作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇一

1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。

2、在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

3、通過詩歌的學習，激發學生對于人生的思考。種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。

4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇二

〖“新課標”下現代詩歌教學的初探·從仿句練習入手，鼓勵學生能寫出自己的詩作〗

新詩語言新穎、凝練，又不拘泥與通用的語法規范，在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學《雨說》一課時，讓學生仿造句：“小溪見了我，笑出了聲;種子見了我，笑出了芽;石榴花兒見了我，笑紅了臉……”同學們一個接一個地站起來把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，寫出了不同仿寫句子。對學生的審美、理解、聯想和想象能力的培養，真是水到渠成。再細心的把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩。此后再把以前學過的余光中的《鄉愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》，也試著讓學生仿寫，學生也都興趣盎然，寫出了激情滿懷、真摯動人的詩句。新詩以情成篇，以情動人。在教學中，抓住新詩這一特點，給學生創設豐富的教學情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生進行仿句練習，既培養了學生感悟能力，又鍛煉了學生的寫作水平。

〖精心組織課堂討論，優化語文閱讀教學·營造良好氣氛，創設和諧課堂〗

特級教師肖家蕓說過：“師生諧和教學興。”可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關系就沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛;沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂討論。因此，營造良好的討論環境有賴于教師改變專制的教學作風，建立民主、平等、和諧的新型師生關系。在教學過程中教師要充分尊重學生的不同見解，情辭懇切、善于發現和挖掘學生觀點中的閃光點，從而使學生在課堂中敢于討論，樂于討論。如在教學《雨說》這篇課文時，當討論“這首詩把春雨塑造成了一個怎樣的形象時?”有的同學認為春雨是一個關愛中國兒童的革命者形象，有的則認為是一個充滿愛心的天使形象，結合詩歌的具體詞句和春雨具有的特點，同學們討論得出的結果認為春雨是一位充滿愛心的天使比較恰當，但在教學過程中，筆者還是肯定了持另一種意見的同學，表揚了他們認真探究的精神。事實證明，這種充分尊重學生不同見解的做法，不但構建了師生的和諧關系，還使學生的一些新奇而富有創造的觀點不時在課堂中涌現出來。

〖淺談初中語文的生活化教學實踐·語文課堂教學走向生活化〗

語文教學生活化可以在語文課堂教學的實施中最生動、最直觀、最具體的呈現出來。

語文課堂教學的第一重要環節是導入。良好的開端是成功的一半，教學導入如果安排設計得當，就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人的效果。語文導入教學，應遵循一個基本原則，即導入的內容和方式要貼近學生的生活，并以此為基點。同時還要注意做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，這是語文導入教學生活化的基本精神和根本要求。如我設計的《雨說》的導入：(錄音機里飄出淅淅瀝瀝的雨聲，配以春雨如絲的投影畫面，營造出寧靜、喜悅的氣氛，讓心靈接受“春雨”的洗禮。)同學們，聽著溫柔甜美的雨的聲音，你可感受到了雨的情懷?你可愿意傾聽“雨的訴說”?讓我們來有感情的朗讀《雨說》這首詩，讓我們細細品味，一起走進雨的世界。配合著音樂，學生已經在不知不覺中沉浸到了詩中。

