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職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇一

職業院校教學質量目標不僅包括學生的綜合素質、學業水平，還涉及職業能力，對經濟社會發展的影響等方面，因此需要政府高度重視，調動學校、行業、企業共同參與，以個人成長和經濟社會發展為背景，制訂完整的職業教育質量目標體系。

3.2提高職教教師的參與度

制訂教學質量目標體系的關鍵在于師資力量。一方面要加強師資培訓，提高教師專業能力；另一方面要加強目標質量管理的宣傳，使廣大教師理解建立教學質量目標的意義，主動參與其中。在具體操作中，由各部門、專業部教師制訂本部門的質量目標；行政人員制訂學校層面的宏觀目標；最后由學校組織討論修訂，確定教學質量目標體系。

3.3加強質量監控

目標管理是以y理論為基礎的一種管理體制，通過明確目標責任，調動員工的積極性。然而在執行過程中，存在目標偏差、部分教學指標不具體等問題，需要強化過程管理，加大監督力度?？梢砸雙dca進行循環反饋，持續改進；還可以采取“第三方”評測，幫助學校發現問題，及時完善。

職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇二

職業院校構建教學質量的監控體系思考論文

摘要：本文以金陵中等專業學校構建教學質量監控體系為例，對質量監控體系構建的意義、內容，樹立質量監控意識、建立督導監控制度、研究教學質量評估方法，引進、開發教學質量監控運營平臺，實行實時、有效、及時的監控反饋機制、建設成效、存在問題等方面進行了實踐與研究，這對加強職業學校教學督導、實時質量監控與評價，提高教學質量水平有著重要意義。

關鍵詞：質量監控;教學督導評估;職業教育

教學質量是職業教育發展的核心和職業學校的生命線，所以健全教學質量監控體系對學校教育教學質量的提高十分重要。為了適應職業教育治理現代化，貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳2號）、《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函37號）等文件要求，金陵中等專業學校在教學質量監控、督導評估機制、制度構建等方面做了有益的探索，構建了科學、合理、有效的以現代教育理念為指導，以制度建設為根本，以不斷反饋的有效信息為基礎的教學質量監控體系，從而有效地保證職業教育教學質量的持續提高。

一、建立教學質量監控體系的意義

1.有利于轉型階段整體提高學校的教學質量中職向高職的轉型，不僅僅是形式上的轉變，更是人才培養及教學質量的提高。教學質量監控，是學校提升教學質量的重要保障。構建學校質量監控體系，能夠促進教師教學觀念的轉變，領會精神，樹立正確的質量監控意識；同時，還可以提高學生學習的自主性，培養創新思維，從而促進學校教學質量的整體提高。2.有利于提高學校教師的教學水平通過對教學質量監控體系的宣傳，使全體教師明白教學質量監控是保證職業教育教學質量持續提高的有力措施。使教師能夠監督自己不斷提高自己的教學技能、改善教學方法和提高教學質量，能夠針對不同層次的學生制定教學方案及內容，激發學生的學習積極性，實現課堂教學的效率最大化，從而促進教師教學水平的整體提高。3.有利于學校在高職院校系統的可持續發展建立質量監控體系，遵循教學規律，借鑒先進的質量管理思想，以對教學過程的監控為主，對學生成長水平的監測為輔，以制度化、規范化的監控為主，臨時性監控為輔，使學校在高職院校的體系中有可持續發展的基礎。

二、質量監控體系構建的內容

1.建立院、系兩級督導體系，明確教學質量監控的領導體制目前，學校采取系部二級管理制度，學校成立了督導室，由校、系（部）、室構成三級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。學校權威性的常設監督評估機構是校務委員會、專業建設委員會及教學委員會。督導室是監控執行的中心，起組織協調、分析反饋作用；系（部）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要的.組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。2.建立和完善教學質量監控的各項制度學校督導室根據學校實際情況，先后制定了一系列的評價、考核體系，建立了公平、公正、公開的教師教學工作評估制度，通過“教代會”審議、實施，確實做到“以評促建，以評促改，以評促管”。

