在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

我的伯父魯迅先生第一課時教學反思篇一

由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。

教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。

如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“親切的話語還在耳邊回想，可是今天，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那么怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）而在學完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世時，這是多么令人悲痛啊！你能把這樣感受讀出來嗎？”再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現，在角色轉換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。

教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。

教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。

實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。

我的伯父魯迅先生第一課時教學反思篇二

執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：

但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。

因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。

我的伯父魯迅先生第一課時教學反思篇三

這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發師生的感情。

在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。

在教學中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。

最后總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

不過，本課教學中在調動學生的積極性方面，還有待加強。

我的伯父魯迅先生第一課時教學反思篇四

我們常說把學習交給學生，讓學生真正成為學習的主人。要讓學生做主人，那首先就得激發他們的學習興趣，因為只有當他們興致勃勃時才能投入學習。教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好的自主學習的情境。

我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。如學生在學習“笑談‘碰壁’”這一部分內容時，發現很多學生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。

于是，我先讓學生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學生立刻說出是指黑暗的舊社會。然后，讓學生結合時代背景說說，“碰壁”是指什么？魯迅當時黑暗的舊社會中為什么會“碰壁”？從而讓學生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強斗爭的精神和革命的樂觀主義態度。在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學時我特別抓住了其中的.“跪”字。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大眾的品質。

課上我讓學生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

我在這一課的教學中也有不足之處，因備課匆忙，急于追趕教學進度，我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”是文章的情感主線，但沒有仔細考慮該如何以這個情感主線，通過反復誦讀，讓學生體會情感，真正地走進文本。我應該在學生每學一個小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學生心中逐漸豐滿、高大。