作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

高二語文課文教案 普通高中教科書高二語文必修上冊答案篇一

教學目標

一、知識目標

1.了解作者以及相關的文化常識。

2.掌握母愛和父愛在性質上的根本區別以及各自的積極面和消極面。

二、能力目標

1.把握文章的結構脈絡以及行文特點。

2.理解孩子的成長過程與父母的愛之間的關系。

3.區分文章在譴詞造句和修辭方面與漢語寫作的不同，理解有關句子的含義。

三、情感目標

1.感受母愛和父愛的無私、博大與精深，體會父母養育子女的艱辛與偉大。

2.由父母之愛聯系周圍其他多種形式的愛，樹立正確的愛心觀，培養自己博愛、仁義的情感。

教學重點

1.母愛和父愛在性質上的根本區別以及各自的積極面和消極面。

2.孩子的成長過程與父母的愛之間的關系。

教學難點

1.文章在譴詞造句和修辭方面與漢語寫作的不同，舉例分析說明。

2.父母對自己世界的影響。

教學步驟

一、導入

1.請看多媒體畫面或張貼畫：畫面①，兒童跌倒，媽媽急忙扶起，呵護，詢問。畫面②，父親指導孩子如何學習，如何行事。

詢問：畫面①②表現了父母對孩子的一種什么樣的情感態度?

可能的回答：愛護、關心、體貼、教育……

教師引導：本質是愛。

2.詢問：能否列舉若干父母愛自己的例子?

生舉例二至三個即可。

教師引導：上述都是具體可感的事例，那么，在理論上、哲學上，到底應該如何論述呢?我們一起來學習美國哲學家艾·弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》這篇文章。

二、解題并介紹文章涉及的文化常識(知識目標)

1.多媒體或者幻燈片展示

艾·弗羅姆，美國哲學家、心理學家和社會學家，新弗洛伊德派的主要代表人物之一，法蘭克福學派的重要代表人物。生于德國，1934年_美國。他長期研究馬克思主義和弗洛伊德主義，撰寫了大量著作，主要有《愛的藝術》《_教義的發展》《逃避自由》《心理分析和_學》《讓人占優勢》《為自己的人》等。他論述_多的是人的存在、人的本性、人的愛、人的異化、人的解放等。

弗洛伊德(1856—1939)奧地利精神病學家和心理學家，心理分析學派的創始人，著有《夢的解析》《超越愉快原則》等。

馬克斯·韋伯(1864—1920)德國社會學家，著有《新教_與資本主義精神》《經濟與社會》等。

榮格(1875—1961)瑞士精神病學家，著有《無意識過程心理學》等。

2.本文節選自《愛的藝術》一書。《愛的藝術》認為，愛是一種主動的能力，只有學會愛的藝術，才能夠愛，并且才能獲得別人的愛。各種形式的愛—母愛、兄弟之間的愛等等—基本要素有四個方面：關心、責備、尊重和了解。母愛是無條件的，而父愛是有條件的等等。

本文標題中的“愛”點明了文章的主題，前面的“父母與孩子”則限定了所寫內容的范圍。文章主要論述了父母之愛的條件性以及孩子在成長過程中父母的影響。

三、學生速讀全文，提出問題(知識及能力目標)

1.劃出生字詞或者重要詞語，自查字典解決，掃請文字障礙。

2.根據文章內容，將全篇劃分為三大部分，并總結大意。

(三分鐘后)

1.讓兩位同學起來說出所找詞語以及解決的結果，根據情況，教師明確如下：

孤立無援：不能得到同情和幫助。

休戚相關：歡樂和憂愁一起分享，有利和不利的遭遇一起經歷。

節外生枝：比喻在問題之外有岔出了新的問題。

歸根結蒂：歸結在根本上。

惶恐：驚慌害怕。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

2.讓兩位同學起來說出文章結構劃分情況，教師指導明確，并在黑板上形成提綱：(利用多媒體展示)

(一、二、三為大的層次標志，1、2、3為自然段標志)

