在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

幼兒園幼師隨筆中班篇一

一、教育觀點的改變。

讀過第一部分，使我對健康教育觀念發生了改變。《綱要》中明確提出"幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，要培養健康活潑、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的二十一世紀兒童"。可見，"健康第一"的思想不僅是教育的基本點，更是幼兒教育的出發點，幼兒健康生活教育是幼兒園教育的基礎工程。所謂健康教育是以人和環境為中心的教育，它是為改善個體以及群體的健康知識、健康態度和健康行為提供有益的學習經驗的過程。作為現代幼兒教育工作者，我們并不是簡單的讓幼兒獲取知識或技能，也并不是對幼兒進行單一的知識灌輸，而是在讓幼兒獲取知識的同時，培養幼兒的健康生活方式，這不僅體現了"教育即生活"的現代教育理念，更是綱要中所展現以幼兒為本的理念。

1、尊重理解孩子。作為教師，要關心孩子的身體、心理需要，保護孩子的身心健康發展。

2、讓幼兒在輕松、自信、愉快的氛圍中培養幼兒的健康生活方式，體驗健康生活經驗，提高身體動作發展。

二、創設良好的健康生活環境，展示生活健康教育內容。

第二部分的系統性內容和一些小案例，給了我在工作中的很大啟示。如今幼兒園環境創設要時刻滲透教育目標，讓動態的環境激起幼兒活動的欲望。因為對動態的事物感興趣是幼兒的心理和生理特點，幼兒總是喜歡通過自身的運動了解環境、參與環境。因此，我注意為幼兒提供動態的`環境，盡量讓他們有機會去活動、去操作，讓幼兒真正成為環境的主人。工作中我將幼兒生活健康方面內容滲透在教室、臥室、走廊、墻面等地方，使其形成一個整體的教育環境。如：在活動區、窗臺、走廊、電源開關睡眠室等地方，我們通過集體討論相應設計了一些安全標志，用來告訴幼兒物歸原處，注意安全。這樣不僅保證了良好的安全秩序，而且還養成了良好的行為習慣。

在小班幼兒剛剛入園時，針對他們的各種生活習慣養成不是很好時，我通過"洗手六部曲""小牙刷干凈""給小花多喝水""疊衣變奏曲""勤洗澡不生病""小便為什么是黃的""這樣大便才健康"等生活健康墻飾的提示進行教育。孩子們通過教師的引導、自己與墻飾的互動，培養了各方面的習慣。如：為了引導小班幼兒正確擦嘴，養成良好的擦嘴習慣。我創設了"學學小動物來擦嘴"活動墻飾。立體生動的小動物形象，大大激發了幼兒觀察的興趣，他們每次吃完飯后都能夠來到面前，模仿小動物擦嘴的正確方法，久而久之養成了正確擦嘴的好習慣。，在孩子們活動時我們發現：他們的指甲很長，而且里面有雜物，為了調動家長一起參與健康教育，配合幼兒衛生習慣的培養，我們創設了"指甲長了剪一剪"墻飾。當家長為幼兒剪指甲了，小朋友的指甲干凈時，我會在幼兒的"小花照片"旁邊貼上自己喜歡的貼畫，孩子們看到后，總是能夠提醒家長為自己剪指甲，一方面調動家長的配合，減少了抓傷現象，更重要的是養成了勤剪指甲的好習慣。

三、依據各年齡段健康教育的內容，將健康知識融入教育活動中。

幼兒健康教育的形式以日常生活中的集體與個別健康教育為主要形式，同時也離不開教師有計劃、有目的、精心設計的健康教學活動。對幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等內容，必須通過健康教學活動來完成。鞏固幼兒的經驗，增強幼兒的健康意識。如：針對我班幼兒自我保護能力差的情況，我進行了主題活動《快樂四個寶》，通過教育活動，幼兒知道了四個寶在生活中的功能，往耳朵里鼻孔里塞東西會導致窒息死亡，怎樣做能保護好小眼睛，鼻子流血了不害怕，會求救或簡單處理等。孩子們通過看老師拍照的小朋友吃手指、咬衣袖、吃帽帶等錯誤行為照片和動畫，知道什么東西是能放入口中吃的，什么東西不能放進嘴里，這樣做很不衛生，會生病。并且在放寒假前，我為了使家園教育一致，有連續性，自擬"生活行為習慣表格"發放給家長，促使家長在假期繼續督促培養幼兒的良好習慣，讓好習慣長遠發展。

幼兒園幼師隨筆中班篇二

上次半日活動的觀摩、評課使我收獲豐厚。尤其是區角活動感觸最深。起初我只認為班內幾個區角放些材料，然后讓孩子自主參與玩耍就行了，想得很簡單，可自從觀摩評課之后我對區角活動有了新認識，歸納起來有以下幾點：xh2中國德育網，中小學德育網

