作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《月光啟蒙》教案及反思篇一

學習目標：

1、我能正確地朗讀課文。

2、我能學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的生詞。

3、我能了解課文主要內容。

學習重點：

我能正確地朗讀課文。

學習難點：

我能了解課文主要內容。

學習過程：

一、學案引導，自主學習

1、快速瀏覽課文，標出自然段，畫出由生字組成的生詞。

2、自學生字，把自己的學習成果寫在下面。

3、借助生字表或工具書把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。如果還有拿捏不準的字音請寫在下面。

4、默讀課文，畫出不理解的生詞，借助工具書或聯系上下文理解。如果還有不理解的詞語，請寫在下面。

二、組內交流，合作提高

1、對學。2、群學。

交流自己的學習成果，如其他學生有更好的見解，請用紅筆把它寫在你的學案上。交流時主要交流你在自學中遇到的問題，如果小組同學幫你解決了，請用紅筆記下來，如果小組同學還不能解決，那么在班級交流時請其他小組的同學幫你解決。(組長是交流的組織者，要讓小組的每個成員都充分發表自己的意見，如果對某一問題不能達成共識，可以把這個問題作為未能解決的問題，在全班交流時與其他小組的同學進行討論。)

三、展示互動，評價激勵

1.每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。

2.小組成員全員參與，小組長嚴密組織并合理分配任務，做好展示時個環節之間的銜接。

3.展示時要大膽、大聲、大方，并恰當地使用禮貌語言。

4.展示過程中其他同學要認真傾聽，并及時補充點評。

四、引導探究，拓展延伸

課文內容我知道。(默讀或瀏覽全文，試著給課文分段，概括段意。)

本文是一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親()和()的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的()、()之情。

五、練習鞏固，達標測評

1、看拼音，寫詞語。

xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng

()()()()

líbazhàngzigēcǎohuājiào

()()()()

2、同音字

zhàng

()篷賒()膨()

()礙拐()()紅了臉

yáo

歌()()遠()擺

佳()磚()()役

3、給帶點的字選擇正確的讀音。

混沌(dùntún) 篩子(sāishāi)

荊草(jīnjīng) 蓮花落(làoluò)

學習目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

3、通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

學習重點：

目標1

學習難點：

目標3

學習過程：

一、學案引導，自主學習

熟讀童謠，感知音韻

1.速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數;作者印象最深的有哪些呢?請大家馬上到課文中找出來!

2.自由吟誦童謠：

(1)吟誦要求：同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎?(回顧課文第四自然段內容)對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎?

(2)自由閱讀。

品味童謠，理解啟蒙

1、正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的.“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么?請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么?

2、自主品味

3、順帶謎語：

①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

②學生自讀課文。

4.總體感悟：

(1)教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——

二、組內交流，合作提高

1、對學。2、群學。

交流自己的學習成果，如其他學生有更好的見解，請用紅筆把它寫在你的學案上。交流時主要交流你在自學中遇到的問題，如果小組同學幫你解決了，請用紅筆記下來，如果小組同學還不能解決，那么在班級交流時請其他小組的同學幫你解決。(組長是交流的組織者，要讓小組的每個成員都充分發表自己的意見，如果對某一問題不能達成共識，可以把這個問題作為未能解決的問題，在全班交流時與其他小組的同學進行討論。)

三、展示互動，評價激勵

1.每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。

2.小組成員全員參與，小組長嚴密組織并合理分配任務，做好展示時個環節之間的銜接。

3.展示時要大膽、大聲、大方，并恰當地使用禮貌語言。

4.展示過程中其他同學要認真傾聽，并及時補充點評。

四、引導探究，拓展延伸

同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么?

五、練習鞏固，達標測評

(一)句子平臺(按要求寫句子)

1.用上“打比方”的方法。

童年的夏夜永遠是美妙的。

2.改成“把”字句。

母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

3.縮句。

高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

(二)多項選擇題。

對標題“月光啟蒙”理解貼切的是( )。

a.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

b.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。

c.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

d.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

《月光啟蒙》教案及反思篇二

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學會本課生字新詞,理解課文內容,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

1.體味文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣的特點。

2.引導學生感悟語言內在意蘊感情

預習要求:查閱資料,了解有關作者及寫作背景

兩課時

第一課時

教學內容:

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初讀課文,了解主要內容,理清課文的結構層次.

一、導入新課

1.出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

2.孫友田能成為詩人，離不開他的母親.

3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的'散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

二、初讀指導

1.自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

2.檢查自學情況

（1）讀生字詞，相機正音。

（2）指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

混沌：形容無知無識的樣子。

3.通讀課文，思考分段

4交流

4.質疑問難

三、指導書寫.

四、作業:完成第一課時

第二課時

教學內容:

1．聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程:

一、導入新課

1.出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？

2.這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

二、精讀指導

1.學習1～5自然段

（1）自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

（2）學生交流感受

（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4）女生齊讀2、3自然段。

（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①說說你對這句話的理解

②交流.

（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

2.學習6～13自然段

（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對這句話的理解

②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

（3）自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

3.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

4.出示：最后三句話

（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？

（2）簡介文章的寫作背景。

（3）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

（4）指名讀，齊讀。

三、總結全文

1.默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

2.讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

3.世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？

四、作業:完成第二課時.