三、構建教學質量監控體系的措施

1.建立、健全教學督導制度，組建“教學委員會”，為學校教學督導工作保駕護航教學督導機構分為兩級，包括教學督導組和專業系教學督導小組。成立直屬于校長辦公室的專職督導機構，配備專、兼職督導員11名，在“學校教學委員會”專家（54名）的協助支持下，通過專項督導，進一步完善了對專業系、職能部門的綜合評價，促進職能部門和專業系進一步提升工作質量。2.運用信息化質量監控平臺，對學校教學質量進行及時有效的監控反饋，通過引進教學質量監控運行平臺、青果教務管理平臺，在督導聽課、學生評教、教師評學、學生與教學管理互動、班級管理等方面進行實時監控反饋，通過數據發現問題，及時反饋給相關系部、處室，提高了學校整體教學管理水平。3.實施、完善專兼職督導員、學校領導、中層干部、任課教師聽課制度學校專兼職督導員、教學工作委員會專家要求每學期對全校317位任課教師進行全覆蓋聽課，認真填寫聽課記錄，檢查教學計劃執行、教案書寫、作業布置等情況，及時反饋。各級領導都要深入教學第一線，開展調查研究，了解師生要求，發現存在問題并盡快解決。學校督導室將督導員、專業系（部）領導、任課教師每學期聽課情況通過校園網及其他形式予以公布，接受廣大師生的監督。4.進一步強化、健全學生信息員反饋制度目前，學校有學生信息員128名，每天、每科對每一位任課教師課堂組織、教學水平、學生管理等進行評估，及時反饋在班級教學日志及教學質量監控運行平臺上，有利于督導室、系部領導對教學質量的實時監控。督導室定期召開學生信息員教學信息反饋會，廣泛征集學生對教學工作的意見和建議，及時反饋給相關領導及教師，及時改進提高。5.建立、健全畢業生就業質量跟蹤調查制度建立第三方對學校人才培養質量的監督和反饋體制，學校定期對每一位應屆畢業生進行跟蹤調查，了解畢業生的就業質量。定期發放畢業生、用人單位、家長“滿意度調查表”，在專業對口、薪資待遇、人才培養等方面進行專項調研，了解用人單位對畢業生的看法，了解社會對學校人才培養的意見和建議、對人才需求動向和人才需求規格，了解家長對學校工作的滿意度，為專業建設和人才培養模式的改革提供依據。6.建立對專業系部工作的綜合評估制度學校督導室組織分管校領導、相關處室、系部教師每學期對專業系在管理水平、專業建設、校企合作、實訓基地建設等方面進行評估，全校5個系部根據評估結果排名，分一、二、三等獎，評價結果與專業系部考核、教師績效掛鉤，對“教學工作優秀專業系”進行表彰和獎勵，從而促進專業系部領導重視教學管理及教師人文關懷等工作。7.實施信息化平臺的教學信息反饋通報制度對于通過教學檢查或其他渠道收集的教學信息，要通過文件、報告、校內媒體及校園網及時反饋給有關部門。必要時召開教學信息反饋會，促進教學問題的盡快解決。8.完善教師課堂教學質量評估制度學校制定了教師教學工作評價方案，建立了由學生、系部、督導、教科研組成的評價體系.評估結果將作為職稱評聘、崗位晉級、津貼分配等的重要依據。任課教師要根據課堂教學質量的評估結果分析其教學現狀，發揚優點、克服不足，從而提高教師們的工作積極性及教學質量。9.加強教科研及教學獎懲制度工作（1）建立健全優秀教學獎勵制度。制定了《教科研工作評定辦法與獎勵標準》，鼓勵教師積極研究職業教育教學的理論與實際問題，進行教學改革的實踐，激勵教職員工積極投身教學、教學研究、教學改革和教學管理，提高學校的教學質量。（2）建立健全教學懲戒制度。除按《教學事故界定與處理辦法》對在教學過程中出現教學事故的教師和工作人員進行懲戒外，把教師教學質量作為教師職務評聘、課時津貼發放的主要依據之一。

四、質量監控體系建設的成效與反思

1.學校的教學質量監控初見成效（1）學校建立了全面有效的教育教學質量監測體系，重視反饋整改落實工作，完善了整個循環體系，各項制度均貫徹執行到位。（2）搭建了“教學質量監控運行平臺”“教務管理運營平臺”，利用信息技術，全面、動態、有效及時地對教師教學效果、學生的素質能力、學校的教學管理能力進行測評、反饋、督促整改。2.質量監控實踐存在的問題（1）相關教學督導評價細則尚需完善。教學督導采取的推門聽課方式，一學期一節課定教師的教學水平，存在著偶然性、突發性。如何全面地、合理地評價教師教學水平需要在今后的幾年來完善。（2）學生網絡評價內容及評價標準尚需完善。在學生評教過程中，筆者發現不同系部、不同專業的學生對評價標準理解不同，整體評價差異較大，客觀上不能反映教師的教學水平，在今后評價體系建設及標準解讀上要完善。

參考文獻：

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職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇三

對于教學質量進行監控，是系統化的工程，涉及到眾多的教育實踐活動，與學校各個教育者和被教育者之間存在千絲萬縷的聯系。因此，要想做好教學質量監控工作，就應該樹立統籌規劃的意識，結合多方面綜合實踐，使得各方面關系能夠得到協調處理。簡單來講，就是以體系構建的視角去審視高等職業院校教學質量監控工作。

一、構建高等職業院校教學質量監控體系的重要性

對于高等職業院校來講，教學質量是學校的生命線，是亙古不變的話題。高等職業院校應該針對于教學質量監理監控體系，以保證教學質量朝著更加理想的方向發展和進步。在此之前首先應該深刻了解高等職業院校教學質量監控體系的重要性：其一，有利于教學水平和質量的提高?；诟叩嚷殬I院校教學質量監控體系，教師可以對于自身的教學情況進行全面的分析和總結，查缺補漏，不斷改進教學方式方法，使得教學工作質量朝著更好的方向發展。其二，有利于良好教學風氣的形成。高等職業院校教學質量監控體系將教師的課堂教學納入到考察范圍中去，使得教師高度重視教學的方方面面，這對于促進良好的教學風氣來講是有很大幫助意義的。其三，有利于促進教學管理的優化調整。在教學質量監控體系的幫助下，教學秩序井然，教學目標明確，教學實踐活動進入到統一規劃管理的狀態，這對于促進教學管理質量提升也是很有幫助的。

二、現階段高等職業院校教學質量監控體系構建過程中存在的問題

1.高職院校教學質量監控思想意識淡薄。通過對于當前眾多高職院校教學質量監控工作的調查發現，部分高職院校教學質量監控思想意識淡薄，已然成為制約高等職業院校教學質量監控體系構建的制約性因素。具體來講，集中體現在以下幾個方面：（1）教學質量管理意識比較差，缺乏教學質量監控和評價的理念，常常沿用普通高等院校的監控評價方式，忽視了對于高等職業教育特點的考慮，難以從多個角度入手去實現高等職業教學質量評價體系的構建。（2）在進行高等職業教學質量監控評價的過程中，缺乏堅持以人為本的實現，難以明確高等職業教育特有的人才培養與教學質量管理之間的關系。（3）部分高等職業院校對于教學質量監控工作的重要性理解不到位，以粗放式的教學質量管理去進行，難以保證其有效性。

2.高職院校教學質量監控方式存在不足。高職院校教學質量監控方式不當，也是當前高職院校教學質量管理工作的普遍性現狀。具體來講，可以從如下角度去進行探析：（1）監控手段落后，以傳統的人工調查統計的方式來開展，并沒有實現辦公自動化軟件的應用。（2）使用的監控評價硬件、軟件都處于落后狀態，現代信息技術難以在教學質量監控中發揮效能。（3）傳統質量監控方式需要收集大量的評價信息，這加大了教學質量監控工作的難度，使得其成為教學質量管理中效能最低的工作，難以保證對于教學質量進行常態化的評價和管理。