一、區角活動是動態的，要根據教學目標隨時調整，材料要豐富，還應與孩子商量，讓孩子參與具體內容的創設。

二、區角中物品的擺放要本著條理化、科學化的原則，真正為孩子的身心發展服務。如有的班級玩具架上既有孩子的.玩具又有教具、學具，顯得凌亂不堪；“建構區”的墊子面積很小，不利于孩子活動等等。

三、區角活動的創設應能夠激發幼兒興趣，充分調動幼兒自主性。

四、區角活動中教師要關注并援助特殊兒童。

總之，區角的創設決不能擺樣子，走形式，應本著幼兒主動參與的原則，多為幼兒提供經歷、體驗、交往等機會，使他們通過分享、協商、謙讓、互助進行交流與合作。多為幼兒提供半成品培養幼兒發現問題解決問題的能力。

幼兒園幼師隨筆中班篇三

貼畫是每個孩子都喜歡的，不管是男生還是女生都非常的喜歡貼畫。每次帶著自己的孩子經過超市里的玩具區的時候，兩個孩子總是會停留在貼畫區看自己喜歡的貼畫。而且每次都會必須帶走一張，有時候我也哭鬧，這貼畫怎么有這么大的魅力呢?

班級里的孩子也是一樣，一張貼畫對孩子來說就像是狐貍眼中的一塊肉，他們總是眼巴巴望著貼畫。在你拿出來的那一刻都沒有眼睛都沒有離開過。如果你在一日生活之前對孩子提出要怎么樣做才會有貼畫，你會發現孩子們都積極地按照你說的去做，而且還會監督別人。這種自制力和約束別人的能力都是我們想象不到的。我們成人不理解孩子為什么會有這樣的反應，不就是一個貼畫嗎，有的孩子貼了一天了，臉都不舍得洗，就是不想把貼畫揭下來。我們被孩子的這種童真萌化著，同樣也在想孩子行為背后的原因。

小小的一張貼畫，在我們看來沒什么，可是在孩子眼中，那是榮譽。老師對孩子的認可是孩子非常想得到的。一個小小的貼畫就代表著老師對孩子的認可，而孩子追求老師的認可也是孩子渴望得到老師的認可的表現。每一個孩子都希望得到別人的認可，尤其是老師的。這是孩子的向師性。

當然，我們可以利用貼畫來規范孩子的一些行為，但是，我個人認為貼畫不能一直使用。首先，一直使用，就讓貼畫失去了本身的'吸引力。一個孩子每天都能夠得到貼畫，幾天之后，他會發現即使她不怎么努力也會得到貼畫，孩子的投機心理就會滋生。其次，貼畫的使用也有它本身的弊端。孩子為了一個貼畫而做出的改變就讓孩子的這種行為有了一定的功利性。這樣長期形成的反射就會讓孩子有這樣的思考習慣，有好處我就去做，沒有好處就不做的心理。所以說，貼畫在一件事情進行不順利的時候可以使用，但是用幾次，什么時候用，什么時候提高我們的要求等等，這些都是在使用貼畫之前就想好的。另外，貼畫不是只發給優秀的孩子。對于進步的孩子，在發貼畫的時候要說出孩子的進步之處。讓所以孩子都知道，只要你在進步老師都會看到眼里，也會給孩子表揚。

貼畫是一個很好的使用工具，但是也有弊端，所以，在使用的時候一定要注意!

幼兒園幼師隨筆中班篇四

到了大班，幼兒的判斷能力、語言表達能力和繪畫技能都有所提高。因此，有可能在團結、謙讓、守紀、講衛生等方面進行自我評價。我們在上學期嘗試采用了記“進步周記”的德育評價方法，效果非常好。

一、積累素材。幼兒在日常生活中表現出的進步，教師及時給予肯定，并在全班表揚，讓幼兒了解自己的進步，同時也了解別人的進步，為幼兒記“進步周記”積累素材。

二、幼兒自記。每位幼兒準備一本能記一學期內容的白紙本子，取名為“進步周記”，寫上幼兒姓名。每周五下午，利用游戲時間組織全班幼兒，將自己一周內的進步最大的一兩件事，用繪畫的形式記錄在自己的“進步周記”上。如平時教師經常表揚某位幼兒上課認真聽講，積極舉手發言，那么，這位幼兒就可在“進步周記”上畫一幅《上課》主題畫。

