在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
二下畫楊桃教學反思篇一
一、角色朗讀,理解內容。
這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語,鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后,就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學生想象,該怎么讀好這兩句,學生大膽地發表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發現,結合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的感悟,煥發著靈性的光芒。
二、聯系生活,想像拓展。
讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。
三、親身實踐,思考體驗。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同?;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深,學習效果很好。
二下畫楊桃教學反思篇二
今天,實習生張華執教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思:
上課伊始,張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見,也很少吃,孩子們對楊桃這種水果接觸不多,這樣導課讓學生對楊桃加深了印象,有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃,設計了暢談楊桃的資料環節,更加深了對楊桃這種水果的認識。
學生初讀課文后,多種形式認讀了生字詞,指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是()在()練習()時發生的事情。我根據自己看到的,把楊桃畫成像個()的樣子,結果同學們都()我,老師卻通過這件事教育了我們?!眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內容,而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。
這篇課文里的對話很多,張老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星?!眱纱位卮饍热菹嗤钦Z氣卻不同,張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、吞吞吐吐。這里既培養學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心變化。
老師的話是本文的重點,也是難點。在教學中,張老師先引導學生理解老師說的話的意思,學生明白了老師話中蘊含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發,實事求是。最后緊扣主題,聯系生活,加以拓展,并進行小練筆練習,讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理,使主題得到進一步升華。
為了執教這一課,前一天下午,學生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現在學生面前,態度很認真。畢竟是第一次執教,難免會有些緊張,沒有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學任務,學生也理解了課文內容,還存在需要改進的地方:
1.對文本的理解,必須認真地、仔細地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。
2.在課堂上,老師引導的多,學生思考的少,學生作為主體不夠突出。在以后的教學中,放手能力還需要進一步的培養和鍛煉。
3.教師的問題要明確,有針對性,不能給學生模糊的問題,這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學生積極參與課堂。
5.教學機智有待于提高,自信對教者來說很重要。
有了第一次的執教經驗,相信第二次會很順利的。加油!
二下畫楊桃教學反思篇三
1、通過學習使學生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中,繼續培養學生良好的閱讀習慣,幫助學生構建科學有效的知識技能體系,學會系統思考。
3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
教學重點:第二部分
教學難點:理解教師所說的那段話。
整體閱讀法、情境教學法、討論法
楊桃
三課時
第一、二課時:理解課文
第三課時:字詞訓練,給課文分段
第一、二課時
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況:
1、指名讀課文,引導學生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導學生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的.理解。
2、抓住人物對話部分,練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
(1)、出示重點句子,讀一讀。
(2)、問:你認為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
(3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?
(4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙著發笑,要看看()。我們應該()??吹绞鞘裁礃拥木停ǎ?。
五、拓展練習,讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時(略)
板書設計:
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我
教師
幾個同學
(想起父親的話)
認真看、老實畫
看了看
哈哈大笑
審視(?)
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課后反思:
應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂,因為它使我有了很強的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是:1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;2、能根據新課程標準創造性的處理教材;3、評價用語比較到位,所以學生能順著我的思路走。需要改進的地方是:1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。
只關注大處,不琢磨小節,始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。
二下畫楊桃教學反思篇四
《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時,我引導學生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會人物語氣等,以此促進想象能力、語言感受能力的提高。
例如:當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會對我說些什么?
有的說:“譏笑過我的同學會慚愧地對我說:‘對不起!我不應該在還沒有弄清楚情況的時候,毫無根據地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的說:“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你,我真的不應該,你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人。”還有的說:“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說:‘我錯了,我今后再也不會隨便譏笑他人,要像你一樣實事求是?!?/p>
再如:當同學們在老師的引導下,弄清楚事情的真相后,同學們又會對老師說什么呢?