板書：

19．月光啟蒙

唱歌謠

講故事

使我展開了想象的翅膀，

唱童謠

飛向詩歌的王國

猜謎語

《月光啟蒙》教案及反思篇三

1、認識孫友田嗎？

2、《打開大自然綠色的課本》會背嗎？孫友田就是這首詩的作者。

理解：混沌 豁然開朗 蓮花落

讀好這些歌謠、童謠

出示文中的歌謠童謠，說說你讀懂了什么？選擇你喜歡的多讀幾遍。

師：今天，我們繼續來學習第十九課——《月光啟蒙》。通過上節課的學習，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。

1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺？

2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會到什么？

先請大家仔細讀讀課文，抓住課文中的關鍵詞句去體會。（可以是母親的動作、聲音、神態）

出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？

像“三月的和風”，像小溪的流水，還像什么？

那你能像母親一樣吟唱嗎？

現在當你聽到這些歌謠，又有什么感受？

你知道母親在唱這些歌謠時的感受嗎？（聯系母親的神態、動作）

從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？

母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”著的感覺是怎樣的？

寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：

出示：

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風，

像小溪的流水。

小院立即飄滿

她那芳香的音韻。

再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。

師：那么母親又是在怎樣的月夜里給“我”做這些事情的呢？

找出描寫月色的句子，讀一讀，讀出寧靜。

1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

2、此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

理解為什么像“玉石雕像”？（體會作者眼里的母親是最美的，最圣潔的）

師：童年的夏夜是美妙的，因為有了這迷人的月色，因為有了母親那動聽的歌謠。

那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什么？

1、出示：母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

說說你對“豁然開朗”的理解。

再讀歌謠，母親通過歌謠告訴我什么呢？

師：同學們，作者童年時的家庭其實是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉的故道不長五谷。”，所以，“我”只能過著清苦的生活。但是我卻感覺到我的童年是非常美妙的，那是因為黃河的故道“長歌謠”，“長五谷”“長歌謠”里的兩個“長”意思一樣嗎？

指名說（產生歌謠）

是啊。故道產生了那么多的歌謠，我的外婆會唱，我的父親會唱，我的母親也會唱，他們一代一代地傳下來，而如今，母親又毫無保留地傳給了我。

母親用歌謠豐富了我的精神生活

母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的'童心豁然開朗。

那我究竟明白了什么呢？（對故鄉的愛，對生活的愛，對親人的愛……）

2、出示：課文最后一段。

指導學生反復朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。

說說自己的理解。

師：此時，你應該知道為什么要以“月光啟蒙”為題了吧？

1、師：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

（1）、母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。

然而：

a 、現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

b、現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

c、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

（2）、當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

齊讀歌謠

（3）、是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？

學生寫話：母親，感謝您__________________

《月光啟蒙》教案及反思篇四

師：同學們，上節課我們一起學習了第19課——《月光啟蒙》當你們輕輕地合上課本的時候，在你們的腦海里會浮現出怎樣的一副畫面呢？

師：是這樣的一副畫面嗎？（是）在這寧靜、溫馨、月光如水的夏夜里，母親摟（師點擊）著我，給我——唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（師板書）

（導入）師：當老師寫完最后一個字時，不由得深深地感到在母親的陪伴下，童年的孫友田是多么幸福啊，你們說是嗎？不知道大家在讀這篇課文的時候，有沒有注意到長大后的孫友田從事的是什么樣的職業？

生：詩人。（師板書）

師：你從書上哪兒看出來的？（生讀最后一句）

師：你為什么讀這句話呢？你們覺得他說的有道理嗎？（你讀書真會思考）我們一起讀讀這句話。讀了這句話你有什么想問的嗎？

師：這個問題提得很有價值，這些簡單的民歌民謠，怎么就能讓我展開想象的翅膀飛向詩歌的王國，最終成為一名詩人呢？現在就請打開課本，帶著這個問題，自由地讀一讀文中的歌謠、童謠。

師：（出示歌謠）問：誰先來讀讀看？

師：像他這樣讀，可以嗎？你覺得他讀的怎么樣？

師：到底該怎么讀呢？書上已經告訴我們了。（看誰有一雙會發現的眼睛）

師：從這段話中，你看出了讀這首歌謠的方法了嗎？

師：對呀，你說得很有道理。你能輕輕的把這三個字讀一遍嗎？（點擊）（再輕一點）

很好！一齊讀這個詞，再讀！

師：像什么呢？請大家繼續讀下去！

師：讀得真好，讀這段話，除了輕輕地，我們還要注意什么呢？

生：深情地！

師：是什么讓母親這樣動情呢？（生：愛對民間文學的愛，對故鄉的愛）

師：說的真好！誰能像母親那樣再深情地讀讀這句話呢？

指名（讓人陶醉）指名（你的朗讀就像三月的風）

師：讓我們來享受一下朗讀的樂趣。（生齊讀）

師：現在知道該怎么讀這兩首歌謠了吧？

師：指名1，2（評價：你的嗓音真甜；聽你讀歌謠真是一種享受）

師：大家讀得是很好。可書上說，這兩首歌謠是母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱的，你們想唱一唱嗎？別忙著答應我，先跟著優美的旋律哼一哼，怎么樣？

師：好聽嗎？誰能勇敢地站起來領大家唱。（如果有困難，老師可以做你的搭檔，咱倆一起來試試）

過渡：同學們，這優美的歌謠不僅給作者帶來了聽覺的享受，還撥動了他的心弦，讓他明白了許多道理，這些道理，你們也聽出來了嗎？

（機動環節）：師：看來這個問題有一定難度，小組的同學討論討論。

師：（啟發）：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，誰打開樓門洗衣裳？白天勞動，晚上還洗衣裳，你覺得母親怎么樣？她唱歌謠給我聽，是希望——

師：那第二首呢？母親又想告訴我們什么呢？

（啟發：這首歌謠的內容比較深奧，講的是什么內容呢？是我和母親現在的生活嗎？他們渴望過這樣的生活嗎？）

師：是的。他們非常向往這樣的美好生活。母親吟唱的這些淳樸的歌謠，如月光一般無聲地灑在我的心里，像春雨點點滋潤著我幼小的心田，讓一顆混沌的心豁然開朗。當時我們的精神生活是何等豐富，可是我們的日子過得怎么樣呢？

師：書上是怎么說的？那你不覺得奇怪嗎？母親這么勤勞，為什么生活還這么清苦？

師：你剛才讀的是這句話。（師點擊）

師：這句話中出現了兩個相同的字，第一個“長”，作什么講呢？第二個“長”也作生長講嗎？那是什么意思呢？

生：產生、創作、編、流傳是誰編了這些歌謠呢？

師：是的，千古黃河，凄凄古道，這片貧瘠土地上勤勞的人們，總是充滿希望地播種，于是生生不息的歌謠便從那片黃土地中孕育而出，像靜靜流淌的月光，像滔滔不息的黃河水一樣，滋養了這片土地上一代又一代的子子孫孫。剛才我們一起吟唱了兩首含蓄抒情的歌謠，讓我們再來自由地讀讀文中的三首幽默風趣的童謠吧！