3.高職院校教學質量監控體系構建不全。為了實現高職院校教學質量監控體系的構建，部分高等職業院校有針對性地設立了校級、院級、專業三級教學質量評價和監控組織機構，也專門針對于此建立了相對應的教學質量監控制度，但是我們應該看到的是高職院校教學質量體系還沒有實現系統化。比如教學管理運行機制存在很多不足，質量監控機構人員不足，各自權責不明確，質量監控信息失真等，這都意味著監控體系沒有形成。另外，教學質量監控機制處于落后狀態，評價和監控的關系不明確，操作管理規范化和制度化沒有實現，缺乏有效的分析、監督和檢查，從而難以保證實際質量監控工作的質量，教學監控也沒有切實地融入到教學工作的方方面面。

4.高職院校教學質量監控導向存在偏失。高等職業教學的特色在于其職業性，就是以畢業生就業為導向，以此為出發點實現教學質量監控體系的構建。為此，應該理清以下內容：教學質量監控不僅僅要以教學質量的監控為目標，還應該注重基于信息反饋機制的教學質量改進工作。現階段很多高等職業院校教學質量監控和評價的過程中，更加注重的是管理和總結性功能，積極發揮教育主管部門對于學校教學質量的評價中的作用，學校內部也應該集合不同情況，構建更加健全的改進和激勵機制，以保證為實現高等職業院校教學質量監控打下夯實的基礎。

三、高等職業院校教學質量監控體系構建策略高等職業院校教學質量監控體系的構建，事關高等職業院校特色教育效能的發揮，事關高等職業院校學生的培養，應該成為促進高等職業院校教育事業發展過程中的重要問題。針對于當前高等職業院校教學質量監控體系構建過程中存在的缺陷和不足，我們應該積極做好以下幾方面的工作。

1.樹立正確的高等職業院校教學質量監控體系構建理念。樹立正確的高等職業院校教學質量監控體系構建意識，是教學質量監控工作首先應該做好的思想基礎。為此，我們應該積極做好如下幾方面的工作：其一，強化教育和宣傳，使得高等職業院校領導層和教職工意識到教學質量監控的重要性，深刻理解高等職業院校教學質量與教學質量監控之間的關系，理解高職教學人才培養與教學質量監控之間的關系，理解教學效益效率與教學質量監控的關系，由此扭轉以往忽視教學質量監控體系構建的局面；其二，堅持以人為本的基本理念，充分結合高等職業院校的特點，從多個角度去研究高等職業院校教學質量監控工作的理論，形成健全的高職教學質量監控內容體系，為做好高等職業院校教學質量監控打下基礎；其三，堅持與時俱進，摒棄傳統的教學質量管理理念，尤其是改變以往教學質量管理的思路，樹立正確的高等職業院校教學質量監控體系構建理念。

2.促進當前高等職業院校教學質量監控方式的改善調整。針對于當前高等職業院校教學質量監控方式中存在的不足，應該積極采取對應的措施進行改善和調整。具體來講，做好如下幾方面工作，顯得尤為必要：其一，改變以往人工記錄的質量監控方式，積極利用現代化的信息技術，實現高等職業院校教學質量監控系統的構建，以保證教學質量監控的時效性和準確性；其二，高度重視高等職業院校教學質量監控信息技術的培訓，使得高等職業院校教學質量監控主體部門人員可以切實使用信息化技術去開展教學質量監控工作；其三，高度重視高等職業院校教學質量監控系統的維護和管理，充分結合高職院校教學質量監控的特點，不斷地對于信息系統進行調整，以保證其能夠切實服務于高等職業院校教學質量監控工作。

3.建立健全高效的高等職業院校教學質量監控體制體系。針對于當前高等職業院校教學質量監控控制體系存在不完善的地方，應該積極采取以下措施進行改善和調整：（1）進一步夯實校級、系部、教研室三級教學質量評價和監控組織機構，發揮其在促進教學質量監控工作方面的作用。（2）增強全體教師、員工和學生的質量意識和責任感，完善教育教學質量目標監控、過程監控、效果監控的全方位監控體系，改變教學質量監控主體單一的局面。（3）積極將學院專門監控評價機構、社會及用人單位、學院教學質量評估專家委員會、學生納入到教學質量監控體系中去，使得教學質量監控朝著全面化的方向發展和進步。（4）積極實現教學質量監控工作與績效考核，薪酬管理的相互融合，以此去激發教職工參與教學質量監控工作的積極性。

4.明確現階段高等職業院校教學質量監控工作的方向。針對于當前高等職業院校教學質量監控工作導向偏失的問題，應該注意以下幾方面的工作：（1）學院教育教學質量的高低最終要靠用人單位和社會來評價，而評價的主要依據是學校培養的學生是否受用人單位和社會的歡迎。所以，必須研究和關注社會和市場的需求，必須將教學質量監控后延，對畢業生進行跟蹤調查，對畢業生質量建立科學的評價標準及方法。（2）建立畢業生質量跟蹤檔案，通過社會、用人單位對畢業生的使用、綜合評價以及畢業生的社會聲譽，判斷學校人才培養是否適應社會需要，人才培養結果是否符合學校確定的培養目標和質量標準，根據畢業生質量反饋信息，加強學院教育教學質量監控，提高教育教學質量。

四、結語

綜上所述，高等職業院校教學質量監控體系的構建，是當前必須要高度重視的問題，無論從高等職業教育的長遠發展，還是從高等職業院校人才培養的角度來講，都應該將教學質量監控工作放在重要的位置上。雖然當前部分高等職業院校教學質量監控體系還存在很多不完善的地方，但是相信隨著在此方面理論和實踐的不斷反思，高等職業院校教學質量監控體系將越發完善，并且朝著更加理想化的方向發展和進步。

參考文獻：

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職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇四

教學質量監控體系構建的一些思考論文

摘要：目前教學質量監控體系存在對教學質量的概念認識不清、教學質量監控的范疇界定不明確等具體問題，因此，教學質量監控體系應構建控制和監督等兩大系統，解決目前教學質量監控體系中存在的漏洞。