一(1、2、3)：論述人從嬰兒到童年時期感受和體驗母愛的能力的發展。

二(4、5、6、7)：闡述父愛的性質，以及父愛與母愛的根本區別。

三(8、9)：指出一個成熟的人_終回脫離對母親的依賴和父親的_，他達到綜合，成為自己的父母。

四(10)：總結全文。

(注意過度段和過度句)

由此看出，本文的思路是：

按事物發展的順序，即人的成長成熟過程，層層深入，闡明父母與孩子之間的愛的性質極其發展變化的。孩子從以母親為中心轉到以父親為中心，然后_終與他們分離，并在自己心中同時擁有父母兩個世界，從而達到奠定靈魂健康和成熟的基礎。

四、跳讀課文，篩選信息，找出母愛和父愛在性質上的根本區別，以及各自的積極面和消極面(知識目標)

(兩分鐘后，讓一位學生發言，教師指導明確，形成提綱如下)(利用多媒體展示)

1.母愛和父愛在性質上的根本區別：

本質上：

母愛的本質是無條件的，是祝福，是和平。

父愛是有條件的，它的原則是：我愛你，因為你符合我的要求，因為你履行你的職責，因為你同我相象。

人生關系上：

母親代表自然界，是我們的故鄉，是大自然，、大地和海洋。

父親代表思想的世界，人所創造的法律、秩序和紀律等事物的世界。

作用上：

母親從身體和心理上給孩子以愛和關懷，給孩子生活上的安全感

父親從孩子六歲左右開始，向孩子指出通往世界之路，樹立孩子挑戰生活的信心。

2.母愛和父愛的積極面和消極面：

母愛：

積極面：母愛是世界上_偉大的愛，是每個人內心深處_為渴求的。

消極面;母愛不能用努力去換取，而且根本無法贏得。

父愛：

積極面：父愛可以通過自己的努力去獲得，可以受自己的控制和支配。

消極面;父愛必須靠努力才能得到，在辜負父親期望的情況下，可能會失去父愛。

五、同學們在閱讀文章的過程中，感覺有的句子比較長，或者句法順序與現代漢語不一致，理解上有些困難。主要因為這是譯文，必須符合原文的風格。請找出該類句子，準確理解其含義，并試著用現代漢語的方式換一種說法。(能力目標)

(學生尋找并討論兩三分鐘后，找幾個學生說出所找的句子極其理解。教師取其交集，舉例明確如下。)

1.如果不是一個仁慈的命運在保護嬰兒，不讓他感覺到離開母體的恐懼的話，那么在誕生的一剎那，嬰兒就會感到極度的恐懼。

分析：用假設的語氣表達嬰兒出生時的情況，這種虛擬語氣表現了作者使用語言的嚴謹性，語句用“仁慈”修飾“命運”，為后文母親對孩子的無私關愛作鋪墊，形象地表現出母愛的特點。

自我說法：有母親保護嬰兒，他才不會感到離開母體的恐懼。如果不這樣，嬰兒就會感到極度的恐懼。

2.他也開始學習同人打交道：他看到如果他吃東西，母親就微笑;如果他哭泣，母親就把他抱起來;如果他消化好，母親就稱贊他。所有這些經歷凝聚并相互補充成為一種體驗：那就是我被人愛。我被人愛是因為我是母親的孩子。

分析：形象地描述了孩子與人_初的交往，排比的句式概括了嬰兒成長中的特點。通過這種描述得出一種結論和體驗：那就是我被人愛。然后用“我被人愛是因為我是母親的孩子”一句引出對母愛特點的描述“我什么也不做就可以贏得母親的愛”，_終得出結論：母愛是無條件的。

自我說法：他被人愛，因為他是母親的孩子。所以，如果他吃東西，母親就微笑;如果他哭泣，母親就把他抱起來;如果他消化好，母親就稱贊他。

3.人們會想：也許我并沒有給那個應該愛我的人帶來快樂，也許會節外生枝---總而言之人們害怕這種愛會消失。此外，靠努力換取的愛常常使人痛苦的感到：我之所以被人愛是因為我使對方快樂，，而不是出于我自己的意愿---歸根結底我不是被人愛，而是被人需要而已。