師：（出示三首童謠）讀起來感覺怎么樣？

生１：有趣。（師：能把你覺得最有趣的那首讀給大家聽聽嗎？）

生２：有節奏，清新，明快……

師：是的，我們學得詩歌也有這樣的特點。你能不能選一首讀讀，讓我們感受這種清新，明快的節奏。

師：還有誰能通過自己有創意的`朗讀，把童謠的幽默風趣的特點表現出來！（評價：你的朗讀妙趣橫生。你這么一讀，嘿，節奏還真的出來了！）

師：剛才你在讀書的時候，老師發現有一位同學用手輕輕地打著節拍，我們不妨也來試試，有這個興趣嗎？

師：同學們，當你們在投入地讀這幾首童謠的時候，聰明的小腦袋里想到些什么呢？說出來和大家分享一下吧！師：你們想得真妙！母親在月光下吟唱的這些民歌民謠，讓我們聯想翩翩，也讓童年的孫有田展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。一齊讀。

師：這句話，現在理解了嗎？

師：多少年過去了，每當作者想起了故鄉，就會想到這些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，讀著這些民歌民謠，他就仿佛飛到了灑滿月色的小院，飛到了月色里玉石雕像般的母親的身旁。（１）大家想想看，母親雖然不識字，在年幼的孫有田的眼里是怎樣的？（２）在他的心目中，母親永遠都是 （師作舉手狀）

師：有著這樣一位母親，該是多么快樂呀。然而，同學們，你們知道嗎？他在寫這篇文章是，母親已經不再談自己的往事，也不記得他是誰，只是對著他笑，笑，笑得孩兒淚流滿面

師：讀了這段話，你想說些什么嗎？（啟發：心情怎樣？為什么會這樣？）

（師評價：你想到母親為我唱歌謠的內容，你聯想到年輕聰慧的母親，你想到了自己的母親，回家給媽媽倒杯水，捶捶背，好不好？你是個感情豐富的人！）

師：是呀，同學們，你們的母親雖然不一定會唱動聽的歌謠，會講神秘莫測的夜空里的神話，但是她們正在默默地用自己所能給予的方式深深地愛著你們。母親才是你們人生的第一位真正的啟蒙老師，母親是可敬的，母愛更是無私的。（師板書：愛）老師不禁又想起了唐代詩人孟郊寫的《游子吟》中的詩句：誰言寸草心，——。衷心地希望你們在今后的人生旅程中，一舉一動都能讓你們的母親收獲慰藉。

《月光啟蒙》教案及反思篇五

1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

2、學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

3、理解文章第五自然段與最后一小節所表達的意義，真正讀懂課題《月光啟蒙》。

熟讀《打開大自然綠色的課本》。

一、讀短語，想象月夜圖。

1、出示詞組：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的時辰

動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻

混沌的童心 想象的翅膀 民間文學的寶庫 詩歌的王國

2、讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢？

二、學習課文15自然段。

1、默讀15小節，感受這月夜的美妙之處。

2、指導學生朗讀第四小節：母親的聲音是甜甜的，輕輕的，悅耳的。

（1）出示第四小節：（配樂范讀）

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風，

像小溪的流水。

小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢？

（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

（2）母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；

（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

（借機理解：精神生活豐富、長歌謠。（為什么精神生活會豐富呢？））作者此時的內心也充滿芳香，覺得什么都很美。

（4）我展開了想象的翅膀，在民間文學的寶庫中遨游，心情非常好，所以就覺得香了。師：就這樣躺在母親的懷里，聽著這些動聽的歌謠，我會想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神馳千里）

3、理解：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

a、（充滿了對母親的感激與懷念）

b、理解：豁然開朗混沌

指導朗讀句子。

師：原來，這音韻之所以會有芳香，不僅來源于母親甜甜的嗓音，更來源于母親雖苦猶樂的精神，在這樣清苦的日子里，她卻仍能讓我感受得到生活的幸福與快樂，讓我混沌的童心豁然開朗，這真是一位了不起的母親啊！（出示：混沌豁然開朗）

4、讓我們再來讀讀這段歌謠，和作者一起再來享受享受母親這輕柔、悅耳而又芳香的音韻吧！先指讀第四小節，其余同學讀歌謠。（指讀，配樂）

三、學習課文613自然段。

1、自讀6－13自然段，選擇你感興趣的內容，讀給大家聽，可以和同桌兩人合作。

學生朗讀：童謠部分、故事部分、謎語部分。

2、師：這時候的我躺在媽媽的懷里，看著媽媽覺得媽媽的形象似乎特別高大起來，像什么呢？誰能和一個恰當的比喻來形容呀？

此時的母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）

（理解：純潔、令人崇敬，柔美，圣潔、莊嚴，這是母愛的圣潔與莊嚴，使作者內心產生的一種感受。對母親的`愛戴、敬仰、崇拜）

3、指讀、齊讀這一句。

4、要知道母親可是個目不識丁的人哪，為什么此時此刻她在作者的心中卻有如此重要的地位呢？

（母親雖然不識字，卻是我的啟蒙老師）

四、學習課文第14小節：

1、指讀最后一節，聯系前文談談你的感受。（出示）

（作者的母親是充滿智慧的、勤勞善良的，雖然生活那么清苦，雖然自己目不識丁，但她憑著樂觀的精神，偉大的母愛，成為兒子的啟蒙老師，讓他混沌的童心豁然開朗，讓他在月光下展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國，這怎能不讓如今已頗有成就的兒子感激呢！）

2、朗讀最后一小節。

五、總結：

1、課文學完了，每一篇充滿真情實感的文章總會讓讀者流連忘返，總會給讀者留以啟迪。請你談談學了課文后的感受。

2、師：我們每個人都有母親，也許我們的母親不一定像孫友田的媽媽那樣會唱歌謠，可我們的母親不一樣，但每一位母親對我們的愛是同樣地偉大，讓我們每一個人都好好珍惜它，好嗎？