關鍵詞：教學質量 監控體系 構建

人才培養質量是學校發展的生命線。為了保證人才培養質量不斷提高，人才培養的各層次、教學過程的各環節、教學質量的各要素，都應實施全方位、全過程和多層次的教學質量監控。

一、建立教學質量監控體系基本目的

教學質量監控體系是高等學校對教學運行狀況進行的評價、監督、診斷，對學校行為實施調節的反饋系統，是促進學校持續改進人才培養質量的支持體統。它是實現質量方針、目標的一種合理有效的手段，全面滲透到教育活動的全部環節，為教育質量提供全方位的保證。因此，教學質量監控體系在不同層次、不同類型的.學校中都具有規范教學標準、改善教學管理、提高教學質量等不可替代的作用。

二、目前教學質量監控體系存在的問題

(一)對教學質量的概念認識存在差異

教育質量是高等教育機構在遵循教育自身規律與科學發展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養的學生、創造的知識以及提供的服務，滿足現在和未來的社會需要和學生個性發展需要的充分程度。

教學質量是教育質量的重要組成，應從三個方面進行理解：一是教學質量是個綜合化概念，教學質量高低的衡量應包括教學、學習以及質量管理等一組綜合指標。二是影響教學質量的因素主要有教師與學生(師生關系――最大因素)、教學條件、教學基本建設(課程模式的選擇尤為重要)、教學管理水平等。三是教學質量是動態概念，是漸進的、累積而成的。

(二)教學質量監控的范疇界定不明，監控范圍較窄

大部分院校的教學質量監控以學生和教學督導員對課堂教學效果進行評價為主。而教學質量監控應包括所有影響教學質量的各環節，不僅是教學管理、教學過程環節；還包括教學條件、師資隊伍與管理隊伍建設、專業建設、課程建設、教材建設、實訓基地建設和教學環境優化等范圍。

(三)教學質量監控作用發揮不充分，沒能起到標桿作用、促進作用、改進作用

目前，高等院校的教學質量監控主要強調了外部監控與評估，對校內的監控與評估工作做得不多，主要對學生評教、課堂教學質量評價等，沒有涵蓋教學的各環節。應對影響教學質量的各環節進行系統的監督、控制與評估，以保證教學質量的提高。

(四)教學質量信息采集時效性較差，缺乏動態管理和調整

由于計算機技術的飛速發展，各院校都比較重視各種終端信息的采集，但對于管理和教學過程中的信息及發展性的信息關注不夠，不利于對教學質量進行全過程管理，控制的關鍵點不明確、不全面，或者控制節點的相關標準不配套、不健全，形成一種用幾個監控點的質量代替整個教學過程質量，以偏概全的情況。 (五)教學質量監控的性質不明確

只注重了院?；虿块T之間的橫向評估，缺乏院?；虿块T之間的縱向比較，對院?；虿块T的縱向發展速度沒有進行必要的關注，進行的教學質量監控是總結性的，而不是形成性的，因此不能為教學改革提供科學的依據。

三、教學質量監控體系構建框架

針對上述問題，教學質量監控體系應以全面質量管理理論為基礎，貫徹全局監控、全程監控、全員參與、切實可行的原則進行構建，建立兩個系統：控制系統和監督系統，控制靠系統，監督重方法(或過程)，應按照效用性、可行性、適當性、準確性的原則，建立評估標準和指標體系，不同的系統對應不同的評估標準和指標體系，以關鍵點控制為抓手，對每一個控制關鍵點，制定特定的控制依據，使用一種或幾種監督方法，通過監督機構(組織或個人)，按照“策劃一執行一評估一改善”的運行步驟組織實施，形成完整的質量監控系統。

(一)控制系統的構建框架

控制系統可以建立涵蓋教學質量所有層面的教學建設、教學組織與管理、教學效果等三個子系統，其中教學建設子系統以專業建設、課程建設、師資與管理隊伍建設、教學條件建設、社會服務與交流、教學研究與改革、教學環境優化等七個關鍵點為抓手；教學組織與管理子系統以教師課堂教學質量考核、教研室教學質量考核、系部教學質量考核、頂崗實習管理考核、教學過程考核等五個關鍵點為抓手；教學效果子系統以考試成績、實踐能力、畢業論文(設計)、質量道德修養和身心素質、就業率、用人單位質量評價等六個關鍵點為抓手，制定上述十八個控制節點的控制依據，對教學質量進行全方位、全過程控制。

(二)監督系統的構建框架

校內教學質量監督系統采取教學工作自評、專業評估、課程評估、實驗室評估、教師評學、學生評教、督導評教的“七評”方式進行，教學檢查采取全面教學檢查、畢業設計或論文抽查、試卷抽查、實驗實習教學抽查、畢業生質量調查的“五查”方式進行，并在年終或學期末對系部教學工作、教研室教學工作和教師教學工作進行“三個層次”的考核，在日常教學中聘用學生信息員、行業或用人單位信息員、家長義務信息員等“三種信息員”，建立“7533”教學質量監督系統，全程參與教學質量監督與效果反饋，實現對教學過程進行全面監督。

職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇五

摘要：一個建全、優質的質量管理和監控體系, 是提高高職教育教學質量的有力保證。它可以推進高職院校教育質量和辦學水平的不斷提高, 建立良好的社會信譽, 滿足社會需要, 實現辦學的良性循環。

關鍵詞：教學質量；監控體系；教學質量;

隨著我國高職教育大眾化進程的加快, 高職教育數量擴張與質量提高之間的矛盾也日益突出, 一方面高職教育要發展, 必須走規模與效益之路, 另一方面隨著高職教育規模的擴大, 保證高職教育人才培養的質量和教學質量, 顯得十分重要。高職院校要提高教學質量, 保持可持續發展, 就必須建立一套科學的、規范的、行之有效的教學質量監控體系。

