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小學科學大象版教學設計篇一

本篇為2012—2013年度第一學期四年級科學學科教學總結,含以下內容: 一、指導思想;二、學生情況分析;

三、

一、指導思想: 以培養小學生科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,培養他們的好奇心和探究欲,發展他們對科學本質的理解,使他們學會探究解決問題的策略,為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、學生情況分析: 1、整體學習狀況:四年級學生整體學習比較認真,但缺乏靈活性、學習習慣較差。不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上,理解不甚深刻,運用能力差。

2、已有知識、經驗:學生由于各種條件的限制,科學常識極為缺乏,科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數、英教學,使學生沒有多少時間和機會接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時、周到的指導,使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

3、兒童心理分析:在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活,強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學,學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

三、完成教學情況: 1、注意做好課前準備,刻苦鉆研教材,認真學習大綱和教科書,準備好每節課必要的實驗教具,做到先備課,后上課的習慣。堅持理論和實際結合進行教學,使學生容易汲取,從而使教學任務能夠按計劃完成。同時,創設良好的教學環境,采用多種形式,多種方法,引導學生學會學習。

2、關照學生參與的能力。要在課堂教學中,發揮學生的自主性,就要讓學生參與,讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自

己的話歸納出來,然后在合作、協調、討論及在教師的引導下,作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程,教師在課前要做好課前準備,也要布置學生按每節課的要求,做好課前準備,帶齊實驗器具,然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。

3、激發學生的參與興趣。在課堂教學中不難發現,興趣是最好的老師。我認為激發學生的參與興趣,關鍵是激發學生做一個積極勞動者,勤動手、動腦、動口。

4、豐富學生參與的方式。豐富學生參與的方式,就是改變過去以教師講、學生聽,死記硬背的教學手段。科學課教材的特點非常抽象,要讓學生在觀察實驗中發現秘密,獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽,就會顯得很不協調,太干癟了。如在科學課教學中引導學生自主學習,用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下,勤于動手動腦,仔細觀察,就會獲得新的科學理念。

5、關注學生的參與過程。我認為在課堂教學中,教師要關注學生在參與過程中所表現的質疑精神,從無疑到有疑,小疑則小進,大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂,帶著問題走出課堂,時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程,讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中,教師要精心設置問題,合理安排,解疑、質疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外,又是情理之中。

5、讓學生體驗參與的快樂。學生是好奇的,是好活動的,在參與過程中,他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

四、存在的問題和努力的方向

1、存在的問題:在教學中,雖然取得了一定的成績,但由于自己第一次接觸科學這門學科,經驗不足,存在的不足之處很多: (1一部分學生對學習的目的不夠明確,學習態度不夠端正。上課聽講不認真,布置課外的作業經常完不成。

(2有些家長對孩子的學習不夠重視,主要表現在:學生家庭的不配合,造成了許多課外應準備的材料,不能按時帶到課堂做實驗。

(3還有一部分是,反映問題慢,基礎太差,是造成了不及格現象。

(4班級發展不平衡,學法指導工作還有待進一步加強,教學成績仍然欠突出,還需提高;(5教學以傳統方法為主缺少創新意識,學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實,培優目標不明確;(6個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正;學生作品不能按時上交;或遇到難題沒有堅強的意志,不會主動克服解決。

2、努力的方向

(1針對學生的實際情況,開學初,積極做好學生思想教育工作,使其端正學習態度,樹立科學意識,提高認識能力。深入了解學生的個性特點,尊重學生的興趣愛好,細心發掘學生的閃光點,給予評價肯定,正確引導學生的行為,讓其樹立科學觀念。

(2抓好常規工作,培養學生自主學習的能力。

(3加強教師自身的理論文化學習,爭取更好地掌握科學學科的相關知識。2013-1-9

小學科學大象版教學設計篇二

四年級科學教學總結

（2014—2015年度第一學期）

執筆人：孔德剛

一、指導思想：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、學生情況分析：

1、整體學習狀況：四年級學生整體學習比較認真，但缺乏靈活性、學習習慣較差。不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。