六、作業：把剛才說的話回家說給媽媽聽，或者用自己的行動讓媽媽知道你想對她說聽話。

月光啟蒙

明月初升 唱童謠

月至中天 唱歌謠 混 沌豁然開朗

夜很深了 猜謎語

《月光啟蒙》教案及反思篇六

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文

2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

3．通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

二、教學重點、難點：

引導學生通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。

三、教學過程

（一）、導入

1、這節課我們繼續學習《月光啟蒙》

2、時光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠留在作者記憶的最深處，配樂朗讀第一小節

3、讀著這段文字，你的眼前會浮現出一幅怎樣的畫面？

4、出示孫友田接受記者采訪時說的一段話：母親不識字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。

（二）、學習歌謠、童謠

1、讓我們一起走進課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！

2、自由讀讀課文中的五首歌謠、童謠，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？

3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）

4．你對民歌童謠又有了哪些新的了解？

5．你們的發現和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉土的`氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。

（三）、感悟月光、母親、啟蒙

1．母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農家月夜場景）配樂引讀第一自然段。

2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？

4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

《月光啟蒙》教案及反思篇七

1、指導學生通過欣賞畫面、朗讀歌謠，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、詩意的生活場景，激發學生對美好事物的追求，初步感受母親的形象。

2、引導學生通過解讀文字，揣摩人物的內心世界，深刻感悟作者母親樂觀豁達的形象以及她對童年時的作者產生的巨大影響，體會母愛的崇高，珍惜美好親情。

通過多種形式的朗讀指導，引導孩子讀好文中的優美語句。

引導孩子揣摩語言文字，用心體會母親的形象。

同學們，很高興今天可以和你們一起學習語文，這節課周老師將和大家共同閱讀現代著名作家、詩人孫友田寫的一篇回憶母親的散文《月光啟蒙》，一個關于愛的故事。齊讀課題，預備齊！

一、預習反饋，概括內容

1、課文中有一幅畫面動人地展現了月光啟蒙的故事，打開書，找到這幅畫。課前同學們已經預習了課文，現在誰能結合課文內容，用自己的話說一說這幅畫面描繪了什么內容？（童年的夏夜，孫友田的母親在柔和的月色中，摟著他，時間 環境 動作給他唱歌謠、講故事、說童謠、猜謎語。）

2、這么一說，就把畫面說具體、說豐富了，課文的主要內容也概括出來了。

3、同學們，其實這就是一個普通人家夏夜生活的場景，可是這幅畫面中卻融入了景色、人物、歌聲和情感那么豐富的內容，這幅畫面深深地印在作者的腦海里，一輩子抹不去。這究竟是一位怎樣的母親，她的形象像打下了烙印一樣刻在作者的心里。這節課我們就帶著感悟母親的形象這一任務來學習，下面讓我們走進畫面。

二、走進畫面 尋找詩意 初探形象

1、出示學習要求。

先聽老師讀課文一、四兩個自然段中的部分語段，再抓住“童年的夏夜永遠是美妙的”這句話，自己讀一讀，畫一畫哪些句子寫得特別美，多讀幾遍，讀出自己的體會。

2、學習要求都明確了嗎？捧起書，看著書，聽老師讀。這兩段話寫得美吧？下面按照學習要求自己去讀。

3、師生交流。

①同學們，你讀出了哪些句子寫得特別美，讀給大家聽一聽。

②三個點。

a）景色美：（“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”）

你讀得真美呀！老師想問問你，你在讀的時候腦海中仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（是呀，腦中有畫面，就能把句子讀得更好。）

同學們，你們有沒有發現這句話中作者重復使用了四個相同的字——“了”，反復使用這個字讀起來究竟怎么樣呢，我們一起來讀這句話。

唉，讀起來感覺怎么樣？（看似重復，卻讓句子更整齊，更有節奏。這些看似這不起眼的字也值得我們在讀書的時候去關注。）

這里如果讓你用一個詞來概括，這句話寫出了什么美，你會用哪個詞？——景色美。（板書：景美）這樣的景色是作者眼里——最美的'時辰。

過渡語：這美妙的景色，這如水的月色，又將烘托出一個怎樣的母親的形象呢？哪句話寫母親的形象寫得特別美？

b）形象美：（“此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）

老師聽出來，你特別強調了“玉石雕像”這幾個字，我想問問你，你知道玉石雕像是什么嗎？（用玉石雕刻出來的塑像）

大家都知道，玉石是非常——珍貴的，純潔的，用玉石雕刻出來的塑像也是非常純潔、高貴的，這和月光下的母親的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石純潔、高雅，月光下的母親圣潔，莊嚴，在作者的眼里，她已經與月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

多么美的月光母親啊，用朗讀來體會。

這句話寫出了什么美，我們也用一個詞來概括？——形象美（板書：人美）

過渡語：還有哪句話讀起來也很美？（或許這份美就藏在母親的一個動作里）

c）情感美：（“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。”）

讀得好，這位同學，你能告訴大家這句話中哪一個字最打動你？一個動作——“摟”。（教學“摟”字）我想跟你們做做這個動作可以嗎？老師摟著你，你感覺怎么樣？（美好、幸福、溫暖）你覺得此時你眼中的老師怎么樣？（溫柔、慈愛）

同學們，回憶一下，小時候媽媽摟著你，（隨機問學生）你覺得——，你覺得——。這個時候，你眼中的媽媽是怎樣的？（隨機問學生）你的媽媽——，你的媽媽——。

老師摟一下，媽媽摟一下，同學們都覺得幸福、溫暖，童年的孫友田無數次被母親這樣深情地摟在懷里，他的內心一定也是——幸福、溫暖的，他眼中的母親一定也是——溫柔、慈愛的。（抓住關鍵字，結合自己的生活去體會，就能讀出句子中蘊藏的情感）一起讀這句話。