〖淺釋語文課堂主體·學生是朗讀的主體〗

在課堂上，我們到底應該怎樣來組織朗讀教學呢?首先，我們應該清楚：朗讀是情感的體驗，是意境的再現，它的主體是學生。既然如此，那么我們組織朗讀教學時，必須考慮學生的接受能力，體驗能力，理解能力，必須認真研究如何設置朗讀、朗讀時應該達到什么程度，也就是說對朗讀的必要性、目的性必須明確，必須以學生為中心。譬如，語文教學過程的范讀，我們一般都安排在學生的自讀前，讓學生聽了教師的朗讀﹙或錄音﹚之后再自讀，這種朗讀可以說只是一種模仿或完成任務而已，不管是否交待了目標，其成效實在令人懷疑。比較正確的做法應該是：先交待預期目標，然后自讀、自我體驗，再次質疑檢測，如有必要，最后再進行指正范讀。例如我教《雨說──寫給生長在中國大地上的兒童》一文時就遇到過這個問題，這是臺灣詩人鄭愁予的一首抒情詩，詩人以靈動的筆觸，把春雨描繪成溫柔、親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步，我們朗讀時也就要用喜悅、輕快的語調去讀，如果按照傳統的做法，不管三七二十一，講完作者背景知識便吩咐學生熱熱鬧鬧地讀起來，或是把錄音放一遍就叫學生讀，結果呢?學生至多熟悉了一下作品，別的作用恐怕寥寥。但我們應該在講完有關知識后，先讓學生把作品內容熟悉熟悉，再和他們討論討論作品的情感基調以及朗讀應用的語調，然后交給他們任務，如讀出應有的語調、起伏頓挫、喜怒哀樂……，我教學時就是按照第二種做法，結果當我檢查效果時，學生的領悟力、感受力出乎我的意料，尤其是一個叫王琳的學生，讀得抑揚頓挫，聲情并茂，春雨的輕柔、作者的關愛就在那一字一句中流露出來，一個血肉豐滿的形象就站到了我們面前，讀完之后幾秒鐘，我們師生鴉雀無聲，真可謂余音裊娜，然后就是雷鳴般的掌聲，我這個從不輕易夸人的老師也忘形地叫起好來，原來我還準備了范讀，夠了，這就夠了，學生已經將他們的感受到的都讀出來了，那我再照本宣科地做下去，豈不是畫蛇添足嗎?我沒有把我的設計程序搬上課堂，就是作品分析，也省了很多，原因就是學生出色的朗讀表現了許多的內容。這就是我主張將朗讀自主權交給學生的理由。

〖語文課堂幾種常見的“教學機智”·詩情畫意──倡導美學〗

“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發現。”無論是自主學習，還是合作學習，語文教學都要求能給學生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導學生去感受美，還可以精心設計美的學習情境。比如教鄭愁予《雨說》一課，教師可以讓學生聽一段雨聲的錄音(聽雨)、看一幅雨景的繪畫(看雨)、朗讀一篇與雨有關的美文(讀雨)、唱一首歌頌雨的樂曲(唱雨)、說一段雨中的感受(說雨)、寫一篇關于雨的短文(寫雨)。經過這樣處理，整個語文課堂不僅豐富多彩，而且充滿了詩情畫意。當然，這些活動不需要全部進行，教師可以依據具體情況適當的加以取舍。

在課堂上讓學生沉浸在美的氣氛中，對于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無裨益。

〖如沐春風的綠色閱讀·讓學生品嘗美味佳肴，與文本對話〗

“品嘗”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品不嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了語文教育的美意，失去了時代的美意。所以課文要品嘗，會品嘗課文的學生是真正會學語文的人，進而發展成為會學習的人，所以“綠色閱讀”的奠基作用就不言而喻了。

為了讓學生會品嘗課文，我的確是絞盡腦汁。例如，在學習《雨說》一文時，我為了讓學生品嘗到課文的味道，設計不同層次的朗讀。當學生讀到完課文時，我趕緊說：“詩中的雨是春天的使者，是愛的化身。她為孩子們帶來了什么禮物?”孩子們紛紛搶答，“帶來春的洗禮、勇敢、奉獻精神、祝福。”在質疑環節中一生問“在第一詩節的開始‘雨說：四月已在大地等待久了……’這句話加括號并且‘說’字后加冒號，為什么在‘雨說，我來了，我來探訪四月的大地’和‘雨說，我來了，我來了就不再回去’中雨說后加的是逗號?”