2、已有知識、經驗：學生由于各種條件的限制，科學常識極為缺乏，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

三、完成教學情況：

1、注意做好課前準備，刻苦鉆研教材，認真學習大綱和教科書，準備好每節課必要的實驗教具，做到先備課，后上課的習慣。堅持理論和實際結合進行教學，使學生容易汲取，從而使教學任務能夠按計劃完成。同時，創設良好的教學環境，采用多種形式，多種方法，引導學生學會學習。

2、關照學生參與的能力。要在課堂教學中，發揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協調、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。

3、激發學生的參與興趣。在課堂教學中不難發現，興趣是最好的老師。我認為激發學生的參與興趣，關鍵是激發學生做一個積極勞動者，勤動手、動腦、動口。

4、豐富學生參與的方式。豐富學生參與的方式，就是改變過去以教師講、學生聽，死記硬背的教學手段。科學課教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發現秘密，獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽，就會顯得很不協調，太干癟了。如在科學課教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下，勤于動手動腦，仔細觀察，就會獲得新的科學理念。

5、關注學生的參與過程。我認為在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

6、讓學生體驗參與的快樂。學生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

四、存在的問題和努力的方向

1、存在的問題：在教學中，雖然取得了一定的成績，但由于自己年齡偏大，視力不好，記憶力下降，經驗不足，跟不上時代的需要。存在的不足之處很多：

（1）一部分學生對學習的目的不夠明確，學習態度不夠端正。上課聽講不認真，布置課外的作業經常完不成。

（2）有些家長對孩子的學習不夠重視，主要表現在：學生家庭的不配合，造成了許多課外應準備的材料，不能按時帶到課堂做實驗。

（3）還有一部分是，反映問題慢，基礎太差，是造成了不及格現象。（4）班級發展不平衡，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；

（5）教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確；

（6）個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正；學生作品不能按時上交；或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

2、努力的方向

（1）針對學生的實際情況，開學初，積極做好學生思想教育工作，使其端正學習態度，樹立科學意識，提高認識能力。深入了解學生的個性特點，尊重學生的興趣愛好，細心發掘學生的閃光點，給予評價肯定，正確引導學生的行為，讓其樹立科學觀念。

（2）抓好常規工作，培養學生自主學習的能力。

（3）加強教師自身的理論文化學習，爭取更好地掌握科學學科的相關知識。

2015-1-12

小學科學大象版教學設計篇三

大象版六年上冊科學教學工作總結

第一：課前。

預設大環節活動設計、材料準備、學生情況分析。大部分科學課由幾個活動組成的，主要是抓住活動的設計，反復問自己這個活動真的要達到什么目的?這個活動能幫助我解決教學目標中的哪個問題，通過這個活動，學生的哪方面素養應該有所發展?有沒有更好的活動可以完善或替代這個活動?如果我讓學生做這個活動，在教學的大方向大思想上有無沖突?最后就是學生在這個活動中會出現哪幾種狀況?雖說學生是不同的，但對于自己教的學生是心理有數的，而不完全了解學生的預設肯定回在課堂上出現這樣那樣的錯誤，因而導致拋出去的球收不回來，一發散就無法收場的場面，課堂有效性就大打折扣。課前的材料的準備上要有結構，說說容易做做難，如果材料太多，一下子呈現，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了，而且要實現這個教學目標真的需要那么多材料嗎？投入和產出的比例那是越小越好吧！如果材料太少，太簡單，那么思維上會不會有定勢。幾時呈現材料比較合適？以何種方式呈現，根據活動來選擇一種最有效的方法。

課前必須準確了解學生現狀這是實現有效性的關鍵。一堂課學生要有發展，首先你要明白在你的教學內容中學生有哪些前概念，和已有的技能，如果不清楚這些，請問你說學生發展了，哪你的依據在哪兒，學生如果發展，那課堂教學的有效性體現在哪兒，所以了解學生非常重要。第二：課中