繼續用一個詞來概括這句話寫出了什么美？——情感美（板書：情美）

4、小結：同學們，剛才你們通過朗讀體會了“童年的夏夜永遠是美妙的”，下面讓我們和著音樂把這兩個語段完整地、用心地讀一遍。

三、品讀歌謠 感悟詩情 體味形象

1、母親就是在這樣的月夜，為我打開了民間文學的寶庫，她給我……這四部分內容中，作者寫得最詳細的是——唱歌要和說童謠。這節課我們就重點品讀歌謠、童謠。

2、出示學習要求。

大聲讀讀文中的歌謠，品味歌謠的內容，從這些歌謠中你讀出了一個怎樣的母親，用一兩個詞在相關歌謠旁寫出自己的感受。

3、師生交流。

a）第一段歌謠：女生讀。

感悟：母親的勤勞。

b）第二段歌謠：男生讀。

引導：老師告訴大家，鳳凰是吉祥鳥，傳說鳳凰到，幸福生活就來到，人們喜歡借鳳凰表達對美好生活的追求和向往。

感悟：母親熱愛生活、追求美好。

c）母親對生活的熱愛，對美好生活的向往，嘴上一個字也沒說，但從她的歌謠里我們全部能感受到，這就是歌謠的特點，讀——含蓄。

4、作者是這么形容母親的歌聲的。（出示第二自然段，指名讀）

a）“芳香”原來是形容——花的香味。

b）在這里卻用來形容——母親的歌聲，母親的歌聲和花香有什么相似的地方？一起來聽一段母親的歌謠。（播放母親的歌謠）

c）聽完一段之后，師：母親的歌聲和花香有什么相通的感覺？（預設：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母親的歌聲打動人心；花香四處縈繞，母親的音韻飄散彌漫……）。

d）老師旁白：母親的歌聲如風似水，輕柔深情。此時此刻，作者已經超越了視覺、聽覺、嗅覺的界限，是在用心來感受母親的音韻了。一起讀這段話。母親的歌聲真美啊，如果讓你在這里也用一個詞概括一下這是什么美？你會用哪個詞？——歌聲美（板書：歌美）

5、文章還花了大量的筆墨寫母親說的童謠，老師請三個同學來讀一讀，看誰讀得最有趣，能把童謠的特點讀出來。

a）如果說歌謠是含蓄的，那童謠又是怎樣的呢？（引導體會：風趣）

b）選一段學生喜歡的童謠齊讀（加上動作）。

c）這些含蓄的歌謠、風趣的童謠聽起來都是那么明快、流暢，在孫友田幼小的心靈里播下了文學的種子，使童年的孫友田展開了想象的翅膀，感受到無窮的快樂，這些歌謠啟蒙了他未來走向文學的道路。（板書：播下文學種子）

6、可是同學們，老師告訴你們，當時呀，孫友田的家境非常貧困，他的父親是位半世坎坷的農民，為了一家人的生計，他只能在大街上靠唱“蓮花落”謀生，這“蓮花落”是什么呢？（指名讀）生活這么艱難，可是在這幅溫馨的畫面中，我們卻絲毫看不出、聽不到任何的悲慘與凄苦，有歌聲，還有笑聲，下面就讓我們沉下心來揣摩唱歌人的心境。

四、揣摩心境 樹立形象 升華主題

1、出示學習要求。

默讀課文第3自然段，畫出體現家境的詞語，對比母親的歌謠、童謠，你又讀出了一位怎樣的母親？把你想到的詞寫在書上的插圖中。

2、師生交流：（出示第3自然段）。

同學們，說說看，通過對比的方法，你們又讀出了一個怎樣的母親？（引導學生從整體上說）

a）家境。

作者當時家境如何？從哪里看出來的？（不長五谷）

b）心境。

母親的歌謠里有苦嗎？沒有，她帶給孩子的都是什么？——（甜蜜、快樂、希望、對美好的向往。）這就是母親快樂的心境。

c）這段話中有一個字特別精彩，就是第二個“長”，這個“長”是什么意思呢？（創作、產生）家境艱苦，可母親心境快樂，這就是母親對待生活的態度，這種態度就叫——樂觀積極。（板書：樂觀積極）

d）母親用這樣的人生態度啟蒙著自己的孩子，讓一顆混沌的童心——豁然開朗。

3、母親月光下的啟蒙令作者終身難忘，他發自內心地感激與贊美母親，齊讀課文最后一個自然段。

4、總結：同學們，《月光啟蒙》是一個故事，是一幅畫，是一首歌，也是一首詩，這首詩里流淌著濃濃的愛，這愛彌足珍貴，那就是——母愛。（再讀課題）在母親的啟蒙下，孫友田成長為一名詩人，讓我們用詩的語言與作者共鳴，用詩的語言再來讀一讀最后一段話。

五、推薦閱讀

史鐵生《秋天的懷念》

景美

月光啟蒙 播下文學種子 人美

樂觀積極 歌美

情美

《月光啟蒙》教案及反思篇八

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

兩課時

1、同學們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院(出示課文插圖)，看著這溫馨的畫面，你會想些什么?或是想說點什么?

(我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛)

2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂!

1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”(投影，生朗讀)是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢?

2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

師巡視，相機點撥。

3、學生分小組交流，傾聽他人意見。

4、進行全班交流：

a：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。(景色美)

b：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。)

c：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

1)讀一讀從中你知道什么美?

2)體會到什么美?(嗓音甜甜，深情的。)

3)輕輕地讀出這種感受。

4)讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼?(芳香)

5)為什么呢?。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么?

6)是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎?不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

7)同學們，你們見過芳香的歌謠嗎?那么芳香指的什么/讀出來。

8)讀歌謠。自由讀，指名讀。(讀出柔和，輕輕的，甜甜的音)

9)引讀：

“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?

齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的'童心豁然開朗。

d：

高深莫測的夜空是個神話的世界。

高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

比較：自由讀看兩句有什么區別?從這相“竟”字你知道了什么?

