總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。什么樣的總結才是有效的呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

八年級物理教學反思總結篇一

在上次期末考試試卷中，學生無謂失分類型有：

第一，有些題目在考試前已經練習過了，但是仍有一些學生做錯了，比如說在凸透鏡成像的知識點上，選擇題中對像的特點進行判斷出現錯誤，在作圖題中不能準確判斷透鏡的類型，在實驗題中對三心在同一高度上和在同一直線上的區別不是清楚。

第二，有一些學生答題不規范，甚至出現錯別字，導致扣分。比如，在填空題中，他們都清楚物體振動才發聲，但是簡寫成振或寫成震動，造成無謂的失分。

第三，也有一些學生在物理計算中，忽視對單位的重視，比如在填空題中，他們計算物體的密度數值是對的，但是將密度漏寫或者是寫錯單位。

同時，為了更好的讓我對過去教學實踐進行反思，特地讓兩個班級學生寫份對一學期的學習情況進行總結。通過他們的材料，我將存在的問題歸納如下：

第一，不少學生沒有足夠重視物理課，導致上課沒有認真聽講，作業不能夠獨立完成。

第二，我在授課過程中激情不夠，學生感覺課程形式較為單調，缺乏足夠興趣。

第三，課堂上紀律方面管理不夠嚴，有部分學生做小動作，影響其他學生聽課。

第四，課堂上較少提問，所以學生課堂壓力不夠，沒有足夠緊張感。另外，課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢固。

第五，缺乏足夠的習題課，尤其是在最后期末復習過程中，由于課時緊張，

習題課沒充分展開，學生沒完全的做好考試準備。

第六，部分學生在新課程結束時，沒及時跟進相關練習。

針對以上問題，在今后中我將從以下方面來改進教學：

1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學，激勵學生學習的`積極性，并積極做到分層布置作業。強化后進生輔導。

2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真備課，控制好講、練時間，針對性精選習題。

3、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現象。

4、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。

5、注重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的了解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。

6、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。重視知識在現實生活中的運用，多與日常生活和現代社會問題相聯系。引導學生把所學知識應用于實際，去解釋一些生活中的現象，以提高對物理的興趣，加深對物理知識的理解，培養學生應用知識的能力。

八年級物理教學反思總結篇二

在八年級物理第四章《物態變化》教學中，除了正常的教學內容如：溫度的定義、單位、測量方法；物態變化的六種形式和相關知識及應用外，學生在學習過程中還常會問到和這章學習內容相關的問題：華氏溫度的規定？它和攝氏溫度有什么關系？冰箱中提到的ｒ１３４a是什么？冰雹是怎么形成的？陰霾天氣指的是什么天氣？這些問題如教師事先不搞清，就可能被學生問倒。下面就這幾個問題做簡單的解答：

１、華氏溫度的規定：在１標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度規定為３２度，水沸騰的'溫度規定為２１２度，中間分為１８０等份，每一等份為１度，用符號ｆ表示。華氏溫度和攝氏溫度的換算關系為：ｆ＝9/5ｃ+３２或ｃ＝（ｆ－３２）5/9，其中ｆ表示華氏溫度，ｃ表示攝氏溫度。華氏溫度在歐洲的有些國家仍在使用，如果他們預報今天氣溫為９５度，你千萬不要驚奇，它說的是華氏溫度，利用ｃ＝（ｆ－３２）5/9變為攝氏溫度是３５℃。

２、ｒ１３４a的化學名稱叫四氟乙烷，分子式為ｃｈ２ｆｃｆ３。ｒ１３４a的熱力和物理性質以及其低毒性，使之成為非常有效性和安全的替代品，成為新一代的環保制冷劑，廣泛應用于各種制冷設備中。它的廣泛應用防止了氟立昂對大氣臭氧層破壞，減緩了地球溫室效應的發展。

３、我們知道天上的云是由水蒸氣在上升過程中遇冷液化成的小水滴和凝華成的小冰晶組成的。夏天氣溫劇烈變化時，高空會有冷氣團，空中懸浮的小冰晶和小水滴在其作用下就會凝聚成小冰塊，有的過大，在下落過程中不能完全熔化，就形成了冰雹．如果空氣又曖又濕，有足夠的水分，加上旺盛的對流狀態，就有可能產生冰雹。

