每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

縮寫猴王出世篇一

第一部分：

第二部分：

石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：

群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。

縮寫猴王出世篇二

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

3、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

重點、難點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

課時安排　1課時

教具學具準備多媒體課件及小說《西游記》

教學步驟

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《積累?運用三》

教學目的：

1、朗讀唐代詩人杜甫的一首詩《春夜喜雨》，了解主要內容，通過讀背，積累古詩。

2、閱讀短文，明白成語故事蘊含的道理。

3、“口語交際”是正反方辯論，通過辯論，提高學生的交際能力，使學生明白好讀書，更要讀好書，才真正“開卷有益”。

4、習作練習。結合學生即將離開母校的契機，真誠的請學說留下自己的意見。創設真實的情境，激發學生的習作興趣。

教學課時：四課時

教學過程：

第一課時

讀讀背背

一、介紹詩人杜甫。

二、自讀這首詩，了解大致的內容。

（詩人通過刻畫雨景，抒發內心的喜悅之情。）

1、讀這首詩，利用字典理解詞意。

俱：全、都。

曉：早晨。

紅潤處：枝頭的花，紅潤一片。

花重：被雨水淋濕后的鮮花飽滿沉重。

乃：當即、就講。

潛：悄悄地隱藏。

潤物：滋潤萬物。

野徑：原野中的小路。

2、理解詩的大意。

好雨就像懂得季節，正當春天降臨，萬物生長的時候，邊下了起來。細雨隨著春風在夜間悄悄落下，無聲地滋潤著萬物。原野中的小路上空一片漆黑，只有那江河中的船上還有一閃一閃的燈光。早晨起來看那成都的花兒，經一夜春雨，顯得那么飽滿，那么鮮艷。

3、指導朗讀。

好雨/知/時節，當春/乃/發生。隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲。

野徑/云/俱黑，江船/火/獨明。曉看/紅/濕處，花重/錦/官城。

這是詩人描寫春雨的詩。詩人盼望、喜愛這場春雨，情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景，把無比喜悅的心情生動的表達出來。

三、積累杜甫其它的作品。

四、鞏固練習。

1、有感情的朗讀。

2、練習背誦。

第二課時

閱讀短文

一、閱讀短文。

1、自學短文，了解主要內容。

（1）默讀課文。

（2）短文主要講了哪幾件事？（吳王下了狠心要攻打楚國；年輕的侍衛官想辦法讓吳王打消了攻楚的念頭，同時又避免了殺身之禍；引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語。

2、討論問題。

（1）年輕的侍衛官是在什么情況下為什么連續在后花園里轉了三天？

（3）蟬、螳螂、黃雀各自面臨的危險是什么？

3、這個故事告訴我們什么道理？

二、鞏固練習。

1、積累有關歷史故事的成語。

2、準備一個歷史成語的故事進行演講。

第三課時

口語交際

這次口語交際是圍繞開卷有益無益進行辯論。

1、什么是“辯論”？

2、怎樣進行辯論？

（1）首先要明確是圍繞什么進行辯論的。

（2）辯論雙方觀點要明確。

（3）要用事實闡明自己的觀點，駁斥對方的觀點。

3、具體做法。

（1）圍繞辯論的問題，各自發表自己的觀點。

（2）根據不同的觀點分成兩個組。

（3）辯論雙方展開辯論。

（4）辯論后共同進行總結。

第四課時

習作指導

這次習作練習是以寫信的方式對母校留下良好的祝愿和建議。

1、作文前，可以到母校的各個地方走一走，看看還有那些不如意的事情；回憶近年來的學校的生活，找一找學校或老師沒有想到的或沒有作好的事情；向在校班級的同學了解以下對學校工作的意見。