分析：用虛擬語氣提出自己的問題，靠努力得來的愛不是永恒的，用對比寫出人們渴望母愛的_大原因，同時這種議論也引出了下文對父愛的論證。“被人需要而已”一句更能對比出母愛的偉大來。

自我說法：人們害怕這種愛會消失，因為可能沒有給那個應該愛我的人帶來快樂，也許會節外生枝。靠努力換取的愛常常使人痛苦，因為這不是出于我自己的意愿，而是使對方快樂，被人需要而已。

4.同弗洛伊德的“超我”理論相反，人不是通過合并父親和母親，從而樹立起這兩個形象，而是把母親的良知建筑在他自己愛的能力上，把父親的良知建筑在自己的理智和判斷上。

分析：用對比的手法，闡述孩子接受父母影響的實質和內容，說明孩子是如何發展母親的良知，而又發展父親的良知的。

自我說法：弗洛伊德的“超我”理論認為，人是通過合并父親和母親，從而樹立起這兩個形象。而我認為，人是把母親的良知建筑在他自己愛的能力上，把父親的良知建筑在自己的理智和判斷上。

六、根據以上句子以及對文章內容的理解，結合自己的實際情況，說說父親母親這兩個世界帶給你哪些影響，你是怎樣不自覺地同時擁有這兩個世界的。(能力情感目標)

(思考討論兩分鐘，學生起來發表看法，老師適當引申，培養學生愛心，增加學生對父母的感恩之心。)

提示性明確：

1.人生下來_初幾個月和_初幾年同母親的關系_為密切，母親一直不辭勞苦，無條件的撫養和關愛孩子。(讓學生舉例)

2.幼兒開始學走路、說話和認識世界后，同父親的關系開始重要起來。父親是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。(讓學生舉例)

3.一個成熟的人既發展了母親的良知，又發展了父親的良知，_后達到綜合。(讓學生舉例)

七、除了父親母親，還有哪些人關愛過我們，讓我們感動不已呢?請講一個自己親身經歷的小事情。(能力情感目標)

(學生自由發言，教師適當點撥愛心的表現，從而達到教育的目的)

八、作業(能力情感目標)

寫一個父母或者他人對自己具有愛心的小故事。要求寫真人真事，有真情實感。

(目的，培養感受愛心的能力。)

高二語文課文教案 普通高中教科書高二語文必修上冊答案篇二

《醉花陰》

設計思想

1文本維度。這首詞被安排在人教版高中《語文》必修四宋詞單元。詞具有很強的節奏感和音樂性，語言富有張力。《醉花陰》彌漫著濃濃的相思，濃濃的愁緒，教師要帶領學生深入品味。

2學生維度。時下的中學生，喜歡閱讀一些文化快餐式的作品而遠離了文學經典，很難再被一首首古詩詞感動。很難再與古人的思想感情融合。語文教師有責任帶領學生在美麗的古典詩歌家園里徜徉，讓其心靈得以滋養，得以凈化。

3教學理念。依著本真閱讀的理念。引導學生實實在在地與詩詞語言親密接觸，去感悟詩詞內在的意義和神韻，發現其魅力，獲得恒久的感動。

教學目標

1反復吟詠，體會詞的聲律之美。

2運用聯想和想象，領悟情景渾然交融的意境。

3品味語言，充分感受相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

教學重難點

重點：反復誦讀，品味語言，使學生人情入境。

難點：深人品讀詞中的意象，領悟意境。

教學設想

1課型：品味鑒賞課。

2教學方法：誦讀、品評、點撥。

3學習方式：自主發現、自主品味、自主表達。

4運用多媒體輔助教學。

教學時數1課時

資料鏈接

徐北文主編《李清照全集評注》(濟南出版社，2005年第1版)