我趁熱打鐵：“是呀，作者是否用錯了?”孩子們眼里放著光，不服輸的勁頭上來了，課堂里的每個角落的孩子都在認真地有滋有味地研讀課文。此時的閱讀以成為孩子的一種需要，有人說“需要是最好的老師”說得太對了。那么，此時的閱讀過程就是孩子們創新實踐的過程，孩子們在自主探究地學習。“綠色閱讀”的確使孩子們在享受生命，享受生活，享受少年。

我相信，任何一種教學理論和實踐相結合的時候，必然能綻放朵朵教學奇葩。“綠色閱讀”是一種自然的，情不自禁的感悟、誦讀、積累，是一種樸素而又簡單的閱讀過程。“綠色閱讀”就是要創設情境，創造機會，采用多種方法讓學生充分讀書。播種“綠色閱讀”就是讓我們一線教師無時無刻還閱讀教學的本來面目，讓孩子的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光，讓孩子的少年在“綠色閱讀”中充滿歡笑。

〖如何培養學生學習語文的興趣·語文課堂教學調控要靈活，變“封閉”為“靈活”〗

“封閉”式教學脫離實際，阻礙和抑制學生的全面發展。教師要把原來封閉的教學內容在課內整體開放。只有開放，減少統一性，才能搞活。例如在講完鄭愁予詩歌《雨說》后，要求以《雨》為題完成片斷訓練，有的同學提出把這個環節改個時間來完成，理由是“下雨的時間我們一起去聽雨，認真觀察，細心體會，才能寫出好文章。”他的提議得到了全體同學的響應。果然，下雨天室外觀察時，同學們興致勃勃，寫出的文章也細致真切，可見這是靈活調控的結果。

〖美言妙語亮課堂〗

吟哦自然詩語：“對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情感，可以喚起我們更好的體味自然的詩意，人生的情趣。”這一單元的導入語就要求用的描述自然類和敘事抒情類的優美語言導入。

如，《雨說》導入：“關于雨，李白說：‘野涼疏雨歇，春色遍萋萋。’韓愈說：‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。’蘇軾說：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。’陸游說：‘小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花’志南和尚說：‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。’……”精彩紛呈的雨景詩句自然能調動學生豐富的想象力。

〖激活課堂，營造語文學習的有效天地〗

在講《雨說》的時候,我鍛煉讓學生選擇意象,然后在去創作詩歌.按照課文《雨說》的格式去寫。學習詩詞，最終在理解的基礎上達到背誦，對其枯燥的唐詩宋詞進行細致的講解之后，可以進行背誦的指導如記情節、記頭字、記尾字、編歌曲等。在學習普希金的《假如生活欺騙了你》學生把他編成俄羅斯的《三套車》的曲調很貼切，學生喜歡唱一會工夫就背下來了。

〖進行自主、合作課堂教學 重在培養創新精神〗

教師要想提高教學效率，要想培養學生的創新精神，必須發揚學生的自主合作的學習方式。教師要把權利下放到學生手中，讓他們在知識的海洋中，自由的翱翔;還學生獨立學習的意識。教師不要“填鴨式”的喂學生，而是培養他們合作意識、合作學習。不但能促進學生之間的交流，而且便于發揮學生的團體合作精神。這對于他們以后的獨立學習是大有幫助。所以教師必須精講，必須重視學生的學習意識，以便更好提高教學質量。

例如，在教《雨說》時，我先讓學身生質疑然后分組討論共同解決。教師只起到引導、點撥作用。當學生討論結束后，提出問題共同解決。教師針對以上情況：

1、春雨有那些特點?

2、兩種笑的含義是什么?

3、擬人手法的好處。

一節課的時間全部結束。既省時又提高了學生的合作意識。

知識的遷移。 知識的遷移不只局限于一篇課文，更重要的是把新舊知識聯系起來，讓學生能夠舉一反三，從而開拓學生的思路、激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。

自主合作的學習是今后教學的趨勢，也是培養學生的學習興趣;培養學生的獨立合作意識;培養學生的創新精神和實踐能力的重要手段。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇三

一、思想主旨

雨在是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

二、結構特點

作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

三、對本詩副標題的理解

這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

四、擬人化的手法

擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

五、朗讀教學建議

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

教學設計示例

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1.由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

2.配樂范讀全詩，要求：

(1)聽準音。

(2)聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3.指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4.指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。

朗讀語調是輕快的。

5.指名有感情地朗讀詩歌。

6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7.指導分析詩歌中的形象。

(1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

(2)課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么?

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

(3)理解詩歌開頭括號中的話的含義。

(雨說：四月已在大地上等待久了……)

明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最

想說的話或寫幾行詩都行。