一、國內高職高專教育質量監控體系的發展概況

國內高職高專教育的質量監控體系, 是在借鑒本科教育教學質量監控體系基礎上逐漸發展起來的,近年來, 我國高職高專教育評價無論在理論研究還是在實踐方面都有了較大的進展, 進入了一個新的時期。具體表現為：教育部高教司組建了由455名專家組成的評估專家庫, 成立了“高職高專院校人才培養工作水平評估委員會”全面負責高職高專的教學評價工作, 向評估的規范化邁進了一步。開始，全國各高職院校應依據《高等職業院校人才培養工作評估方案》開展獨立設置的高等職業院校評估工作。所有獨立設置的高等職業院校自本評估方案發布起，每學年度須按要求填報《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》。教學水平評估、實訓基地評估、到精品專業評估和示范專業評估, 教學評估的實踐已經全面開展, “以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的基本方針已深入人心，高職高專教育教學質量評估正在成為經常性的制度，這些數據恰恰說明了國家對高職高專教育教學質量的監控更細致化、全面化。

二、高職院校教學質量構建監控體系的原則

高職院校教學質量體系就是要以新的多元化的高等教育質量觀為指導，制定科學評價標準，應該以質量認證為核心，高職院校和國家、地方有機結合形成全方位、立體化監控網絡，確保高職教育的質量不會大起大落。

1．規范性

構建教學質量監控體系、開展教學質量監控的一系列活動，要以國家法規、法令、條例為依據，依法管理、按章辦事，克服主觀性、隨意性，使教學質量監控與評價工作制度化、規范化、科學化，保證教學工作的有序進行和教學質量不斷提高。

2．可行性

首先要在理論上可行，監控體系的設計要適合監控的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明；其次，在操作上要具有可行性。要有明確的部門和個人職責分工，要有較明確、便于操作的工作指標和評價標準。再次，在效果上具有可行性。監控過程要為學校各部門及個人接受和認可，并能積極參與到監控中來。

3．動態性

教學過程是動態的過程，其監控和評價也應是動態的，必須根據內外部條件和因素的變化而不斷地調整與完善，切不可一成不變，脫離現實。一般，每兩年要修訂一次，找出問題，在實踐中不斷改進、健全和完善。

4、連續性

要從持續提高質量的發展觀出發，把握教學質量的不斷改進、持續發展和變化，及時了解為達到目標所進行的教學內容、教學方法、教學手段的改進，并從制度上確保教學質量的提高。

5、導向性

要以社會經濟和科學技術的發展為導向，以市場對人才需求以及對人才培養質量的標準為評價依據，監控和評價學校滿足市場需求的程度以及用人單位對畢業生的滿意度。

三、高職教育教學質量監控體系的構建

一個建全、優質的質量管理和監控體系, 是提高高職教育教學質量的有力保證。它可以推進高職院校教育質量和辦學水平的不斷提高, 建立良好的社會信譽, 滿足社會需要, 實現辦學的良性循環。

根據國家法規、政策和高職辦學特點, 結合各行業、企業協會對人才使用的意見, 制定出質量監控的規范和檢查標準, 重點監控院校的辦學指導思想、目標、方向、就業、效益和管理體制等方面, 提供指導性、前瞻性的意見。院校內部質量監控應通過期中期末教學檢查、教學督導、交流聽課、學生問卷調查、信息反饋、考試成績分析、畢業生就業率等多種活動在院校內部進行教學過程的全面監控。對教學中發現的問題，要及時反饋，跟蹤落實解決的方法和效果。同時我們建立了信息反饋制度, 經常利用指導實習、畢業答辯等機會, 進行市場調研, 向企業單位征求意見, 及時反饋畢業生信息,以便學校及時調整專業的培養目標, 改進人才培養方案, 改進教學方法和內容, 提高教學質量。

建立健全教學質量監控體系，對高職院校來說是一項全面而細致的工作。雖然存在著各種各樣問題和困難，但是只要認真地去做，不斷地“實踐-總結-再實踐”，就一定能探索出一條適合高職院校特點的教學質量監控與評價的新路子，高職教育必將越辦越好。

參考文獻：

[1] 潘杰寧、檀俊 基于國際化視角的高職院校教學質量保障[j]，文教資料，(07)

[2] 唐秀麗 構建高職院校教學質量監控體系探究[j] 遼寧師專學報(社會科學版) 2012(05)

[3] 李萬德,、周建華、肖創偉、周妮，對學院教學質量監控體系建設的幾點思考[j] 成功(教育) (03)

[高職教育教學質量監控體系的構建論文]

職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇六

前言

隨著時代的進步，高等學校的教學任務質量也是越來越重，其中人才培養是高等學校最重要最基本的任務，它是高等學校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應時代發展的需求不斷提高教學質量。高校水平的基本標準是由人才培養質量決定，高等教育的根本目標是培養高質量專業人才。因此高校的教學質量監控體系是高校進行教學質量提升的關鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養計劃提供理論依據。

1.構建教學質量監控體系的意義

提高教學質量的途徑很多，其中質量健全教學監控與保障體系是高校提升教學質量的基礎。隨著國家的不斷發展，如今的教學監控機制中，仍然存在質量標準不健全的問題，大眾對教學的評價不高，主要原因來自高校對教學質量監管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質量的過程中，人為因素是最關鍵的，重視監督而忽略了控制質量；質量監控在教學過程中也存在不平衡的狀態。高校的機械制造類教學注重實踐能力的提升與掌控，實踐教學環節監控或監控不足的問題質導致當前機械制造類教學體制存在漏洞；教學質量監控體系缺陷導致教學質量的監控存在功能性不足，人才培養體系與培養方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強機械制造業教學質量監控體制成為專業建設的關鍵。幾年來，教育部出臺了許多關于高校教育質量的重要文件和政策質量，在“質量關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”中，提出質量工程比較重要的內容其中包括教學質量評估與監控，質量建立體統質量、質量規范、質量科學的教學質量監控體系，這些制度體系的建設是未來高等學校提升自身人才培養質量的核心，也是保證教學質量能否根據市場變化穩步提升的關鍵。