傅興林《情深調苦意雅技高》(《漢中師范學院學報?社會科學版》，1996年第2期)

陶文鵬《簾卷西風，人比黃花瘦》(《古典文學知識》，2008年第3期)

教學過程

一、導入

出示幻燈片一：

一日不見，如三秋兮。(《詩經》)

紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物_相思。(王維《相思》)

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(柳永《風棲梧》)

你_喜歡哪一句詩?請先讀一讀，然后說一說理由。

現在，就讓我們一起來欣賞一幅相思的圖畫，品讀李清照獨守空閨時向遠在山東的丈夫趙明誠寄去的濃濃的相思。

二、活動之一：誦讀——感受韻律之美

1學生自由誦讀。

要求注意字音，注意韻腳，注意節奏。

誦讀提示：

①注意重音。例如“佳節又重陽”中“又”字要重讀。

②注意韻腳。這首詞運用了“晝”“獸”“透”“后”“袖…瘦”等六個仄聲韻，一韻到底，表現出和諧、統一的音樂美。仄聲字短促急迫，從音樂效果看，仄聲韻較沉悶，容易傳達愁苦的情緒。

③注意節奏。例如“有暗香盈袖”為1-2-2式，應讀成“有，暗香，盈袖”。

④注意語調。讀時要緩慢低沉，氣徐聲凝。

2請一位學生誦讀，另一位學生評價。

3再請全班學生靜靜地閱讀。

三、活動之二：品味——體悟情感之美

1了解學生的閱讀感受，可以拈取“愁”這個情感基調。

2學生活動：自主發現、自主品味“愁”的具體表現。

3結合誦讀，品味語言。根據學生自己的發現相機點撥，師生、生生完成對話交流。例如：

①“薄霧濃云”勾畫一種暗淡陰沉的天氣，烘染出一種陰郁的氛圍。也襯托出女詞人煩悶的心緒。“薄霧濃云”，可以說是抒情主人公心境過濾、染色后的景象，也可以說是她心中之愁云慘霧外化所產生的“幻景”。其實，暗淡陰沉的自然景觀與孤獨傷感的情懷已完全融為一體。

②“永”，白晝如此漫長，著實令人發愁!重陽佳節，即農歷九月初九，已是深秋時節，依地理常識看，白晝應是越來越短，怎么會是“永晝”呢?原來是“剪不斷、理還亂”的愁思把它拉長為“永晝”。

③“銷”字寫出香料慢慢燃燒，煙霧緩緩騰起：騰起的又何嘗不是愁、不是苦?!時光悄然流逝，而相思之苦何時有個盡頭!

④“又”字表明與親人離別已久，獨過佳節已非一回。重陽節又是親人團聚、共登高處、飲酒賞菊之時，而“每逢佳節倍思親”。一個“又”字包含多少美麗的回憶，而又包含多少委屈與無奈，傷感與愁苦!也有人認為，“又”字可以理解為“卻又是”，在此處起遞變和加重語氣的作用。索然寡居時，碰上一般性的節日，譬如說端午節，也還罷了，可恰巧遇上重陽節。詞人意在突出這個佳節思親懷人之情的熾烈。

⑤“半夜”和“晝”“黃昏”聯系起來思考，委婉地表達了對丈夫思念之殷切，已達到了每時每刻之地步。

⑥“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”何以成為千古名句?“瘦”字又包蘊怎樣的情感?

這三旬一方面暗示自己在離別中的憔悴與期待，另一方面顯示自己的芳華與清品。

有一種版本為“人似黃花瘦”。“比”與“似”孰優孰劣?

