作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢?下面是小編整理的優秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助。
筷子搭橋教案 橋教案第一課時篇一
1、認識10個生字,會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文,并背誦喜歡的部分。
3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干,增強民族自豪感。
4、在積累語言的同時,學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
讓學生了解趙州橋的建造特點,體會作者的表達方法。
幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
教學目標:
1、認識10個生字,會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點:
生字的記憶和理解,能正確流利朗讀課文。
教學難點
給課文分段。
教學過程:
一、談話引入課題
1、你們看見過哪些橋?
2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書:趙州橋
3、師:通過預習你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設計者、材料)
二、自讀課文
1、帶著問題讀課文。
(1)讀準字音、句子。
(2)了解課文大意。
2、學生自學,教師巡堂
3、檢查自學情況
(1)開火車讀生字。
(2)指名讀新詞。
三、初讀課文,理清文章層次
1、指名分段讀課文,指名評價。
2、默讀課文,邊讀邊思考:課文主要講介紹了什么?
每個自然段各講了什么內容?可以怎樣分段?(三)
3、學生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流,指名匯報。
四、指名讀第一段,說說自己知道了什么?
五、指導書寫
1、觀察,說說要注意什么?
2、師范些,生練寫。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,并背誦喜歡的部分。
2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干,增強民族自豪感。
3、在積累語言的同時,學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
教學重點:
讓學生了解趙州橋的建造特點,體會作者的表達方法。
教學難點:
幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
教學過程:
一、復習檢查
1、認讀生字、新詞,你知道哪些詞語的意思?
2、課文講了什么?分哪幾個方面講?
二、學習課文
1、學習第二段:
(1)趙州橋為什么世界聞名呢?請同學們默讀第二段。一邊看課文,一邊看書上的插圖,弄清趙州橋在設計上有哪些特點。
學生默讀、勾畫。
(2)出示趙州橋圖,特別的地方是什么呢?
a、這座橋沒有橋墩,只有拱形的大橋洞。指名讀。
b、大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。
c、師:為什么說“這種設計,在建橋史上是一個創舉?”
(以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞,趙州橋卻有了,并能減輕沖擊力,節省石料。)
結合練習:用“既……又…….”造句
教師見機激發學生的自豪感。
(3)趙州橋還有什么特點?指名讀第3段。
a、第一句話好在哪里?
既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固,又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用,這是一個過渡句。
b、趙州橋的美觀體現在哪些地方?
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片,讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
c、師:這段話中有兩個分號,表示連接的三個句子間的并列關系,并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明,這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調到前面去,請同學讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
三、結尾升華
1、師:一個普普通通的石匠,他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋,而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前,舉世聞名,課文是怎樣夸它的?指名讀。
你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干,贊揚了我國古代的勞動人民。)
2、帶著這種感受自由再讀課文。
四、指導背誦
你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
五、課后拓展
除了趙州橋外,你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉有哪些古建筑?
19 趙州橋
世界聞名
雄偉、堅固、美觀
智慧 才干 歷史遺產
筷子搭橋教案 橋教案第一課時篇二
師:同學們有這樣一位作家,他離開他的故鄉江南一別就是幾十年,每回與朋友談起江南,故鄉的人故鄉的景始終盤在他的腦海,尤其是家鄉的橋,于是他便提起筆來寫下這篇——
生:家鄉的橋
師:他為什么要寫家鄉的橋呢,家鄉的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來自由
輕松地讀讀課文,老師有個要求,讀準字音,讀通句子,遇到不認識的生字聯系上下文想一想,家鄉的橋留給你印象最深的是什么,拿筆做上記號。明白嗎?
生:明白。
師:還等什么,開始吧。
生自讀課文師指導(師:有些同學一邊讀一邊用筆做個記號很好)。
師:好,咱們來交流一下,哪些內容給你留下了比較深刻的印象,你可真積極,你來說。
生:我最喜歡看橋名。
師:橋名很有意思,那你就來讀讀橋名吧。
生讀橋名。
師:那么多橋名,家鄉小橋的名稱可真是多,很多很美。還有其他的內容印象深的嗎
生:下棋,講故事,捉迷藏……
師:我知道你就愛玩,羨慕那些家鄉的孩子嗎?
生:羨慕。
師:家鄉的橋是不是特別
生:好。
師:還有什么想說的。
生:印象最深的是橋的造型,
師:家鄉小橋的造型可真是
生:千姿百態。
師:同學們真了不起,讀一遍課文就能了解大致的內容。剛才看到很多同學都在做造型的這段做上記號,我們就來先學習造型這段。先來讀讀,挑段你喜歡的,想一想這個橋是什么樣子的。
生讀。
師:有些同學讀了一遍又一遍,在你們腦海中浮現的是不是這樣的
出示過橋
師:喜歡過橋的同學站起來讀讀。
生讀。
師:多簡單啊,我們讀快一點。誰來讀讀。
指名讀。
師:有點進步,請坐。那喜歡單拱橋的有沒有。
出示單拱橋的圖片。
指名讀。
師:句子很長能夠念流利很不容易,指導“綴”的讀音。你能看看圖說說綴的意思是,你說說看
生:就是往上連
師:課文用了一個綴字就表達的很清楚,兩邊往上,形成
生:一個大八字。
師:一對石獅子雄赳屹立在
生:石柱上。
出示:夜里,你……
師:家鄉的月夜是這樣的寧靜,這句話念的時候該怎么念
指名讀。
師:同學們,課文只寫了一個最簡單的過橋和最漂亮最有氣派的單拱橋,卻又說它的造型是
生:千姿百態
師:你能理解嗎?