４、氣象上現在經常預報的陰霾天氣，是指地面氣層中大量的塵埃、煙粒、鹽粉等雜質浮游在空中的現象。產生的原因是在大氣環流相對穩定時期，近地空氣流動很小，大氣會形成上曖下冷，加上近地層空氣濕度大及各種污染物的堆積。陰霾天氣的出現，說明空氣污染較為嚴重。由于陰霾天氣可使能見度下降（小于１０００米），所以一般情況下容易把它和霧混為一談。

俗話說，老師要給學生一杯水，自己一定要有一桶水。現在在各種資訊非常發達的今天，學生會從各種渠道獲得大量新知識和信息，當他們不懂時，就會想到問老師，如果我們教師經常不能解答，那是很難說過去的，也是很沒面子的。所以在新的形式下，我們教師也一定要加強學習，不斷更新自己的知識，更好為學生服務?，F在應該說：老師要給學生一杯水，自己一定要有一缸水。

八年級物理教學反思總結篇三

長期以來，學生感到科學“難學”，如何打消學生畏難情緒，讓科學課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學，我有了一些粗淺的體會：

1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接著學生交流了大量生活中常見的物理現象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發了學生個性化思維和獨特見解。

2、課堂不再是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所。學生探究重力大小與什么因素有關時，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據：物體放手后會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學生的創新熱情和探索興趣被激發，從而產生對科學的偏愛。

在《重力》一課中，有一位學生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經做過預習的'同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯（需要依據），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學幫助完善，讓更多學生能夠學到知識。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

1、學生由于對科學探究的精神體會不多，進行科學猜測時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。

2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。

八年級物理教學反思總結篇四

質量及其測量歷來是物理教學的重點，一方面由于質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。

《質量》這節課的學習目的是：知道質量的初步概念及單位；知道物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。原本是用2個課時完成這節課的教學，第1課時學習質量的初步概念及單位和托盤天平的結構；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質量。第2課時學生分組用托盤天平測物體的質量。第1課時顯得師講得多，學生處于被動地學。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學效率低。

1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學生觀察桌上的托盤天平并討論學習托盤天平的結構。

2、學生閱讀課本，討論學習托盤天平的使用方法。

3、學生分組嘗試用托盤天平測物體的質量。

4、學生交流實驗過程中發現的問題。

5、師引導點撥托盤天平的使用方法。

6、課堂基礎習題過關檢查。

我改變教學設計的目的是：為了更好地培養學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的`學習興趣。因為現在的日常生活用品都配有說明書，學生要通過閱讀說明書學會使用，所以在學習托盤天平的使用方法時，我采用讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發現的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發現問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發展。 教學過程中發現：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。

八年級物理教學反思總結篇五

中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們在培養學生能力上發揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就初二物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初二物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是初二物理教學的一項重要改革。同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手;成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向;二是由于初二學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。 邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：

(一)調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。

(二)高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。

邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的`有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明，在課堂教學中，采用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。

我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。

(三)邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。信息論指出：課堂教學中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，邊學邊實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由于干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識。

八年級物理教學反思總結篇六

在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法講授法是物理教學最基本、最常用的方法，主要是指教師通過語言向學生傳遞教學信息。講授法的最大特點是能夠在較少的時間內容納較多的信息，因而教學效率高。另外，教師的講授具有解釋、分析和論證的功能，因此，在物理教學中，不僅傳授新課，在其他課型中也廣為使用。

講解法的基本要求：

①科學性；②邏輯性；③啟發性；④突出重點；⑤簡明生動；

⑥講解要適當，并要與其它的教學方法有機地配合使用。

談話法的基本方式是：教師按教學要求敘述有關事實；向學生提出問題，請學生回答；引導學生對有關事實或問題進行分析；為提出的問題找出答案。由于談話法使學生直接參與教學過程，因此有助于激活學生思維，調動學生的學習積極性，培養學生獨立思考和語言表達能力。

第一，談話的內容要符合學生的實際水平，過難或過易的問題都不利于學生思維的發展。

第二，談話前要準備好談話內容，提出的問題必須經過精心設計，使新舊知識有機聯系起來，有利于學

生對知識的理解和掌握。

第三，談話過程中要善于啟發和引導，使學生的思維處于積極的活動狀態。

第四，教師應向全體同學提出問題，促使全體同學積極思考，同時談話結束要進行歸納和總結，得出正確結論。談話法的問題一定要有思考價值，那種沒有思考價值的問題，如“對、不對”，“要、不要”，“是、不是”等問題不宜作為談話法的提問。