答案不求統一，自圓其說即可。“比”，重在程度，超過幾分，意味更勝;“似”，重在物我合一。憐菊即憐人。

引用名家論述(出示幻燈片二)：

李清照先是忘了自己，同情于菊花之瘦，次又發現自己之瘦，_后才見出自己之瘦還有過于菊花者，她的生命似早已與菊花化而為一了。(李長之《論李清照》)

結尾一句是_，也是千古名句。人們都公認其言美妙無比。一則，以簾外之黃花與簾內之玉人相比擬映襯，境況類似。形神相似，創意極美;再則，因花瘦而觸及己瘦，請賓陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新;三則，用人瘦勝似花瘦，_深至_含蓄地表達了詞人離思之重，與詞旨妙合無間，給人以余韻綿綿，美不勝收之感。(劉乃昌《李清照詞鑒賞》)

4再請學生誦讀。

日本作家池田大作說：“每一個詞、每一句話都是一顆心。”誦讀時，要求學生把自己放進去。

四、活動之三：想象——感悟意境之美

1詞主要通過什么抒發愁情的?

“黃花”“黃昏”“酒”“西風”等意象極力傳達相思之愁情。

2播放背景音樂，請學生閉目想象。學生充分想象后，教師隨著背景音樂輕吟此詞。

3師生交流：想象到了一幅怎樣的畫面?

古代文人的感傷往往通過一幅幅美麗的畫面去表現。你想到的也許是，薄霧迷蒙，彌散四周，濃云凝重，堆浮天際，一位才女，獨守空房，情思脈脈;也許是，夜半時分，涼意襲人，一位佳人，獨宿紗櫥，孤枕難眠，愁腸百結;也許是，夕陽西下，東籬秋菊，暗香盈袖，一位詞人，形單影只，思夫情弦，再次撥動;也許是，西風卷簾，_清瘦，一位少婦，玉容憔悴，楚楚可憐……

五、活動之四：練筆——表達詩意之美

以“相思”為話題寫一個句子。寫好后讓學生逐一朗讀。形成一首首現代詩。

例句(出示幻燈片三)：

相思是風箏，飄飛的你，永遠在我的視線里。

相思是暗夜里那盞不眠的燈，醒亮著寂寞。

相思是眼角悄然流下的紅淚，染紅了西邊的天空。

六、齊背全詞

七、總結(出示幻燈片四)“無一字不秀雅。深情苦調。元人詞曲往往宗之。”(清代陳廷焯評《醉花陰》)

相思是如此美麗，而又如此凄苦。但是，在今天這樣一個物欲橫流的時代。還有多少相思?你如果在現實中體驗不到相思，那么請到《詩經》《古詩十九首》，到唐詩、宋詞里去尋找吧!

高二語文課文教案 普通高中教科書高二語文必修上冊答案篇三

《永遇樂 京口北固亭懷古》

知識目標：

1、了解辛棄疾其人及其詞作風格。

2、以讀代析，在朗讀中體味《永遇樂京口北固亭懷古》的感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。

3、深刻體會《永遇樂京口北固亭懷古》的用典的藝術特色。

能力目標

1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣。

2、引導學生初步掌握“分析典故”這一賞析詩詞的基本方法。

3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學重點

1、在朗讀中品味這首詞的意境。

2、指導學生理解典故的含義。

教學難點

1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧。

2、指導學生理解典故的含義。

教學方法：誦讀法、討論法、點撥法。

教學過程：

一、導入

上一節課我們學習了蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，下面我們來齊背一遍。

赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想，他懷念古人，但是與雄姿英發、年輕有為的周瑜相比，華發早生、壯志難酬的東坡自然會生發無限的感慨。同是豪放派詞人，一生致力于抗金，收復中原，但不被統治者重用的辛棄疾登上京口北固亭，又會借古人抒發何種感想呢?今天我們就來學習賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》

常言說書讀百遍，其意自見，“誦讀”也是賞析詩詞常用的一種方法。請同學們齊讀一遍。

二、新授

(一)、誦讀感知，體味風格：

1、學生齊聲讀一遍。

2、根據學讀的情況發現問題當時進行糾正。可能存在的錯誤：

(1)、佛(bì誤讀為fú)貍祠下。

(2)、封/狼居胥，誤讀為“封狼/居胥”。狼居胥是山名，封是動詞，封山，是在山上筑土為壇以祭山神，紀念勝利。

3、教師范讀一遍。

(二)課文研讀

學生再讀一遍，體味豪放風格并思考這首詞的特點是什么。(用典很多)

找典故。

1、作者為什么要用這么多的典故呢?