生:不能。
生:能。
師:你說說看。
生:在城市里,一般都看到奇特的,一點不像農村的橋,農村里的人又做不了那么氣派。
師:好,課文只介紹了兩種橋為什么說是千姿百態呢。
生:我想的話,有可能過戶橋和單拱橋是兩個種類,有很多這兩種的橋,樣子各不一樣,所以說千姿百態。
師:你的意思還有很多各種各樣的橋,作者就不介紹了。是呀,作者就抓住這兩種橋的特點。真是小河長小橋多
師生接讀課文。
師:讓我們走進江南,去作者家鄉領略各種各樣的橋
課件:各種各樣的橋。
師:橋名還真不只這些,來,剛才有同學說最有趣的就是橋名,咱們來念念。
生念橋名。
師生接讀課文。
師:也就是說和唐詩有關的橋是
生:如意橋
師:同樣的方式用不同的方法也能把它表達得很流利,同學們我們換種表達方式試試。
師生接讀課文。
師:有誰知道王維的這首詩。同學們都搖頭,沒關系,老師倒是搜集了這首詩的資料,咱們來看一看。
出示王維的《歸嵩山作》
生自讀。
師:同學們,這就是唐朝詩人王維所作的那首詩,有興趣的孩子可以課下找來讀讀學學。
師:擷取是什么意思
生:收集。
師:同學們,那么多橋名想不想去欣賞啊。
生:想。
師:那我們就去看一看。如果知道就把橋名大聲的念出來。
出示橋的圖片,學生念橋名。
師:用小字書寫的是,
生:小篆
師:還有哪些字體。
指導篆書寫。
師:讓我們一邊欣賞這些橋名字體,一邊讀讀課文中的字體,和邊上的同學交流交流,你最欣賞哪種欣賞,自己先念一念。
生自讀。
師:誰來說說。
生:我最欣賞行書,因為行書筆畫看起來很舒服。
師:能不能用一個詞來形容一下。
生:剛
勁雄健。
師:你能用課文里的詞來形容真了不起。
生:我喜歡娘娘橋。
生:我覺得娘娘橋還可以用龍飛鳳舞來形容。
生:我最喜歡楷書,因為楷書剛勁雄健些,很有力度,我是練書法的。
生:我最喜歡楷書,它寫得很端正。
師:同學們,讀讀你們剛才找出的詞,注意讀出這兩種詞不同的感受來。
生讀。(糾正讀音)
師:好,咱們女孩來讀。
女生讀。
師:是呀,你們看橋的造型是那樣美,再加上飄逸瀟灑,跟橋——
生:相襯相映
師生接讀。
師:一年一度的清明又到了,讓我們跟著船一起掃墓去,大聲地念橋名。
出示:橋的圖片(師講震龍橋的故事)
師生接讀課文。
師:同學們,帶著你們坐船賞橋聽故事的感受自己來讀讀課文。
生自讀。
指名讀。
師:感受太深了是不是,這個女孩子來讀。
生讀。
師:家鄉的橋真是贊不盡,賞不完,此時此刻,你們一定有很多話要表達,呆會兒我們讀讀課文,和同桌討論討論,通過填空來理解
出示:
家鄉的小橋真使人
,我們可以,可以(還可以),
那是多么有意思啊。
師:以及橋背后的故事那是
生:家鄉的小橋真使人難忘,我們可以橋邊釣魚,我們還可以在橋洞里睡覺,那是多么有意思啊。
生:家鄉的小橋真使人難忘,我們可以下棋,可以猜謎,可以比跳水,可以摸螺絲,還可以釣魚,那是多么有意思啊。
生:家鄉的小橋真使人想去尋找他的故事,可以從他的橋名,親自去問一問村民是怎么起的,還可以看一看他的結構,是多么有意思啊。
生:家鄉的小橋真使人留連忘返,可以橋上看一些江南水鄉的風光,還可以看河上的小船緩在河上行駛,多么有意思啊,
師:表達得真好。好多同學都喜歡在橋邊釣魚,發現你們都喜歡——
生:玩。
師:因為橋是孩子們的——
生:樂園。
師:接下來這部分能不能自學,感受其中的快樂,然后把這快樂讀出來呢。
生讀。
師:誰能把這種快樂通過讀傳遞給大家。
指名讀。
師:同學們你們感受到快樂了嗎?你來讀讀。
指名讀。
師:讀得不錯,請坐。同學們老師也想和大家讀好嗎?