課中要實現有效性主要還在教師的調控水平和學生的匯報效果上，教師的調控水平那是長期的教學實踐中慢慢形成的，主要還是取決于教師的個人素養上，而學生匯報效果的有效性主要還是讓學生養成良好的傾聽習慣。還有質疑習慣，一碰到覺得有疑點就提出來大家討論。這樣匯報就有了一定實效，而不是走走過場。關于教師課中指導的有效性，我覺得教師要多“跑”把每組都“跑一跑”了解所有的組，及時指導需要幫助的小組，個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學，集體指導和個別指導相結合會讓學生的心與教師貼得更近。

第三：課后評價

由于科學課開展時間和空間上的局限性，課后的評價就成為有效教學必備的最后一環。在本學期，應用各種手段嘗試對學生的科學知識、過程與方法、情感與態度等三方面的發展進行評價，取得了一定的效果：

1.對科學知識、技能的評價。

通常我們可以用測驗、作業、實驗操作等方式對科學知識、技能進行評價。還可以用訪問、小論文、成長記錄袋等進行評價。測試的目的主要是看學生對基本的科學概念、原理等知識的理解、表述狀況，及運用科學技能解決實際生活中的問題。

2.對科學探究活動的評價。

通過觀察學生在日常行為及討論、探究、創新等學習活動中的表現來評價學生。重點評價學生“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。評價時重視學生探究的過程和體驗。

3.對情感、態度與價值觀的評價。

要評價學生學習的水平，更要評價學生在教學活動中所表現出的情感、態度與價值觀。評價學生在觀察、實驗、討論、調查報告等學習過程中的學習興趣是否濃厚，是否樂于合作與交流，是否愿意幫助別人，是否傾聽他人的發言，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創新的科學精神等。當然對此簡單進行定量評價是不恰當的，如用60分和75分對學生的合作精神作評價。平時也深入了解學生實際的學習和發展狀況，縱觀全局，用準確、簡潔的質性描述綜合評價，為對學生進行多樣評價提供依據。

小學科學大象版教學設計篇四

《蠟燭會熄滅嗎》一課教學設計

新橋鎮新聯小學 杜思勝

教學內容: 義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，四年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密第二課時蠟燭會熄滅嗎。教學目標:

1、學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數據，并且記錄、整理和分析數據，引導學生發現蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。學習初步的量化研究方法。

2、指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生研究的熱情。 教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規范地實驗操作。教具準備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學過程:

一、利用謎語，引入話題

1、出示謎面：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。（空氣）

2、離開空氣，蠟燭會熄滅嗎？引出課題：蠟燭會熄滅嗎

3、小實驗（邀請兩位同學與老師配合）。 實驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？

（2）由兩位同學配合老師演示蠟燭燃燒的變化過程；（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節變化，并驗證自己的猜想；

1（4）探討分析為什么會出現這樣的現象，最終發現蠟燭的燃燒可能與空氣有關。

2、認識對比實驗。

學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。

（設計意圖: 教師以謎語的形式開頭，引發學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）

二、猜想——實驗，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實驗表格內；

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）

實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。

3、學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。 對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數的多少有什么關系。

1、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）

實驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；

（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；

（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。

3、學生討論、分析實驗結果并得出結論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結果及發現；

（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現象的確與空氣有關。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。

2、請根據自己的猜想，用實驗來驗證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：

(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ??

3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）

(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結并歸納出結論。

從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。

2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

3、工廠、汽車尾氣等造成空氣污染 我國制定了《環境保護法》第四十一條規定 造成環境污染危害的，有責任排除危害，并對直接受到損害的單位或者個人賠償損失。

（四）再現奇跡

學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。實驗步驟：

（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽內加入適量的水，并將點燃的蠟燭放入水槽內；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；（4）仔細觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內水位的變化并得出結論。師：你觀察到了什么？發現了什么？

生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。

（設計意圖: 本環節可以說是一個完整的探究活動，為了節省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上使學生更進一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。）

三、拓展思維，合作小結

1、請同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。（生發言師總結）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。