2.機械制造系列課程教學質量監控與評價體系的構建

2.1質量建立系列課程的教學質量監控與評價標準

教學質量監控與評價體系的內容有許多，包括組織保障體統、質量目標系統、信息收集系統、評價分析系統、信息反饋系統等等。制定規范、完善、科學，合理的教學質量是非常重要的質量，因為它關系著未來實施教育質量監控與評價體系質量，未來提高教學質量的關鍵以及培養滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的.課程教學的環節和特點，要求建立關于不同的教學評價指標和學生能力的考核指標和對督學、教師、學生這些評價人員制定各自的教學質量評價標準。國家要求對一系列課程的理論教學要定制一些教學質量的管理標準，例如教學工作規范、課程（含實驗內容）教學大綱編寫標準、主講教師資格審批表、教學質量評估卡（學生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復查處理的有關要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復查表等等；實驗教學設計、實驗教學大綱、實驗項目卡片、設備器材清單、實驗教學評估卡的質量問題是課程的實驗教學環節質量管理標準和規范的關鍵。對于生產實習和課程設計環節，制定的教學質量管理標準內容應該有以下幾點：生產實習大綱、生產實習指導書、課程設計題目審批表等。理論教學、實踐教學、教材以及課程建設的相加形成教學質量評價標準內容。要想明確質量監控點就必須把影響教學質量的主要因素分析與總結出來，各個教學環節的質量評價標準和學生能力的考核指標和教師的“教”與學生的“學”隨著系列課程教學過程中的教學因素的規范而進行制定與規范。課程的考核應該打破傳統的方式，創新出另一種考核方式，例如對學生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點放在學生的能力上，應該根據學生的平時課堂的表現，進行多種多樣靈活的考核。創新的考核方式的具體操作有：把學生的平時表現和能力為考核核心，進行雙語教學課程的理論課程考核的時候結合人工教育與機械制造技術基礎網絡考試的運用，最后給出最符合學生標準的成績。學生實踐能力的考核可以通過生產實習網絡考試系統進行；當學生受到鼓勵和表揚時，會涌起自信的源泉，在進行cad/cam質量進行評價中，把學生比較有代表性，比較創意的作品挑出來表彰，可以采用在教學論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學生體會到學習帶來的成就感，這樣不僅把學生的學習熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學質量和培養學生的工程實踐能力。

2.2質量注重系列課程的教學信息反饋

影響教學質量監控與評價體系的環節相對比較多，教學信息反饋就是其中比較重要的環節。教學信息的收集、傳輸、處理是教學信息反饋的基礎，只有教學管理人員、督學、任課教師和學生的配合才能完成教學信息的采集工作。實現教學信息的傳輸需要調差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網絡論壇等工作的結合，這樣一點一滴的積累，才能使教學質量信息反饋網絡的環環相扣和層層相連。所謂教學信息的處理，它的含義是學院和系級的教學管理人員對采集的各類信息進行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關注教學狀態，這樣可以在教學出現問題是能夠及時反饋給網絡得到處理和調整。教學信息的反饋工作對教學管理人員的教學工作的改進和調整有重要意義；同時，優化后續的教學工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環可以不斷的提高教學質量。對于某一個學期的反饋信息，我們可以依據系列課程教學的薄弱過程，對實習環節的教學進行改革和培養青年教師的教學能力。機械制造系列課程的反饋系統是實現教學信息的及時傳遞和質量監控和評價體系能夠完美實施。

2.3質量建立教學過程中的獎勵制度

為了使教師對教學質量監控與評價體系的重要性有正確的認知，國家可以建立教學過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據自身的修養在進一步提高，提升自己的教學能力和科研工作水平；學生的綜合素質是影響學生發展的關鍵，因此要積極鼓勵教師在教學過程中把目標放在提升學生的綜合素質上，認真配合教學質量監控活動的工作，當反饋信息和評價結果不如自己意時不要氣餒，堅持相信下一次的教學活動會很好的完成，要不斷的創新自己的教學方式，不斷的提高系列課程的教學質量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學當中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項目，包括增加教學獎勵酬金、定期組織學院和系級優秀教案評比、優秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學大賽等活動。在每一年結束教學內容時，根據教師的表現，對表現比較突出進行表彰，表彰的內容可以是關于院系級教書育人先進個人、優秀本科生創新項目指導教師、優秀本科畢業設計指導教師、優秀實驗指導教師、本科教學先進個人等。當對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學效果優秀的教師、對課程建設和教學研究與改革有突出貢獻的教師，加強教師對教學的積極性。當然，有獎便有懲，對于比較不負責，有重大教學事故的出現時要進行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學生的培養也不可忽視，注重學生的全面發展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創新能力，工程實踐能力和綜合素質。

3.結語

文章針對機械制造系列課程，論述了機械制造系的質量監控體系特點，制定了各教學環節的教學質量評估標準，對構建便捷暢通的教學信息系統，對學生能力的考核指標和考核方式進行了實踐探索，對如何建立監、拉并重的教學質量激勵機制，知何健全教學質量管理與評估制度等問題進行了探討。力求通過教學質量監控體系的運行，實現教學過程質量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風與學風，達到最佳的教學效果，促進教學質量的不斷提高。

參考文獻

[1]范淑清;呼詠;鄒青;張富;魏福玉.機械制造系列課程教學質量監控與評價體系的構建[j].長春師范學院學報,(06

[2]鄒青;呼詠;張富;魏福玉范淑清.構建機械制造系列課程教學質量監控體系[j].高教探索,2014(09.

