在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
課堂上在突破難點(diǎn),凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦,此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡,讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致,課堂反應(yīng)不機(jī)智。
2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì):
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠,學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時(shí)靈活處理教案,以學(xué)定教,心中有數(shù),使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng),共同提高。
3、情感教育不突出:
雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中,通過(guò)有層次、有梯度的`朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。
凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《凡卡》課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容縱橫交錯(cuò),它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線(xiàn)索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:
“孩子們今年你們幾歲了?算算有幾天就要畢業(yè)了,回首童年你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容?”大部分孩子都說(shuō)是幸福的、快樂(lè)的……簡(jiǎn)短的幾句話(huà)卻為學(xué)生很好體會(huì)主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來(lái)抓住孩子的心,創(chuàng)設(shè)童年情境說(shuō)感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年,形成鮮明的對(duì)比,注重情感體驗(yàn)。這個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)在課堂中發(fā)揮了重要的作用,使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究中。
《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜,如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學(xué)的過(guò)程中我巧妙的以“從哪里語(yǔ)句體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活?”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉的方法,確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的.重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇,讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?體會(huì)什么樣的打叫毒打?怎樣被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后層層深入指導(dǎo):在這樣的毒打下,你看到了怎樣的凡卡?凝固的文本活了,教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融,化為一體。她把讀書(shū)的權(quán)力交給了學(xué)生,充分信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。
語(yǔ)文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,達(dá)到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收到事半功倍的效果。我指導(dǎo)讀的方式多樣,富有變化。
如學(xué)生談到第8自然段,老師問(wèn)“這一段哪一個(gè)字揪著你的心?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“毒”字,聯(lián)系下文在書(shū)上畫(huà)出毒打的詞語(yǔ)?
接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打,因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候,不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓?!?/p>
“孩子們?cè)鯓拥拇蚴嵌敬??”引?dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)展開(kāi)想象。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到老板娘拿魚(yú)嘴直戳凡卡的臉,師再次點(diǎn)撥:同學(xué)們,摸摸自己的臉,說(shuō)說(shuō)你的感受。再讀一讀。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí),當(dāng)學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會(huì)寄到爺爺手中,而爺爺即使收到也不會(huì)來(lái)接他時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們?cè)趺慈绦捏@擾她的美夢(mèng),讓我們輕一點(diǎn),讓可憐的孩子的夢(mèng)做得更長(zhǎng)一些吧!”學(xué)生在輕輕地讀,悲傷卻是沉甸甸的。
1、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教:
課堂上在突破難點(diǎn),凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦,此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡,讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致,課堂反應(yīng)不機(jī)智。
2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì):
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠,學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時(shí)靈活處理教案,以學(xué)定教,心中有數(shù),使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng),共同提高。
3、情感教育不突出:
雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中,通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。
凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說(shuō),作者是俄國(guó)作家契科夫,文章主要通過(guò)主人公凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的悲慘命運(yùn),揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。本文篇幅長(zhǎng),如果逐段地講解,平均使用力量,勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間,使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)、拖沓,造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是,在教學(xué)中,我嘗試著對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁,重新組合,找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),從一個(gè)“苦”字著手,感受凡卡的悲慘遭遇,層層推進(jìn),步步展開(kāi),以達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的效果。
“初讀課文,在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子,凡卡的生活悲慘在哪兒?凡卡的生活為什么這樣悲慘?”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統(tǒng)帥,進(jìn)行探究、討論和交流。讓學(xué)生悟出文中的情感,使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。
文章篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容縱橫交錯(cuò),它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線(xiàn)索,多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問(wèn)的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容,抓住文章的主線(xiàn)。緊接著,我讓學(xué)生通過(guò)抓住文章中描寫(xiě)凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀,以及借助書(shū)本插圖,合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面?”使學(xué)生的`心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,“在凡卡的身后,是一個(gè)高大的鞋架,架子上擺滿(mǎn)了各種楦頭和皮靴,可是他卻赤著雙腳?!薄笆茄?,凡卡在鞋鋪里,經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地挨老板、老板娘的打,伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他,怎么可能送他鞋穿呢?”通過(guò)學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情,明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。