（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）

小學科學大象版教學設計篇五

大象版小學科學三年級下期教學計劃

課程名稱 年

科學

三年級

教師

級

總課時

36 學期 2013—2014 學年度下期

三年級學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地

學

位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所

吸引，這就需要教師靈活地處理教學內容和組織教學活動，注

情

意形象性和實踐性的有機統一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與科學探究的熱情和

分

興趣。上學期的學習，學生已經經歷了“觀察與提問”主探究

能力的培養，遇到問題總喜歡追根究底，他們會應用已有的知

析

識和經驗嘗試著對所觀察到的現象與問題進行假設性解釋。

課

“猜想與假設” 是本冊教材的主探究能力培養目標，即“探究過程能力培養要項”的一級目標。

1、初步嘗試猜想與假設，了解假設與事實的區別。

程

2、能應用已有知識經驗對所觀察的現象做假設性解釋。 3、能對實驗現象的原因進行猜想和假設。4、能對實驗的條件進行猜想與假設。

目

5、能夠分別對結果、原因進行假設。 6、能區分什么是假設，什么是事實。

能進一步認識科學探究國產中的猜想與假設，感受科學假

標 說在科學探究中的重要性。

（一）學習過程的評價

（二）學生的基礎知識和基本技能的評價

科學課程標準指出： “科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須

伴隨于教學過程之中。”科學教材是以主題設置單元的。針對單元的具體內容對單元中的活動進行評價。過程評價要根據教學目標，結合單元的結構特點進行，它貫穿于單元始末。在單元中的不同階段，評

價的著力點是不同的。

一、學習過程的評價

對課堂表現的評價（學習態度和積極性）主要是通過老師觀察和

有 效 性

記錄學生在課堂上的課堂表現進行評價，如觀察學生對學習內容的關

注程度、對學習內容的興趣程度、對課堂活動的參與程度以及能否積

極思考問題、能否在課堂上勇于發表自己對某一個問題的認識和看

法，能否與其他同學進行交流、協商等對學生學習數學的表現進行評 價。發展學生的自評與互評，以及學生家長和社區各界對評價的參與。評 價

二、豐富和擴展評價的形式，使得教學評價的形式方法多元化。

改變過去以書面考試為唯一評價方法的傳統評價模式，以口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法來對學生進行全面的多方位的評價，以此來激勵學生積極主動地參與科學探究活動，理解科學探究的過

程，體驗科學探究的樂趣，以逐步提高他們的科學探究能力和科學素

養的水平；改變過去以分數為主要評價結果的模式，增加實質性的評

語或等級評定，使得定性評價與定量評價相結合，從而給評價對象更

有價值的信息反饋，以激勵學生的內部學習動機，使學生增強自信心，找到進一步學習和提高的目標。

學習主題：本冊相關內容

課時安排

第一單元

猜猜看 4 課時左右

第二單元

風啊，你吹吧 4 課時左右

第三單元

神奇的指南針 4 課時左右

第四單元

水和鹽的故事 4 課時左右

學

第五單元

電與我們的生活 4 課時左右

習

第六單元

地球真的不動嗎 4 課時左右

主

第七單元

漂移的大陸 4 課時左右

題

【實施策略】 1.課程資源 2.實施手段 3.教學方法

（包括“教學方式、學習方式、課外拓展性練習”等）

1、課程資源

⑴教材：對教材內容進行合理開發，根據學生的實際情況對單

元內容進行適當的調整、增減。

⑵教具實驗器材的準備：讓學生在動手操作中去探究，去驗證

自己的猜想。

⑶搜集各種相關資料：開闊學生視野，提高學生搜集有用信息

活的能力。

⑷其它資源：充分利用網絡、校內外資源的合理利用。

2、實施手段

動

開。

⑴課堂教學：以教堂教學為主要教學手段，結合多媒體課件展

改變學生的學習方式，在合作、探究中掌握了知識，提高能力。

安

⑵開展動手實踐的實驗活動。

3、教學方法

⑴教學方式：

小學科學科程標準指出“科學探究是科學學習的中心環節，科

排

學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，創新科學課的教學方式，教師就要組織引導學生進行探究式學習。通過各種手