再齊讀。

e：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

f：童謠用拍手歌讀，感受風趣

g：猜謎語。

自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

指導讀好母親笑著說一句。

5、過渡、引申：

在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說……

投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

①生朗讀

②問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢?

(在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。)

③生深情朗讀文章最后一小節。

6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……

再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……

2、生根據自身實際，完成下面課堂寫話練習：

當我，您，使我;

當我，您，使我;

……

母親，您是我的啟蒙老師，

母親，感謝您!

3、生朗誦

月光啟蒙

唱歌謠

講故事

月光下母親唱童謠啟蒙“我”

猜謎語

母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……( )的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了( )的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

1、在文中括號里填上適當的詞語。

2、文中有一處“……”你知道省略了什么嗎?請寫一寫

3、用“﹏﹏”畫出文中的一處比喻句。

把_______比作_________，把______________比作______________

這樣寫的好處是：_______________________________________________。

4、“……夜空竟是個神話的世界。”從這句中的一個“竟”字你能體會到什么?

《月光啟蒙》教案及反思篇九

師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？

生：讀起來很優美。

生：很好聽。

生：很美妙。

師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。

師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當然，也可以悄悄地請教我！讀完的同學舉手示意我。

（學生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）

師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

生：有！

師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好好嗎？

多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的.時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

（指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）

師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

（指名學生朗讀第一自然段）

師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。

師：這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

（副板：蓮花落 混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語）

師：把“混沌”這個詞語送到句子中，誰來讀一讀？

多媒體出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？

生：《盤古開天地》里學過了。

師：在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？

生：沒有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

師：在這一課中也是這個意思么？

生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”是什么意

思？

生：就是一下子明白的意思。

師：從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這兒，你能根據課

文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發現了舉手示意我。

師：誰先來提問題？

生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。這句子中為什么說長歌謠？

生：“音韻”怎么會是“芳香”的？課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？

（副板：芳香？）

生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

師：多有價值的問題啊！還有嗎？

生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質疑？

生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫母親對我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）

師：善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題。解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？

生：認真讀書。

生：仔細讀課文。

師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。

三、品讀“啟蒙”，感受母愛

師：請大家默讀課文，用橫線（副板： ）畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！

（學生靜讀大約５分鐘）

師：誰來說說，母親怎么啟蒙我？

生：母親把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。

生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

生：給我唱童謠。

生：讓我猜謎語。

（教師相機板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語）

師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？

多媒體出示：

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳

凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）

師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？

生：想！

《月光啟蒙》教案及反思篇十

朗讀課文，學習生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。

一、 研讀體會

品讀課文，想象文章所描繪的意境。

二、日積月累

畫出你認為用的好的詞句，把它們抄下來。

三、理清脈絡

認真讀課文，看看文章是按（ ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。

一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）

lí bā x zo yī shang fèng huáng

zhàng zì yīn yùn hùn dàn q méng

nòng yù liú chàng hán xù fēng qù

二、火眼金睛（比一比，再組詞）

辰（ ）籬（ ） 吟（ ） 謠（ ） 沌（ ） 帳（ ）

晨（ ）離（ ） 鈴（ ） 遙（ ） 噸（ ） 漲（ ）

三、 詞語世界

1、把詞語補充完整，再解釋帶點的字

天資聰（ ）： （ ）然開朗：

高深（ ）測： 幽默風（ ）：

2、在括號里填上合適的詞語

（ ）的月色（ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的.童心

（ ）的音韻（ ）的詩情 （ ）的夜空 （ ）的童謠

四、句子平臺（按要求寫句子）

1、用上“打比方”的方法。

童年的夏夜永遠是美妙的。

2、改成“把”字句。

母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

3、縮句。

高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

五、課文傳真（按課文內容填空并回答問題）

1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。

這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因為 。

2、母親不識字，卻是 。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓 的翅膀，飛向 的王母。

你的家鄉有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。

《月光啟蒙》教案及反思篇十一

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

兩課時

一、導入新課

1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

二、初讀指導

1. 自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

2. 檢查自學情況

(1)讀生字詞，相機正音。

(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

混沌：形容無知無識的樣子。

3. 通讀課文，思考分段

交流

第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

4. 質疑問難

三、指導書寫

一、導入新課

1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么?或想說點什么?

2. 我們每個人的.成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

二、精讀指導

1. 學習1～5自然段

(1)自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

(2)學生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

(3)誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?

(4)女生齊讀2、3自然段。

(5)出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①說說你對這句話的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?

(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4.學習6～13自然段

(1)自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

(2)出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

(3)自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

6.出示：最后三句話

(1)從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么?

(2)簡介文章的寫作背景。

(3)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

(4)指名讀，齊讀。

三、總結全文

1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助?你想對她說些什么?

板書：

19.月光啟蒙

唱歌謠

講故事 使我展開了想象的翅膀，

唱童謠 飛向詩歌的王國

猜謎語

童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀?”

我問：“朝哪里猜?”

母親說：“朝吃的猜”。

我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

《月光啟蒙》教案及反思篇十二

從引背《去打開大自然綠色的課本》進入。

一個詩人的成長，背后總會有這樣那樣的理由。孫友田說，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學生說母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結詞意：打開心門。）

今天我們就來認識這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

1、板書自讀要求：這樣的要求應當成為我們一生的讀書習慣。

讀正確：字音讀準，句子讀順。

有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”：意思？妙處？（讓學生理解）掩卷而思：文章寫了什么，我能體會作者的內心嗎？

會質疑：問便是吹起了思考的沖鋒號。（讓學生理解）

（比如，從題目開始我們便可以問了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個問號，當課文讀完，思考理解了這個問題，問號擦去？當然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

2、學生自讀，教師巡視了解學生的質疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計學生不理解，行間指點）

1、開火車讀。相機正音，指導讀順語句。（本文沒有長句子，估計不會存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個生字，可能讀時會打結，訓練讀順）

2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗？像……（像春風漾過，月光照耀，）再請你用一個味覺的詞兒來概括。（甜）