“文章中僅僅寫(xiě)了凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎?還寫(xiě)了什么?他在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)嗎?”問(wèn)題的拋出旨在讓學(xué)生通過(guò)討論,通過(guò)對(duì)課文的深入理解,體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦,可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦,凡卡寧愿回家和爺爺過(guò)這樣的苦日子,也不愿呆在城里受罪了,以及感受到凡卡失去親人疼愛(ài)的孤獨(dú)。從而領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思之妙,穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”,目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
一篇好文章,常常會(huì)使人覺(jué)得言雖盡而意不盡。有的寫(xiě)人記事的課文不寫(xiě)結(jié)局,留下藝術(shù)空白,讓讀者去思考,更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中,我緊扣文章結(jié)尾只寫(xiě)凡卡在郵筒里投送他寫(xiě)給爺爺?shù)男?,回?lái)后睡覺(jué)時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng),留下了一串省略號(hào)這一載體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,“小凡卡滿(mǎn)懷著甜蜜的希望睡熟了,他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?他的命運(yùn)能改變嗎?”通過(guò)學(xué)生回顧信封上的書(shū)寫(xiě),探知凡卡的爺爺肯定收不到信;根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家;根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn),等待他的是更悲慘的命運(yùn),以此更深入地明白作者的寫(xiě)作意圖,激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。
課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題:凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子,沒(méi)有上過(guò)學(xué),怎么可能給爺爺寫(xiě)信呢?雖然當(dāng)時(shí),我與學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)了討論,進(jìn)行了猜測(cè),“可能是爺爺教他識(shí)字的結(jié)果”:“可能是他死去的媽媽教他的”:“可能是……”,我也含糊地解釋為這畢竟是小說(shuō),可以虛構(gòu),但我明白此說(shuō)不妥當(dāng)。直至下課以后,翻閱了雜志,查找了資料,才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契科夫的同名小說(shuō)節(jié)選縮寫(xiě)的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭,老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡,教他念書(shū),寫(xiě)字,數(shù)數(shù),還教他跳四組舞。由此可見(jiàn),小凡卡能給爺爺寫(xiě)信是合情合理的,可信的??上?,由于我對(duì)原著的不熟悉,只能給予猜測(cè),甚至給出了差強(qiáng)人意的解釋。
假如課前,我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著,多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材,情況又會(huì)怎么樣呢?
凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng),文章通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。
由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì)、想象。
早讀時(shí),學(xué)生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解,理清課文“準(zhǔn)備寫(xiě)信----寫(xiě)信------寄信”這一線(xiàn)索。然后對(duì)作者及寫(xiě)作背景跟學(xué)生做了簡(jiǎn)單的介紹,因?yàn)檫@是一篇外國(guó)文學(xué)作品,時(shí)間久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚,了解后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽(tīng)完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記,然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說(shuō)說(shuō)對(duì)凡卡的了解,從學(xué)生的回答中,我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認(rèn)識(shí)以后,小組交流:凡卡在信中寫(xiě)了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺(jué)感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過(guò)著非人的生活,沒(méi)有自由、沒(méi)有尊嚴(yán),所以他才寫(xiě)信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi)。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感嘆號(hào)、兩處省略號(hào)、十一自然段中寫(xiě)到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市、十五自然段中說(shuō)自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致。偌大的城市,卻沒(méi)有一個(gè)孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
學(xué)生體會(huì)得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng)。從第8和15自然段的朗讀,聽(tīng)不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說(shuō)。通過(guò)指導(dǎo),把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個(gè)詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書(shū),就要走進(jìn)文本,把自己融入故事中,身臨其境才會(huì)想人物之所想,說(shuō)人物之所感。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單,讓學(xué)生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的痛苦生活,還寫(xiě)了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)時(shí)光。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫(xiě),更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫(xiě),對(duì)突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。
在討論故事結(jié)局的時(shí)候,通過(guò)寫(xiě)信封的幾個(gè)自然段,知道上面沒(méi)有寫(xiě)明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的.信,肯定不會(huì)來(lái)接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對(duì)比,體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘,就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么,凡卡后來(lái)的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢?文章最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢(mèng)結(jié)束了,但夢(mèng)總會(huì)醒的,凡卡醒來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。
閱讀時(shí),有學(xué)生提問(wèn),為了不打斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì),課堂上我沒(méi)有解釋。想專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間,再讓學(xué)生讀一讀課文,說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事。然后把一些問(wèn)題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后,今天回家通過(guò)查資料等方式先自己解決。
問(wèn)題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?