段使學生敢于探究、善于探究、和樂于探究。”要激發學生興趣、引領學生自行探究應用知識。激發探究欲望、創設探究氛圍，并鼓

勵學生的探究精神。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀

點來審視各種教學方法。

⑵學習方式：

自主探究式學習、合作學習，重視學生的學習體驗。

⑶課外拓展性練習：

自行設計實驗、制定觀察計劃，促進自主學習。

小學科學大象版教學設計篇六

四年級科學教學總結(2012—2013年度第一學期 執筆人:何堅

本篇為2012—2013年度第一學期四年級科學學科教學總結,含以下內容:

一、指導思想;二、學生情況分析;三、完成教學情況;四、存在的問題和努力的方 向。

一、指導思想:

以培養小學生科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活 動,培養他們的好奇心和探究欲,發展他們對科學本質的理解,使他們學會探究解決問 題的策略,為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、學生情況分析:

1、整體學習狀況:四年級學生整體學習比較認真,但缺乏靈活性、學習習慣較差 。不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌 握往往只停留在了解上,理解不甚深刻,運用能力差。

2、已有知識、經驗:學生由于各種條件的限制,科學常識極為缺乏,科學探究能力 和意識不強。家長和學校偏重于語、數、英教學,使學生沒有多少時間和機會接觸大 自然,更沒有得到大人和老師及時、周到的指導,使學生沒能很好地在觀察、實驗、調 查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

3、兒童心理分析:在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他 們樂于動手操作具體形象的物體,而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活,強調 用符合小學生年齡特點的方式學習科學,學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

三、完成教學情況:

1、注意做好課前準備,刻苦鉆研教材,認真學習大綱和教科書,準備好每節課必要 的實驗教具,做到先備課,后上課的習慣。堅持理論和實際結合進行教學,使學生容易 汲取,從而使教學任務能夠按計劃完成。同時,創設良好的教學環境,采用多種形式,多 種方法,引導學生學會學習。

2、關照學生參與的能力。要在課堂教學中,發揮學生的自主性,就要讓學生參與, 讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自

己的話歸納出來,然后在合作、協調、討論及在教師的引導下,作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程,教師在課前要做好課前準備,也要布置學生按每節課 的要求,做好課前準備,帶齊實驗器具,然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧 參與到教學活動中去。

3、激發學生的參與興趣。在課堂教學中不難發現,興趣是最好的老師。我認為激 發學生的參與興趣,關鍵是激發學生做一個積極勞動者,勤動手、動腦、動口。

4、豐富學生參與的方式。豐富學生參與的方式,就是改變過去以教師講、學生聽, 死記硬背的教學手段。科學課教材的特點非常抽象,要讓學生在觀察實驗中發現秘密 ,獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽,就會顯得很不協調,太干癟了。如在科 學課教學中引導學生自主學習,用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下,勤于 動手動腦,仔細觀察,就會獲得新的科學理念。

5、關注學生的參與過程。我認為在課堂教學中,教師要關注學生在參與過程中 所表現的質疑精神,從無疑到有疑,小疑則小進,大疑則大進。要讓學生帶著問題走進 課堂,帶著問題走出課堂,時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程, 讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中,教師要精心設置問題,合理安排,解疑、質疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外,又是情理之中。

5、讓學生體驗參與的快樂。學生是好奇的,是好活動的,在參與過程中,他們能體 驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

四、存在的問題和努力的方向

1、存在的問題:在教學中,雖然取得了一定的成績,但由于自己第一次接觸科學這 門學科,經驗不足,存在的不足之處很多:

(1一部分學生對學習的目的不夠明確,學習態度不夠端正。上課聽講不認真,布置 課外的作業經常完不成。

(2有些家長對孩子的學習不夠重視,主要表現在:學生家庭的不配合,造成了許多 課外應準備的材料,不能按時帶到課堂做實驗。

(3還有一部分是,反映問題慢,基礎太差,是造成了不及格現象。

(4班級發展不平衡,學法指導工作還有待進一步加強,教學成績仍然欠突出,還需 提高;

(5教學以傳統方法為主缺少創新意識,學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培 優扶差工作做得不夠扎實,培優目標不明確;

(6個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正;學生作品不能按時上交;或遇到難題沒有堅強的意志,不會主動克服解決。