3、討論法討論法是學生在教師的指導下，就教材的某些主要問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論乃至辯論的教學方法。討論法最大優點在于能活躍學生的思想，有利于調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的興趣，加深對問題的理解。通過討論甚至辯論，達到明辨是非、深化認識、發展能力的目的。

①要選擇好討論題，這是指能否提好討論法教學的一個關鍵。討論的問題最要緊的是要有針對性、啟發性和趣味性：要針對教材的重點、難點和關鍵；要啟發學生的思維活動，引起思維上的沖突；要能激發學生討論問題的興趣，使學生有解決問題的強烈愿望，從而開展熱烈的討論。還有，問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深、也不能太容易。這樣才能使用權課堂出現議論紛紛，熱烈討論的場面。

②要創造一個良好的環境，并培養學生積極參與講義的習慣。

③做好討論的小結

小結采用可邊討論邊小結和討論后小結的兩種方法。一般應讓學生自己小結，再師生共同進行補充，最后形成比較一致的意見，再用文字、圖表或公式表達。

4、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。讀書指導法不僅是學生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養學生自主學習能力的重要方法。

第一，教師指導學生閱讀應從指導閱讀教科書開始。

第二，應注意加強對學生的預習、復習活動的指導。

第三，教師必須認真指導學生制定閱讀計劃，選好讀物，同時教給他們閱讀的順序和方法，指導學生做好閱讀筆記。

以直接感知為主的方法，是指導教師通過對實物或直觀教法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。以直接感知為主的方法包括直觀法和參觀法。具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法，這類方

1、直觀法直觀法是物理教學中最常用的一種方法，主要包括對演示實驗、模型、掛圖及現代化教學手段，如影像的觀察等。直觀法對于為學生提供學習物理概念和規律必需的感性材料，創設物理情景，激發學生興趣，培養學生的觀察和思維能力，對學生進行物理學思維方法教育都具有極為重要的意義。這里僅是演示實驗必須注意的幾個環節：①明確目的；②確保成功；③保證科學性；④加強直觀性；⑤力求單；⑥控制時間；⑦指導觀察和思維；⑧注意規范與示范性。

2、參觀法參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、自然界、社區和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察或研究而獲得知識的方法，參觀是以大自然、大社會作為活教材，打破課堂和教科書的'束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯系起來，擴大學生的視野，使學生在接觸社會中受到教育運用參觀法應注意：①事先做好準備工作；②引導學生有目的、有重點地去觀察；③引導學生做好總結工作。

以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識技能、技巧的方法。在教學過程中，以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、邊講邊實驗法。練習法練習法是指在教師指導下進行鞏固知識、運用知識、形成技能和技巧的方法。練習法的特點是技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中練習法被物理學

和其他學科教學廣泛地采用。

1、練習法。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力，這種練習在各科教學中被廣泛地采用，尤其在物理教學中占有重要地位。

2、實習法。旨在形成操作技能，在物理學科中占有重要地位。

3、實驗法。實驗法是在教師指導下，利用一定儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察、研究和獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。

實驗是物理教學的特點之一，實驗法也就成為物理教學的重要方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，有利于培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度，而且更有利于學生主體地位的發揮。但目前學生實驗教學的現狀卻不容樂觀。除去儀器設備的問題外，“重結論，輕過程”的現象嚴重存在，導致學生只注意實驗結果，至于實驗的設計思想、實驗過程所體現的科學方法等則沒有予以充分的重視。另外，由于實驗課指導難度較大，造成實驗課秩序混亂，難以完

第一，做好實驗前的充分準備，包括使學生充分領會實驗原理、讓學生熟悉實驗儀器的原理和使用規則，

以及培訓指導學生實驗的“小先生”。

第二，做好課堂指導：包括注重點撥學生思維、注意因材施“導”，以及創設問題情境，指導學生研究。

第三，做好反饋補救工作。

四、以引導探究為主的方法

以引導探究為主的教學方法是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。其主要方法是發現法、啟發式發現法又稱探究法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

發現法的基本過程是：

①創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題；

②學生利用有關材料，對提出的問題做出各種不同的假設和答案；

③從理論和實踐上檢驗假設，學生中如有不同觀點，可以展開爭辯；

④對結論做出補充、修改和總結。

運用以引導探索為主的發現法研究注意：

①依據教材特點和學生實際，確定探索發現的課題和過程；

②嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動；

③努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好情境。

八年級物理教學反思總結篇七

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法?，F代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現事物和現象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或實現的現象規律生動的再現給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節中，可以動態演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規律，可以起到事半功倍的作用。