生:好。
師生接讀。
師:同學們實在玩累了,還是離不開橋。
半夜的小船進橋洞,舒展四肢平躺著,那涼絲絲的風,輕輕蕩漾的水波,轉眼不把你送入夢鄉……
師:你們要睡著了嗎?
生:沒有。
師:那種舒適愜意的感受你也能夠讀出來,誰來讀讀。
指名讀。
師:當年在孩子長大了,他時常想起家鄉那千姿百態的小橋,他常想起
他真想回到家鄉,看看那些字體,或
生:楷,
師:或篆。
師:家鄉的橋真是,千言萬語就化作這樣一句——
生:長相憶,最憶家鄉的橋。
師:同學們你們下去也可以把你喜歡的家鄉的橋寫一寫。
說課
“家鄉的橋“是一篇文字優美、意境悠遠的文章,課文的特點就是美,從這一點出發,在預設教學法目標時,我想如何引導學生通過字里行間去感受江南水鄉那份意境,去體會作者對故鄉的那份情懷,讓學生通過對語言文字的朗讀,品味,積累去了解美,感受美,進而學會欣賞美。
特點1,朗讀。學生感受語言,欣賞語言的能力不是與生俱來就有的,老漢中我力求通過多種朗讀來達到這個目標。或變換句式體會不同的表達,或創設情境體驗朗讀,或師生。
筷子搭橋教案 橋教案第一課時篇三
人教版小學語文五年級下冊第十六課《橋》
本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。選擇這篇課文的目的,一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
知識與技能:能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。
過程與方法:讓學生通過層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語言,得到語感的有效提升。
情感態度與價值觀.感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。教學重點與難點:
教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意。
多媒體課件
播放洪水錄象,再現危急情勢。
1、談話導入:此時,全村一百多人生命危在旦夕。在這生死關頭,誰出現了?
讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。請同學們自由讀第二大段,邊讀邊想老漢是個怎樣的人?劃出文令你感動的句子,在句子旁邊寫寫自己的感受。(板書:老漢)
2、學生自學課文,教師巡視指導。
3、交流成果。
1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(1)結合山的畫面,感受山的特征。(高大、雄偉、穩、有安全感……)
(2)抓住“亂哄哄”一詞,想象當時情景.
(3)對比在山洪暴發時老漢與村民的表現,感受老漢的威嚴、冷靜。體會“他像一座山”這個比喻的豐富內涵。體會老漢的臨危不懼,在山洪暴發時老漢是村民的主心骨,對穩定村民情緒起重要作用。
(4)指導學生有感情地朗讀這句話。
2、老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
(1)想想老漢為什么這么說?作為村支書他想到了什么?
(2)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜
(3)指導有感情地朗讀老漢說的兩句話
3、老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)引導學生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。(突然、沖、揪)
(2)引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子?如果不這么做,會是什么后果?體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險黨員扛起來,避免再次陷入慌亂。
(3)指導學生有感情地朗讀這句話。
4、老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力把小伙子推上木橋。
引導學生把這句話與上句話進行對比,發現老漢的“矛盾”之舉,體會老漢的父愛如山。
5、反復詠嘆,感受親情
(1)引導學生把 “兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去,再次深情地朗誦14-23自然段,進一步理解這位平凡而偉大的父親。
(2)想象:如果時間就此定格,老漢會對兒子喊什么?
6、小結:老漢是一個怎樣的人?
1、出示文章結局,師配樂朗讀。
2、請生懷著沉痛之情,有感情地朗讀。
3、啟發學生想象前來祭奠的村民會說些什么?
4、小練筆:
英雄遠離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們,洪水無情人有情。面對此情此景,你最想說的是什么?請拿起手中的'筆,用飽含深情的語言,用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰吧!
生寫話,師巡視,選擇有代表性的進行交流。
5、師小結:
是的,做為一名共產黨員,他忠于職守,無私無畏,勇于獻身,他是無愧的;做為一個父親,他和天下父母一樣深愛著自己的兒子。在生死關頭,他做出的重大抉擇,表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么卻用“橋”為題?
(洪水吞沒了那座窄窄的木橋,但在老太太的心里,在全村一百多號村民的心里,在我們每個人的心里又架起了一座橋,這座橋就是老漢。請同學們深情地再讀課題。)
16 橋
設計說明:
設計說明:
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本,以讀促悟”這一要求,在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀。讓學生圍繞“如何對待自己?如何對待群眾?如何對待黨員?如何對待兒子?”細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流自己對老漢的認識,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格。然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識。讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯系著。讀是理解的吸收,寫是理解的表達。在本文教學中,我讓學生對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰,以期對老漢精神的感悟更深一層。最后我結合板書,形象的簡筆畫--橋,引導學生明白題目“橋”指的就是老漢,所以文章以“橋”為題,突破教學的難點。