2、努力的方向

(1針對學生的實際情況,開學初,積極做好學生思想教育工作,使其端正學習態度, 樹立科學意識,提高認識能力。深入了解學生的個性特點,尊重學生的興趣愛好,細心 發掘學生的閃光點,給予評價肯定,正確引導學生的行為,讓其樹立科學觀念。

(2抓好常規工作,培養學生自主學習的能力。

(3加強教師自身的理論文化學習,爭取更好地掌握科學學科的相關知識。2013-1-9

小學科學大象版教學設計篇七

北鄉小學六（1）班科學上冊教學工作總結

（2015—2016年度第一學期）

科任教師：王仕良

本學期我任本校六年級（1）、（2）、（3）班三個班的科學教學任務，執照期初的教學工作計劃，結合學校科學組的相關要求，開展科學教學工作，取得良好教學效果。現總結如下：

一、以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、學生學習科學態度：

（1）六年級學生整體學習比較認真，但缺乏靈活性、學習習慣較差。不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。

（2）在已有知識、經驗：學生由于各種條件的限制，科學常識極為缺乏，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數知識方面，使學生沒有多少時間和機會了解有關科學實驗，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

（3）、在小學階段，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

三、完成教學情況：

1、注意做好課前準備，刻苦鉆研教材，認真學習大綱和教科書，準備好每節課必要的實驗教具，做到先備課，后上課的習慣。堅持理論和實際結合進行教學，使學生容易汲取，從而使教學任務能夠按計劃完成。同時，創設良好的教學環境，采用多種形式，多種方法，引導學生學會學習。

2、關照學生參與的能力。要在課堂教學中，發揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協調、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。

3、激發學生的參與興趣。在課堂教學中不難發現，興趣是最好的老師。我認為激發學生的參與興趣，關鍵是激發學生做一個積極勞動者，勤動手、動腦、動口。

4、豐富學生參與的方式。豐富學生參與的方式，就是改變過去以教師講、學生聽，死記硬背的教學手段。科學課教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發現秘密，獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽，就會顯得很不協調。如在科學課教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下，勤于動手動腦，仔細觀察，就會獲得新的科學理念。

5、關注學生的參與過程。我認為在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

6、讓學生體驗參與的快樂。學生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

按照以上措施，本學期順利完成了“在實驗中探秘”、“研究仍在繼續”、“探尋光的路線”、“把光請進來”、“我的陽光小屋”、“奇思妙想——設計篇”、“心靈手巧——制作篇”、“精彩紛呈——展示篇”、“我給健康下定義”、“登上健康快車”這11個學生分組實驗，每班各進行一次課外實踐活動（“探尋光的路線”），引導學生寫出了10多篇科學小論文，完成了學校要求完成的各種科學表冊，在本學期10月份我校組織的全校科技小發明比賽中，學生楊靜的“多功能轉球”、包遠鑫的“未來航母”榮獲年級一二等獎。教育教學取得相應成績。

四、存在的問題和努力的方向

1、存在的問題：在教學中，雖然取得了一定的成績，但由于自己第一次接觸科學這門學科，經驗不足，存在的不足之處很多：

（1）一部分學生對學習的目的不夠明確，學習態度不夠端正。上課聽講不認真，布置課外的作業經常完不成。

（2）有些家長對孩子的學習不夠重視，主要表現在：學生家庭的不配合，造成了許多課外應準備的材料，不能按時帶到課堂做實驗。

（3）還有一部分是，反映問題慢，基礎太差，是造成了不及格現象。（4）班級發展不平衡，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；

（5）教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確；

（6）個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正；學生作品不能按時上交；或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

2、努力的方向

（1）針對學生的實際情況，開學初，積極做好學生思想教育工作，使其端正學習態度，樹立科學意識，提高認識能力。深入了解學生的個性特點，尊重學生的興趣愛好，細心發掘學生的閃光點，給予評價肯定，正確引導學生的行為，讓其樹立科學觀念。

（2）抓好常規工作，培養學生自主學習的能力。（3）加強教師自身的理論文化學習，爭取更好地掌握科學學科的相關知識。