情景教學法是教師借助現代教育媒體創設問題情景，使學生在一定的情景中發現問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法?？梢酝ㄟ^使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現象，彌補傳統演示實驗的不足。還可以創設虛擬實驗環境，提供一些學生在現實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調整參數，探究不同參數狀態下的物理狀態，并獲得相關的實時數據，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。優化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發揮學生的主體性。

微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結出來的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種方法逐步被其他大學教學訓練所用，微格教學（micro—teaching）是指教師借助電視攝錄像設備來培養學生某種技能的教學方法。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短、規模小、內容單一，故稱之為微格教學或微型教學。

微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的`教學技能，提高他們的教育教學能力。微格教學是培訓教師教學技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：

（1）強調理論聯系實踐、重在技能的訓練。

（2）訓練目標明確、集中，重在技能的分解。

（3）觀察示范典型、具體，重在細節分析。

（4）信息反饋及時、有效，重在自我訓練。

（5）減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養。

程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材，以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現內容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現內容，學生對提問做出應答，然后機器給予核對或呈現正確答案，進行強化。

如果程序化的教材通過機器來呈現的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現，稱為計算機輔助教學。程序教學就是在學生與教學機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現內容—應答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行學習。

網絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。目前對于網絡教學的定義、研究內容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網絡的興起和發展，網絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網絡教學區別于傳統教學。超文本特性與網絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環境。

網絡使教學過程走向開放，利用網絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創造了開放的、整合的、對等互惠的學習環境，進一步促進課堂教學多元化的實現。利用多媒體和網絡可以創設數字化的探究學習情境，促進學生有效地學習和使用信息技術，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。網絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。

八年級物理教學反思總結篇八

現今，有效教學，高效課堂是學校極力倡導，教師努力追求的一種目標與境界。我覺得我們教師要想實現這一目標，達到這一境界，首先要轉變自己以往的教學觀念。與此同時，要在認真備課的前提下，準確確定好每一課時的教學目標、設置好為達成教學目標所采取的每一個教學環節。現結合自己的教學實踐中，《電壓》一節的教學設計，談一談自己在確定明確目標，設置環節有效方面的感悟與體會。

在此節內容中，結合教參、課標以及中考說明，我是這樣確定教學目標的。(一)知識與技能：初步認識電壓，知道電壓的作用；提供電壓的裝置；知道電壓的單位，能對電壓的不同單位進行換算；了解干電池、家庭電路及人體安全電壓的電壓值；知道電壓表的作用及符號；能準確讀出電壓表的示數，會正確使用電壓表測量電路中的電壓。（二）過程與方法：初步認識電源、電流、電壓的關系。（三）情感態度與價值觀：通過對學生正確使用電壓表技能的訓練,使學生養成嚴謹的科學態度和學習作風。重點：電壓的作用；電壓表的讀數及正確使用。難點：正確和熟練使用電壓表測量串聯電路中各部分的電壓。圍繞本節的教學目標我相應采取了以下幾個教學環節來進行教學目標的達成。即：創設情境，明確目標→自主互動，獲取新知→新知回顧，重點練習→技能訓練，動手實驗→課后小結，布置作業。下面針對每一個環節進行具體說明。

在第一環節中：任務是完成新課的引入，讓學生初步認識到，電源是提供電壓的裝置。主要從同一個實驗的兩個不同現象入手。演示實驗：（1）閉合連好的電路，讓學生觀察與思考。（2）拿走電池（電源）再次閉合開關，讓學生觀察思考。通過學生的觀察，結合教師的引導對兩個實驗現象進行分析與對比從而很自然的引出電源是提供電能的裝置，干電池就是電源的一種。細心的同學會發現在它的外包裝上通常標有1.5v的字樣，那么這指的是什么呢？告訴大家這指的是電池兩端的電壓為1.5v。生活中很多用電器的說明書上都標有了用電器工作時需要提供的電壓。今天我們就來共同認識一下它。就這樣進而明確本節課要研究的內容。與此同時，學生也進一步明確了一個知識點那就是電壓要靠電源來提供，即提供電壓的裝置就是電源。

