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課，一些教育類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫(xiě)出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。

在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。

還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇十一

真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)。”對(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口。”對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”

這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好。”我沒(méi)有馬上指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇十二

近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知：

朗讀歷來(lái)是小語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對(duì)課堂讀書(shū)提出了明確要求：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”

然而語(yǔ)文課不聞讀書(shū)聲和少聞讀書(shū)聲由來(lái)已久，至今亦然。“滿(mǎn)堂灌”時(shí)代也好，“滿(mǎn)堂問(wèn)”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書(shū)時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過(guò)大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽(tīng)老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不讀書(shū)，沒(méi)有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過(guò)程也就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。

有老師認(rèn)為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說(shuō)10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書(shū)是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問(wèn)題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過(guò)程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。

因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書(shū)，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂除了讀書(shū)時(shí)間太少之外還存在以下問(wèn)題：

1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。

2、朗讀的面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？

3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語(yǔ)氣讀一讀”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”那么，教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過(guò)場(chǎng)呢？

我想首先語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)朗讀引起足夠重視。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，要保證充分的讀書(shū)時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；

2、注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

在所聆聽(tīng)的三堂閱讀指導(dǎo)課中，我認(rèn)為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書(shū)示范課。

1、結(jié)合語(yǔ)境理解。梁老師的讀書(shū)內(nèi)容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。

一讀詞語(yǔ)不是機(jī)械的讀，而是帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解讀，把詞語(yǔ)讀得有聲有色之后，讓學(xué)生用所讀詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，既加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，又對(duì)全文有了整體的認(rèn)知。

二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進(jìn)，不僅對(duì)文本語(yǔ)言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過(guò)程中循循善誘，把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感觸之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對(duì)接，讀得也層層深入。

2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接：《世說(shuō)新語(yǔ).方正》；引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當(dāng)時(shí)的感情，幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時(shí)的感情”；《賦得永久的悔》（片段）。

我認(rèn)為最成功的莫過(guò)于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進(jìn)行了成功對(duì)接，學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強(qiáng)烈的震顫，作者的情感和學(xué)生的情感引起了強(qiáng)烈的共鳴，在這樣的情境之中，學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點(diǎn)。

3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動(dòng)又如何能感動(dòng)學(xué)生呢？梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)殺手锏就是自己的聲情并茂。通過(guò)運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過(guò)音樂(lè)的催化，為情感的營(yíng)造推波助瀾。整堂課，學(xué)生心隨文動(dòng)，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。

真實(shí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的課堂。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程。只要我們教師用心營(yíng)造，有效朗讀，那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？