作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇一

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節。

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。

2、讓我們一齊來讀一下。

是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。

預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看.課件二）

預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。

……

《船長》第二課時教學設計

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇二

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“??”劃出有關語句。

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

（板書：千鈞一發）

③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

指導練說：jiaoshi/船長的神態和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個自然段。

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

6 船長

遇險 千鈞一發 忠于職守

自救 巍然屹立

犧牲 以身殉職 舍己救人

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇三

知道我們的哪些資料？

我記住這樣一些同學

給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽

1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

出示：圖和文字

諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

3.學生讀課文

4.師生交流

文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？

諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

學生讀――交流――寫

5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。

失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。

驚恐萬狀，請小組的人讀

還有小組找到的是勢不可擋

就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個場景里去。

看錄像《泰坦尼克》

同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

學生說。

但是我們讀完課文后發現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。

我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子

讀了這個句子你會產生什么樣的問題？

為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

6.師生交流

（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？

（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

出示：哈爾威船長站在指揮臺上

同學嗎你們發現了什么？感受到了什么？

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇四

1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。船長展示課教案設計

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——

3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒（板書：險）。

4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？

5、指名讀。

⑴評讀第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！

⑵想象再讀。

引說：亂得不可開交就是說——

讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？

6、小結：/article/真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”

（板書：險！！）

8、提問：如果照此發展下去，那將意味著什么？

9、在這萬分緊急的'時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

10、學習第25自然段。

○映現第25自然段

○指名讀，思考你從這里讀出了什么？

（相機在屏幕上做標記）

○小結。同學們書讀得真仔細……

11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

場面一（第三自然段）

○指名讀。

○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？

○指名再讀。

○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。

場面二（第7-21自然段）

○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇五

惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)

哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，

我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。

港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，

目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。

哦，殷紅的血滴流瀉，

在甲板上，那里躺著我的船長，

他已倒下，已死去，已冷卻。

哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，

起來，旌旗，為你招展號角，為你長鳴。

為你，岸上擠滿了人群為你，無數花束、彩帶、花環。

為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。

這里，船長！親愛的父親！

你頭顱下邊是我的手臂！

這是甲板上的一場夢啊，

你已倒下，已死去，已冷卻。

1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片

（映現）只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！

2、學生齊讀。

3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

（一）整體入手，初步感知四次命令。

１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

２、指名答。

３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立

（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

（映現：命令一）

⑴指名讀。

⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）

預設：

（船長讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經驗）

（從必須全都我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人， 這是指揮的藝術。）

誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。

⑶（點板書上的吼字）扣吼三讀

ａ哪一種動物的叫聲我們稱之為吼？（獅吼）

ｂ獅乃百獸之王呀！這里用吼，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？

３、過渡：（指名一學生提問）

船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）

⑴亂得不可開交什么意思？

⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）

⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

（放錄音）

⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名１人讀）

（再扣一下人群簡直像瘋了似的）

①瘋失去了理智。

②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

⑹我們一起來讀一讀。大家一蜂窩擁上去

４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

必須答到這四點：

① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

③ 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

預設重點：

ａ：夠了。

①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

②如果你是哈爾威船長，這句夠了你會怎么說？（一讀）

③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）

（我聽到了信心，聽到了決心！）

ｂ：船長的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）

（人命關天哪，再威嚴些）

５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

（映現：命令二）

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節。

①井然有序什么意思？

②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！

③齊讀。

６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

７、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）

８、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）

９、指名讀。（誰來讀船長的話？）

人多則師生同讀

學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

1、指名讀讀第三、四兩道命令。

（映現命令三）第三道命令，你讀。

（映現命令四）你讀。

2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。

3、看：這就是船長哈爾威（映現）

面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名船長。（點板書）

談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：哈爾威

（映現第25小節）

學生齊讀

（四）言語拓展，升華人物品質。

1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。

師讀第29小節

2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？

（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）

3、小結：說得好，諾曼底號承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？

4、船長就要被無情的大海吞沒，在瑪麗號上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

映現：

a 一位懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長， 。

b 還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長， 。

請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

學生寫。指名讀。

５、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：

（映現最后一小節）。

引讀

①見習水手克萊芒要說（一女生讀）

②大作家雨果要說（一男生讀）

③還有讀文章的我們也要說（齊讀）

６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

（指名答，說得好的到黑板上板書）

我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書）概括起來說他是我們心中的英雄。

（板書：英雄）

還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？

尾聲：（映現）

《有的人》

有的人活著

他已經死了；

有的人死了

他還活著。

臧克家先生說有的人船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇六

1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。

2、學生齊讀： “船發生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進船艙。”

1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。

梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp2。

（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？

（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？

生回答。

教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。

3、“第二道命令”——出示pp3。

（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。

生回答。 師指導學生聯系第五小節思考——出示pp4。

① 讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？

師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。 船毀人亡。

② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。

（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。

①從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。

②理清對話的層次： a向洛克機械師了解情況； b和大副的對話： “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。） ③指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。

④現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機智、鎮定、果斷

（4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。

4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。

1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節。

2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。

這是在險情剛剛發生時……

當救援工作已經井然有序的時候……

20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……

3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。

1、反復吟誦：

讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……

2、寫——出示pp9。

如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。

寫作，巡視，交流。

同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！

師配樂朗誦，學生練讀，指名讀。

師配樂朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……

是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：

這節課有十大亮點。

1、教材的把握深入到了教育的價值。

2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點。

3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關鍵詞句；“對話”抓關鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。

4、重點詞句的訓練。

課堂上的師生民主平等的關系主要體現在師生關于文本的對話，即讀書。

抓語言文字也就是抓關鍵的詞語，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯系又要欣賞藝術形式。

5、注重指導朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。

6、點撥到位。 情、法兩方面。

7、讀寫結合。 在讀的基礎上寫。

8、活化教材。 把重點段變成了詩，教師配樂朗讀后，學生再朗讀，以情感引導，感動學生。

9、三維整合。

在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。

以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學生賣力。

10、師生素質好。

1、問題再整合一點，培養學生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設問：船長是在什么情況下下達了四次命令？

2、讓學生和文本再貼近一點，融入情境中。

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇七

《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。

（１）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。

（２）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的知識積累，啟發思考。

（３）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。

（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發學生想象，并投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。

（２）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。

（３）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇八

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯系課文內容，理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

三課時。

第一課時

一、導入新課，激發興趣

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？）

請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1、自學生字詞。

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

（2）查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

震蕩調遣大副井然有序

威嚴履行深淵忠于職守

2、檢查自學效果。

（1）出示詞語：

哭泣機械靈魂爭執控制

調遣呼號斗毆克萊芒可怖

（2）指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐（自己答應做的或應該做的事）。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段（第1、2自然段）

第二段（第3—28自然段）

三、作業

1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2、朗讀課文。

幼兒園船長教案 船長教學實錄篇九

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。

第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、聯系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置作業，抄寫詞語。

下面重點談談第二課時的教學：

(一)把握人物品質，直奔文章中心

我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節，使學生整體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。

(二)品詞析句，體會精神

感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。考試大

接著，組織集體交流，重點討論以下語句

1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”

引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

2、船長與洛克機械師、大副的對話

我分二個層次進行：

(1)質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!

聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

(2)分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。

(三)、心靈碰撞，激發情感

通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。

(四)、形象升華

通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。