在第二環節中：重點完成三個重要內容即：電壓的作用、電壓的基本知識和電壓表的學習。首先，通過進一步對環節一中的兩個實驗現象進行對比分析。例：實驗一：閉合電路，有電源，提供了電壓，燈泡發光。電路中形成了電流，電荷發生了定向移動，實驗二：閉合電路，拿走電源，不能提供電壓，燈泡不發光。電路中沒有形成電流，電荷無法定向移動，誰是使電荷定向移動，形成電流的原因呢？來理解突出電壓在電路中的作用的這個重點。電壓是使電荷定向移動，是形成電流原因，從而完成第一個重點內容的學習。在這里，在對電壓作用的理解時，我沒有按照以往慣用的，用電壓與水壓類比的教學方法，來理解電壓的作用。而用了以上的對比實驗來說明，進行了新的嘗試，從效果上來看，也是很不錯的。第二個重點學習的就是電壓的相關知識。在這里，我沒有從頭給學生介紹到尾，而是通過讓學生，仿照以前學習其它電學物理量的方法結合教材，課下進行提綱式自主預習的方式進行學習，預習提綱如下：4、電壓的字母表示_____國際單位：___，符號表示__；常用單位中比國際單位大的是____，符號表示___；比國際單位小的是_____,符號表示___。相鄰兩個單位間的進率是：_______.。5、常見電壓值：（1）人體安全電壓是________________等于_______mv（2）家庭電路電壓是___等于___kv(3)一節干電池電壓是____等于____kv(4)一節蓄電池電壓為2v，等于_____kv (5)動力電壓是380v等于____mv。結合學生的預習，課上直接通過學案展示來完成此部分內容的學習。這樣既促進了學生自學能力的培養，同時由于課前提前學習，比課上直接學習節省了更多時間。再有，二次學習既進行了查漏補缺，又進一步加深了對知識點的理解與記憶。在第三個重點電壓表知識的學習中，我依舊采取讓學生通過課前自學，利用與學過的電流表知識對比的方法，結合設置的一些思考問題來深一步加強對電壓表的認識與了解。設置的思考問題如下：

（1）電壓表的作用是什么？

（2）給你一塊表，你怎樣知道它就是電壓表？

（3）使用電壓表之前，你認為表的指針應在什么位置上？若不在此位置上你該怎么辦？

(4)表盤上有幾排刻度？這兩排的刻度是電壓表的兩個量程上邊的是大量程，下邊的是小量程。那么大量程的測量范圍是？最小分度值是多少伏？那么小量程呢？

（5）電壓表有幾個接線柱？分別標有什么符號？標有數字的代表什么？標有負號的代表什么？使用時接幾個？可有幾種接法？

（6）電流表在使用前需要做的兩步工作是什么？那么電壓表與電流表的結構有很多相似之處，它在使用前用不用進行這兩步工作呢？

（7）在試觸這一步中，應選哪一個量程連入電路之中？若迅速斷開閉合開關的過程中指針超過所選量程，你該怎么辦？若未超過且還小于小量程，你該怎么辦？

（8）參考教材，想一想電壓表與用電器及電源的連接方式？

（9）你認為電流進入電壓表時應從哪個接下柱流入，從哪個接下柱流出？若接反會怎樣呢？對電壓表是否有損壞呢？

（10）電壓表能否不經用電器，直接接在電源的正負兩極呢

學案中提前完成的電壓表的相關內容。

電流表 電壓表

（1）作用： （1）作用：

（2）電路符號： （2）電路符號：

（3）構造： （3）構造: ：

（4）、使用方法： （4）、使用方法：

(1 (1

(2 (2

(3 (3

(4 (4

(5 （5

對于此部分內容通過課前問題的再次回顧，學生理解接受起來還是很容易的，在電壓表能否不經用電器，直接接在電源的正負兩極這個問題，在同學們回答后我又進行了深入的說明與解釋，讓學生對電壓表不會被燒毀又有了一個初步的了解與認識。這樣的說明我覺得還是有必要的'。