2、挑選一兩件重要的事情，想一想應該怎樣解決，為學校出謀劃策。

3、給母校的校長或老師寫封信，談談自己的建議和對母校祝愿。

4、應主意的問題。

（1）把自己的想法要寫清楚。

（2）要表達自己的真情實感。

（3）注意寫信的格式。（稱呼、內容、祝詞、署名和日期。

縮寫猴王出世篇三

教學目標

教學重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

教學過程

一、揭示課題

二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

三、交流自學情況。

1、文章講的是一件什么事。

五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

六、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

縮寫猴王出世篇四

㈠知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

㈡能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

1課時

多媒體課件及小說《西游記》

㈠教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

㈡學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

縮寫猴王出世篇五

【按】 在一次全國的教學觀摩會上，王春燕老師執教的《猴王出世》，因為有把略讀課文當作精讀課文教之嫌，引起了廣泛的討論。

略讀還是精讀，教材作了明確的規定。對此，有人以為不能越雷池一步，這是唯教材馬首是瞻；有人以為可以作出變通處理，這是倡導帶著鐐銬也不妨跳一兩個精彩的舞姿；有人以為不必處處拘泥于教材甚至要大膽地突破教材，這是希望掙脫教材的束縛。

這只是表面的爭論。

語文，到底應該有幾張臉？

借著王老師的課，我們有必要再次嚴肅面對這個問題。歡迎您參與討論。

《猴王出世》教學實錄（一）

執教：浙江省金華師范學校附屬小學?? 王春燕

【課前交流】

（播放《西游記》動畫片的相關片段）

師：你們最喜歡《西游記》里的誰？

生：我最喜歡孫悟空。

師：為什么？

生：因為他神通廣大。

師：哦，這是你喜歡的原因——本領高強，神通廣大。還有誰要說？

生：我也喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。

師：你們班的成語學得真好啊！還有誰想說？

生：我也喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能降妖除魔，還會七十二變，一個跟頭就翻十萬八千里。

師：你也非常厲害。

生：我也喜歡孫悟空，喜歡他勇敢無畏，喜歡他的積極樂觀，喜歡他的神通廣大。

師：又不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品里的誰？

（學生搖頭）

師：看來這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師和你們一起來學習《西游記》中的一個小故事。

【課堂實錄】

一.了解大意，初步感受猴王形象

師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）

生：（齊）預習了。

師：誰來說說你是怎么預習的？

生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學！你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學生自學）

師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從——

師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？

【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來，自是正事！】

生：神奇。

生：奇妙。

生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一個側面。】

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？

生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？

生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。

【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點到為止。】

生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。

生：石猴勇敢無畏，一心為公。

師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學們，一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生自由朗讀第一自然段）

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

生：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請舉手。

（生都舉手）

師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話）

（生齊讀）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見他在山中采樹上的果子。

生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點澗泉。

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

（指名讀）

生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

（學生自讀）

生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

【發現什么？構詞方式，語言節奏。而這，正是“語文意識”燭照下的“語文發現”！】生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激qing。

師：很有激qing很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。

（生再讀）

師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

（指名讀）

生：好！

（師范讀，語速稍快，節奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

（學生自由讀）

師：我看到這位男同學讀的時候還帶著動作，很有感覺。你來給大家讀一讀。

（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！

（生齊讀）

師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發現。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學生自讀第二句）

生：我覺得這個是四個字的排比句。

師：這四個字是隨便排列的嗎？

生：我還發現，前兩個字都是一些動物，后面一個字是人和人之間的一些關系。

師：這些動物是石猴的——

生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）

師：是哪些動物？

生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。

【細！古今詞義有差別，點到為止。】

生：昆蟲。

師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！

（生發出驚訝的聲音）

師：這石猴與狼蟲——

生：為伴。

師：虎豹——

生：為群。

師：獐鹿——

生：為友。

師：獼猿——

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把他讀出來。

（指名2生讀，讀得很有感情。）

生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對得非常整齊。

生：朝。

師：宿對——

生：游。

師：石崖之下對——

生：峰洞之中。

師：誰能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。

（生齊讀）

師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

（學生自由練習）

師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名讀）

師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

（再指名讀）（全場掌聲）?????