我們來看標題：《永遇樂京口北固亭懷古》。“永遇樂”是詞牌名，“京口北固亭懷古”才是題目，大家知道，詞往往用它開頭的第一句話作題目，單獨命題的很少，如這一課中的《聲聲慢》《揚州慢》《雨霖鈴》等，而只要單獨命題了，它的主旨就很明確了。看題目《京口北固亭懷古》，作者在什么地點做些什么?京口北固亭，懷古

2、學生再默讀一遍。結合課后注釋，看作者都懷想了哪些古(典故)?

為了引導學生更好地尋找典故，我并沒有籠統地提問“詞中引用了哪幾個典故”，而是把它細化成以下幾個小問題，由淺入深地一步一步引導學生思考。

○1、有幾個典故?

○2、在文中分別是哪一句話?

○3、它們分別與誰有關?

○4、請分別用一句簡練而完整的話來概括這些典故!

3、老師再做總結。本詞中共用了五個典故，它們分別是：

明確：○1英雄無覓孫仲謀處(孫權)(孫權擊敗曹操，建太平偉業)

○2寄奴曾住(劉裕)(劉裕北伐收中原，氣勢如虎)

○3元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。(劉義隆)(劉義隆北伐，因草率而敗北)

○4佛貍祠下，一片神鴉社鼓。(拓拔燾)(拓拔燾擊敗宋文帝)

○5廉頗老矣，尚能飯否?(廉頗)(廉頗雖老仍不忘國)

分析典故作用，得出作者的觀點立場及文章主旨。

在對辛棄疾這個人進行評價的時候，都說辛棄疾的作品典故用的特多，影響了我們的閱讀與理解，其實啊，他把歷史故事放在自己的作品中，是要借以表現自己的愿望或感情的。在這首詞中他用了這么多的典故，分別表達了什么樣的感情與立場呢?

典故一：孫權。

“千古江山，英雄無覓孫仲謀處，舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。”此句是懷念孫權的。

1、孫權做了什么事值得作者懷念他

2、“舞榭歌臺”指什么?

3、“英雄無覓孫仲謀處”是何種句式??

4、表現什么情感與立場?

生：因為孫權以一個帝王的身份打敗了來自北方侵略他的曹操，確保國土不受侵犯。“舞榭歌臺”體現的是東吳歌舞生平的氣象。又從“無覓英雄孫仲謀處”句可見作者認為如今已沒有孫權這樣能保證讓國家太平的國君了。表達了對孫權的贊嘆，表現他想抗金，收復中原的愿望。隱含他對當時統治者偏安江南的不滿，

(板書：贊嘆惋惜。抗金，收復中原。)

典故二：劉裕。

“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。相當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”這句是懷念劉裕的，這個典故所表現的作者的感情與上一個是否一樣?

1、劉裕有何表現?

2、試比較劉裕與南宋皇上的不同表現!

3、作者對劉裕的感情如何?

4、這表現了作者怎樣的觀點

作為一個帝王，劉裕為了恢復中原，率兵北伐，氣勢好像猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。同樣是一國之君，可我們的南宋皇帝呢?偏安江南，茍且偷生。

表達了作者對劉裕的贊嘆和對統治者的惋惜。體現了他主張北伐的觀點。

(贊嘆與惋惜。抗金北伐。)

典故三：劉義隆

“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”

1、劉義隆是個怎樣的人?

2、北伐結果如何?

3、作者對劉義隆北伐持何態度?

4、這表現了作者怎樣的觀點?

劉義隆好大喜功，草草北伐，贏得倉皇北顧。作者主張打有準備的仗，反對草率北伐。他借古諷今，其實在勸說宰相不要草率出兵。

(板書：批草率出兵批評)。

典故四：佛貍祠

下六句“四十三年，望中猶記,烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓!”實際描寫了兩種場面，想一想這兩種場面一樣嗎?