職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇七

我國最早的現代遠程教育可以追溯到上個世紀九十年代由清華大學等十所高校共同承建的cernet(中國教育和科研計算機網)，歷經了二十多年的發展，遠程教育在我國的教育產業當中的位置越來越突出，也為我國的教育事業的建設作出了很大的貢獻。目前來看，隨著我國遠程教育的進一步發展，構建一個現代遠程教育教學質量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進行進一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進我國遠程教育的進一步發展。本文主要從現代遠程教育的內涵入手，分析當構建一個現代遠程教育教學質量評價體系時所必須遵循的原則，同時結合國內外相關研究，構建出一個適合于我國現實情況的現代元亨教育教學質量評價體系。

一、高校信息資源庫建設的思考

現代遠程教育是指結合現代互聯網技術而進行的遠程教育的教學方式，其中，主要采用的互聯網技術從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內容通過互聯網技術傳輸到一個或者多個學生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內容通過視頻、音頻或其它形式進行儲存，從而反復多次地傳輸到一個或者多個學生之處，現代遠程教育以其具備的特點而成為當前全世界貫徹“終身學習”的教學理念的主要方式之一。我國的現代遠程教育最早出現于上個世紀九十年代，由國家教育委員會組織，清華大學及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機網示范工程”網站是我國現代遠程教育的最初形態，而后經歷了二十多年的發展，當前，開展現代遠程教育試點的高校超過70所，成為了我國當前“知識經濟時代”的國民進行終審學習的重要途徑之一。從多個角度來看，高質量的現代遠程教育應當包括如下特點:

(一)互聯網教育資源的豐富性?；ヂ摼W是現代遠程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯網教育資源的豐富程度能否滿足選擇現代遠程教育的學生的需求就是衡量現代遠程教育的質量的重要參考之一。優秀的現代遠程教育應當具有豐富的教育資源，從而滿足學生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應當貫徹在整個教學過程當中，即包括了教學之前的預習資源，教學之中的輔助資源，以及教學之后的復習資源。

(二)硬件設施與技術的結合。在現代遠程教育當中，其主要依托的互聯網技術本身包含了硬件設施和軟件技術兩大部分。因此對于一個高質量的現代遠程教育來說，構成了教育環境、平臺、工具等方面的硬件設施以及維護、管理、輔助的軟件設施的質量要求應該都比較高。同時也應當將互聯網技術與教學技術互相結合，從而在遠程教育的過程當中取得更好的教學效果。

(三)完善的服務和管理。依托于互聯網的現代遠程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。在高質量的.現代遠程教育當中，應該做到對教學活動的完善的管理，同時也應當做到對學生的學習的支持和服務的功能，從而既能夠幫助學生加強與老師之間溝通的便利性，另一方面也應當有能夠幫助學生進行合理的預習和復習的相關配套服務。

(四)對學生的需求的把握。從某種程度來說，現代遠程教育的核心教育理念就是現代教育理念，也就是說，現代遠程教育的核心教育理念就是“以學生為中心”的教育理念。因此，高質量的現代遠程教學就應當立足于學生的需求，充分考慮學生的個性，能夠全方位地為學生在學習過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學生提供有針對性的個性化的教學方針和教學思路。

二、構建體系的原則

(一)以學生為中心?，F代遠程教育與傳統教育相比，其優勢之一就在于可以為不同的學生提供個性化的教學方式，也就是說，現代遠程教育可以在最大程度上實現“以學生為中心”的先進教學理念。因此，在對現代遠程教育進行教學質量評價的時候，應當充分考慮其是否能夠針對不同學生的個性化需求提供相應的解決方案，即為不同的學生提供有針對性的學習方案，也就是能否真正做到”以學生為中心”。

(二)以提高總體教學質量為目的。對于教學質量評價體系的構建，最本質的目標就是為了提高總體的教學質量，現代遠程教學也不例外。這也就意味著在進行現代遠程教學教育質量評價體系的時候，就應當以提高總體教學質量作為最終目的，即通過對教學質量提出最低標準，從而最終將教學質量全面提高。(三)以提倡自主學習為方向?，F代遠程教學它打破了傳統教育教學當中的時間、空間的限制，同時在現代遠程教學之下，學生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現代遠程教學當中的學生應當具備相當的自主學習能力。同時，現代遠程教學在本質上既是一種教育教學方式的變革，也是對“終身學習”的現代教育理念的貫徹，而學生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學生的自主學習能力和自主學習習慣是構建現代遠程教育教學質量評價體系的重要原則。

三、體系的構建

(一)評價要素

1、教學理念。教學理念是教育活動的起點的落點，對于現代遠程教育教學來說，教學理念也應當與其先進的教育手段和方式向適應，因此就應當具備先進的教育理念。在教育理念當中，主要包括辦學宗旨和教育保障兩個方面。

2、教學環境。教學環境是指學生進行學習的總體環境。對于現代遠程教育教學來說，教學環境主要包括硬件環境和軟件環境。其中，硬件環境包括教學設備、教學資源兩種，軟件環境包括師資力量和教育資金兩種。

3、教學管理。教學管理是學生的學習效果的保障。對于現代遠程教育教學來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現完善的教學管理相對于傳統教學方式來說困難較大。其中，教學管理包括招生管理、教學組織以及考試管理三項。

4、教學效果。教學效果是能夠直觀地反映教學質量的重要指標。一般來說，對于教學效果的評價應當結合學生、社會兩方面考慮，即綜合在現代遠程教育教學當中學生的滿意度和社會的滿意度，故而現代遠程教育教學質量評價體系中的教學效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學生滿意度和社會滿意度兩種，教學效果評價包括研究成果及就業情況兩種。

5、展望與反思。隨著我國現代遠程教育的發展，其相關的質量評價體系的構建十分必要。在本研究中構建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關量化指標僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義;其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現代遠程教育教學質量評價體系的構建當中，我認為主要應當考慮兩大問題:其一，在構建評價體系的時候，應當全國范圍統一來看還是根據地方情況單獨來看?同時，應當主要從主觀出發，即以定性評價占比較大還是應當從客觀出發，即以定量指標占比較大。其二，現代遠程教育教學質量評價體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現代遠程教育教學的質量，為學生提供質量保障，因此，是否應當更多地結合學生的意愿而進行相關質量評價體系的構建?無論如何，對于現代遠程教育教學質量評價體系的建立，對于我國現代遠程教育的發展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。

參考文獻:

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［2］黃宇，周少華．現代遠程教學質量評價指標體系研究［j］．中國電化教育，(11)

