在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思簡短篇一
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用。“小博士”的介紹詳細(xì)又齊全,使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點,請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,在對環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心!
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,實現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進(jìn)對修路工程的了解,從新的視角感受,加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注;由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,美好的行為時,除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運用能力。
“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:
1、在理解課文時,過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。