三、幼兒互評。畫好后，教師組織幼兒互相評議。每位幼兒按畫面內容將自己本周進步之處用語言表達出來，幼兒可先討論，再舉手發言，最后全班幼兒舉手表決。若通過了，該幼兒則用紅筆在畫面某處打個“ √”，并以紅花鼓勵;若記錄不準確，如進步不明顯，未獲通過，則不做任何標記。

四、家長配合。

“進步周記”每周都與家長見面。

周五下午家長接幼兒回家時，教師當著孩子的.面對家長說:“你的孩子這一周有許多進步的地方，他都畫在了進步周記上，回家后讓他告訴你”。再對幼兒說:“想想看，下星期還要在什么方面爭取更大進步”。最后請家長把“進步周記”帶回家，對照聽取孩子的匯報，并在“進步周記”上反饋建議和要求。

五、教師評議。學期結束或每月末，教師根據“進步周記”的記錄，看哪些幼兒進步的地方多，在全班進行口頭表揚或給予適當的物質獎勵，并以此作評選“好孩子”和寫“家園聯系手冊”的依據。

通過半年的實踐，我們感到記“進步周記”的德育評價方法既培養了幼兒實事求是的品質，提高了幼兒語言表達力、繪畫表現力和判斷能力，又增強了幼兒集體觀念和主人翁意識

幼兒園幼師隨筆中班篇五

前段時間曾經思考了"影響幼兒口語表達能力的因素",今天就這個話題談談自己的不成熟的幾點建議：

生活經驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗是豐富幼兒語言內容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，為幼兒提供說話的材料，培養幼兒口語表達能力。如班級里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經驗后，幼兒談起同伴之間相互關心、相互幫助的事就不會無話可講了。

在成人中，有的人生活經驗很豐富，但不善于表達，這不能說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養幼兒語言興趣是發展口語表達能力的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什么東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養起來。

在幼兒有了一定的生活經驗并對語言產生一定的興趣后，教師必須為幼兒創設有利于說話的環境。首先對膽怯的`幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環節，讓幼兒進行語言交往。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強烈的表達欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的小鳥，一陣雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成為誘發幼兒語言表達的材料。

在語言教學中，教師應充分發揮各種教學手段的交互作用，充分發揮幼兒語言的積極性和創造性。適當增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。

幼兒園幼師隨筆中班篇六

新生入園可謂是幼兒園門前的一大景觀，哭的、拽的、笑的、鬧得，真所謂是千姿百態。

盡管如此，大多數孩子還是順利的從家長手里接過了孩子，當班主任老師們陸續的帶領孩子們走進自己的活動室后，園門口接待的任務自然留給了我，這樣，“認生”的孩子就是了一大難題。

朱辛子豫是剛入園的一個男孩子，第一天入園就出奇的安靜，沒有哭鬧，誰知道當別的孩子停止哭鬧后，他卻一反常態的來了，當孩子的奶奶送到門口后，打過招呼后，“子豫讓奶奶來送的，來，朱老師帶你去教室。”誰知，孩子一扭身子，竟然抱著奶奶的腿，嘴里還不停的念叨著：“找胖老師，找胖老師。”——教孩子的老師身材胖點。隨后，子豫的奶奶接著說：“孩子就認他的胖老師。”聽到家長和孩子的對話，我沒有多說什么，而是笑著對家長和孩子說：“好，那你們等著，我去叫他老師來。”

看到張老師出來后，孩子跟隨老師進入活動室。

針對此情況，我與家長進行了簡短的交流，讓家長明白了到了幼兒園，并不是一個老師，當然，最重要的`一點就是解除家長大腦中的老思想，誰教我的孩子，我就只認誰的觀念。于是，從孩子在園表現，一直到入園前的分離，再到這個階段如何與孩子進行溝通等等，進行了探討。當看到家長不住點頭的神情時，我覺得時機也差不多了。因此，我與家長達成共識，明天早上入園時，讓我來接待孩子。

第二天早上，我在園門口接到了這位家長和孩子，雖然孩子比較勉強，但孩子沒有哭鬧，最后還是把小手給了我，當我牽著孩子的手時，我首先微笑著對孩子的表現給予了贊揚。“今天子豫真棒，能跟著朱老師進教室了。明天我相信，子豫就能自己走著進教室了。一會見到小朋友們，自己跟他們說一說，讓小朋友們也學一學子豫。好不好?”就這樣，在邊說邊走中，孩子忘記了人生，順利了走進了教室。

第三天.我還是一如既往的地等待著，“老師，我奶奶送我來了”……看到孩子蕩漾著微笑的小臉，我也笑了……

通過這個孩子身上發生的事情，讓我更進一步明確了，與家長溝通交流的重要性，也讓我們更明白了教育的責任不光是孩子，還有家長的認可與期！