有的說:“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相后,會說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實教育我們一個深刻的道理,就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發笑?!边€有的說:“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相后,會說:老師,您真是一位教學態度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師?!?/p>
這樣設計,不但豐富了學生的想象空間,而且培養了學生語言表達能力,思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文,而且學會了做人。
在教學《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設計既能有新意,又能使學生樂于接受,容易學懂呢?我反復揣摩,終于想了這樣一套教學思路。
上《畫楊桃》時,一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學生自由表達質疑。因為我認為:孩子們讀書后,都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向學生提出任何問題,而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學生紛紛舉手發言,提出了很多有代表性的問題。這些發言,不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。從學生的發言和質疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況,進入了下一個步驟。
為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過讀書思考與實踐體驗的結合,學生理解較深,學習效果很好。為此,我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣,把學生喜聞樂見的事物引入課堂,給學生以最大的自主學習的空間,調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,這對學生的發展是十分有益的。
在學生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學生作品,并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果,經過這一番評價,學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學生在運用知識的過程中學會閱讀,提高認識能力。
在學生基本掌握課文內容后,老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學的質疑,回歸給提問題的同學,學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領域。
二下畫楊桃教學反思篇五
這篇課文蘊含的道理深刻,和學生的現實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學生讀一讀,進一步知道有關楊桃的知識。
由于已經安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。
教學時先進行正音,再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學內容,字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學生
理解,在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點,但也要復習鞏固,讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內容時,幾位學生的發言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。
教師的發言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯系不緊的問題,不能給學生不恰當的問題,給學生思考問題帶來難度。
字詞教學和概括課文主要內容的環節結束后,我安排了學生學習課文的`第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”要讓學生說
說是什么意思,理解“想當然”這個詞。
在寫字教學中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結構上的分類,再重點指導個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學時可以讓學生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
二下畫楊桃教學反思篇六
接到了任務,我認真品讀了《畫楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文,課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。文章比較枯燥無味,沒有前兩課那樣生動有趣,不那么吸引學生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節課,我首先設計一份預習作業。設計這份預習,我是這樣想的,課文里的含義深刻的詞語太多了,先得讓學生查好字典,理清意思,這樣有助于對課文的理解。另外還根據我們的研磨主題——培養孩子的有效提問的能力。所以我的預習設計包括這些內容:給生字注音,解釋詞語意思,看課文提問題,概括課文主要內容,讀課文填空。第一次集中研磨,面對這份預習設計,老師們提出了很多質疑:
1、預習設計不新穎,題目呆板。更像課后檢測題。
2、題目的表達沒有趣味性,不吸引孩子。
3、容量太多,沒有體現減負。
4、預習的設計沒有針對第二課時。
5、預習的內容不能為上課做太多的鋪墊。
老師們提出的意見非常中肯,的確我的這份預習作業,呆板了,形式一點都不新穎,內容又多。在設計時只考慮為自己的教學服務,根本沒有想學生,沒能體現學生的主體地位。為了改進這份預習的設計他們你一言,我一語,各抒己見。我認真地聆聽,細心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下,我眼前一亮,頓時,明確了自己的方向,我要把枯燥變活躍;設計的預習要讓學生喜做,樂做;讓學生通過這堂課的學習全面提升學習力。經過集體的研磨,我們設計出新的的預習作業,內容包括資料袋、小問號、畫一畫,意在培養學生收集資料的能力,質疑問難的能力。
具體的設計如下:
一、資料袋。
楊桃是久負盛名的嶺南佳果之一,它顏色漂亮,甜酸可口,請同學們查一查有關楊桃的資料,將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。
二、小問號。
學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。請同學們認真讀課文,不懂的地方提出來討論,如:課文中“老師的神情為什么變得嚴肅了呢?這個問題提得很好,誰還能提出更多有思考價值的問題?
三、畫一畫。
《語文課程標準》中指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應創設引導學生主動參與教學的情境,促進學生主動地、富有個性的學習與創造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。經過他們的提議,我們不走常規路線,設計出不按課文的思路進行一段一段地教學,以人物為主線,抓出三個人物深入研讀,在研讀中體會人物的思想感情,放手讓學生問難質疑,自讀自悟。抓住重點句子,深入分析,指導感情朗讀,體會人物感情。創設情境,讓學生在情境中訓練說話??傊?,要讓學生語文綜合能力得到全面提升。找準訓練點,培養學生質疑問難的能力