在第三環節中：為了使本節內容的學習，尤其是電壓表的學習，能使學生們掌握的更好理解的更透徹，結合一些練習題進行筆頭訓練，來加強知識的鞏固。例如：

1、此電壓表的示數為（ ）v，若將標有15的接線柱

改接為3，則電壓表此時的示數為（ ）v。

2、下面電路圖中，連接有兩塊電表（用圓圈表示），

其中一塊是電流表，另一塊是電壓表。

請你在圓圈內填上電表的符號。

3、將器材連接串聯電路，

要求：s能同時控制l1和l2

電流表測量電路中的電流，

電壓表測量l1兩端的電壓。

（導線不能交叉）

4、將器材連接成并聯電路，

要求：s1控制l1，s2控制l2；

電流表測量l2中的電流，

電壓表測量l2兩端的電壓。

（導線不能交叉）

在這個環節中，重點對電壓表的讀數、電壓表的連接方式尤其是在串并聯電路中的實物連接進行了筆頭的初步訓練。對于并聯電路的連接，電壓表正負接線柱的確定，很多孩子還是出現了問題。在這里我進行了及時的分析與板演，并且給出了一個確定電壓表正負接線柱的學法指導。只要用心一點，相信每個學生都可以會的。

在第四環節中：目標是讓學生在筆頭連接的基礎上進行實際的操作。在這里我只給出了串聯電路。出示了串聯電路圖后讓學生思考了以下兩個問題。例如：（1）此電路中都哪里有電壓？（2）請同學們先測量一下各用電器兩端的電壓、電源兩端電壓以及導線兩端電壓?？匆豢此鼈冇惺裁刺攸c？讓學生實際動手進行連接與體驗，加強實際連接的熟練程度，以及練習讀數。在這里進行這樣的設計，還有一個目的就是為了下節為探究串并聯電路電壓規律而做準備。本應將并聯電路也放入其中，但考慮到時間緊的原因，怕學生完不成，因而在此將其舍棄?？偢杏X有些欠缺，加上此內容才感覺更加周全。由于時間關系，學生們沒能都完成各部分電壓的測量，只有個別小組通過分析找到串聯電路中電壓的關系?？梢?，學生們動手實際操作的能力還真是有待進一步提高。

在第五環節中：重點對電壓表的使用進行歸納總結，讓學生再次明確本節中重點中的重點，在接下來的新課中將馬上用到電壓表。在課后的拓展練習所出示的題依舊為探究串聯電路中電壓關系做鋪墊。例題如下：

1、在圖5所示的電路圖中，能用電壓表正確測出燈ll兩端電壓的是（ 〕

2、在如圖5（a）所示電路中，當閉合開關后，兩個電壓表指針偏轉均如圖5（b）所示，則v1測量的是___兩端的電壓，v2測量的是 ___的電壓，兩

表的示數分別為_____和____

以上就是我針對《電壓》一節在目標引領下所進行的為實現目標而設置的教學環節與行為?？傮w來看在本節課中，主要以學生為主體，以自主學習的方式為主進行學習。學案中課前的預習展示，課上學習過程中演示實驗、電壓表的觀察以及對應的問題思考都是以調動學生自己主動獲取知識的方法和手段。在用電壓表測量串聯電路中各部分兩端的電壓時更是放手讓學生去體驗去感受?？傊?，在本節課中使學生獲得了以下三個空間。

1、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己思考，通過思維碰撞，培養思維能力。

2、學生的活動空間。學生進行的分組實驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗過程，得到發展。

3、學生的表現空間。通過練習反饋題把自己的想法、做法展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

由于前面已經學習了電路、電源、電流等知識，學生們還是比較熟悉的。因此，本節課中又采取了以下幾種教學方法使之貫穿于教學中。

1、舊知與新知融合法：針對本節課內容，復習相關的舊知，把熟悉的知識點轉化為要介紹和學習的內容。

2、一般規律法：前面已學過了電荷量、電流兩個電學物理量，分別從字母表示、國際單位等方面學習，在學習電壓時，也讓學生結合書本從這些方面進行預習自學。

3、對比法：利用回憶電流表以及使用方法，觀察電壓表進行對比的方法來學習電壓表的使用方法。

4、提問法：在本節課的開頭與電壓表學習的過程中，通過問題引發學生的思考，進行新知的學習、理解與記憶。

5、實驗法：通過自己進行串聯電路中各部分電壓的測量，來體會電壓表的使用方法。

6、自主學習法：學生利用課余時間通過課前結合學習提綱進行新知的自學。拉近學生對新知識的認知距離。課前自主先學，初步感知，發現困惑。課上就能帶著問題去聽課。

總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式。因此，要提高課堂教學有效性，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，教學目標與教學環節的優化組合。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，在準確確定教學目標和設置有效教學環節上下功夫。只有把優化教學目標和優化教學環節恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。