師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

師：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍——

生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一個側面。不可不點，不可多點。】

（學生默讀、批注。）

師：我來了解一下，你寫的是——

生：友善。

生：活潑。

生：有親和力。（眾笑）

生：活靈活現。

生：活潑可愛。

師：老師也寫一個（師板書：頑皮可愛）。同學們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題，讀（課件出示閱讀提示）！

生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？

師：請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。

（學生自主研讀，同桌討論）

師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。（眾掌聲）

師：我要拜你為師！（眾笑）你姓什么？

生：周。

師：周老師，請坐。（眾笑）

師：同學們，你也研讀這句話的請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。

（生齊讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中。”）

師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發現。

生：（齊讀）“我進去！我進去！”

師：你們發現了什么？

生：這猴子非常自信，感到對這件事情很有實力。（眾笑）

生：他很有活力，我進去，我就一定能！（掌聲）

生：他覺得自己無所不能，我進去，我就一定能出來。我就是猴王了！（眾笑，掌聲）

師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！）

生：我感到那好像是強人所迫的樣子。

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼著進去的。（眾笑）

生：我感到他沒剛才那樣自信。

師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們再讀課文里的語句。“連呼了三聲……”讀！

（生齊讀）

師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

（學生跳讀課文，感受石猴的語言特點）

師：誰讀到了？

師：同學們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？

（生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

師：一聽又是石猴的語言。

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。

生：都隨我進來！進來！（做動作）

師：像不像猴王啊？

生：像！（笑）

生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”

師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批注。

生：我讀到了一個有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。

生：我讀到了勇敢。

生：我讀到了大膽。

師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個。（師板書：敢作敢為）

三、總結提升，整體把握猴王形象

師：（邊總結邊板書）同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚。】

師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦）

生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

師：希望同學們一生都與經典相伴。下課！（掌聲）

縮寫猴王出世篇六

傳說很久以前，海中有一座名山，喚為花果山。那座山頂上，有一塊仙石.內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，眾猴都道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”一個石猴應聲高叫道：“我進去！我進去！”他跳入瀑布泉中，睜睛抬頭看，里邊是明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。石猴跳過橋中間，只見正中有一石碣。碣上有一行字：“花果山福地，水簾洞洞天”。

眾猴聽得，個個歡喜。那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。

縮寫猴王出世篇七

一、素質教育目標

㈠知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

㈡能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

㈠教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

㈡學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟?

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

縮寫猴王出世篇八

1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

3、這節課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

三、品讀，領悟表達方法，進一步感受猴王形象。

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”

仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉?????? ，扯?????? ，攀?????? ，鉆?????? 。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。

仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

3、品讀石猴的語言特點。

（1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發現。（短促、重復）

（2）比較句子，體會有什么不同。

“我進去！我進去！”

“我進去吧！我進去吧！”

4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現了一個怎樣的石猴？

四、總結提升。

讀了課文，我們不僅感受了活靈活現的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經典中隨處可見，希望大家多讀經典。

教學反思

《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節和主要內容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方式。

學生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領中，得到了切實的感悟 。

縮寫猴王出世篇九

課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因而，讀懂課文是教學的重點。

教學建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

詞語注釋

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂——裂開 炎熱——酷熱 呼喚——召喚 安身——安家

食——吃 飲——喝 覓——找 與——和

反義詞：

炎熱——寒冷 歡喜——難過 寬闊——狹窄 避暑——取暖

抬頭——低頭 閑——忙

文章導讀：本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

句段賞析：

這一段描寫了小猴的遲鈍、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結構：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

教學設計示例

14*猴王出世

一、素質教育目標

（－）知識教學點

1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

二、學法引導

（－）教師教法

導讀法。

（二）學生學法

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計

（－）教師活動設計

1.從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計

1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3.通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟

（一）揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2.談談你對孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況

1.文章講的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，遲鈍可愛，語言對仗工整很有意思。）

3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明暗淡朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

附：板書設計