3、再讀一讀課文，體會文字間流淌著的甜甜的情意。

說說你心中甜的`感覺來自何處？

今天我們來繼續學習詩人孫友田的——讀題。

向老師匯報一下你上節課的學習收獲。

根據匯報切入話題：是什么讓我們心頭感覺甜蜜？

（如果學生感覺困難，可作啟發：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽，你聽到了什么聲音？）

（學生會從自己的角度去理解體會，可能學生會從某一點上說，或者說不透徹，課堂要根據學生的回答做出回應并引導學生全面而深入地理解課文。）

這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。

a母親：忙完了一天的活計，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛的兒子了。

b孩子：一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

生讀2、3小節，教師接讀第4小節。理解此處“亮眼”的詞句：1、輕輕的，像三月的和風輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。課文第5小節有一句話就說了這一個意思。理解“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會什么呢？——勞動創造美好的生活，勞動便是生活的幸福！這是故鄉流傳下來的歌謠，這是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

師接應：我似乎看見當母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當母親唱起“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”時，作者的開心的笑；難怪文章開頭便說：童年的夏夜永遠是美妙的。

交流感受：對母親的感恩深情。味是苦的：一個愛自己，給自己曾經多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應一聲兒子聲聲叫喚。

交流對題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：a、和月光溶為一體的玉石雕像。b、在月光下給了我多少愛，如月光般柔情的母親。

《月光啟蒙》教案及反思篇十三

《月光啟蒙》，是當代作家孫友田的一篇寫人散文，節選自《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。而在課文中，作者則回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養育、啟蒙之恩的感激與懷念之情。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，讀準“蓮花落”中的“落”字，理解生字組成的詞語及“音韻”、“天資聰穎”、“混沌”、“豁然開朗”、“高深莫測”、“沉浸”、“濃郁”、“啟迪”、“啟蒙”等詞語的意思。

3、從母親吟唱的歌謠、故事、童謠和謎語中體會作者對母親的深深感激和懷念之情，領會“月光啟蒙”的真正內涵，知道為什么用“月光啟蒙”為題。

第一課時

一、導入

1、出示孫友田的詩句：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒!”

2、讀了這首詩你有什么感受?(詩人非常樸實;這首詩非常容易懂，而且非常形象;對生活充滿熱情……)

3、孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話(出示)：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

4、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

2、檢查自學情況

(1)指名試讀課文，了解掌握情況，注意讀準帶輕聲的詞(衣裳、籬笆、鳳凰、太陽)和多音字(蓮花落)。

(2)交流討論自己不理解的詞語。著重理解“混沌”、“豁然開朗”、“啟蒙”(由“混沌”到“豁然開朗”的過程其實就是“啟蒙”)

3、理清課文脈絡

(1)母親是怎樣對我進行“啟蒙”的呀?(唱動聽的歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語)課文是用哪幾小節來寫的?(1——13)

(2)給課文分段。

三、再讀課題，質疑

1、請同學們再讀讀課題，你覺得，學習這篇課文，要解決哪些問題呢?(為什么以“月光啟蒙”為題?母親是怎樣啟蒙的?……)

四、布置作業

1、組詞

暑( )笆( )辰( )帳( )謠( )摟( )

薯( )巴( )晨( )賬( )搖( )樓( )

2、近義詞

啟蒙(啟迪)時辰(時候)聰穎(聰明)吟唱(歌唱)豁然開朗(茅塞頓開)濃郁(濃厚)

3、反義詞

清苦( )豐富(貧乏)濃郁(淡雅)聰穎(愚蠢)混沌(清醒)高深莫測(淺顯易懂)

第二課時

一、復習導入

1、今天這節課，我們繼續學習煤礦詩人孫友田的《月光啟蒙》。

2、還記得上節課結束的時候留下的那些問題嗎?

3、善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題，解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么解決的辦法嗎?(用心讀書、認真思考)

二、品讀“啟蒙”，感受母愛

1、接下來，就請大家默讀課文，用橫線畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，并標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。

2、學生自由讀課文，寫體會。

3、交流，并相機板書(唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語)

4、我們首先來看看母親的第一種啟蒙方式。這是母親給“我”唱的兩首歌謠(出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。/月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。)，誰來讀?(讀后提示：“亮堂堂”在這兒后兩個字讀第一聲更有味道)

5、想聽聽母親是怎么吟唱的嗎?用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么?(課件)

6、是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。(課件出示課文插圖及第一自然段)讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來!

7、就在這樣美的月夜里，母親——(出示)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”)

8、學生練讀，談感受，理解“芳香的音韻”。

9、出示：“那時，我們日子清苦，……讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

(1)理解“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”

(2)理解“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”(“我”明白了什么?)帶著這種理解再讀兩首歌謠。

10、剛才，我們學習了“唱歌謠”部分，同學們抓住了重點詞句，通過朗讀，表達了自己的獨特體驗，這是讀書的一種好方法。接下來，我們就要用這種方法繼續學習，剩下的三個部分。(可以學生喜歡哪個部分就先學哪個部分。)

(1)講故事部分抓住“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”體會月光下母親的美麗與圣潔。

(2)唱童謠部分主要通過“朗讀——談談感受——朗讀”這樣的方式理解課文內容。

(3)猜謎語部分主要通過讀謎語來體會母親的慈愛。

11、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語……(指板書)就這樣，母親給了“我”人生最初的啟蒙。母親到底都把什么給了“我”呢?一分鐘小結一下，把它寫在課文插圖旁邊的空白部分。(多媒體出示：母親把伴著月光給了“我”，(使我)。)

12、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，不識字的母親也許并不知道這樣的方式會給孩子帶來什么，但滿懷對孩子的愛，她把勤勞，把想象，把詩情，把智慧伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”受益無窮，終身難忘。所以，作者孫友田說：——(出示)“母親不識字，卻是我的啟蒙老師……飛向詩歌的王國。”(學生齊讀)

13、現在，你知道為什么以“月光啟蒙”為題了吧?(正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。)

三、拓展升華

1、作者通過此文告訴我們：雖然“我”的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為“我”打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)雖然“我”的生活貧窮而清苦，但“我”的母親――(讓明月星光陪伴“我”的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然“我”的母親不認識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使“我”展開了想象的翅膀，飛向詩歌的'王國。)