［3］張立國．現代遠程教育質量保證體系研究［d］．陜西師范大學．

職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇八

以質量為核心，狠抓教學過程質量監控。教學過程質量監控包括課堂教學質量，教學計劃及實施、考試考核等要素［2］。課堂教學質量評估是高等學校教學質量監控與評估體系的主要內容，每學期初學院、教研室做好教學前準備的監控，如開展期初教學檢查、新開課教師試講、教研室集體備課等；教學過程中學校、學院、教研室開展多方位監控，如領導、督導、同行聽課，期中教學檢查等；期末教學檢查，如開展教師評學、學生評教、學生座談會、問卷調查、學生考試成績評定、試卷分析檢查等。學校教學管理部門指導和幫助各學院完成上述工作。

以評促建，依靠教學評價規范教學管理。對全校各教學單位的教學管理工作、課程、專業進行評估，評估包含了教學地位、教學條件、教學管理、教風、教學改革、教學效果等方面的內容，每條內容都有其等級標準和分值，通過對這些主要教學工作的量化評價，教學管理部門比較全面地掌握了學校的教學工作現狀，同時促進了教學管理的規范化、制度化建設。

健全校、院兩級督導制度，全面監控學校教學工作。教學督導工作是高校教學質量保障體系中最重要的環節，是對學校內部教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、反饋、咨詢、指導的質量監控活動，在教學管理與學校發展中占據著重要地位。以來，對原督導制度與督導組成員進行了調整，聘請不同學科和專業、具有豐富的教學或教學管理經驗，具有高度責任心和敬業精神的老教師擔任學校督導員，與此同時各學院均設立學院督導組。

通過對反饋信息的利用，建立了激勵和約束體系。根據《教師課堂教學質量評價辦法》，每個學期進行一次學生評教工作，其成績作為教師業績考核、評選優秀授課教師的重要依據。我校還制訂了《教師評學實施辦法》，開展了教師評學活動，為促進良好的學風起到了積極的推動作用。

建立畢業生質量跟蹤調查制度，及時了解用人單位對我校畢業生的質量反饋，為進一步完善專業人才的培養方案提供重要依據。

4 目前存在的問題與對策思考

教學質量監控體系亟待進一步科學和規范。隨著我國高等教育的不斷發展，高校的教育質量面臨許多新問題，這些問題需要我們從事教育管理的工作者認真研究，并積極參與實踐，探索出一條符合院校發展的教學質量保障體系。

各項管理制度需要進一步修訂和完善。修訂和完善現行的管理制度，是時代對高等教育工作的要求，對保證教育教學質量具有十分重要的意義。

教學質量監控工作需要加強指導和交流。隨著高等院校教育質量工作的深入開展，各高校紛紛成立教育質量監控的專門機構，兄弟院校之間也可以成立教育質量管理研究會，加強相互之間的交流與合作，共同建設和完善高等學校教學質量監控體系，為培養符合社會發展需要的人才作出努力。

【參考文獻】

［1］ 陳玉琨.高等教育質量保障體系概論［m］.北京:北京師范大學出版社，：681.

［2］ 劉拓.國外高校教學質量監控體系分析及啟示［m］.北京:高等理科教育,，1：8386.

職業院校教學質量提升方案 職業教育教學質量篇九

目前各職業院校根據專業建設、實踐教學和人才培養的需求聘請了一定數量的`企業兼職教師。企業兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經驗，教學內容更突出職業性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。

一、構建企業兼職教師教學質量評價體系的原則

按照《職業學校兼職教師管理辦法》的要求企業兼職教師應具備良好的思想政治素質和職業道德，遵紀守法，熱愛教育事業，身心健康；具有較高的專業素養和技能水平，能夠勝任教學工作；工程實踐經驗豐富、具有高度責任感。企業兼職教師教學質量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學改革的導向作用，要強調學生學的能力培養，學的效果反饋。

二、企業兼職教師教學質量評價體系的構建方法

（一）將職業教育做人與做事相結合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎。企業兼職教師現場經驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領域一些現象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業所必需的職業道德規范以及法律知識；熱愛職業教育事業，教學態度認真作為師德師風德的內涵進行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強調職業教育立德樹人的思想。

（二）將學習效果與教學過程相結合教學過程是通過教學內容設計，教學環節設計等方面來進行的，而這一過程直達的目的是要學生有所收獲。有些企業兼職教師比較健談，結合他多年的工作經驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經遠離了本次的教學目標。又如進行實訓教學的企業兼職教師會出現教學環節不完整，可就是只用了幾個關鍵動作，幾句關鍵的話就提升了學生的技術能力，使得學生大有收獲。基于此在構建評價體系時必須要把學習效果與教學過程相結合。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。

（三）突出實踐能力和教學規范相結合企業兼職教師實踐能力強這是其自身的優點，但有時這一優點也成為了他們和學生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學生的基礎，學情掌握不準。我們的學生不僅是沒有工作經驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎知識都沒掌握。因此要求企業兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經驗知識的儲備，還要懂得教學的規律。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經歷），講什么，尤其要設計怎么講。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規律，形成良好的教學規范。

（四）將科學性與導向性相結合教學質量的高低是由多種因素綜合作用的結果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導致評價結果沒有反映出主要問題，導向性不強?；诖嗽谠O計此次評價體系時我們采用了評價指標分級的方式。指標逐步進行細化，抓住主要矛盾，體現導向作用。

三、企業兼職教師教學質量評價體系的構建

構建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。依據目前高職院校網絡技術專業開設的三種常見課型構建了不同的教學質量評價體系。

（一）理論教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態；教學指導；教學資料；環境設備；學習效果；考核評價。

（二）理實教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態；教學環節；教學資料；教具學具；學習效果；考核評價。

（三）實訓教學質量評價體系一級指標為實訓準備、實訓過程、實訓效果。二級指標為實訓資料；實訓設備；實訓制度；職業能力；實訓內容；教學方法；實訓指導；學習效果；成績考評。

參考文獻：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學質量評價體系研究[j].當代教育論壇(管理研究),(08).

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