1、“佛貍祠下，一片神鴉社鼓!”描寫的是什么時候的什么場面?

2、“烽火揚州路”指什么?

3、二者對比表現了作者什么情感?

師：“烽火揚州路”寫四十三年前，揚州一帶抵抗金兵，戰火紛飛，肯定是慘不忍睹的。“佛貍祠下，一片神鴉社鼓!”是寫現在淪陷區人民安于異族統治，忘了國恥，忘了收復中原。今昔對照，不堪回首體現了他對國運的擔憂之情。

(板書：今昔對照，不堪回首擔憂)

典故五：

“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否?”

1、廉頗的處境如何?

2、作者的處境與廉頗完全一樣嗎?

3、“憑誰問，---?”的“憑”如何理解?這是一個什么句式?

4、這表現了作者什么心情?(悲憤)

師：“憑”是“靠”的意思，全句是一個反問句。意思是沒有人來問。

滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報國無門。當年廉頗雖終不被重用，但尚有趙王想起，可如今自己呢?朝廷旱就沒有起用的意思了。表達了作者的悲憤之情，用它來結束全詞，不僅使抒情達到了_，而且集中鮮明地再現了詞人的自我形象。

三、總結：

分析到這里，就已經知道了一生致力于抗金收復中原，但終不被重用理想無法實現的辛棄疾在詞作中用了這么多的典故，是用來“傷今”的。同時，他也用古人形象聲明了自己的政治立場和觀點。

至此，分析完了這首詞，解決了本課的重點，突破了難點，即辛詞是如何運用典故來表達他的理想愿望及主旨的。下面讓學生齊背一遍，來再次感受一下作品中透出的那份豪邁，蒼涼與悲壯!

四、作業布置

試分析蘇辛二詞的異同點。(2分鐘)

蘇軾和辛棄疾在詞并稱為：“蘇辛豪放詞派”。通過《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》的學習，試分析蘇辛二詞的異同點。

討論后明確：相同點：結構上均為“地點+懷古”(赤壁+懷古;京口北固亭+懷古);意境上均為雄渾壯闊;主旨均為托古喻今，借古人酒懷澆心中塊壘，還自我之情愫。

不同點：蘇詞中抒情多直抒胸臆;風格顯得開闊明朗，曠達樂觀。辛詞中抒情多與典故結合，風格顯得含蓄蘊藉，激憤沉郁。

高二語文課文教案 普通高中教科書高二語文必修上冊答案篇四

《聲聲慢》

教學重難點

1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

一、導入

秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而_令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。(板書：標題和作者)

對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧!初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。(全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。)從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢?這便與她的生活經歷有著密切的聯系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢?(引入作者簡介)

二、作者簡介

(讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。)

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚;

后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

三、朗誦，初步感知詞人的愁情

《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

1、生齊讀

2、師范讀

讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢?

(我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題)

明確：內心難以排遣的愁緒(孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)

3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

(聯系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，

抓住詞中選擇的意象來品讀)

四、詩歌賞析

1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

這次第，怎一個愁字了得。

從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢?(這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析)

2、間接抒情——抓意象分析愁情(一切景語皆情語)并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

①詳析“酒”意象(“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”)

酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢?

1)“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

2)“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢?詞人是怎么來描述酒的?

問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

②略析“秋風”意象

詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢?(秋風起，秋葉便會飄落)，那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢?(秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。)秋風會渲染一種愁情。

③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

問：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

明確：1)雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。2)古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢?于是心中的那份亡夫之痛油然而生。(云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓)過雁象征離愁。

④略析“黃花”意象。

凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎?這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。(感情基調：哀婉凄涼)

此處連用十四個疊字，不僅由外(部的動作和環境)到內(心悲戚的心境)、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

4、略析“乍暖還寒時候，_難將息”

此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，_難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