問(wèn)題2、文中10、11自然段,只有前引號(hào),怎么沒(méi)有后引號(hào)?
第一個(gè)問(wèn)題,凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書(shū)寫(xiě)時(shí),名在前,姓在后,中間用間隔符號(hào)隔開(kāi)?!胺部ā笔敲叭憧品颉笔切??!胺部ā笔恰耙练病钡膼?ài)稱(chēng),相當(dāng)于我國(guó)小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛(ài)稱(chēng)一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫(xiě)信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。
第二個(gè)問(wèn)題,是因?yàn)?0、11、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫(xiě)的信,所以第11、12自然段只有前引號(hào),沒(méi)有后引號(hào)。要告訴學(xué)生,這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí),中間的段落只用前引號(hào),后引號(hào)可以省略。
凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《凡卡》一文,作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌辏?dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流,奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),進(jìn)行交流之后,就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學(xué)習(xí)難度。
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉,確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的`內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容,體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì),讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,替凡卡說(shuō)下去。另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我借助反復(fù)的朗讀,多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,達(dá)到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,增強(qiáng)了悲劇感人的力量。
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:
1、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?
2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活樂(lè)是為了襯托學(xué)徒生活的苦。
凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒,受盡了折磨,他寫(xiě)信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí),我有這幾點(diǎn)感受:
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,能動(dòng)性??紤]到本課篇幅較長(zhǎng),我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問(wèn)題和小組交流:通過(guò)讀書(shū),你都讀懂了什么?例如:有位學(xué)生說(shuō)到:“我認(rèn)為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來(lái)理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)理解課文,尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,做到仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線(xiàn)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解,進(jìn)行地交流讀書(shū)體會(huì)。
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做不同的回答,或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢(mèng)結(jié)束,似喜似悲,這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思考探討。我說(shuō):“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情?!澳羌热环部o(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn),那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答:“文章以夢(mèng)結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“這個(gè)結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏和不西幸,更激起我們對(duì)凡卡的同情。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學(xué)生續(xù)寫(xiě),學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際,課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫(xiě)作方法學(xué)以致用。
凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、要懂得取舍
在上課之前,我就覺(jué)得這篇課文太長(zhǎng)了,能抓的亮點(diǎn)太多,什么都不想放過(guò),結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來(lái),總覺(jué)得,我還想講,我還有沒(méi)講到的,比如三次嘆氣等。
2、要注重細(xì)節(jié)
我備課總有一個(gè)毛病,就是注重大的框架,教材怎樣處理,怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過(guò)渡語(yǔ),時(shí)間的分配、尤其是板書(shū)的設(shè)計(jì),經(jīng)常性的忽略。教學(xué)無(wú)小事,這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好,對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的.。
3、要以學(xué)生為主
總把這句話(huà)掛在嘴邊,總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上,有個(gè)填詩(shī)訓(xùn)練,小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時(shí),我卻怕拖堂,剝奪了好多小組的展示機(jī)會(huì),其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間,讓他們享受成功的快樂(lè),該多好。