2、在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?(勤勞、聰明、善于和孩子溝通……)

3、這就是“我”的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親!然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。“我”個子高了，母親的脊背卻彎了;“我”長大了，母親卻老了;“我們”生活好了，母親卻感受不到了。其實這篇文章在入選我們課本時省略了一個部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下了這樣的文章，在這里，我想讀給同學們聽一聽，也許聽完后你會有另一份感動。

(出示原文，師讀《往事如歌----月光母親》)

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面

微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。

母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

4、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是“我”的驕傲;現在，“我”能讓母親為“我”而感到自豪。

而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――(點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――(點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――(點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

5、母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)

6、母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些幫助?此時，你想對她說些什么?寫下來。放學后就去對你的媽媽說或者將你寫的給媽媽看。

四、布置作業

1、寫出下列句子中帶點字的意思。

(1)黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

(2)小院飄滿了她那芳香的音韻。

2、填空

(1)本文是一篇淳樸優美感情真摯的散文，作者回憶了自己幼年時在夏夜月光下，母親唱民歌，講童謠講神話故事的情景。表達了作者對母親月光啟蒙的感激懷念之情。作品是孫友田，我們還學過他寫的文章《去打開大自然綠色的課本》，還有兒童作品《在黑寶石的家里》。

(2)文章以“月光啟蒙”作為課題是因為：

①月光本身就充滿詩情畫意，令人無限遐想。

②母親在月光下為我唱名歌，講故事，猜謎語，使我懂得了熱愛家鄉，讓我展開了想象的翅膀，最終飛向詩歌的王國。

(3)我們在課內學過歌頌母親的文章有《第一次抱母親》、《陳毅探母》等。

《月光啟蒙》教案及反思篇十四

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聯系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

二、教學重點：

課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，要形象再現歌謠意境，引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情。

三、教學過程：

一、導入：認真聽，你從中感受到什么？

（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍色的夜幕上，幾縷纖云在如鉤的新月下悠游，月光悄悄穿透樹梢搖曳出了一地的碎花，在如水的月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩意的月光下，遠山近水都隱約著一種朦朧的美。） 交流感受。

所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永遠是美妙的。”）

二、體會“童年的夏夜永遠是美妙的。”

讀文，這美妙的夏夜還體現在什么地方？

一、（唱歌謠：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”）

1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會是怎樣一種感覺？

2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時怎樣的一種感覺？

3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會母親歌聲的甜美）

4、多么美麗的畫面，多么溫馨的感覺，讓我們一起來美美地讀一讀。

5、母親只是在我吟唱歌謠嗎？她想要通過歌謠告訴我什么？（研讀歌謠內容：勤勞） 她還想告訴我們什么？

投影出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

（討論交流：對故鄉的愛）

是呀，一首首如詩的歌謠，包含著豐富的內容和情感，所以作者說：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 （做簡單的交流）

在作者的眼里：童年的夏夜永遠是美妙的。（投影出示）

過渡：這永遠的美妙還體現在什么地方？

二、講故事

講了哪些故事，你知道這些故事嗎？

此時的

母親呢？理解：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的.月色里，像一尊玉石雕像。 （提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

自由讀，有什么感受？

指名朗讀，讀出有趣。

這種童謠如果我們合著節拍來讀，你會覺得更有趣，我們一起來打節拍唱童謠。 聽著母親那風趣的童謠，你的眼前仿佛出現了什么？（交流）

正是這些童謠讓作者產生了豐富的想象，所以，作者說：童年的夏夜永遠是美妙的

猜謎語

三、理解月光啟蒙

每個夏夜，我沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進入了夢鄉。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對“我”一生會產生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達了她對兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛上了生活，愛上了文學，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。所以我們說，月光啟蒙實則就是愛的啟蒙。（板書：愛的啟蒙）

難怪課文最后有這樣一段話，表達了作者對母親的感激之情：齊讀課文結尾部分。

出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

四、延伸表達——升華母親形象

1、在母親的啟蒙和影響下，作者長大后成了著名的詩人，著名的民間文學的作家。作者在回憶自己一生經歷的時候，最難忘懷的會是什么呢？

2、是呀，多少年過去了，許多往事已經消失在記憶的長河中，可是這一幕卻宛如昨天。當作者再次回到鄉下看望自己的母親時，母親卻因患了老年癡呆癥，完全失去了記憶。投影

看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺千言萬語涌上心頭??

3、有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報??這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她

《月光啟蒙》教案及反思篇十五

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊新增選的課文。本教材以“動態生成”的觀念引領教者優化課程資源的開發與利用。

課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

根據20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握民謠、童謠的內蘊美。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。

本課教學的重點是：形象再現歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。

難點是：互動生成，價值引領，意境領悟。

網頁形式、可選性強、動畫演示、運行環境基于windows20xx下的電腦課件。

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，創設情景，增強體驗，拓寬延展。

這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學生說說：“這節課在學習中你想學到什么呢？”

[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

（二）歌文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語句（最后一小節），配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

[我認為這樣設計以優美的'畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談“學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發展的主體”的具體體現。]

3、初步理解課文，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據學生回答相機出示對應的語句。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關語句。

[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現出來。

[我認為這一環節的設計既有利于“培養學生主動探究，團結合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫體現母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

?根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這里體現了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

?根據學生回答出示“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌

開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。

[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

在學生細讀基礎上穿插理解“黃河留給家鄉的不長五谷，卻長歌謠。”

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。

[我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]

3、感悟后一部分

請同學們繼續找出文中體現“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

[這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對“母愛與童心”的感悟。]

三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”點拔學生品讀。

[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現在主題性閱讀中整體建構，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。]

4、師生共同小結：回讀課文最后一自然段。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問，學生自主總結所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰，出示實踐性、延伸性閱讀練習：繼續體會文章意境美，繼續收集家鄉民歌童謠。

[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

19

月光啟蒙

母親

我

智慧－啟迪

混沌－開朗

[我認為這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]