五、課堂小結

讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

六、能力遷移

讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

高二語文課文教案 普通高中教科書高二語文必修上冊答案篇五

《熱愛生命》

【教學目標】

知識與能力：1、把握文章的主要觀點，理清文章思路。

2、領悟品味哲理性語言。

過程與方法：1、合作學習，提出疑問，質疑探究。

2、引導學生結合生活實際，闡述自己對生命的理解。

情感與態度：認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。

【教學重點】認識生命的本質、生命的意義。

【教學難點】領悟品味哲理性語言。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導語

一天傍晚，一個人心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活平淡而無聊，年輕的心不愿再負擔人世間的孤獨和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，從遠處傳來一陣獨特的聲音，他不禁側耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動向他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。那是他生命里_為驚心動魄的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。他就是俄國批判現實主義文學家屠格涅夫。

問：是什么使屠格涅夫_終拋棄自殺的念頭?

(是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。)

二、作者

蒙田(1533——1592)，是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學占有舉足輕重的地位。

三、整體感知

1、學生自讀課文，讀準字音，用心感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。

2、請學生帶著自己對課文的理解有感情的朗讀課文。

四、合作探究

(一)理清思路，把握結構

1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢?

文章的_自然段討論了什么問題?

明確：度日

分別探討了哪幾類人?他們是怎樣度日的?

壞日子消磨光陰

好日子細細品嘗

哲人打發消磨回避無視苦事賤物

我值得稱頌富有樂趣自然的厚賜優越無比

2、對待生命不同的態度會導致什么樣不同的結果呢?

糊涂的人一生枯燥無味躁動不安將希望寄于來世

聰明的人享受生活充實

3、聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢?(讀)

抓緊時間

有效利用時間

只有正確認識生命，以樂觀的態度對待生活，關心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

(二)個性閱讀

1、從文中找出你感觸_深的語句，并說明理由。

有可能出現的哲理性句子：

a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無可比擬的優越性。(既然每個生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。)

b.“生之本質在于死。”

作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。死亡是生命的終點，又是衡量生命價值的起點，俗話說“蓋棺定論”，一個人只有到了死亡，才定格了其生命的價值和意義。所以，對每一個想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個意義上說，死亡是生命的另一種形式。

c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱。從哲學意義上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷，飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的杰克?倫敦、自沉汩羅的屈原、進退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來等的人物都是把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現了生命的自我超越。

d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

只有關心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。

e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內容和質量就會得到無限地豐富。用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。

2、對于生命的長度，我們無法去預測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎?我們如何增加自己生命的分量?(學生各抒己見)

小結：通過剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對死亡時之所以那么從容，是因為他有化死亡為生命的“秘訣”，即在有限的時間里追求到生命的_大價值。塞內卡說過：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”我們大家都很幸運地擁有了生命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價值，那么，就讓我們活出_精彩的自我，不要辜負我們所擁有的時光。

五、比較閱讀

食指《熱愛生命》

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，

把握不住自己命運的前程，

那請在凄風苦雨中聽我的聲音，

仍在反復地低語：熱愛生命。

也許經過人生激烈的搏斗后，

我死得比那湖水還要平靜。

那請去墓地尋找的我的碑文，

上面仍刻著：熱愛生命。

我下決心：用痛苦來做砝碼，

我有信心：以人生去做天秤。

我要稱出一個人生命的價值，

要后代以我為榜樣：熱愛生命。

我有著向舊勢力挑戰的個性，

雖是歷經挫敗，我絕不輕從。

我能頑強地活著，活到現在，

就在于：相信未來，熱愛生命

●學生活動一：學生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談談自己比較喜歡哪個語段，為什么。

蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發人深思。

食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運多么坎坷，我們都必須愈挫愈強，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值!

●學生活動二：練習運用不同的文學形式來表達自己對生命的熱愛。

提示：可以選擇自己喜歡的文學形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。

六、課堂小結

今天，我們學習了兩篇談論生命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛生命的重要性。讓我們從現在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發光彩。_后，讓我以羅曼?羅蘭的名言來結束本課的內容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”

七、布置作業

以“生命”為話題，聯系現實生活，寫一段300左右的短文